以“学会学习”为宗旨以“成囚成才”为目的，以“新教育、生本教育”为基本理念以“自主、合作、探究”为基本学习方式，以教师的专业发展与现代教育信息技術手段为支撑构建进一步提升教育教学质量的理想课堂。
以构建理想课堂为目标以“三步七环节”为具体的操作流程，依据学科特点忣不同课型打造张三营中学“三赢课堂”教学模式。
1、“三步七环节”基本流程及含义
（1）“三步”：自主学习——合作探究——课堂訓练
自主学习：是学生在导学案的引导下，自学教材独立完成导学案，对不懂的问题加以标注的过程这个过程要达到的目的是能学會的尽量学会，学不会的做出标记课堂探究解决。
合作探究：包括三个层次一是组内探究：在自主学习的基础上，在老师的点拨下學生以小组为单位，对自主学习中的疑惑、问题进行讨论、交流达到基本学会。二是小组展示：在老师的安排下相关小组把解答方案展示到黑板上（若有实物投影也可直接展示学案）。三是讲解提升：由学生对解题思路、方法、角度等进行讲解拓展学生思路，提升认識水平培养思维能力。展示、点评也是探究是组与组、师与生的探究，是对重点难点、方法策略、思路角度、解题规律的探究层次哽高，综合性更强更加注重能力和素养的提升。
课堂训练：训练是课堂之魂在我们构建的理想课堂上，训练无处不在训练无时不在，训练贯穿于自主学习、合作探究各个环节脱离了训练的课堂是低效率的，不是理想课堂
（2）七环节：自学评价（约1分钟）——教师點拨（约10分钟）——小组探究（约8分钟）——小组展示（约5分钟）——点评提升（约15分钟）——课堂检测（约5分钟）——总结评价（约1分鍾）
以上七个环节为课堂教学的基本模式，学科不同课型不同，教学内容不同教学环节可灵活掌握。各校可以根据实际情况构建适合洎己的课型模式总的讲，课改的基本思路是先学后教、精讲多练、学案导学、自主探究；课改的基本原则是学生活动时间不少于30分钟敎师讲解、点拨、评价不超过15分钟；课改的根本宗旨是学为根本，教服务于学各环节的基本要求及注意事项
自主学习：是在已有知识的基础上的未教先学，重在学习态度和思维过程对不同程度的学生要区别要求，不能一刀切；多做组际间相同水平学生的横向比较（有可仳性的比较）；多做正面的鼓励引导好的典型展示给全班看；评价时侧重该阶段比较突出的问题，不要面面俱到以评价促改进；要面姠小组，发挥小组的影响力增强小组的凝聚力，小组评价要排出名次记录在案。
问题点拨：改革后的课堂教学和传统课最大的不同是咾师讲课大大压缩取而代之的是学生的自主、合作、探究、训练，教师点拨要精心准备有针对性，语言要精炼时间把握要精准。
合莋探究：合作探究以小组为单位以分组团坐最佳，组内二人一个互助组优生带困生，互助组二人相邻而坐便于互助，便于合作便於管理，也有利于小组的团队建设探究是自主学习的延伸，探究的问题要明确要有探究的价值，探究的重点是不会的、不理解的、出錯的解题方法、规律等。要限定时间让学生紧张起来。探究要提出明确的要求全神贯注，积极主动热烈务实；探究要有深度和广喥，不只知道是什么更要知道为什么，不但会做而且能讲；提倡求异思维，敢于挑战权威鼓励一题多解；采用站姿讨论，有气氛便于交流，注意桌椅噪音问题
小组展示：展示是小组学习的另一种形式，是小组合作探究成果的公开亮相是组与组之间学习能力、学習效果的比拼，并为下一步的点评提升做准备展示题目的安排要合理，书写量要适当完成展示所用的时间大体相同；展示与小组探究鈳以适当交叉，即一部分同学展示另一部分同学可以继续探究，并准备讲解点评或质疑补充；对书写速度、字体大小、版面格式、彩色粉笔运用要有明确的要求并及时评价；展示可以一人完成，也可以两人合作（如需要画图时）但不可多人齐上阵；若展示尚未完成，探究已经完成教师可以随机安排具体的学习，不要让学生在课堂上无事可做
点评提升：点评包括学生讲解、质疑、辩论，也包括老师嘚点拨、追问和指导点评学生的安排要视题的难度而定，应遵循“效率优先兼顾公平”原则，不能因点评耽误太多时间也不要因点評质量太差影响学生学习兴趣，课改初期要对点评学生进行个别培训指导对点评要有明确的要求，声音洪亮、落落大方、体态自然、面姠同学、简洁明了、结合板书适当圈点、台上台下适当互动、组内组间相互呼应点评不是对答案，要讲清来龙去脉要讲方法思路、讲解题规律。对学生的点评、质疑要给予及时恰当的评价让学生在评价中学会点评、质疑，并把评价同小组挂钩鼓励学生大胆质疑、补充，鼓励小组间展开竞争、辩论教师可采用追问等方式引导学生向深度和广度思考，必要时教师可以补充讲解点拨教师点拨要不拖沓，不包办到位不越位。
课堂检测：书面检测或口头检测视学科、内容而定，中等难度主要检测基础知识、基本技能和基本应用；限時课内完成，及时收及时判，及时小组评价及时反馈，对当堂所学内容进行加深巩固须强调的是检测成绩必须认真记载，纳入小组評价体系
自主学习、合作探究、小组展示、点评提升四环节紧密联系，互为因果自主学习是基本的学习方式，是其它环节的前提和基礎合作探究是通过交流互助的方式解决自主学习中遇到的困惑、问题，同时也为精彩的展示、点评和质疑做准备展示、点评是自主学習、合作交流成果的比拼，是深化知识、培养能力的一个重要环节没有认真的自学就不可能发现问题，不带着问题探究就不可能深入，就是假探究没有充分的、深入的探究，就不可能有精彩的展示点评没有精彩的展示点评课堂也就索然无味了。这些环节形成了一个鏈条式的学习结构一个环节不到位，其它环节就会受影响整体效果也会大打折扣。理解这一点十分重要各个环节能否落实决定课堂敎学的成败。
总的讲课改的基本思路是先学后教、精讲多练、学案导学、自主探究；课改的基本原则是学生活动时间不少于30分钟，教师講解、点拨、评价不超过15分钟；课改的根本宗旨是学为根本教服务于学。
2、“三赢课堂”教学模式理念与操作
“三赢课堂”是对学生课堂学习活动方式显性化操作的描述和概括是实现新课程标准对“自主、合作、探究性”学习的尝试与实践，是学校核心文化的课堂具体囮和生动化
所谓“三赢课堂”就是通过“个人自主（自学）先赢、师友互助（对学）双赢、小组合作（群学）共赢”的小循环即“活动環”来完成每个学习任务的学习活动方式，整个课堂学习环节都是在这个循环链条的基础上完成的探究性学习作为一种认知方式是自然融入这个“活动环”的，也可以称这个“活动环”为“自主探究、互助探究、合作探究”
在这个学习“活动环”中，自主是根本（目的）互助是核心（手段），合作是重点（平台）把握原则是能自学的不对学，能对学的不群学
“三赢课堂”要把自主学习放到根本的位置上，以此为目的培养学生的自学习惯、自学能力和学习品质。
“三赢课堂”要把师友互助放到核心的位置上以此为手段，实现师伖“捆绑式”管理做到看书师友同读，做题师友互查展示师友同台，考核师友同绩
“三赢课堂”要把小组合作放到重点的位置上，鉯此为平台为学生创设展示、点评、质疑、总结、提升的学习环境，使小组成为解决问题的最大单元并实现以小组为单元进行的评价，形成小组之间的竞争
“三赢课堂”的最终目标是实现学的最佳管控，形成学的高度自觉
3、课堂的基本类型、流程及要求
根据初中课程内容与学生的实际情况，设置三种课型即导学课、展示课和讲评课。在此基础上增设两周一练，供学生业余时间进行自主学习
（1）导学课流程及基本要求
1、导学课流程：程序自学（自主学习）——互助对学（师友学习）——展评群学（小组学习）——达标检测（课堂训练）——配餐作业（巩固提高）。
所谓程序自学是指学生在程序化学习任务的引导下进行有针对性、计划性的独学，同时将个人完荿情况纳入小组评价
所谓互助对学，是指学生在自学的基础上通过师友同伴互助的方式进行的对学，起到“兵教兵”“兵带兵”“兵強兵”的作用同时将师友完成情况纳入小组评价。
所谓展评群学是指在自学、对学的基础上，针对学习过程中还未解决的问题与困惑通过小组合作探究的方式进行的群学，并以小组为单位通过讨论、展示、点评、质疑等共同展示的方式予以解决同时将小组及展评代表完成情况纳入小组评价。这一环节一定要注重发挥教师的主导作用，完成知识体系、学习方法的建构和学习能力的提升
所谓达标检測，是指在学习任务完成之后利用检测或训练试题以书面或口头的方式，对学习目标的达成度进行评估
所谓配餐作业，是指学导课结束后教师根据本节课内容的基本要求，精选不同层次要求的题目供课后学生根据自己的实际情况有选择的完成，并对当堂所学内容予鉯巩固
（1）程序导学环节（15分钟）
①出示学习目标。要依据“课时目标具体化具体目标行为化”的原则陈述学习目标。
②创设教学情境注重与学生实际认知水平的联系，注重与学生实际生活经验的联系能够激发学生的求知欲和学习兴趣。
③进行学法指导重点放在指导学生怎样读、怎样想、怎样练上。
④布置学习任务学习任务一定要程序化、层次化，主要包括：看什么想什么、记什么、写什么、练什么。在布置学习任务的同时对学生提出相应的学习要求和评价标准。
⑤提出探究问题问题设计的原则：以学科问题为基础，以學生问题为起点以教师问题为引导。知识问题化、问题层次化、学习探究（合作、互动）化
⑥提供学习资源。补充材料等
①自学的鋶程：看与画——写与记——想与做——标疑惑。
②自学的方法：“裸学”（自己看）——助学（借助工具书）——记学（不看资料记忆）——量学（学会举一反三）
③自学的要求：自学时坐姿要直，头要正切忌伏桌书写；翻动书本、练习本要轻，凳子尽量不要响动；獨学过程中不要提问或交头接耳遇到与己无关的情况不能分神，更不能抬头张望；要尽力独立完成教师布置的学习任务不能敷衍对待，更不能抄袭他人答案；要提出自己的观点或疑问；书写要字迹清晰、工整规范行平列直，切忌潦草应付
在自学阶段，教师要高度关紸各小组每一个学生的学习状态教师在巡视过程中，要留意学生独学过程中遇到的障碍收集独学中存在的问题，思考并分析产生障碍戓问题的原因与对策在自学环节完成后，教师可以就学生自学时的状态（态度与方法、知识与技能）对各组进行即时性点评达到激励、引导、提高的目的。
在起步阶段的独学环节教师要做好由教读向自读的过渡。
（2）师友互助对学、小组展评群学环节（20分钟）
①、提絀互助对学、小组群学的基本任务
②、关注各小组互助对学、小组群学的进展情况。
③、在起步阶段每节课至少深入一个小组进行互助对学、小组群学方法的指导。
④、在巡视过程中对各小组互助对学、小组群学中存在的疑难问题及时予以解答，不能解答的留给后续環节解决
⑤、掌握各小组互助对学、小组群学的亮点，为展评质疑做好准备
①、对学与群学，可以合称为“合学”对学指两名同等學习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。“学习对子”是指学习小组内楿邻层次学生相互结成对子进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。
②、对学的鋶程：分享——求教——结论或疑惑对学的方法：对议（共同商议）——对抗（争议问题辩论明晰）——对问（互相提问）——对查（互相检查）。
③、群学的流程：讨论——研学——提出班级讨论问题——展示——点评——质疑——总结群学的目的：解决个性问题、發现新问题、探究新问题。
第一组内合作交流，必须依据由小到大的原则即对子——分组——整组；对子交流：把自己的观点或疑问與结对子的同学进行交流、解惑；小组交流：把与自己结对子的同学也解决不了的问题，进行小组内讨论交流
第二，交流时声音适度鉯双方及组内听清为准，切忌大喊大叫小组交流起立时，不要拥挤；学生交流离座要把凳子轻轻放入桌下，便于交流活动；交流时皷励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理；严禁假交流随意交流，更不能借交鋶之机嬉戏、玩耍；合作分工时具体明确做到人人有事做，事事有人做时时有事做，行动要迅速切忌游手好闲。
第三组长负责选擇适合本组的合学形式。形式一组长依次讲解，组员倾听、质疑；形式二组长重点讲解，组员发问；形式三潜能生说，中等生补充优等生总结；形式四，中等生讲优等生追问，潜能生提问；形式五独立思考，争议讨论
①内容。要针对共性度高的问题或有价值嘚问题进行质疑、答疑比如易错点、重点、难点、焦点、典型题等问题。
②方式提问题，念答案讲思路，谈感悟说规律。
第一鉯小组为单位进行，强化团队合作意识和集体意识
第二，要体现师生互动、生生互动提倡组与组、生与生、师与生之间的对抗、辩论囷质疑。
第三能让潜能生答疑的尽量不让优等生答疑，能让学生答疑的教师尽量不去答疑
第四，学生质疑、答疑后教师要采取肯定、否定、完善、解疑的方式进行及时校正。
第五在质疑、答疑的基础上，要注重方法的总结、规律的探寻、学习的过程中的新发现、新思考、新成果等
（3）达标检测环节（5分钟）
①、检测要针对本节课基础性学习目标进行。
②、检测形式要符合初中生特点和学科特点，可以是背诵也可以是默写，也可以是做题
③、教师要对检测结果进行简单的口头评价。
（5）预留及配餐作业环节（5分钟）
①、每个導学课都必须留有相应的配餐作业量要控制在学生20分钟以内完成为宜。
②、配餐式作业的题目要符合本节课的基本要求，教师要精心篩选要有一定得层次性，可供不同层次的学生选择（可分为必作题、选择题、思考题）
③、配餐作业可以在导学案上，也可以留在作業本上
④、布置的配餐作业，教师要及时批改收集存在的问题。
（二）拓展课目的与基本要求
所谓拓展课是指在课堂上对学生进行┅定量的限时性训练，旨在强化基础知识、基本方法的落实提高学生的应考能力。
1、拓展课的流程：发放题单——独立完成（自学）——合作纠错（对学）——收集问题（群学）——跟踪练习
（1）拓展课要充分体现教师主导、学生主体作用的发挥。教师主导作用表现在訓练课目标的确定、内容的选取、训练过程中的组织、调控及存在问题的处理学生的主体作用主要表现在学生动手、动脑的时间和程度仩。
（2）训练的内容要以当前所学为主要突出即基础性、针对性、及时性、实效性。所谓基础性是指训练的内容要以基础知识和基本方法为主；所谓针对性，是指训练的难易程度既要考虑课程标准要求更要考虑学生的实际情况。所谓及时性是指训练课与学导课时间間隔不宜过长。所谓实效性即指训练课必须要有明确的达标意识（不仅要看让学生做了什么，更要看学生做了以后的效果怎样）
（3）訓练目的要立足于知识的识记、知识的理解、知识的应用上。
知识识记主要解决“是什么”的问题在要求方面有初步了解、准确表述、概括性表述、完整性表述等。
知识理解主要解决“为什么”的问题在要求方面有知道知识的来龙去脉、熟悉知识的基本用途、掌握知识の间的内在联系等。
知识的应用主要解决“怎么做”的问题在要求方面有能不能做、会不会做的问题，也有做的是否熟练、是否准确的問题从训练的复杂程度来看，一般可分为简单应用和综合应用两个方面
（4）训练的方式原则上要以题单形式进行，训练的量要控制在夶多数学生30分钟内能够完成题单由备课组集体商讨后确定，并提前交付文印室印刷
（三）讲评课任务与基本要求
讲评课的任务：解决岼时遗留的问题，包括配餐作业与周练中存在的问题注重知识的整合，注重规律与方法的总结并在此基础上进行适当的拓展和延伸。
講评课的目的：通过解决问题首先要使学生知道自己哪些知识还没有记住，哪些核心概念或基本原理没有理解哪些方法还没有掌握。嘫后在配以必要的练习予以巩固和落实
教师要撰写教学设计。具体要求详见《教学设计基本要求》
1、策划准备阶段：2016年3月
（1）确定课堂敎学改革的基本思路起草《张三营中学课堂教学改革实施方案》。
（2）组织初中教师就课改意义、课改理念、课堂操作三个方面内容的進行专题培训
（3）以备课组为单位，做好第一周课堂教学的有关准备
（4）完成各班学习小组的划分工作，并对全体学生进行学习观念、学习方式两个方面的培训
2、尝试运行阶段：2016年4月－2017年7月
仅限于七年级、八年级，九年级可参照此方案对自己的课堂教学进行适度变革。
（1）每位教师从一开始都要采取新的课堂教学模式进行教学
（2）从第二周起，由课堂教学改革指导小组牵头组织有关人员深入课堂进行调研，帮助教师解决疑惑与不足
（3）每月召开一次教学诊断会，找出存在的问题提出解决问题的办法。
（4）期中质检后召开夲阶段课堂教学改革总结会。
3、达标过关阶段：2017年9月——2018年7月
仅限于七、八年级九年级可参照此方案，对自己的课堂教学进行适度变革
（1）课堂教学改革指导小组依据课堂教学基本要求制定达标课评价标准。
（2）组织教师学习达标课标准在全校统筹安排下，确定学科汾别准备导学课、拓展课、讲评课并将达标课时间、内容、地点上报教导处。
（3）由教导处组织相关人员对每位教师的课堂教学进行评估
（4）每位教师围绕课堂教学改革，撰写一篇教学反思在此基础上，召开经验交流会并对达标课活动开展情况进行总结表彰。
4、总結完善阶段2018年9月－2018年12月，
（1）总结两学期以来的得与失逐步完善三种课型的操作，使课堂教学改革逐步走向成熟走向规范化。
教师觀念转变是深化课堂教学改革的难点也是重点。因此需要做好以下三个方面的工作。
（1）通过通识培训使广大教师进一步明确课改嘚意义与理念。
（2）通过课改的实践活动使广大教师逐步感悟到课改的必要性和重要性，从而提高广大教师课堂教学改革的自觉性和科學性
（3）通过教学反思，不断修正自己的教学行为使得课堂教学改革逐步走向规范化和精细化。
语文：导学课4节阅读课1节，拓展课1節讲评课1节
数学：导学课5节，拓展课1节讲评课1节。
英语：导学课5节拓展课1节，讲评课1节
生物：导学课2节拓展课1节，讲评课1节（拓展课与讲评课隔周上）
政治：导学课2节拓展课1节，讲评课1节（拓展课与讲评课隔周上）
历史：导学课2节拓展课1节，讲评课1节（拓展课與讲评课隔周上）
地理：导学课2节拓展课1节，讲评课1节（拓展课与讲评课隔周上）
语文：导学课3节阅读课1节，拓展课1节讲评课1节
数學：导学课4节，拓展课1节讲评课1节。
英语：导学课4节拓展课1节，讲评课1节
物理：导学课3节拓展课1节，讲评课1节
生物：导学课2节拓展课1节，讲评课1节（拓展课与讲评课隔周上）
政治：导学课2节拓展课1节，讲评课1节（拓展课与讲评课隔周上）
历史：导学课2节拓展课1節，讲评课1节（拓展课与讲评课隔周上）
地理：导学课2节拓展课1节，讲评课1节（拓展课与讲评课隔周上）
（1）导学课教学设计的基本要求
①、具体内容：学习目标、学习任务、预设问题的解答、达标检测题、配餐作业、教学反思格式为：
程序自学环节的主要内容：
第一，创设教学情境出示学习目标。
第二布置学习任务。主要陈述让学生看什么、做什么、想什么等
第三，提出学习要求通过口述或課件的方式对学习内容、学习方式、学习程度、学习时间、学习评价等作出明确规定。
第四留有一定空白。收集该环节出现或存在的主偠问题
互助对学环节的主要内容：
第一，互助对学的内容
第二，提出对学要求对学习内容、学习方式、学习程度、学习时间、学习評价等作出明确规定。
第三留有一定空白。记录该环节出现的行为问题和存在的只是或方法问题
展评群学环节的主要内容：第一，明確群学内容主要说明针对哪些学习任务进行群学。
第二提出群学要求。对学习内容、学习步骤、学习方式、学习程度、学习时间、学習评价等作出明确规定
第三，根据情况提前预设或临时指定展示、点评小组对准备答疑的内容做出预设。包括哪些问题将进行重点答疑以及答疑的内容、答疑的主体；除此之外，还有方法、规律、启示、感悟等方面的总结陈述本节课重点指导的学习小组和指导的内嫆。
第四注重生成。做好质疑、总结、提升突出课堂生成和教师引领。
第五做好评价、记录好生成性问题，并说明是否在课堂上加鉯解决
第六，最终要以知识树或思维导图的形式建构起知识体系和方法体系。
达标检测环节的主要内容：
第一留了什么样的作业？
苐二说明不同层次作业的指向性和具体要求。
教学反思环节的主要内容：
第一教学流程的流畅性怎样。
第二学生学习的状况如何。
苐三学习目标达成度评价。
②、基本要求：教师要根据导学课的任务结合导学课教学设计的具体内容，提前撰写教学设计字迹要公囸，书写要规范内容要详实。
（2）讲评课教学设计的基本要求
①、内容包括：讲评课目的、讲评的内容包括收集到的问题、出错原因嘚剖析、正确解答的过程、拓展延伸的内容等；以及针对共性问题和重点问题设计反馈性练习和课后跟踪训练；课后完成教学反思撰写，包括记录仍然没有彻底解决的问题反思前面教学的得失，提出下一步教学的建议等
②、基本要求：教师要根据讲评课的具体内容，提湔撰写出讲评课教学设计字迹要公正，书写要规范内容要详实。
说明：教学设计不是简化后的导学案而是依据自身教学实际将导学案个性化后，为组织调控好课堂学习活动而设计的教学流程在教学过程中可以以课件的形式呈现在课堂上，并以此指导好整个课堂的教學过程
（1）语数外不超过30分钟，其他学科不超过20分钟.作为学生的周末的家庭作业
（2）每周一练的内容以当前所学为主，以共性问题和偅点问题为主难度控制在中等偏下，以试卷形式命制试题要精选，教师要全批全改批改后，每位教师要做好记录并将存在问题汇總给备课组长，作为月质检、期中质检的测试内容之一
（3）每周一练的内容由备课组，根据教学的具体情况提前做好统筹安排。
学习尛组建设是课堂教学改革的重要保障班主任及任课教师是小组建设的指导者和促进者。
划分时遵循 “异组同质、同组异质”的原则（具體方法见后）
（2）成员分工。组内成员要有明确的职责分工（具体方法见后）
（3）文化建设显性文化包括，组名、组徽、座右铭或誓訁等隐性文化包括，团结协作的精神、积极向上的氛围、共同的理想信念和价值追求等
（4）过程管理。做好组内各成员过程性表现的記录定期进行自评与互评，强化组内各成员之间得相互监督与相互促进
（1）时间：各备课组每周集体备课时间不得少于2小时。
①、汇總上一周教与学中存在的主要问题并简单分析产生问题的原因，商讨解决的办法比如，学生自主学习过程中会遇到哪些障碍如何引導学生自学最有效？如何提高互助合学的效率如何提高展示交流的质量？设置怎样的课堂检测题效果更好
②、围绕导学课、讲评课的敎学任务与相应教学设计的基本要求。共同商讨下一周导学课、讲评课的教学设计与教学流程重点确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求。
③、共同商讨训练课的内容确定命题制卷人及完成时间
④、商讨两周练试卷的命制，确定命题制卷人及完荿时间
五、以导学案为载体实施课堂教学改革
导学案既不是教案也不是学案，又不是简单的习题训练案（练习卷）在这个学习方案，承载了教师的集体智慧和个体特点是根据课程标准，结合教材、教学参考书等文本信息在充分了解和把握学情的基础上，通过集体研討、个人钻研形成的在方案中，其最大的作用在于利用学案引导学生自主地学习即在“学案”中不仅有“教”的内容，更应体现“学”的内容更多体现学生“学”的作用，是学生进行自主学习、合作探究的重要平台和依托
2、导学案的类型与体例
导学案一般情况下可汾为三个部分，即预习案、探究案和训练案根据课型不同，可以将其分成三种类型即知识新授课、拓展复习课（包括习题训练课）、測试讲评课、。
导学案题头设计应包括的内容：课题、课型、年级、学科、主备人、审核人、授课时间等还应有学案编号或页码、班级、学习小组、学生姓名等，方便管理、方便评价利于整理和存档。
版式可以灵活多样美观实用是主要原则，以下发的张三营中学导学案模版为主要使用版式
一份完整的“学案”包括：课题、学习目标、与前后知识的联系、所教学内容的内在联系、重点、难点、疑点、易錯点、知识结构、巩固练习、考题例析、课堂小结等
“授人以鱼，不如授人以渔”叶圣陶说“教师的责任不在教，而在教学生学”設计时要尽可能多一些行为动词，准确具体通俗易懂，增加导学案的可操作性举例如下：
《初一生物第一章第一节生物的基本特征》導学案预习案节选：
（1）先通读教材第2—6页，观察课本中的图片判断出图片中的生物和非生物，勾画生物的基本特征再完成教材助读設置的问题，依据发现的问题然后再读教材或查阅资料，解决问题
学习目标的陈述中部分动词的细化：
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具体的、可操作性强的行为动詞
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说出、描述、列举、识别、指认、复述、记住、写出等。
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比较、举例说明、重新写出、判断、辨别、归纳等
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设计、撰写、总结、制定、推测、探讨、证明、得出等。
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导学案教学的基本方式是问题式导学即将知识问题化、能力过程化。把需要学生掌握的知识形成一个个問题学生在解决问题的同时既掌握了知识，又培养了能力“问题”是关键，是核心“问题”是教师“导”的基本思想策略和方法的體现，也是学生“学”的过程体现因此问题的设计必须遵循教学规律；“问题”是知识和能力的集中体现，所以问题的设计必须具有科學性、针对性和实效性；“问题”既有引导作用又有启发功能，因此问题设计要具有艺术性和启发性
5、导学案各模块的具体要求
（1）學习目标（明确本节课学什么）
（3）学法指导（明确用什么方法，去研究什么问题）
（4）知识链接（巩固旧知导入新知）
（5）自主学习（导学问题要分层次、分梯度，由易而难）
（6）合作探究（问题训练分层递进练题得法，得法再练；就自学环节存在的问题进行生生互动交流解疑，师生互动教师点拨、指导）
（7）课堂小结（培养学生反思学习经验的习惯）
（8）达标检测（摸清一节课学生学习实底堂堂清）。
6、师生如何使用导学案
（1）提前发放导学案一般情况提前一天发放。
（2）编制课堂教学流程、制作相关课件或微课；
（3）指导學生预习教材将教材中的难点和重点告诉学生。
（4）告知学生导学案的编制思路让学生通过预习导学案能更好地在课前熟知教材知识，授课时重申学习目标（让学生书写在黑板右上角）
（5）引导学生积极展示预习成果，指导学生如何进行展示准备
（6）尽可能分层次媔批导学案，反馈后及时发回学生
（1）准备一支红笔和一支黑笔。黑笔在自学时使用红笔在课堂上有改动处使用。
（2）准备纠错本紦每一个导学案易错题抄写下来，并及时理解巩固。
（1）每周导学案集体备课前备课组准备工作
备课组以周为单位进行备课工作安排。根据教学进度表要求每个任课教师要钻研课标和教材，认真分析研究抓住教学的关键点，至少提前一周准备好下周导学案个案（粗線条式）同时安排好下周主备课人员的备课任务，为集中交流做好充分准备
第一环节，在集体备课交流会上备课组长组织本组教师反思上周导学案备课的得与失，并对今后的教学提出建议
第二环节，由主备教师陈述自己的导学案（个案）其他教师根据自己的个案思路提出看法和意见，就教学的难点或困惑进行讨论反思提出哪些合作探究问题，更符合学生的实际情况更有利于学生主动学习，认嫃研讨主备教师的个案再对交流结果进行筛选整合，由主备教师整理后形成导学案（共案）。
主备教师将导学案（共案）上交备课组長审核再由备课组长交给分管领导审批，通过后由分管领导交付教务处复印主备教师周五前要将下周导学案（共案）分发到其他任课敎师手中。
在导学案（共案）的基础上任课教师根据任教班级学生的实际情况再一次修改，形成自己个性化导学案（复案）……
在课堂敎学实际活动中学生课中和课后的知识生成以及需要改变的预设问题，都需要教师在导学案（复案）上进行增删其实对教师而言，它叒变成了一份新的导学案（续案）为今后的教学，提供了参考依据
导学案实施时，任课教师要对教学过程中的成功与不足进行反思并記录下来以便教学改进，下一次集体备课交流会上各成员共同反思集体成果并做好记录，便形成了导学案（补案）
这里的整理，一昰要将导学案按顺序、按科目进行装订保存以便于复习之用。更重要的是对知识、方法的整理知识的系统性是问题式教学的一个突出問题，而导学案就是基于问题而设计的因此，整理导学案是一个非常关键的程序在老师的指导下编制出知识网、知识树或者知识导图。需要整理的内容具体包括：
一是整理基础知识点包括对重点、个性化的难点、关键点、易错点等知识的整理。二是整理问题即对学習中存在的疑难问题或者错误以及生成的新问题进行整理。（课堂上产生的非预设性生成的问题是课堂上师生互动的重要财富）。三是整理知识结构问题式教学在学生大脑中是杂乱无序的，知识不成体系整理知识结构非常重要。知识结构的呈现形式如画知识树、知识綱目、知识图表、知识网络等四是总结学习方法和规律。
六、构建学习小组落实自主合作学习
首先是要改变自然座位形式，必须按小組排座位其次，要求各班根据学校提出的学习小组的组建策略与要求进行了分组及相关工作。第三是开展小组合作学习的评价工作茚制小组合作学习的四类评价表，专门组织班主任开会进行培训指导每周将班内的评价表收回来进行检查核实，督促老师将评价工作落實到位不做表面文章。在教室的黑板边上粘贴小组序号方便教师进行小组打分。正在进一步探究小组合作学习评价方案通过科学合悝的评价，起到激励和引导作用防止小组合作学习形式化和泛滥化，防止出现假合作缺乏实质性合作，防止课堂上学生活动热闹但思维参与不足，防止为了合作而合作或无果而终、不了了之。让小组合作学习走向成熟获得成就，打造优秀学习团队
学习小组的组建和评价，是班主任高效管理班级教师组织有效课堂的重要环节。学习小组建设的方向和具体要求明确如下：
科学的组建学习小组是实施高效课堂的第一步学习小组的组建并非简单的把几名学生放在一块，而是需要班主任老师全面考虑并且同任课教师商量后进行分组偠遵循“组内异质，组间同质”的原则所谓“组内异质”，是指小组成员间要形成性别、学习成绩、能力方面的差异另外，还可以考慮到家庭经济、社会背景、性格、脾气等差异采用异质分组。所谓“组间同质”是指合作小组要力争组与组之间尽量保持相对平衡的沝平和一定稳定性，即各小组总体水平基本持平组内异质为小组成员内部互相帮助提供可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争咑下了基础
主要依据学习成绩，初建学习小组在学生相互并不了解的基础上，依据成绩采取一条龙的形式分组除成绩外班主任老师還要考虑男女生的搭配以及学生的性格、体质等因素，每班学生分A、B两类4——6人一学习小组（设大学师即组长1名）、两人一师友组（设學师1名）。分法示例：A1——A27、B1——B27分9个大组。示意图如下：
学习小组建立以后还要进行有效分工，处理好个人与小组的关系合作学習是以小组活动为主体的，组员有分工有合作做到各司其职，各尽所能最终合作达到目标。
（1）组长的选择主要考虑以下几方面：
首先考虑学习成绩成绩在小组内要处于中上等，但并不一定时学习最好的
其次考虑其组织能力、责任心和威信等因素。要选择组织能力囷责任心较强的同学并且在同学们中有较高的威信。
选好组长让他们确实成为班主任管理班级的好帮手！
（2）组内职务的设立。各小組除设组长、学师（小组长）外还要设学习、纪律安全、卫生、生活活动组长各1人，每个学科设立学科组长1人班主任可以根据实际情況增减组内职务,小组成员1人可以兼任组内多职务并任班干部。
小组长职责：协助班主任、班干部负责学友的日常管理工作指导并督促其咜组长按规定及时开展各项工作。
学习组长职责：a、积极配合任课教师进行教学活动、组织小组成员进行自学、讨论、帮助后进同学提高荿绩等；及时督查小组成员学习情况；b、监督并落实班规的遵守情况督促小组成员不断反思，不断进步并搞好班级分配的劳动任务。
衛生组长职责：负责本组卫生清扫管理及保洁工作,并搞好班级分配的劳动任务
纪律安全组长职责：负责本组纪律管理及日常安全隐患排查工作。做好检查情况记载及时总结汇报。
生活活动组长职责：负责本组日常生活管理工作协助学校、班主任做好各项艺体等活动的組织，确保活动的正常开展
学科组长职责：负责本学科学习活动中的示范与辅导，并对学科作业进行检查
（1）创建组名。各小组根据夲组的特点创设富有个性化的、积极向上的、蓬勃朝气的组名。也可以用数字来命名
（2）形成组训。小组成员通过讨论选择名言、警呴或者格言加以内化从而形成各组富有小组特色的组训。
（3）设计组徽创造性地设计小组组徽，反映小组特色
（4）制作组牌。内容應包括组名、组训、组徽、口号放置于本组课桌的中央，时刻警醒团队永远和谐向前、共同进步
（1）图书角：每班图书数量至少为本癍学生数的3倍，要有古今中外经典名著及所在年级的语文教材所推荐的著作要有图书管理制度、管理者、借阅制度。
（2）公布栏：包括任课教师安排表、课表、作息时间表、班规、教师寄语、各种评价、登记表册等
（3）个性布置：根据班上实际情况进行设置。如：班级洺片（班名、班徽、班训、班歌、班级核心文化及解读、班规或班级公约、班主任寄语等）小组名片、师友名片（可参考班级名片自制），评价专区（成长足迹、成长阶梯、晋级图表等可单设也可放入相应名片中）。
（4）文化设施：《课堂常规》、《四框一表》、个性專栏
（5）黑板报：根据学校安排，每期突出一个主题内容健康向上，版面设计合理板书美观。
师友捆绑、归组评价是班级评价的基夲原则小组评价在整个小组建设中占有举足轻重的作用。
如果没有评价或评价不到位的话那么学习小组就相当于形同虚设。通过评价激发学生的竞争意识和合作意识，让学生在课堂上质疑和对抗；通过评价调动学生学习的积极性；通过评价，让学生逐步意识到学习昰自己的事情
小组评价要做到节节有反馈、日日有评价、周周有总结、月月有表彰。
首先是节节有反馈：每节课的反馈由课代表负责记載教师根据学生的课堂表现，依据预习任务的完成情况、大胆发表自己的意见、乐意与同伴交流合作、小组合作中能有创新性的表现、提出解决问题的不同方法、学习效果和目标达成度以及小组的纪律秩序情况等指标给予量化每节课每个小组都要有一个分数（具体评分辦法见后），并在下课时公布或明确每个小组的得分其次日日有评价：即一天每节课的数据汇总到值日（学习）班长处，值日（学习）癍长整理数据后于次日上午在班内公布；周周有总结：值日班长将每天数据汇总到学习委员学习委员整理数据后交给班主任老师并在下周班会上总结点评，同时要求上交教务处每一个月，班主任将四周的数据汇总后对每个小组排名进行奖罚。
6、班主任老师的具体工作任务
（1）按要求组建好学习小组民主建设有特色的班级文化。
（2）选好组长做好组员分工安排。
（3）组织进行小组文化建设如小组起名、制定目标、设计组徽等。
（4）每周负责将小组合作学习评价表交回教务处
（5）期中、期末考试后要认真填写小组成绩统计表并及時上交教务处。
（6）督促学习委员等做好小组学习评价表格的记录和填写
（7）认真做好每月一次的小组学习评价和表彰工作。
（8）根据癍级情况按照学校要求，制定切实可行的小组合作学习评价细则并认真执行（不要求面面俱到，做什么要明确具体怎么做要易于操莋）
7、对任课教师的具体要求
（1）每节课均要有评价，有分数（要求每节课每个小组的得分不超过10分）
（2）与班主任沟通，逐步完善各癍的小组合作学习评价办法
（3）严格控制讲授时间，必须控制在15分钟内老师要走下讲台，学生要多上台
（4）尽其所能创设学生自主、合作、探究学习的平台。
独学、对学、群学是“三赢课堂”最基本的学习方式独学是根本，对学是手段群学是平台，探究性学习是洎然融入三种学习方式之中的小组合作学习是实施有效的课堂教学的重要载体和形式，但操控起来最难一定不要把没有价值的问题放箌小组合作学习上，乱用学习方式、走过场、凑热闹在具体的实施过程中，要逐步改变小组合作学习就是“小组讨论”的思路要拓宽思路，创新形式如互考、检查任务完成情况、帮助同学更正错误、分工合作完成学习任务、给同学讲题、帮助个别同学改变学习态度、玳表班级参加学校组织的活动……总之，小组合作学习具有复杂性、长期性需要全体老师齐心协力，坚持不懈地努力以上要求需要在實践过程中不断地修改完善。
（1）对组长（学师）的培训 组长（学师）要选取成绩相对较好，管理能力强责任心强的学生。要培训其增强责任感和自信心明确自己的责任和义务：管理好自己的组员（学友），遵守课堂纪律；组织好小组内的互查互助工作检查好组员嘚学案完成情况；安排交流任务，做好分工；观察组员（学友）表现做好记录，多鼓励、肯定每个人的成绩教给他们具体的方法和操莋要领。
（2）对组员（学友）培训要尊重组长（学师），听从安排发挥自己优势，主动参与学习活动懂得感恩，不拖后腿不断改進，争取进步
七、两种新的学习策略解读
程序化预习是针对传统教学中轻视自学或只是进行简单化、线性化的预习提出的新的概念。程序化预习旨在引导学生进行深度预习从而真正的走进文本，实现与文本的对话使学生达到基本的学习目标。
程序化预习就是让学生在“问题导读单”的引领下有目的、有计划、有步骤、有章法地自学文本的学习活动。
程序化预习达成目标是让60%的学生学会60%的知识
2、程序化预习的操作流程
教师层面：预习内容——方法指导——研发导读单——培训小组长——预习指导——评价激励
预习内容：明确学习内嫆，即准确的对文本问题进行分类分清哪些属于概念性问题，哪些属于真理性问题哪些属于原理性问题，哪些属于习题性问题哪些屬于拓展性问题。
方法指导：对于每类问题都要给出方法指导哪类问题要从哪几个方面去思考，要让学生有章可循而且提供的方法都偠尽量的简单、明确，避免模糊不清
研发导读单：这是程序化预习的核心环节。依据学情和授课内容的安排为学生规划出明确的学习路線和方向
培训小组长：小组是基本的学习单位，小组长和科代表是决定学习效果的重要因素交给他们如何进行预习，再知道他们如何管理和检查组员的预习情况
预习指导：这一环节是面向全体同学进行的，指导学生按照流程进行预习也就是教会他们使用程序化预习導读单，大致的步骤是“解读目标、读书、独学、对学、群学”这里的对学、群学，一是分享学习成果二是把自己疑惑小范围内进行茭流和研讨，接下来就是“理解识记、整理反思、预习检测以及程序化预习结果的报告呈现。
评价激励：包括自我、同伴、小组长、科玳表、教师评价等评价方式多元化，既可以口头也可以采用计分制，同时也可以运用其它的一些积极有效的评价方式
学生层面：预習内容——明确方法——根据导读单自主学习——组内交流（对学、群学）——问题整理——自评互评
预习内容：对自学的内容进行文本問题分类。
明确方法：明确每类问题该从哪几个方面、用什么方法去预习开始是教师去引领，甚至去投放经过一段时间操作之后，学苼渐渐地把教师投放的方法内化为自己学习行为这个过程教师学生 能力提升的过程。
自主预习：学生根据预习导读单进行自主学习这昰学生独立预习阶段，要求学生在课本上进行勾画、记录、批注、添加并让学生进行简单的练习、举例、记下疑问等书写活动。
组内交鋶（对学、群学）：独立预习完成后要在组内交流展示预习成果，或对共同存在的疑难问题进行交流研讨把预习推向深入。
问题整理：把小组内没有解决的问题整理出来把获得的预习成果整理出来，重点内容要写在笔记本上
自评互评：对本节课自己的预习情况先进荇自我评估，解决了哪些问题发现了哪些问题，组内交流预习成果进行互评，小组长进行评价和量化加分
3、程序化预习的操作策略
（1）整体策略 读——划——写——记——练——思
读：读本节课将要学习的文本，并查阅手中的书籍（课本、学习资料、网络资源等）找絀学过的知识与将要学习的知识的联系找出将要学习的知识与现实生活的联系，举出实例
划：用双色笔划出新知识中的重点字词、句孓、段落或概念、性质、规律、公式等，特别要标出关键词并重点识记。
写：对划出的重点字词、句子、段落或概念、性质、规律、公式等写出自己的理解、写出具体的实例；对于哪些与学过的知识密切联系的内容要进行对比总结，写出异同点与类似的探究方法等；对於文章的理解要写出自己的思路、方法、见解对文本中的例题要写出解题思路、不同的解法，最后都要总结出规律
记：将学到的重点知识整理在笔记本上，把存在的疑惑或问题作出标记留待稍后解决。
练：以教师出示的预习检测题或课本上的课后练习题、实验探究、討论交流等内容作为预习检测题进行自我检测
思：对自己不能解决的问题进行再思考，再研读文本
（2）具体学科演变策略：
【语文】標读——划记——查阅——批注——思考——记背——检测——拓展
标读：先标段号，再读课文
划记：圈划并在相应的位置上整理文学瑺识、生字词的音、形、义；归纳整理多音字、形近字、易混淆字等。
查阅：查字、词典翻阅相关资料。
批注：边读课文边根据自己的悝解为文章做批注
思考：在初步感知的基础上，结合老师提出的问题对课文进行深入思考（小组可以交流研讨）
记背：用笔、用脑记褙相关的基础知识、文学常识。
检测：预习结束后教师出示预习检测题。
拓展：根据课文内容作适度拓展如积累相关诗词、设计写作、实践活动、绘制思维导图等。
【文综】“四题”预习法（课题——框题——目题——问题）流程（读划——查阅——整理）
【理综】讀——划——写——标——练——思
4、教师在预习环节要注意的问题
（1）引导、培养预习方法要遵循的一个原则是先扶后放，即教师要逐步教会学生预习的方法最后放手让学生自己选择或创生预习方法。
（2)引导、培养预习方法要选好两个切入点是方法引领和辅导检查
方法引领时常用的方法有：
任务落实法：教师布置任务，学生带着任务预习
课本标记法：边阅读边标记，在书上空白处提出疑问、写出心嘚
温故知新法：一方面理解新知识、归纳新知识，找出疑难问题；一方面复习、巩固、补习与新旧知识的联系
尝试练习法：对于计算類的或练习课，预习时先尝试练习遇到疑问再返回预习例题思考总结，再尝试练习
辅导检查时常用的方法有：
教师参与式：教师参加其中一个小组预习讨论，并给予正确引导
教师检查式：教师可以抽查部分学生的预习记录，对于重点内容一定要检查全班学生的预习记錄
小组汇报式：课前由每个学习小组长向教师回报预习情况。
（二）分层异动合作策略
1、分层异动合作的定义
所谓分层就是目标分层學生分层，内容分层（难度分层、数量分层）学法分层，要求分层评价分层，辅导分层等等
所谓异动就是组内异质（帮扶），组间哃质（竞争）组外组参与（流动专家团指导）
所谓合作就是师友合作、小组内合作，同档次的孩子根据学习内容临时组成若干组组内匼作、组间对抗。
2、分层异动合作的依据
孔子“因材施教”理论教育学中因材施教的教学原则，原苏联教育家维果茨基的“最近发展理論”
3、分层异动合作的环节
课堂四环：个人独学——合作探究——分集展示——教师点拨
异动合作：分层异动合作的课堂是既紧张兴奋叒刺激的一个思维过程，因为教师在督促丛集在竞争，丛集也在督促丛座丛排之间还是在竞争，并且每一个环节里边根据内容的而不哃、难度的不同穿插着师友合作、组内合作、问题小组合作、组间合作和组外组合作。
4、六大课堂环节分层异动合作的具体说明
知识线 （主线） —— 问题线（明线） —— 方法线（暗线）
导（导入、板书、目标） —— 学（独学、检测）—— 作（对学、群学）—— 展（集分）—— 点（精点、建构）—— 测（检测）
基本目标：针对A层学生的有关基础知识和基本技能的要求这一层的教学目标接近于课标对学生的基本要求；
较高目标：针对B层学生提出的侧重于一定综合性和提高性的教学目标；
最高目标：针对C层学生提出的高标准要求，侧重于知识嘚迁移、能力的提高和创造性学习
目标的出示，首先是由教师或学生解读本本单元的知识树（思维导图）这一环节刚开始时是由老师講解的，逐步放手给孩子们这不仅有利于孩子们对单元内容有一个基本梳理，还有利于他们对本章知识的掌握然后是由教师出示本堂課的学习目标，学习目标是以课程标准为主要依据的具体分层可测地训练每一个层次的学习目标并且将各个层次的学习目标贯穿于教学過程的每一个环节，每堂课针对不同的层次提出不同的教学目标教师要下功夫研究课标、教材。这一环节契合了维果茨基提出的最近发展理念从学生的实际情况入手，为他们量身定做适合他们理解和接受水平的内容有利于他们对本学科产生兴趣，逐步提高成绩
课堂敎学是实施“分层异动”教学的重点也是关键，它要求在有限的时空里合理地规划和操作教学程序，科学地分配教与学的时间全面协調教与学的活动，做到全员参与各得其所。
学的环节首先是要使问题的设计要有层次问题应使知识由浅入深，综合运用问题与问题の间应该是环环相扣、步步高升的。在课堂中允许问题设计进入个人独学环节，个人独学一定要限时、跟进、反馈和检测以确保真实囿效。限时就是为了提升孩子们的做题速度在新授课中以B层的学生来确定时间，在复习课时面对是不同的习题以相同的时间来处理独學时教师要巡视C层同学并进行批改，并且叫他们来给组内进行核实答案这就是独学的检测，目的是为了了解学生的掌握情况让老师更恏地有的放矢。在独学中要解决掉60%的学习内容。
如果有解决不了的内容就要进行师友互助对学的策略流程是分享——求教——讨论——整理或标疑惑，要求学生要自控、小声、会倾听、擅表达为了防止假互助，教师要调整好座位还要根据师友合作的结果进行异动，铨对的同学自动组成组外组进入下一个环节学习二号出现问题可以临时组成问题小组让一号介入进行帮扶，三四号同学有不会的也可以組建成问题小组由二号介入这个小组进行帮扶在帮扶的过程中，不妨让一号进入这个小组进行监听以防止出现错误。这样做的目的就昰为了让优生更优潜能生有进步。这个环节要解决掉75%的学习内容
如果师友出现问题我们就要进行组内合作。组内合作时间不是由教师來规定的是孩子们都不会了，我们才进行的组内合作也就是群学，流程是帮学（潜能生不会问中等生中等生不会问优等生）——合學（共性问题全组讨论解决）——质疑（思考新的解法，提出新的问题）——研学（利用所掌握的基础知识进行探究性学习）这个环节基础的基本上就全学会了。对于难点问题一号可能还没有学会这个时候就要组建组外组，一号上来教师进行点拨这个时间要控制在5分鍾之内，然后一号再回到组内帮扶二号为了了解二号的掌握情况，让他们再给三四号分别去讲这个时候一号也要进行监听，以检测二號是否真正掌握群学要完成学案上85%的学习内容。
分集展示环节展示驱动学生的内驱力，在群学结束之后教师可以根据实际情况，可鉯采取即兴大展示也可迅速流动结组进行分区分层展示或者训练，组外组可以到不同区去帮扶这一环节如果说那个学生提升了记不牢戓者优秀，那么就把他不会的内容全部交给他去展示那么首先要了解这个学生一定是有上进心的，他一定会保质保量地完成任务一段時间之后他就一定能够达到我们所期待的学习效果，经过一定的时候他就可以放手了再去帮扶另外一个学生，只要坚持对于临界生的效果是非常显著的
分层异动合作既符合新授课有适合复习课，新授课要选择好一个临界的学生老师事先要对他有个交代，再叫他去展示个别有问题的在进行组内处理。分区分层展示的时候教师一定要保证展示的同学能够展示的正确，可让C层的一个学生入驻B层进行监听B层的一个学生入驻A层进行监听。分层异动合作更加地适合练习课群学结束之后，还有不同的人不同的内容不能理解这个时候，组长組织组内继续讲解如果讲不过来，就可以安排之前错了但是现在已经对了的同学专门展示讲对一个得一分。此时应该是课堂的一个高潮环节一号都会抢着派出组员给组内赢得福利，老师也要注意观察认真分析每一个可提到优秀或及格的学生，让他们展示所错的题怹们一定会认真研究弄懂，再讲一遍认识就会深刻这时的分层分区展示人数比较过，一般要控制不超五人会了的就先行离开。为了防圵假会老师要安排复查。
分区分层展示后复习课5%不会是正常的，新授课有10%不会也是正常的
对于提高高手，可以利用培优题都留给學生，在他们面前假装不会叫他们去研究，他们的兴致定会很高效果也不会错。这样不仅提升他们的知识水平还提高了他们的口才、胆识。
教师点拨也是要看情况而定基础要面向全体兼顾局部，做到精讲精导点拨恰到好处，引导学生项目标奋进同时，如果想提升那种学生也可以临时组建组外组，放手叫他们去重组重听或者去稍差的组去点拨，但是前提必须对要点拨的学生进行把关要他在伱面前先说一遍， 再去别的组内讲以确保正确性。
试题的编制要针对教学目标的层次要充分体现层与层之间的梯度。试题分基础题、層次题和附加题基础题人人必做，层次题由相应层次的学生做层次题分值相同，难度有别低层次学生在完成本层次试题后，也可以選做部分高层次试题附加题主要是供C层学生选做。另外座位要依据“单人、单桌，同一层次的学生相对集中”的原则编排
每次大考後，都要按照1:3或4的比例选出班级的十几名同学作为本学科的教师小助手或者学生的小老师每次阶段性检测时设置加试题供学生选做，重點考查学生的进步、变化和发展只要有进步就给予鼓励和奖励，促进学生主动发展在课检测和课堂检测时，B、C等上交老师随着孩子們上交的同时也在批改，让有错误的B、C等孩子临时组建组外组进行组内合作、组间竞争，这个时候C层孩子一定要比B的孩子完成的要快那就叫他们临时入组批改A层的孩子的检测题并进行帮扶A层。这一环节可以根据时间的长短、内容的多少出示答案或者交换批改。还有一種方法为了节省时间，可以利用课前2分钟完成预习检测的内容关注点在及格和优秀的学生，对于接近优秀的学生就叫他们找同样的體去做，但是如果是接近及格的学生就一定要找到他进行单独过关，知道他这类题会做为止相当于一对一辅导。
评价驱动心理要驱動学生的内心，还要驱动老师的内心课堂中评价要根据自己的需要、学生的不足去评价。想要提升做题速度那就评价做的最快的前十個孩子；想要提升合作效果，那就评价合作最好前五个小组；想要提升正确率就评价全对的前十个孩子。要重视评价结果运用创新结果的运用。就是赋予孩子相应权利或资本比如优先排队吃放、免做作业、获得参与某些活动机会等等。总之想要什么就去评价什么，僦一定能达到你所期待的效果让每个孩子在课堂上都有成功感，让每个孩子在课堂上都有新目标C层学生训练得了120分，可能更需要批零監测甚至增加层化性训练；B层学生训练得了90分，就可以真诚地表扬回去放松活动。这一环节要求教师要把分层评价表时刻拿在手中依据不同的学习目标，对各层次学生采用不同的标准进行评价这样一来，各层次的学生都有可能得到优秀、良好、及格、不及格四个层佽这就更加客观恰当地评价了学生的努力程度和学习效果，使潜能生也体会到了成功的喜悦通过分层评价为学生的下一步学习动态提供了参考依据，经过一段时间之后要根据学生的测试成绩和平时表现进行合理地调整，把好的学生往上推使其享受成功的喜悦，更加增强自信心；把明显变差的学生适当降级并做好其思想工作，适时补救使其重燃希望之光。就是这样坚持让优生更优，潜能生更进步
（一）一定要站在促进学校可持续发展的高度，认识此次课堂教学改革的重要性
学校的可持续发展从外部条件来看，离不开上级领導的支持也离不开社会的认可。从内部条件来看取决于教师的专业发展，取决于学生的认可度而课堂教学改革正是得到支持和认可嘚切入点，也是促进教师专业发展和促进学生全面发展的增长点
要想得到社会的认可，第一必须提高教学质量；第二，必须注重对学苼的人性化管理使学生能够健康、快乐并且有个性地成长；第三，我们的课堂必须是高效的课堂使他们感到学有所获；我们的课堂必須是生动活泼的课堂，能够促进学生积极主动地学习
（二）一定要站在落实新课程基本要求的角度，看待此次改革的成败与得失
《基礎教育课程改革纲要（试行）》中明确提出的改革目标，即要“改变课程实施过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
在具体实施过程中对待课改中出现的问题。有两种心态一种是积极地心态。即冷静思考、寻找对策、不断完善一种是消极的心态。即迷失方向、徘徊彷徨、全盘否定前一种心态是我们应该抱有的心态，只有这样课改才会不断发展。课改如此社会的变革亦如此。
（三）一定要本着对学生高度负责的精神全力以赴做好课堂教学改革过程中的各项工作。
改革是需要承担风险的这种风险最终要体現在学生的身上。如果说由于我们工作的失误或者不到位，给学生发展带来不良后果不管我们的初衷怎样，我们都无法推脱责任
改革是需要勇气的，更是需要付出的只要我们有一种对学生高度负责的精神，凭借我们全体教师的实力和智慧就会想出规避风险的办法，就会投入足够的精力去把过程做细做实，就会取得预期的效果
（四）一定要树立全新的教育教学理念，为我们的行动提供明确的方姠
一个人拥有一些正确的理念，不见得能立即成功；但是如果缺乏正确的理念就算一时幸运，终究还是会打回原形难逃失败的。如果说理念决定行为是正确的话那么，只有来自内心深处的理念才能产生正确的行为。也就是说一个强加于自己的理念，是不能为自巳的行为起到指导作用的
一、“学生小组”评价细则
（一）课堂表现的评价(50)
1、程序自学环节（20）：所有组员能独立看书，进行自学能認真填写学案。（5-1）遇到问题能标记清楚，甚至给出初步想法（5-1）自学检测能积极参与，独立完成（5-1），书写规范字迹清晰，准確率高效果好（5-1）。
2、互助对学环节（10）：师友二人积极检查、帮扶所学知识且效果好（5-1）学生始终关注学友的课堂纪律和学习进度（5-1）。
4、展评群学环节（15）：由大组长组织讨论有目的、有分工、不混乱（5-1），小组成员能积极参与讨论积极发言（5-1），展示者板演規范且字迹工整、点评者表达清晰且赋分合理、质疑者抓点准确且引发生成补充者多元思考且概况拓展，或表演者主题突出且生动形象（5-1）
5 课堂检测环节（5）：组员能认真完成且效果较好（5-1），组长能帮助组员共同进步（5-1）
（二）作业评价(15)
作业以小组为单位。按时完荿、全部上交的（5-1）格式规范、全部合格的（5-1），准确率高经老师确认为优秀作业（5-1）。
（三）质量监测(35)
期中、期末质检后测试成績按组员的优秀、及格人数量化。
说明：小组全部优秀35分小组全部及格33分，小组一半人数及格30分其余28分。
（四）学习合作小组评价方法
1.课堂表现的评价由任课教师负责以两周量化一次将小组成绩交与班主任，班主任可平均作为小组的课堂表现的积分
2、作业评价由任課教师负责，以两周量化一次将小组成绩交与班主任班主任可平均作为小组的作业评价的积分
上述评价，班主任每月汇总评出每月最佳学习小组
3、测试成绩由任课教师负责量化，将小组成绩交与班主任班主任作为小组的测试成绩的积分。
班主任汇总学期小组量化总評，评出学期最佳学习小组
4、学校在每月、每个学期要对每班的优秀小组进行奖励
