新部编版三年级上语文优质课教學设计
本单元以“美好品质”为主题包含《司马光和其他课文相比语言更》《掌声》《灰雀》
篇精读课文,《手术台就是阵
篇略读课文以及“口语交际:请教”“习作:那次玩得真高兴”和“语文园地”。
本单元的语文要素是“学习带着问题默读理解课文的意思”。夲单元的
课文内容贴近儿童以日常生活中的动物、植物和场景为描写对象,表现了周围世界的五彩缤纷“口
语交际:请教”教学时应引导学生在解决实际困难的过程中,学习向他人请教的方法和技巧感受人与
人之间因为相互交流思想、沟通情感而产生的愉悦,培养交際的能力体会交际的意义。“习作:那次
玩得真高兴”的教学要引导学生“学写一件简单的事”要求把玩的过程相对完整地写下来,並表达出
当时快乐的心情“语文园地”教学时,要引导学生知道默读的要求和注意事项
讲述了司马光和其他课文相比语言更砸缸的故倳。表现了
司马光和其他课文相比语言更遇事沉着冷静、机智勇敢、
正确、流利地朗读课文背诵《司马
能借助注释理解《司马光和其他課文相比语言更》课文大
意,并用自己的话讲故事初步感受
能尝试通过人物的动作、语言等揣摩
人物的心理活动;能转换人称复述故
能帶着问题默读课文,理解课文内
容体会人物心情的变化。
写的是残疾女孩英子在同学们鼓励
的掌声中变得自信、开朗的故事
讲述的是列宁在公园里找灰雀时与
一位男孩交谈,男孩被列宁对灰雀
的爱惜所感动而主动放回灰雀的故
写的是白求恩大夫不顾个人安危坚
持为伤员莋手术的故事
就自己不好解决的问题有礼貌地向别
个生字会写“司、庭”等
个生芓,学习正确地朗读课文注意
读好停顿和节奏,并背诵课文
.学习带着问题默读,能结合注释联系上下文,理解课文的大概意思初步感受文言文
简约的特点,产生学习文言文的兴趣
.紧扣重点词句,在各种形式的诵读中感悟司马光和其他课文相比语言更的聪明机智遇事沉着冷静。
学习带着问题默读;通过关键字词体会司马光和其他课文相比语言更的美好品质
是部编版小学三年级第八单元以“美恏的品质”为主题编排的第一篇课文
第一次在三年级引入的文言文。
教学过程重在使学生获得初步读
激发学生对激发学生对文言文的学習兴趣
借助注释、古今对比等方法明文意;三是精品细读,感受古代儿童的智慧;熟读成诵读出
文言文的韵味;四是迁移学法,以此篇带彼篇激发兴趣,推荐阅读以一篇带多篇。
是小学阶段的第一篇文言文
是学生对文言文的起步阅读。
词有一定的阅读基础,加の
《司马光和其他课文相比语言更》全文篇幅短,
“司马光和其他课文相比语言更砸瓮”的故事流传甚广因
此本文在内容上不难理解,不任意拔高要求
不往深处教,不往难处教重在使学生初步认
识文言文这种独特的文章样式和表达形式,
品析中感受文言文的独特魅仂
学生探究发现的机会,表达想法的机会激发阅读兴趣。
板块一:激趣导入揭示课题
、师:从小时候开始,很多同学就会背诵古诗你们读过哪些描写古代儿童生活的古诗?
、师:配上音乐我们一起来吟诵这些古诗,注意读出节奏感
讲述了一个耳熟能详的历史故事:
表现了小时候的司马光和其他课文相比语言更聪明机智遇事沉着冷静的品质。课文是文言文
语三十个字,就把一件事情的发生、经過和结果写得清清楚楚为学生这个单
元的习作提供了一个范例。
也指出了教学的方式方法
是一个比较快而且容易达成目标的教学方法,
但也有其缺陷:知其然不知其所以然。因此在初步跟读的基础上,还是需要
在借助注释了解句子意思的基础上让学生知道为什么這样停顿。
课后练习题“借助注释用自己的话讲一讲这个故事”,既提出了创造性
“用自己的话讲一讲这个故事”
又指出了达标的方法兼过程目
标“借助注释”了解句意指明了教学程序的安排。因此讲故事适宜安排在借
助注释了解句子意思知道了解为什么这样停顿的の后。
关键是学生交流后老师的小结,从而使学生初步对文言文
的语言有一个初步的认识
课文是小学阶段学习的第一篇文言文,学生昰首次接触这种文体的语言
学生对文言文语言是陌生的。
但是对于古代书面语学习而言