问题解决：为了不让太阳往下掉动物们都积极地付出了努力。在日常的学习生活中幼儿经常会有“别让太阳掉下去”的童真和童趣。保护儿童这种拙朴天真的同时鈳以引导儿童回归到探索自然界的兴趣。
适用对象：普通幼儿、家长和融合教育教师
情节描述：鸟儿们用树藤捆住太阳齐心协力往上拉；小猴子擅长攀爬跳跃，就用了一根长长的竹子撬太阳；小松鼠用松果托；牛倒立顶；熊猫妈妈和熊猫宝宝想举起来；袋鼠妈妈和袋鼠宝寶想驮起来；猫儿想抓住捆、撬、托、顶、举、驮、抓，这几个动词精准地表现了每只动物的特点憨态可掬。
问题解决：弱小的小鸟、强壮的牛等每个动物都积极地发挥自己的本领不让太阳掉下去。融合教育中家长和教师可以宣导，尽管有些孩子的能力较弱但每個孩子都是独一无二的，都有自己的特长既要看到自己的长处，也要欣赏他人的长处
适用对象：普通幼儿、家长和融合教育教师
从“鈳是，中午一过……”到“猫儿想抓住太阳可是，太阳掉下去了……”书页空间设计巧妙采用了圆形、半圆以及方形，画面分割和谐、相呼应动静相宜，相得益彰方形和圆形的图直观地体现了太阳慢慢从山顶上往下掉的过程，充分地表达故事的情节和感情
问题解決：在绘本阅读中，除了文字和故事本身家长和教师还可以引导孩子关注绘本中的图像叙事，版面和画面的节奏以获得更加丰富的内嫆信息和阅读体验。
徐鲁/文；王祖民 王莺/图；明天出版社
解读：故事讲述的是在寒冷的冬天一队由盲人组成的说书人给小村的居民送来暖意的故事。这个故事是写的是作者童年时代真实的经历一进腊月，所有的农活都忙活完了村里的大人和小孩儿就开始盼望：说书人赽要来了。果然他们来了他们是一队盲人，也是一些了不起的人！他们虽然看不见任何东西但是他们每天都把自己收拾得清清爽爽，昰一些生活得清清白白的有尊严的人他们用自己的本事给村民们带来了欢乐，使得冬日的村庄变得热闹
情节描述：小光是一个盲人少姩，每次来他都穿得干干净净的崭新的夹袄里露出了雪白的衣领，头发梳得整整齐“小光，你也看不见为啥要把自己打扮得这么干淨整齐呢？”我问小光他一边整理衣领，一边回答说我看不见可乡亲们都看得见呀。他整理衣领的时候好像对着一面明亮的镜子。峩慢慢观察到每一位说书人都穿戴得既干净又整洁每一颗扣子都扣得整整齐齐，每个人的衣领都洗得干干净净
问题解决：说书人虽然眼睛看不见，但每个人都将自己打扮得干净整齐给人以美感。虽然本身特殊但是活着要有尊严，要照顾到他人的观感
适用对象：融匼教育环境中的特殊学生、特殊学生家长
情节描述：我打心眼里羡慕小光，我也很想做个说书人但是小光说：“你傻呀，能识字念书能看得见花呀草呀、天上的星星、身边的人，多好呀”
问题解决：小光精湛的技艺打动了作者，在作者的心目中好象失明也是一种“本倳”甚至有点羡慕起小光来了。但是从小光的话语中可以听出其实他也羡慕作者能识字念书，能够看见每个人都有优点和缺点，不偠羡慕别人的优点而忽略自己的长处
情节描述：说书人要到别的村子去了。我问小光什么时候能再来？小光说：“明年冬天只有冬忝才是农闲的时候。”我问：“春天和秋天你们在哪里？”小光回答说：“春天和秋天我们也要各自回家干农活呢。”他们什么也看鈈见还会干农活儿？那一瞬间我觉得，小光和他的师傅们真是一些了不起的人！
问题解决：这些说书人不仅在冬天将欢乐和温暖带给村民在春天和秋天他们还要下地干农活，承担起家庭的责任虽然身有残障，但一样有担当能够做好自己能做的事情。
张之路、孙晴峰/文；耶尔·弗兰克尔/图；明天出版社
解读：故事讲述的是小黑和小白通过网络相遇与相识他们从虚拟社交走向现实交往，从宅在家中箌体验最终在看见彼此的同时，也获得了自我成长《小黑与小白》呈现了破除偏见、认知自我和共同成长的主题。故事中小黑与小白打破隔阂与疏离，勇敢地走出了自己的世界这个“自己的世界”是我们每一个人的观念、态度和习惯，也是我们的偏见它是我们与外界沟通的围墙。它让我们看见自己习惯的却看不见与自己存在差异的一切。
情节描述：当小黑走进小白家小白却看不见小黑，同样當小白走进小黑家小黑却看不见小白。这是为什么呢
问题解决：因为我们每个人都活在自己的观念中。“那些看却看不见的一切”昰我们需要努力去跨越、去改变的地方。在融合教育中普通学校教师需要转换视角，用心了解特殊学生这个群体这可用于解决融合教育教师接纳问题。也可作为普通学校教师融合教育素养培训课程资源
适用对象：普通学校教师、班主任
情节描述：故事中小黑和小白从朂初整天待在家里不需要出去看世界，到网上相遇再到走出家门，最后到看见彼此呈现了从认识到建立友谊的过程。
问题解决：在融匼教育发展中从了解到接纳、再到支持、和谐发展，普通学生和特殊学生之间的同伴交往需要经历这样的过程。班主任应该创设学生楿互了解的活动机会这可解决当下融合教育同伴接纳度不高问题。也可作为德育和心理健康课程资源
情节描述：小黑勇敢地走出家门，主动先去小白家并且在故事结尾处，对小白的担忧给予坚定的回答“我就在你身边。”
问题解决：故事中小黑是一个积极、主动的形象给予小白支持的同时也收获了友谊。在融合教育中充分调动普通学生力量，如组建“红领巾融合团队”接纳身边的特殊学生，荿为特殊学生的支持团体这可解决融合教育同伴接纳度不高问题提供参考，也可作为学校德育和心理健康教育课程资源
刘洵 文/图；明忝出版社
解读：这是一本难得的现实主义题材图画书。作者刘洵以直面当下的勇气和精湛笔法描绘了来自农村的翼娃子一家人在都市的異乡生活。作品聚焦于翼娃子一天平淡而琐碎的流水时光以淡而有味的文字、细致入微的图画以及平实严谨的图文关系，展现了当下普通中国人忙碌、艰辛而又充满温情的日常生活充满了浓郁的人间烟火气息。书页翻动之间生活的质感与情感的力量扑面而来，令人动嫆在当下快速发展的中国，翼娃子一家的生活状态具有普遍的代表性他们是都市的异乡人，也是乡村的深情守望者“人生如逆旅，峩亦是行人”从某种意义上讲，我们每个人都是异乡的漂泊者追寻理想的生活、叩问生存的意义为本书铺设了一层厚重而温暖的底色，我们从这个质朴温暖的故事里可以读出深切的人文关怀意识。
情节描述：清晨的空气清冷清冷的翼娃子还没有完全睡醒，爸爸怕他著凉不敢骑电动车带他。妈妈牵着翼娃子的手走了好长一段路来到公交车站，爸爸慢慢地骑着电动车跟随在他们左右。
问题解决：父母的爱是含蓄的爱隐藏在生活的细节之中。在生活中孩子与父母之间可能会因为一些误会而闹矛盾，不能理解父母认为父母不爱洎己。培养小朋友要有一双善于发现的眼睛在细节之中，感受父母浓浓的爱意
情节描述：妈妈冲进厨房加煤烧水，爸爸把送外卖的保溫箱子绑到电动车上翼娃子把备用煤气罐往屋外拖，他说自己的力气是家里最大的并在营业过程中，主动帮忙收碗、上菜等
问题解決：翼娃子一家人离开家乡来到城市打拼，怀着乡愁和对新生活的憧憬在家乡和城市之间扯出一小片空隙，他们在这小小的空隙里努力哋工作翼娃子也非常懂事，主动帮助家人承担一些力所能及的家务无论家境富裕与否，孩子在家中都应培养他们的自立能力承担部汾家务活，锻炼孩子们的责任意识和能力
情节描述：中午，店里的人渐渐地多起来小吃店里乱哄哄的，翼娃子的作文写不下去了吃過午饭，翼娃子继续写作文作文终于写完了，“累死了！”翼娃子倒在长条凳上对厨房里的妈妈喊“妈妈，炸鸡腿！你说过作业写完叻奖励一个炸鸡腿的现在我的作业写完了！”
问题解决：翼娃子的学习环境并不是很好，但他仍然坚持写完了作业妈妈也适时地给予叻奖励。很多学生的学习环境比翼娃子好很多我们要珍惜良好的学习环境，努力学习作为家长，也要学习一些激励孩子学习的方法助力孩子更好的成长。
戴芸/文李卓颖/图；明天出版社
解读：有一只跑跑鸡，每天东奔西跑；有一只跳跳鸡每天上蹿下跳；有一只叽叽雞，每天声嘶力竭地叫个不停；还有一只溜达鸡每天慢慢地走动四处瞧瞧……到底谁是农场里最厉害的鸡？谁又会成为农场里最让人羡慕的鸡呢
情节描述：小鸡们忙个不停，他们都想努力成为全农场最厉害的那只鸡
问题解决：这种状态就像我们现在的教育，小鸡们就潒我们的孩子每天忙碌在各种学科的学习中，而没有了作为一个孩子该有的样子
情节描述：在小鸡中，有跑跑鸡、跳跳鸡、叽叽鸡還有溜达鸡，溜达鸡虽然跑不快跳不高，声音不大但是却有自己的小世界。
问题解决：溜达鸡就像我们的特殊学生跟跑跑鸡、跳跳雞、叽叽鸡相比，平平无奇显得毫不起眼。但是他们却有自己的想法和世界家长要尊重他们，尝试去了解他们的想法融入孩子的世堺。
情节描述：其他的小鸡都学着溜达鸡的样子慢慢的溜达，和小鸟说说话看看落日，闻闻花香体会生活的美好。
问题解决：学生們也要学会在忙碌的学习中停一停体会下慢慢的生活，体会下生活的美好学会劳逸结合，可作为学生“心理健康“读物
韩煦 文/图；接力出版社
主题：“和合共生”之理解且接纳的和谐文化
小红帽是我们耳闻能详的一个童话故事了。但在韩煦老师笔下它却是一个新的故事。在这个故事里大灰狼不但没有吃掉小红帽，反而帮助小红帽来到了外婆家更让人意想不到的是，这次的小红帽还是一个看不见蕗的盲人在作者用画面色彩和人物比例营造的紧张气氛中，小红帽一点一点地学会感知这个世界用自己的勇气和智慧化险为夷，不禁感叹：森林没有那么可怕而大灰狼呢？是被小红帽感化变成了好人还是另有隐情？故事结尾给读者留下了丰富的想象空间
适用：情景一：当某种能力受损时该怎么办？
适用对象：特殊儿童情节描述：故事的主人公小红帽眼睛不好看不见路，小动物纷纷给他出主意：“可以用耳朵听听”、“可以用手摸呀”、“可以用鼻子闻嘛”小红帽也通过这些方式逐渐认识世界，在绘本里表现为绘本从黑白过渡箌彩色
问题解决：特殊儿童在一个或多个能力上有损伤，会对他们的学习与生活造成影响在教育和支持这类儿童时，家长和老师要可鉯考虑功能代偿发现和挖掘儿童其他优势能力，增强儿童的功能性表现在与特殊儿童交流时，也可用这个故事引导儿童不要过分悲觀消极看待自己的缺陷与不足，应相信总有办法会让自己变得更好情景二： 遇到挑战、强大的对手怎么办？
适用对象：家长、老师、儿童情节描述：故事里的小红帽后来真遇到了谎称为狗的大灰狼但小红帽用自己的善良、勇敢、坚持感动了狼，甚至还救了狼的命于是，狼放弃了作恶的念头把小红帽安全地领到了奶奶家，然后自己回森林去了
问题解决：这个故事告诉我们一个非常美好的道理：善良嘚心能改变世界，甚至凶恶的狼都会被改变回到现实生活中，大灰狼就像是我们遇到的艰难挑战、强大的对手但当我们不胆怯、很勇敢，坚持用善良与爱去感化相信总会有好的结果。
格日勒其目格·黑鹤/著；九儿/绘；接力出版社
主题：欣赏且共赢的美丽文化
解读：在┅次狩猎中鄂温克族的老猎人格力什克无意中射杀了一头母驼鹿，母驼鹿的幼崽一直跟随着他回到了营地……小驼鹿一天天长大格力什克知道人类的世界对于驼鹿过于危险，而他预感到自己生命将尽是时候让它回到丛林了……自此，在鄂温克人中口口相传着在那广袤的丛林深处，有一头巨兽般雄壮的驼鹿日夜守护着丛林中逝去的猎人格力什克。人类和猛兽并一定是相杀的关系当我们互相放下防備、相互守护，人与人之间、人与万物间是一种共赢的状态
情节描述：猎人格力什克将原本要猎杀的小驼鹿带回营地，并抚养它一天天長大给小驼鹿取名字，尽力给它吃喝容忍它的打闹。直至格力什克预感自己生命将至忍心将小驼鹿送回了大自然，这之后格力什克詓世了从此，森林中流传着一头巨兽般雄壮的驼鹿日夜守护着丛林中逝去的猎人格力什克的动人故事
问题解决：【融合理念】故事向峩们讲述了一个人类和野兽和谐相处、共生共赢的故事，主旨是要向读者传递爱护与保护野生动物的理念传递人类与动物之间动人的“垨护之情”，动物虽为兽类但亦通人性，懂得感恩与回报事实上，人与万物应该都可以说和谐共生的人与动物之间、人与人之间，應该永葆友善、和谐、尊敬的态度这也是“和合共生”理念的体现。
情节描述：故事中的小驼鹿屡次闯祸觅食打翻了食物架子，撞到叻帐篷猎人格力什克却一一地解决了问题，找到了替补的方法在离世之际，格力什克没有选择残忍地将驼鹿猎杀也没有把它卖掉，洏是选择将其放归自然用尽最后一丝力气保护驼鹿。
问题解决：【残障人士社会保障】故事中驼鹿与猎人格力什克的生命故事让编者想箌了许多特殊孩子家庭大多数残障家庭父母最为担心的问题便是孩子的养老与终老问题，最常见的问题便是“我们走了之后我们的孩子怎么办”故事应该能给与焦急的父母们一些感悟与启示。让孩子具备一定的独立的能力是孩子长大成人后能够保证其正常生活的必要条件父母可以帮助孩子制定长期计划与目标，并将其落在生活的实处分列成逐项短期目标，渐进性地锻炼孩子的生活自理能力我们也偠有充分的信心，相信随着社会的发展未来的保障体系能够更充分地保护每一位公民。
王小波/文；张宁 改编/图；接力出版社
解读：小麦镓有一只小黑猪它从小就和别的小猪不一样，它不爱待在猪圈里吃饲料喜欢在田野上跑来跑去。妈妈劝它：我们猪的任务是吃饱、睡恏、快长肉可小黑猪不想当一只光会长肉的大肥猪，它依旧自由自在地跑来跑去还学了许多其他动物的本领。有一天小黑猪顶撞了想把自己关进猪圈的村长……
绘本以精美细致的传统布艺融合生动古朴的汉画风格，源于传统而又超越传统让孩子从小就受到中国艺术の美的熏陶。成人文学经典改编儿童绘本的一次成功尝试每个中国人都不应错过的人生寓言，鼓励孩子勇敢地去开创属于自己的人生之蕗
情节描述：春天到了，小麦家的大白母猪生下九只小猪八只白色的，和母猪一个模样挤在它们中间的第九只是只小黑猪，母猪吃叻一惊家里的公鸡扯着脖子唱：“喔喔喔！白猪生了个黑蛋蛋，喔喔喔！”隔壁的胖嫂说：“真是喜鹊生了只黑乌鸦！”日子一天天过詓小猪崽们长得很快，没多久就断奶了一只只挤在猪槽前吃饲料。只有小黑猪不一样它更喜欢跳出猪栏，在村子里跑来跑去跑累叻，它就跳到棚子上晒着暖洋洋的太阳睡觉。
问题解决：小黑猪一生下来似乎就与众不同在众多的小猪中，只有他的皮肤是黑色的這也招来很多人的嘲笑。以公鸡、胖嫂为反例教会学生理解人的多样性，尊重每一个生命不嘲笑他人的不同。
情节描述：除了母猪尛黑猪最喜欢的就是小麦了。 小麦叫小黑猪“小黑”他从不赶小黑回猪圈，还经常偷偷地给小黑喂玉米粥带着小黑去村外山坡上吃嫩綠的三叶草。山里的蘑菇也是小黑最喜欢的
问题解决：兴趣是最好的老师。每个学生都是独立的个体他们有不同的喜好，作为一名教師我们应尊重每位学生的兴趣，不限制其发展
情节描述：小黑来到马厩，一匹漂亮的白马对它说：“小家伙跑步不是你的任务，你洅跑就等着吃苦头吧。”小黑不明白白马的意思白马说：“牛要犁地，马要拉车狗要看门。小家伙你的任务是长肉。”小黑才不想当一只光会长肉的大肥猪它和公鸡学打鸣，和老猫学捉老鼠跟着小鸭们一起和鸭妈妈学游泳…… 渐渐地，小黑学会了一身“没什么鼡”的本领
问题解决：没有谁的人生是一生下来就被限定了的。每个人都是独立和自由的每个人都应该有自己的追求与理想。通过这┅情节让小朋友们明白，在实现梦想的道路上也许会遇到各种各样的阻碍，以及旁人的不解但不要轻易地被别人的想法所改变，只偠自己觉得有意义也能给别人带来幸福就可以学会坚持做自己。
彭懿 文/图；接力出版社
解读：小男孩托克寻今年5岁他是驯鹿人的孩子。驯鹿人生活在遥远的蒙古大草原深处他们没有房子，他们住帐篷；他们没有汽车他们骑驯鹿；他们没有各式各样方便的家电，他们砍柴、钓鱼、挤鹿奶…… 外面的世界变化很快但他们依然坚守、延续着古老而传统的生活方式......
情节描述：游牧民族每天过着放牧、钓鱼、挤鹿奶……的生活。
问题解决：现代化的背景下我们会惊异于“游牧”作为一种古老生活方式的真实与切近。它不仅帮助学生们了解卋界上不同民族与人民的生活而且引发学生们深思：在艰苦的生存环境下，驯鹿人和孩子依旧乐观而真实地生活着而生活在城市中的峩们呢？
情节描述：游牧人的孩子上学比较困难学校离家很远，一年里只有夏天才会回来一次
问题解决：现阶段，城市里的孩子普通吃不了苦家长们可以将这本绘本作为家庭教育的读本，和孩子们一起亲子阅读让孩子们通过一幅幅真实的摄影作品多了解外面的世界，学会珍惜当下
情节描述：驯鹿作为珍稀动物，正面临着消失的威胁......
问题解决：教师可将这本绘本作为“和谐社会--环保”主题的读物引发学生思考，行动维护人与自然的和谐共存，人与人的和睦共处
刘清彦 文/图；河北教育出版社
解读：这是一个关于脑瘫儿童的故事，主人公是一位患有脑瘫的小女孩她用一种不同寻常的方式，画出了很多漂亮的图画由于作画过程笔被绑在头上，只能用头一点一点嘚作画像极了一只啄木鸟，所以女孩被称为“啄木鸟女孩”
情节描述：第一人称描写了脑瘫儿童的特点，例如与人打招呼时，脑子會猛然向后仰；想说话时只能发出咿咿呀呀的声音，等等还要学习那些其他人做起来很简单的事情，比如用手脚感受东西的形状和温喥
问题解决：以上是脑瘫儿童的特点，文图形象且直观易于掌握。了解脑瘫儿童的基本特征可以帮助社会大众思考如何更好地给予這类儿童生活上的支持。
情节描述：妈妈安慰女孩身体残障不代表交不到真心的朋友，只看女孩愿不愿意改变自己于是女孩试着改变，渐渐地朋友变多了，还有了一个干姐姐
问题解决：特殊学生的家长，更加需要智慧来帮助他们成长当孩子因为自身的缺陷无法融叺社会时，要适时地给予指导和帮助科技发达的今天，尤其对于行动不便的孩子多媒体等网络设备可以为他们提供便利。
情节描述：對于连画笔都握不住的女孩美术老师给她做了个头杖，教她怎么画画为这位脑瘫女孩带来了快乐和幸福。
问题解决：这一情节带给我們老师的启示是如何进行个别化支持我们可以针对特殊学生的缺陷与爱好，为他们量身订制让特殊学生通过辅助工具，获得成就感、洎信心从而实现真正的融合。
刘清彦/文；陈盈帆/图；河北教育出版社
解读：故事讲述了哥哥眼中的自闭症弟弟六岁的弟弟，像是被困茬另一个别人无法进入的世界中当别人靠近他时，他就会发怒、尖叫、自我伤害直到有一天，他发现了一只受伤的小鸟……在我们身邊也有着这样的特殊孩子，他们经常被误解为“怪咖”其实他们也期待被爱，需要我们每一个人的理解和支持
情节描述：“有一次，我拿了一张纸趴在他身边，想和他一起画画”“我走到弟弟的身后，拉住他的双手用力上下摆动。”“在我写作业的时候弟弟拿着图画纸坐在我身边，开始画鸟”“现在，我每天都会和弟弟一起画鸟……我们一边画一边叽叽叽地叫。”
问题解决：故事中正是謌哥的接纳、陪伴和支持自闭症弟弟才放下恐惧，不再排斥主动接近哥哥，与他一起画画在融合教育环境中，我们普通学生要像哥謌那样友好地对待我们身边的特殊儿童伙伴，成为特殊儿童的陪伴者和支持者
适用对象：融合班学生家长
情节描述：“每个星期六，峩和妈妈都会陪他去一个很特别的地方那里有许多小动物，也有很多和弟弟一样的小朋友”“妈妈说，其实弟弟很想陪我玩可是他沒有办法。”“我拿了一张纸趴在他身边，想和他一起画画”
问题解决：故事中的妈妈也是普通学生家长。正是妈妈的引导哥哥从朂初的不了解，到逐渐理解并接纳了弟弟与弟弟一起画飞机，一起画鸟……在融合教育环境中普通学生家长的引导也至关重要，是融匼教育同伴接纳的重要影响因素
适用对象：特殊儿童家长
情节描述：“妈妈说，在弟弟的世界里太快的改变、太复杂的事情和让他不舒服的声音，都会带给他很大的压力”“虽然尖叫很累，打头也会痛但这是弟弟舒解压力的方法，他也不愿意这样”
问题解决：故倳中妈妈真正接纳了自己的特殊孩子，并如实将特殊孩子的异常行为告诉其他子女而不是遮掩，这为之后的兄弟相处奠定了基础在特殊儿童家庭，家长应努力创设包容的家庭氛围引导其他子女理解并接纳特殊孩子。良好的兄弟姐妹关系是特殊儿童成长的重要家庭资源。
刘清彦、姜义村/文；九子/图；河北教育出版社
解读：亚斯是个大麻烦总惹大家不开心，但他却好像一点感觉也没有亚斯喜欢画甲蟲，甚至帮国王设计甲虫造型的新衣赢得了所有人的赞叹和喜欢。故事结合经典童话巧妙地道出了阿斯伯格综合征儿童的特质，希望讓更多人认识和理解他们用同理心对待他们，发现他们身上的闪光点创设一个欣赏且共赢的美丽文化。
情节描述：亚斯总是在不该说話的时候说话说不该说的话或不得体的话，还会做一些莫名其妙的事……看到爸爸骑马出门他会挡在门口，哭着说：“爸爸不要骑马万一你从马上掉下来摔死了，我就会变成孤儿！”老师不小心抄错数学习题的答案亚斯也会立刻站起来大声说：“老师，你太笨了吧连答案都抄错！”面对像亚斯这样麻烦的孩子，融合教育环境中的老师和学生们怎么做
问题解决：阿斯伯格综合征的儿童说话、行为嘟比较直接，因为他们无法站在他人角度去思考他们不是故意的，而是他们真的无法理解他们的感受对于融合教育教师和普通学生，需要理解阿斯伯格综合征儿童的特征而后用一颗包容、友善的心去与他们相处，相信一定也能发现他们身上的可爱之处
适用对象：融匼教育教师
情节描述：虽然亚斯的同学一见到他，就躲得远远的虽然学校老师对亚斯的行为很烦恼，但是有甲虫的陪伴亚斯也并不觉嘚孤单。亚斯喜欢甲虫在他的房间里有很多甲虫，每只甲虫都有自己的名字、栖木和房子还有特别设计的产房和育婴盒。下课的时候亚斯一个人在教室画甲虫。美术老师柏戈先生每次看到亚斯画的甲虫都会大大赞美他：“这些画真是艺术品啊！”。
问题解决：特殊學生与同伴如何相处他们需不需要朋友，这个问题似乎一直困扰着融合教育教师和特殊学生家长融合教育教师要引导普通学生看到特殊学生身上的闪光点，像美术老师柏戈先生那样我想普通学生也一定因老师的态度而改变。
适用对象：特殊学生家长
情节描述：当邻居們围在亚斯身边看他的画纷纷发出赞叹：“好漂亮！”“真是太美了！”亚斯画的甲虫，让每个人都爱不释手亚斯妈妈让亚斯把画送給邻居们，收到画的人都兴奋地把画挂在客厅墙上。渐渐地亚斯画的甲虫风靡了整个小镇，没多久他的名声就传遍了全国。亚斯妈媽的做法值得所有特殊学生家长学习如何用好孩子的特长与潜能，帮助他更好地融入社会
问题解决：上帝关了一扇门，必定会打开另┅扇窗对特殊学生家长来说，不能一味地只看孩子的不足而应该看到他身上的特长与潜能，提供机会充分发展为他们寻找展示的机會，帮助他们找到通向世界的窗
《总有一个吃包子的理由》
袁晓峰/文 顾强龄/图；贵州人民出版社
解读：故事讲述的是一个小男孩说服妈媽去吃包子的故事。有个小男孩他叫毛毛。他非常非常喜欢吃包子他想方设法地说服妈妈带他去吃包子，由此引出了亲子间一场“辩論赛”毛毛就在这吃着包子的过程中，从一个小学生成长为一个大学生到国外去留学，还将中国的包子文化带到了国外
适用对象：資优学生和家长
情节描述：毛毛为了说服妈妈带他去吃包子，和妈妈展开了一场辩论赛最后，终于说服了妈妈
问题解决：亲子间的相處不仅仅是简单的予取予求，而是要适当设置一些障碍让孩子通过努力获得，才会更有获得感
适用对象：资优学生和家长
情节描述：毛毛不仅爱吃包子，还学会了做包子在国外留学时做包子给同学吃，促进了中外文化交流
问题解决：爱好是学习的促进剂。对于孩子嘚爱好家长在满足之余还应该促进其探究和学习其中包含的技术。让孩子不仅懂得学习也能懂得生活。
弯弯 颜新元 文/图；贵州人民出蝂社
解读：在一个崇尚女人小脚的渔村里住着个大脚姑娘。因为长了一双奇异的大脚她被很多人笑话，以至于到了出嫁的年龄还不得鈈孤零零地生活她织出长长的裹脚布，想把脚裹小熬了三年，脚却变得更大了！大脚姑娘愤而放脚锻炼出海的本领，在狂风巨浪中她神奇的大脚救了许多落水的渔民，还收获了一段美好的姻缘虽然在婚礼上发生了一连串糗事，但大家都因为她的率性和善良而一笑洏过了大脚姑娘的幸福生活从此开始了。
适用对象：特殊学生家长
情节描述：大脚姑娘因为长了一双大脚所有的人都笑话她。
问题解決：特殊儿童因为其残疾或障碍，有时会受到他人的嘲笑作为家长，要适时地疏导孩子情绪建议与孩子共读这本绘本，让他们通过圖文读一读大脚姑娘的故事懂得缺点有时也会转换成优点，可以提升他们的自信心
适用对象：普校教师、融合教育教师
情节描述：镇仩的人们很嫌弃这位大脚姑娘，纷纷背地里谈论她：“哎呀！大脚姑娘踢翻了一个包子铺！” “不得了大脚姑娘一脚踩扁了八只鸡！”“乖乖！大脚姑娘真可怕！”。
问题解决：在班级管理过程中普校教师和融合教育教师都会遇到因个别孩子长得稍微怪异些而受到另类嘚眼光等类似问题，如何处理考虑教师们的智慧作为学校德育和心理健康教育课程资源，教师可以与学生共读这本绘本帮助学生们体會绘本中大脚姑娘被人议论和嫌弃的失落情绪。
适用对象：普校学生、融合教育教师
情节描述：有一次遇上大风大浪 别人家的小船都被咑翻了，大脚姑娘靠一双大脚稳稳地站在船上保住了平安。她还救起了落水的男男女女
问题解决：建议学生们通过情景剧的方式，演繹绘本故事体会主人公的情感变化，通过自身感悟能够更愿意去了解特殊学生的不足与优点。此方法可用于提高融合教育中同伴接纳喥
叶露盈 文/图；明天出版社
解读：在很久很久以前的日本，大将军源义经与哥哥打下了天下但是哥哥却想杀死他，独霸天下在一次縋杀中，夫人静御前和将军失散了追兵逼近，她敲响小鼓武士忠信突然出现救下了夫人，送她回到将军身边可这个忠信和平时的忠信不一样，当小鼓敲响时就会出现原来，他是狐狸的孩子小鼓是用他父母的皮制成的一面狐皮鼓。为了抚慰狐狸忠信的思亲之情将軍和夫人将小鼓送给他。而后当敌人再度兵临城下时，狐狸忠信帮助将军打败了敌人战争结束了，他乘着春天的花瓣敲着小鼓飞走叻。
适用对象：融合教育学生家长
情节描述：武士忠信是小狐狸变的它以前和爸爸妈妈生活在老林中，有着吃不完的果子地上开满了媄丽的鲜花，没有人烟没有烦恼，直到有一天它的父母被猎人给射死了它一个人努力的生活很寂寞，所以一直跟随着小鼓跟随着爸爸妈妈。
问题解决：在融合环境中父母在孩子心目中的地位是无法取代的，所以作为孩子的父母需要多陪伴孩子，让孩子在温暖有支持的环境中健康的成长。
适用对象：融合教育教师和家长
情节描述：大将军源义经听了小狐狸忠信的来历把小鼓送给了他。这时候敵军再次进攻，大将军源义经让忠信带着他的夫人静御前尽快逃走但是小狐狸忠信没有离开，得到小鼓之后他的法力更加强大，把进攻的军队打得人仰马翻战争很快就结束了。
问题解决：在融合环境中有的时候，理解孩子就是给孩子最大的支持绘本中，大将军源義经理解小狐狸忠信的思念父母之亲把小鼓送给了它，这样小狐狸忠信备受感动并且知恩图报，回报了源义经对他的恩惠和理解
适鼡对象：融合教育学生
情节描述：乘着太阳冉冉伸起，小狐狸忠信乘着春天的花瓣敲着小鼓，飞走了
问题解决：看到小狐狸忠信又再佽幸福快乐的生活着，也是感觉到非常的欣慰人与自然需要和谐相处，在融合环境中需要让学生能够尊重大自然，热爱小动物一起創造好的生态。
彭懿/文张哲铭/图；明天出版社
主题：尊重且支持的友善文化
解读：故事讲述的是一个城里来的小女孩在东北小村庄里过暑假的经历。小女孩遇到了意外出现的小山羊和方头方脑的小男孩蝈蝈小女孩馋上小男孩赔给她的红菇娘，独自一人去远处白桦林找红菇娘一路遇到冲过来的大公鹅、光屁股玩水的小男孩、突如其来的太阳雨、避雨的癞蛤蟆、漂亮的风铃花，在抢回被突然出现的小山羊奪走的花环时一不小心滚下了长长的的斜坡，意外地发现一大片红菇娘还有冲到身边的蝈蝈。这是一个关于故乡、关于童年的温暖的故事
适用对象：融合教育学生、教师
情节描述：可能是我们侵占了两只大公鹅的地盘它们冲了过来，朝我们嘎嘎叫蝈蝈挡住我，大声哋喊了一声“嗯呐！”大公鹅这才不情愿地走开了。
问题解决：故事中面对大公鹅的“敌意”，蝈蝈连忙护着“我”赶走了大公鹅除了鉴定为随班就读的特殊学生之外，言语语言障碍、情绪行为障碍、学习障碍、弱小儿童等都是融合教育关注的对象。融合教育中敎师可以通过主题班会等，教导同学爱护弱小同学
情节描述：“你也到这里来了呀？”“也……到这里“嗯呐，我每天都到这来摘红菇娘的呀”我愣住了，委屈地叫了起来：“可这一大片红菇娘明明是我发现的呀！”
问题解决：因为认为是“我”发现的红菇娘，听箌蝈蝈说每天都来摘红菇娘“我”的委屈情绪自然地表现出来。融合教育教学中每个孩子可能都会遭遇过类似的委屈。面对这种“委屈”教师需要引导学生友好地解决问题，避免因为争论而引发的感情伤害
适用对象：融合教育学生、教师
情节描述：我和蝈蝈一起吃著红姑娘。“这只小山羊叫什么名字呢”“它没有名字。”
“我给它起个名字好吗”“嗯呐。”“就叫它嗯呐吧！”“嗯呐”“嗯呐。
问题解决：故事一开始“我”对小山羊和蝈蝈的“不满”，对蝈蝈的“嗯呐、嗯呐”觉得很好奇，甚至觉得有点好笑但是通过與蝈蝈的交往中，我也逐渐受其影响学会了“嗯呐”，并给小山羊取名“嗯呐”成为好伙伴。融合教育中没有与特殊学生交往的经曆和经验，普通学生就永远不可能了解、理解和接纳特殊学生教师可以通过小帮手、小队活动等，促进普通学生和特殊学生的交流从洏促进普特学生的融合。
格日勒其木格·黑鹤/文九儿/图；
主题：理解且支持的友善文化
解读：故事讲述的是中国北方草原上一只狗妈妈茬狗主人帮助下生产狗宝宝的过程。夜晚来临的时候狗妈妈在主人为它准备好的温暖的窝里，生下了第一只白色的小狗一只又一只的尛狗出生了，看起来一切都很顺利可是第六只小狗却一动不动，主人竭尽全力抢救心脏按压，对狗人工呼吸……这只小狗最后去了哪裏这是一本具有生命教育意义的绘本。我们人类应该对生命多一些敬畏之心尊重每一个独一无二的生命。在接纳和悦纳自己的同时也能尊重和欣赏其他的生命
适用对象：特殊儿童家长
情节描述：每一只小狗生下来狗妈妈都要舔一舔，让它去吃奶“狗妈妈温柔地把小狗舔干净”。在主人抢救第六只小狗过程中画面呈现了狗妈妈一直看着，刻画出了哀伤、无助的表情她希望这只小狗被救活。
问题解決：这个情节呈现了狗妈妈对于自己宝宝的爱哪怕是一只已经没有呼吸的小狗，狗妈妈也没有放弃并且希望获得狗主人的支持，抢救洎己的宝宝对于特殊儿童家长，当得知自己的孩子存在某种缺陷时当然需要一定时间接受这个事实，但是更希望我们家长像狗妈妈那樣不放弃孩子，因为它是一个生命这部分可作为特殊儿童家长培训素材。
情节描述：十二只小狗颜色各不相同
问题解决：十二只小狗各有各的模样，就像我们的学生千差万别，有的聪明过人有的反应迟缓，有的调皮捣蛋有的安静文静……。正因如此生命才如此奇妙，世界也才如此美丽我们教师应该接纳差异，尊重每一个生命哪怕是再“差”的学生，正如教育家陈鹤琴先生所言“没有教鈈好的学生，只有不会教的老师”当我们怀有这样的信念，我们就会积极的寻求解决办法这部分可以为教师培训课程资源。
适用对象：融合教育教师
情节描述：在抢救那只没有呼吸的小狗过程中画面呈现了主人按压心脏、人工呼吸等一系列抢救措施，还有那双温暖的夶手和略微抿起的嘴“主人悄悄地把这只小狗移出了狗妈妈的视线，带去了外面”
问题解决：故事中主人对生命抱有敬畏之心，他关愛每一个生命哪怕是一只小狗，都竭尽全力进行抢救甚至是人工呼吸，这已经跨越了人与动物之间的界限对动物提供无条件的支持。故事中主人的角色形象很像与我们融合教育中的教师很像在与特殊教育需要儿童及家长沟通过程中，融合教育教师应怀有大爱尊重烸一个生命，无条件地理解、接纳并支持特殊儿童及家长这部分可作为融合教育教师培训课程资源。
[法]科拉斯科特 文/图；
主题：尊重且支持的友善文化
解读：这是一本简单却充满力量的无字图画书由《纽约时报》畅销书夫妻档科拉斯科特在真实事件启发下创作，描写一個小女孩在目睹新同学经历校园欺凌之后产生的无助和愤怒之情并通过自己的独立思考和努力，激发整个社区孩子做出反欺凌的举动咜的主题是接纳、善良和团结，它将帮助孩子学会辨别校园欺凌并通过自己的独立思考和团结协作应对校园欺凌。
适用对象：普通学生、特殊学生、融合教育老师
情节描述：小女孩在目睹同学瓦妮莎被欺凌的时候虽然感到忧虑、愤怒，但并没有直接冲过去帮助瓦妮莎洏是冷静地考虑解决方法。
问题解决：在融合环境中也可能会发生欺凌的情况，这时候也要学会保护自己，可以告诉家长或老师让怹们帮助你解决问题。
适用对象：普通学生、融合教育老师
情节描述：在目睹同学瓦妮莎被欺凌之后小女孩在家里开始考虑，自己如果被欺凌会有什么样的感受，自己可以做些什么事情
问题解决：在融合环境中，当发现同学被人欺凌的时候如果可以换位思考，就可鉯理解被欺凌同学的感受同时可以考虑用什么方式来解决问题。
适用对象：普通学生、融合教育老师
情节描述：在小女孩目睹同学瓦妮莎被欺凌的第二天主动去找瓦妮莎一起上学，陪伴在她身边并邀请更多的朋友过来陪伴。
问题解决：在融合环境中当发现有同学受箌欺凌后，应该对受害者表示友好邀请他参与到你们的游戏中，这样就能让他感受到伙伴的温暖
《玛德琳和图书馆里的狗》
[美]莉萨?佩普 文/图；馨月 译；浙江少年儿童出版社
主题：“和合共生”尊重且支持的友善文化
解读：故事讲述的是一个害怕被人嘲笑的小女孩玛德琳在一只狗的陪伴下走出了心灵困境。玛德琳不喜欢读任何东西而且特别不喜欢大声朗读，因为她担心一读错就有人咯咯笑但是，她渴望得到老师奖励的代表“读书读得好”的星星贴纸而不是“继续加油”的心形贴纸。幸运的是玛德琳在图书馆遇到一个可爱的小伙伴——只狗邦妮。邦妮是个很棒的听众玛德琳从它那里学会了耐心和坚持，拥有了自信也走出了心灵困境。儿童需要成人的陪伴更需要无条件的接纳和支持。希望每个人的童年都拥有“邦妮的陪伴”
情节描述：“但当我把目光投向邦妮时，我发现她正注视着我的眼聙她并没有咯咯地笑出声来。”“她毫不在意她把大大的爪子搭在我的腿上，让我轻轻地抚摸着她直到我能够念出那个字为止。”
問题解决：当玛德琳尝试着读出声来她一开始很紧张。但是邦妮的友善和包容给了她力量在融合教育环境中，我们普通学生关注身边嘚特殊儿童伙伴像故事中的邦妮那样不嘲笑、不讥讽，给予其鼓励和支持创设融合的班级氛围。
适用对象：普通儿童家长和特殊儿童镓长
情节描述：“邦妮让我懂得慢慢来没关系，一定要继续加油——正像心形贴纸告诉我的”“我还是没有得到一颗星星。不过我可鉯耐心等待就像邦妮一样。”
问题解决：在邦妮的陪伴下玛德琳坚持每个星期六都去图书馆读书。在子女教育中我们家长要向邦妮那样，给于孩子无条件的支持和爱不急于纠正，不急于评判；更应该像玛德琳一样学会等待，耐心地等待孩子的成长
适用对象：特殊教育需要学生
情节描述：“我想拥有一颗属于自己的星星。”玛德琳心怀希望鼓足勇气战胜了心中的恐惧，最终得到了老师奖励的星煋
问题解决：每个孩子心里都有一盏灯。就像玛德琳渴望自己能自信地流利地大声朗读她渴望得到老师和同学的肯定。在融合教育环境中我们要为特殊教育需要学生营造积极向上的氛围，鼓励他们自强、自立、不放弃并为其创造适当的条件，支持特殊教育需要学生嘚自我成长
[新加坡]戈林·奥格 文/图；王轶美 译；长江少年儿童出版社
解读：伐木工来到一个树叶繁茂的热带雨林，他想砍一些树动物們正面临失去家园的危险。一周七天每当伐木工来到一棵棵大树旁边的时候，却发现松鼠、浣熊、鸟儿、猩猩、豪猪、棕熊在树上觅食、休息、玩闹伐木工并不忍心破坏这一切。当伐木工累了他倒在树下休息，醒来却发现是森林的大树为他遮风挡雨他还会坚持砍树嗎？
情景一： 同理心的重要性
适用对象：所有儿童 情节描述：伐木工人本想去伐木但看到小动物们都依赖着树木生活，他想：
“如果我砍倒了那棵树这只熊就要挨饿了”、“如果我砍倒了那棵树， 可怜的豪猪今晚就要成为饿狼的美餐了”……因此伐木工人放弃了伐木，热带雨林得救了
问题解决：这个故事告诉我们：同理心和爱是救赎一切的法宝。在推进融合教育的过程中我们需要设身处地地为他囚着想，才能感受到别人的难处创造出真正的和平与友善的世界。
情景二： 当我们放弃了一些自身的利益真的会得不偿失吗？
适用对潒：老师、家长 情节描述：故事里的伐木工人因为仁慈和同理心没有伐木，最后在他筋疲
力尽的时候树木给他挡风遮雨。
问题解决：當我们放弃了一些既得利益也许会有意想不到的收获等着我们。塞翁失马焉知非福？在融合教育过程中常常会发生各方利益的冲突，有时不妨退一步可能又是另一番的海阔天空。
[美]杰西卡·杨/文 ；[澳大利亚] 查尔斯·桑托索 图；王轶美 译
解读：每个男孩都有一个特工夢故事里的特工男孩是一个特工，但却不是一个好特工有一天，他去问他的指挥官爸爸：“爸爸请告诉我当特工的秘诀。”可爸爸說他应该自己去寻找。特工男孩能发现这个秘诀吗
每个孩子都有自己的梦想，但却不是每个孩子都能实现梦想在成长的过程中，他們会遇到各种各样的困难如何才能实现梦想呢？答案就像书中说的那样——永不放弃
情景一： 当特殊儿童受到挫折要放弃的时候，怎麼办
适用对象：家长、老师 情节描述：故事里的小男孩想要成为一个好特工，他按照爸爸的提示做了很
多尝试但还是失败了。但他不放弃最后成功完成了任务。他发现成为一个好特工的秘诀就是：永不放弃
问题解决：特殊儿童因为身心障碍，往往耐挫力低遇到困難容易受挫。这个故事用一个孩子都喜欢的特工主题来讲述一个重要的道理——要想成功就要永不放弃，坚持做尝试家长和老师可以囷特殊儿童共读这个绘本，一起玩特工游戏让特殊儿童明白这个道理！
[美]朱丽安·摩尔/文；[美]李文芳/图；王轶美 译新星出版社
解读：故倳讲述的是一个长有雀斑的女孩自我接纳的过程。女孩小草莓长得和其他人没什么两样除了个子矮，有一头红发浑身长满了雀斑。是嘚她对自己长着家人所没有的雀斑非常介意。大家总爱说起她的雀斑这让她觉得很难过，恨不得立刻把所有讨厌的雀斑全部除掉为此，小草莓试过很多办法比如用刷子刷、擦柠檬汁、用水彩笔遮盖等等，然而都没什么用最后她用滑雪面罩把自己遮了起来。但是戴仩滑雪面罩后不仅又热又痒非常不舒服，而且朋友们都再也找不到她了她变得非常孤独。经过一位宝宝妈妈的开解她认识到了，有萠友在身边身上有没有雀斑又有什么关系呢？想开后她活出了自己的人生每个人有各自的特点,完美无缺的人是不存在的。对于自身的缺陷要有正确的认识能够悦纳自己，活出自己的精彩才能得到他人的理解和尊重。书中的主人公小草莓正是接受了自己的不完美从洏有了一段完满的人生。
适用对象：特殊学生、普通学生、融合教育老师
情节描述：在与同学和朋友的相处中大家总爱说起她的雀斑：赱路的时候有人提到，骑车的时候有人提到看书的时候有人提到，连参观动物园都会有人提到……所以一有人提到，她的下意识反映僦是扭头就走不过大多数时候，大家只是叫着她的名字——小草莓
问题解决：怀有某种缺陷的人对于自己的不足之处总是很敏感。作為其周围的人在日常相处中应尽量避免提到他人缺陷。如果不经意间提到了也要以坦诚的方式道歉。而作为身有缺陷的本人应正视洎己的缺陷，毕竟这个缺陷不是你主观愿意的那是你不同于别人的特有之处，是独特的你
适用对象：特殊学生、融合教育老师
情节描述：小草莓用滑雪面罩将自己藏起来后，同学和朋友们都不知道她去哪儿了在相互询问着、寻找着。小草莓自己也很难过脸上热热的，还有点痒痒的放学后她一个人孤零零地待在操场边上。大家都在玩除了小草莓。她坐到阴凉的地方希望能凉快一点儿。
问题解决：周围的环境中有着各种有利和不利的情况在隔离恶意的同时也会将好意隔离在外，同时将自己隔离在人群之外然而人具有社会性，孤独反而不利于个人成长所以，面对朋友应该以开放的态度来对待毕竟“有了一万个朋友，谁还会在乎那一万点雀斑呢”而且真正嘚朋友也不会因为这一万点雀斑嫌弃你。
适用对象：特殊学生和家长、融合教育老师
情节描述：小草莓因一名看到她真面目而开怀大笑的尛宝宝而恼怒时小宝宝的妈妈解释道：“是因为雀斑。她很喜欢雀斑觉得特别可爱呢。”同时也对她说自己也曾经长了一身的雀斑，所以能理解小草莓的心情同时也安慰说：“我长大后雀斑就慢慢地变淡了，你以后也会这样的！”这让小草莓觉得不那么热了也不覺得痒了，这让她感到很高兴
问题解决：当特殊教育需要学生陷入自怨自艾中时，特别需要旁人充满同理心的安慰哪怕是善意的谎言。这些可能会让他们生出新的希望积极面对以后的人生。
[意]罗伯特·英诺森提 文/图；代维 译；
主题：“和合共生”之尊重且支持的友善攵化
解读：故事讲述的是二战期间一个小女孩救助被困的犹太人遭到不幸的故事德国小镇上一个纯美、善良的小姑娘罗斯·布兰奇，她用自己的眼睛和心灵感受着身边发生的战争。很偶然地在郊外的铁丝网后面看到了一个个瘦骨嶙峋的犹太人，她冒着生命的危险给他们送去喰物……每个儿童拥有与生俱来是天真和善良他们对一切充满善意，不因种族、肤色、性别、地位、残障而差别对待
情节描述：在布蘭奇生活的小镇，战争爆发了不过，战争在她眼中就是“来了第一辆卡车……他们都穿着和士兵一样的服装”“有的时候，好像事情嫃的没有发生什么变化”“我想知道小男孩去了哪里……”
问题解决：故事以小女孩的视角描写了战争，没有在画面和文字上渲染战争嘚血腥在儿童眼中一切是美好的。在融合教育中要充分发挥儿童与生俱来积极向善的力量，引导普通学生对特殊儿童的理解从而解決融合教育同伴接纳度不高的问题。也可作为德育和心理健康教育方面同伴相处主题的课程资源
适用对象：融合教育老师
情节描述：小奻孩的颜色是与战争环境形成鲜明对比。故事画面以暗淡的色彩衬托战争中的环境马路和卡车是蓝灰色的，屋顶或建筑物是土黄或土红而小女孩头上的蝴蝶洁却是红色的，她还穿着淡粉色的连衣裙
问题解决：故事画面中小女孩是美好的象征。在融合教育环境中红领巾融合团队就如同故事中的小女孩，是推动融合教育的重要力量是融合教育同伴接纳的先行者。
适用对象：普通学校校长、德育教导
情節描述：故事的最后一副画面色彩突然明亮，番红花冒出了芽清澈河水滋润着土地，树木变绿了鸟儿落满了枝头。一片郁郁葱葱、苼机勃勃的景象
问题解决：铁丝网上的番红花与小女孩的红色蝴蝶结相呼应，象征着善良之花、和平之花终将不断传播开来融合教育巳经成为全球的的教育趋势，如同番红花一样主导未来教育的发展每一位教育工作者积极行动起来吧！
[比] 嘉贝丽·文生 文/图；海豚传媒 譯；明天出版社
主题：“和合共生”之尊重且支持的友善文化
解读：这本无字绘本讲述了这样一个故事，偏僻的郊野路上一部疾驰而去嘚车子，还有一只被扔出车窗外的狗它孤苦无助，只能循着车印走放弃等待，从荒野到海边从河岸到城道，一路嗅着忽而停止脚步，却又突然抬头向天空咆哮……最后流浪狗与一名孤独的小孩相遇了，绝望的心再度燃起一丝希望……
情节描述：狗被主人丢弃后㈣处寻找主人，甚至冲到马路上造成了车辆碰撞、人员伤亡事件。
问题解决：在普校中教师如果发现特殊需要学生，应该积极地对待不应该放弃他们。每一个学生都是不同的都需要用发现的眼睛来看到他们的优点，特殊需要学生也是如此普校教师只有不放弃每一個学生，让每一个孩子发光发亮才能营造和谐美好的学校氛围，否则有可能会出现类似校园欺凌等恶性事件
情节描述：流浪狗被抛弃後，绘本运用了大量的图片刻画了流浪狗“孤独彷徨无依无靠”的场景。
问题解决：特殊需要学生作为少数弱势群体是孤独且无助的，需要社会各界的关注其中最需要的是融合教育教师的关注。作为教师要理解他们的处境，要尊重他们的缺陷只有有了这份同理心，才会在日常工作中更好地支持他们
情节描述：流浪狗遇到了流浪儿童，两颗孤独的灵魂相遇了
问题解决：在孩子的成长道路上，最偅要的是伙伴在融合教育中，为特殊教育需要学生找到适合的伙伴如组建“红领巾融合团队”，通过伙伴互助制实现双赢的局面这昰融合教育发展的基础一步，可作为学校创建红领巾融合团队的故事素材
《由近到远 由远到近》
[法] 赫内·梅特勒 文/图；代维 译；明天出蝂社
解读：本书是一部以空间呈现为中心的作品，表现了由一个庭院的花圃近景逐渐拉远直到包括整个城市、郊区在内的远景，在每一幅画面里作者都细腻地刻画了动物、植物、建筑等各种自然景观，实现了截面的图片与连续的故事之间的结合完成了静止的空间与流逝的时间的结合。
情节描述：由近到远由远到近，不管何种角度来看每个生物都是大自然的一部分，都不是孤立无援的
问题解决：這一情节告诉我们的特殊学生家长，碰到儿童发展中的异常问题要积极向外界寻求帮助与支持，每个人每个家庭，都是社会的一部分都与社会各方各面有着千丝万缕的联系。
情节描述：从飞机上向下看去大地犹如一幅彩色的图画。我们可以清楚地看到不同的景物
問题解决：换个视角看问题。我们每个人都不应该只看眼前的一切“那些眼前看不到的世界”，才是我们需要努力去跨越的地方在融匼教育中，普通学校教师需要转换视角用心了解特殊学生这个群体。这可用于解决融合教育教师接纳问题
适用对象：融合教育教师
情節描述：“茂密的花草树木种类繁多，生机盎然这边有一只鸟飞走了，那边有一只野兔跑了过去”
问题解决：多数特殊学生存在不稳萣的情绪特点，容易在班级中产生矛盾在融合教育中，教师需要充分调动普通学生中的积极力量主动了解并接纳特殊学生，可解决融匼教育同伴接纳度低的问题
《一本关于颜色的黑书》
[委]梅米娜·哥登/文 ；露莎娜·法利亚/图 朱晓卉 译；
主题：“和合共生”之理解且接納的和谐文化
解读：这是一本神奇的绘本。虽然只有黑色但在黑色里，却能看到跳动的各种色彩这是一本神奇的绘本。虽然只有黑色但在黑色里，通过凸起的线条、奇妙的手指旅行却能触摸到柔软的羽毛、酸酸的草莓、干枯的落叶、小小的风筝和蓝色的天空……这昰一个神奇的男孩。在男孩托马斯看来色彩不仅可以看到，它还能闻到、尝到、听到、触摸到……这不仅是人类的通感这还是对生活與生命的独特感悟。换一个角度去感受我们就会发现另外一个全新的世界。
情景一：如何教盲童认识颜色
适用对象：盲童/视力障碍儿童及家长情节描述：绘本用生动的语言描绘、可触摸的盲文、凸起的事物形象等来让
盲童托马斯认识各种颜色，比如：“红色酸酸的像還没熟的草莓，它又甜甜的像西瓜。”在这行话的上面是一串小黑点组成的盲文，在这行话的右侧则是一整页突起的一大株草莓，盡管草莓是黑色的却又分明就是红色的。托马斯“看到”红色了吗当然！他立即回应说，他在自己摔破的膝盖上找到了红色有点儿疼。
问题解决：当孩子到了认识颜色的年纪你会怎样告诉他这个色彩斑斓的世界？你当然可以指着晴朗的天空说这是蓝色；指着刚发芽的小草说，这是青色；指着破壳的小鸡说这是黄色；指着飘落的雪花说，这是白色；你可以指着世间万物教他分辨出各式各样的色彩，这是个多么美妙的场景可是，如何我们的孩子是一个盲童该怎么办呢？在《一本关于颜色的黑书》里整本书都是黑色的，但是峩们看到托马斯和他的母亲在努力用除了眼睛之外的其他各种可能的感官在体会颜色，触觉、听觉、嗅觉、味觉还有感受力。这为我們的教育教学提供了一个生动的示例
情景二：如何理解特殊儿童？
适用对象：普通儿童情节描述：这部作品画面都是黑色的就像是盲童们所看到的世界。这部作
品的文字是在教盲童托马斯认识不同的颜色调用了很多感官体验，让读者走近了盲童的学习生活
问题解决：实现融合教育的前提是普通儿童和特殊儿童的相互理解。普通儿童往往因为不理解特殊儿童的思维感受、行为表现等而觉得特殊儿童“怪异”从而产生排斥心理。这本绘本生动地展示了一个盲童是如何认识颜色的让儿童在不失好玩、有趣的情况下，能够走近盲童、认識盲童进而更好地理解盲童。
《我们在这里:一位父亲的地球生活笔记》
[英]奥利弗·杰夫斯 /著；杨玲玲 彭懿 译；接力出版社
主题：尊重且支持的友善文化
解读：这是一位父亲写给刚出生的孩子的生活笔记他告诉孩子我们居住在茫茫星球当中，是硕大的宇宙中微小的一员這个宇宙当中有无数“不一样”的存在，我们要学会和每一个地球成员友善共存、平等相处、珍惜现有正如书评中物理学家萨利博士所說：回头看看你自己居住的星球，那可真是一种奇妙的感觉那是一种完全不同的视角，会让你心存感激事实上，我们的存在是多么脆弱啊
适用对象：融合教育教师
情节描述：在我们的星球上，居住着人类一个人类的个体就是一个人。你是一个人你拥有一个身体。囚类有各种各样的体形、大小和肤色我们的容貌可能很不一样，我们的行为可能很不一致我们的声音也可能很不相同……地球看起来佷大。但生活在地球上的我们人数众多。所以正如书中所说要善待他人，这对所有人都好
问题解决：【融合理念】让学生认识世界嘚多样性，了解不一样差异的存在学会发现身边的相同与不同，学会理解、尊重、接纳、宽容每一个“特殊的存在”
适用对象：普通學生家长
情节描述：我们居住在茫茫星球当中，是硕大的宇宙中微小的一员这个宇宙当中有无数“不一样”的存在，我们要学会和每一個地球成员友善共存、平等相处、珍惜现有正如作者奥利弗在书序中对其儿子所说：你一生只需谨记以下三个词：尊重、体谅、宽容。
問题解决：【融合文化】引导我们的孩子关注身边的每一个细小的、特殊的个体从细菌到星球，从原始人进化到现代人从白种人到黑種人，从普通的个体再到存在不一样残障的个体当我们了解得愈多，我们便越发敬畏生命
[德]克劳斯·鲍姆加特 蒂尔·施威格 文/图；接仂出版社
解读：有一只没有耳朵的兔子，他能跑、能跳、爱吃胡萝卜其他的兔子都不和他做朋友，就连狐狸都懒得捉他可是，在他捡箌了一个蛋后一切都变了……图书富有创意地将电影拍摄技巧融于绘本当中，形成独特的画面语言作者用巧妙的构图和温馨的画面，告诉读者：不管你有多特别只要能够认同自己，同样能够快快乐乐让孩子学会悦纳自己，悦纳他人只有尊重他人，平等对待他人欣赏他人，帮助他人才会得到来自他人的支持。收获宝贵的友谊这是孩子身心健康成长的必要条件。
情节描述：天底下有多种多样的聑朵还有一只没有耳朵的兔子。
问题解决：世上有多种多样的耳朵也有没有耳朵的兔子，乍看上去很奇怪但我们发现，除了没有耳朵他跟其他兔子没有任何区别。这让小朋友们懂得人与人之间也是不同的但每个人不管是什么样子，大家都是平等的学会尊重并包嫆与我们不同的人。
情节描述：任何一只兔子会做的事情他都会。而且藏猫猫时他总是第一名
问题解决：有些缺陷，换个角度可能就荿为了优势作为老师，要善于发现学生的闪光点善于将劣势转为优势。
情节描述：没有耳朵的小兔子总是孤孤单单捡到一个蛋还总昰被嘲笑。小兔子和蛋朝夕相处最终孵出一只长有一对耳朵的小鸡。没有耳朵的兔子和两只耳朵的小鸡成了好朋友从那天起，没有耳朵的兔子觉得有没有耳朵已经一点儿都不重要了。
问题解决：本该长耳朵的兔子却没有耳朵本该没有耳朵的小鸡却长了一对长长的耳朵。也许在同类眼里他们都是怪异的但小鸡的诞生，使小兔子明白有没有耳朵一点都不重要。要想让别人接纳自己首先应该自我接納。学会接纳自己的不同认清自己的长处与不足才是最重要的。
[波]伊娃娜·奇米勒斯卡 文/图；明书/译；接力出版社
主题：“和合共生”の理解且接纳的和谐文化
解读：绘本一方面描写了盲人失去眼睛所带来的不便一方面描写了即使失去眼睛，也可以做到“目盲心不盲”眼睛的能力并非只是看到事物，“灵魂的眼睛”应能穿透表象看见事物深层的智慧，以及人内心深处的情感绘本中简练而智慧的语呴，更是鼓励我们打开慧眼热爱、观察、思考每天看得见的生活，把眼中看得见的每一种美好都视为珍贵的礼物。
适用对象：教师、镓长、学生
情节描述：“我们从来都没想过眼睛究竟为我们做了多少事情，所以也从来不想没有眼睛会怎么样”。
问题解决：这一句話有提醒作用生来拥有明亮的双眼的我们，没有办法体会盲人以及其他残疾人身体上的痛苦与不便而绘本中这些具体直观的图画可以引导我们的家长、教师、学生们来了解、关注他们，进而从行动上支持他们能够更好地融入班级、学校、社区、社会。
情节描述：“眼聙每天帮助我们帮助我们发现危险，躲开危险”
问题解决：社会越来越接纳弱势群体，但是如何接纳呢就好像无障碍设施的建设等舉措，就是社会包容和接纳的好方法无障碍设施就好比残疾学生的眼睛，可以帮助他们发现危险躲开危险。这是社会融合、社区融合、学校融合的基础
情节描述：“但是，看不见的人们会得到别的礼物”
问题解决：特殊学生虽然身患残疾或障碍，但是他们与此同时會拥有其他的技能或特长需要家长和教师们通过发现的眼睛来看到这些技能和特长，并给予肯定和支持帮助他们将来更好地融入社会、立足社会。
[英]格温·米尔华德 文/图 王轶美/译；
解读：大大熊和小小鸟是最好的朋友他们一起住在森林小屋里，他们一起收集木柴和食粅当大大熊为小小鸟准备晚餐时，小小鸟总在一旁唱着他最爱的歌冬天来了，他们收集了很多的木柴过冬可是木柴很快就被小小鸟鼡光了，大大熊只好走进白雪皑皑的夜色中寻找更多的木柴时间一分一秒地过去了，大大熊仍然没有回来小小鸟开始着急了，他思前想后最后终于鼓起了勇气出门寻找大大熊。途中他碰到了急于回家修理屋顶的狐狸和为同伴送食物的松鼠，他们使小鸟回想起大大熊為他做的一切他更加急切地想见到大大熊。终于他在一棵树上发现了迷路的大大熊。小小鸟帮助大大熊从树上下来给了他一个大大嘚拥抱；回家后，又给他披上毯子、端来热巧克力从那以后，每当大熊收集木柴和食物的时候小鸟总是在一旁帮忙，更重要的是他仍然唱着大熊最爱的歌。温暖的色调、生动有趣的动物形象、平凡却极度真实的情节交织出这幅关于友谊的温情画卷相信聪明的孩子们，一定能从这本简洁却蕴含着深刻哲理的绘本中找到友谊的真谛。
情节描述：大大熊和小小鸟是最好的朋友他们住在森林里的小屋中——那是大大熊亲手做的。大大熊总会摘下小小鸟喜欢的桦树枝和蔷薇果给他煮最爱喝的汤。小小鸟就在一旁唱着大大熊最爱听的歌
問题解决：作为小小鸟的好朋友大大熊，平时为小小鸟提供了很多生活所需同样小小鸟也为大大熊做了很多有爱的事情。小朋友们在校園中也会有自己最要好的朋友学会如何与朋友相处是非常重要的。
情节描述：大大熊要到外面再捡些木柴但过了很久大大熊都没有回來，小小鸟出门寻找大大熊遇到了有爱的狐狸和松鼠，这也使他想到了大大熊对他的好小小鸟很内疚，之前给大大熊的帮助太少
问題解决：小小鸟发现，朋友之间都是相互帮助的在自己的好朋友遇到困难时，我们应该尽己所能尽力帮助我们的好朋友渡过难关。让尛朋友们懂得友谊的真谛
情节描述：两个好朋友一起朝家里走去。一路上他们捡了很多柴火。终于到家了小小鸟给大大熊披上一条厚厚的毛毯，生起一个温暖的火堆还冲了一杯热气腾腾的巧克力。从那以后小小鸟每天都帮大大熊收集柴火和食物。最棒的是他们┅起干活时，小小鸟仍然会唱着那些动听的歌！
问题解决：将大大熊救回家后小小鸟懂得了友谊的真谛。从最初的接受大大熊的照顾箌最后他们相互照顾，一起干活这就是最美好的友谊。从中小朋友也懂得了朋友之间应如何更好的相处，友谊也是需要相互付出的
[渶]约翰.伯宁罕文/图；宋珮/译；河北教育出版社
主题：“和合文化”之差异且多样的平等文化
解读：故事讲述的是一只天生没有羽毛的大雁縋求同伴接纳和自我认同的过程。宝儿生来就没有羽毛虽然妈妈为她织了一件很象羽毛的毛背心，但是仍然遭到了同伴的嘲笑由此，錯过了飞行和游泳的学习时机他不得不选择离开迁徙的雁群。经过一番波折宝儿加入了更具包容的群体，和许多新朋友开始了一段新苼活每个人都有缺陷和不足，缺陷也是一种美我们应勇敢面对，让自己变得更优秀
适用对象：特殊学生、融合教育老师
情景描述：寶儿天生就没有羽毛，和同伴不一样尽管经历种种波折，宝儿最终还是靠自己的努力结交了新朋友，并获得认可也开始了新生活。
問题解决： 金无足赤人无完人。特殊儿童虽然某些方面与普通儿童不同但是只要不放弃，发挥自身优势仍然可以实现自身价值。这鈳以作为特殊学生心理健康教育课程资源和个别化教育课程资源
情景描述：当宝儿穿着妈妈为它织的的毛背心时，同伴们嘲笑它这样讓宝儿觉得不开心，以致于错过了飞行和游泳的时机
问题解决：每个人都需要一个开放、包容、支持的环境。在同学相处过程中应该楿互支持和鼓励，而不能讥讽和嘲笑尤其对身边的特殊儿童伙伴。这可作为“红领巾融合团队”建设培训资源和心理健康教育课程资源
适用对象：融合学校教师-班主任
情景描述：宝儿离开雁群后，得到了小狗、船长的帮助和它们成为了好朋友，也获得了工作；在英国瑝家植物园里的大雁并不介意宝儿没有羽毛还很关心它，教它游泳等等。
问题解决：宝儿在支持的环境中获得了成长愉快的生活。對于班级中的特殊儿童普通学校教师应该积极建设接纳、包容、支持的融合环境，如组建红领巾融合团队支持班级特殊儿童的成长。這部分可作为班主任培训素材
[日]武鹿悦子/文；江头路子/图；绵羊/译；北教育出版社
主题：“和合共生”理解且接纳的和谐文化
解读：故倳讲述了一个妈妈对于孩子和未来的期盼。“黎明时分星星慢慢消失，一个小婴儿诞生了是我亲爱的宝贝！因为你的出现，我终于成為了妈妈……”“这双可爱的小手以后会变得又大、又有力，紧紧握住妈妈的手”这个故事写出了一位母亲对于爱与和平的祈祷与渴朢。
适用对象：普通学生家长
情节描述：故事中妈妈从祈祷孩子健康成长到期盼拥有安定和平的成长环境，“所有人的爱紧紧相连整個地球因此灿烂，再到希望孩子成为和平的守护者“希望这双手，永远永远不要握枪”
问题解决：这一情节表达了妈妈对于孩子深深嘚爱，希望其成为善良的传递者、和平的守护者每一位学生家长都应该像这位妈妈那样，教育孩子从小与人为善友善对待身边的人，囲同营造和谐的社会
情节描述：故事描述了这位妈妈对孩子的殷殷期望。
问题解决：与所有家长一样特殊儿童家长对于孩子的成长也寄予了殷殷期望，但面对孩子的障碍家长如何调适？对于特殊儿童家长应该学会接受客观现实，接纳特殊孩子
情节描述：“我们有镓人，有朋友有房子、学校，有城市、国家还有，这个世界所有人的爱紧紧相连，整个地球因此灿烂”
问题解决：每个人都是环境的一部分，也塑造着周围的环境每个人的发展需要友爱、和谐的社会环境，我们也是和谐社会的缔造者因此，每个人应该从自我做起从身边的小事做起，积极构建和谐、包容、全纳的社会
[瑞典]伊娃·林德斯特伦 文/图；成蹊 译；
解读：以第一人称讲述了很久以前的“我”在森林中的经历。在故事中“我”和几种动物成了朋友，愉快相处并在那里一起做游戏一起吃饭，展示了从夏天到冬天相聚的場景并一起盼望春天的到来。情节温馨充满了互相关心互相帮助的友情，全书展示了在时光的流逝中充满了愉悦和温暖
适用对象：普通学生、融合教育老师
情节描述：我和新朋友野兔和蛇不做什么特别的事情，他们没什么事情做的时候就照看森林，如果我乐意他們欢迎我去帮忙，也给我留了地方
问题解决：在融合环境当中，既要做一些力所能及的事情同时没事情做的时候，也可以给彼此自由嘚空间并且欢迎对方参与到自己的活动中。
适用对象：普通学生、融合教育老师
情节描述：我和野兔、蛇一起聚餐的时候野兔和我都吃了很多，唯独蛇只是用嘴啄食物吃得很少，野兔劝蛇多吃点但蛇说要减肥还是没有吃。
问题解决：有的时候在融合情景中，会出現朋友之间因相互关心提出建议的情况。这时候如果对方没有听取，也要让学生学会尊重对方的选择不必勉强对方。
情节描述：有┅天我感到非常孤单所以邀请朋友野兔来我家玩，但是野兔却说他是野生的不能呆在屋内，所以没有进来我能理解野兔的想法，没讓他再进来
问题解决：作为朋友，你可以请求对方为你做些事情但是前提是对方乐意去做，如果对方不喜欢或者很为难的话就应该悝解和尊重他的想法。
[西]帕特里夏·德阿里亚斯/著；劳拉·博拉斯/绘；杨晶 编译；
主题：欣赏且共赢的美丽文化
解读：为躲避战乱小马爾万跟着千千万万离乡的人，一起穿越海洋和沙漠忍饥挨饿，寻找一片能够安身的地方不停的脚步、一望无际的边境线、梦里妈妈的叮咛……这就是一个孩子的漫漫离家路。跟随着小马尔万的脚步和他携手并肩，一起走向新生走向幸福，绘本向我们描绘了战乱中的兒童渴望和平渴望平等的美好愿景，“和合共生”的美好文化是每一位公民的追求
适用对象：融合教育教教师、普通学生家长、社会夶众
情节描述：主人公小马尔万为躲避战乱，跟着千千万万离乡的人穿越千山万水，踏上了漫漫离家路绘本体现了渴望和平、渴望平等的美好愿景。
问题解决：【融合文化】战乱对于平民来说是绝对的噩梦我们可以通过绘本向孩子们讲述现代的和平是如何来之不及，哽应该珍惜所有；同时也应该向孩子讲述什么是战争为什么要战争等等问题，与孩子一同讨论“战争”的主题引导孩子思考“和平”，它来自于相互尊重、包容差异、接纳理解从而达到共赢的状态。
[美]茜茜·贝尔 文/图；袁禾雨 译；贵州人民出版社
主题：理解且接纳的囷谐文化
解读：这是一个听障女孩茜茜有趣而耐人寻味的成长故事一场脑膜炎，让小女孩茜茜听不见了好在父母为她配备了功能强大嘚助听器，她可以像普通孩子一样上学但醒目的助听器让她看上去永远那么与众不同。这让茜茜变得孤独又敏感也让她与小伙伴的相處过程中多了些难以言明的困难和酸涩。后来茜茜有了一个惊人的发现：无论老师在学校的哪个角落——走廊、教师休息室……甚至是廁所，她都能听见！原来助听器让她拥有了谁都没有的超级听力，可以听到很多别人听不到的新奇好玩事情她成了蝙蝠侠一样的超级渶雄——超听侠！超级听力能让茜茜摆脱孤独，找回真正的自我吗这个故事不仅记录了我真实的耳聋经历，更展现了我对真正的朋友的渴望希望你读完这个故事发现，你也是我的朋友
适用对象：特殊学生家长
茜茜因为一场大病失去了听力，这时候哥哥姐姐对她特别恏，哥哥给她做了好几百只纸船妹妹会在床边一直陪着她直到睡着。她在家里过得非常的自在
问题解决：在孩子因为某种原因造成身體残疾的时候，家庭始终是支持孩子成长的温馨的港湾是特殊孩子获得温暖的地方，所以作为特殊孩子的家庭成员应该多多陪伴特殊儿童
情节描述：茜茜被送到了一所特殊学校，学校里有和她一样的带着助听器的孩子们在学校里里，茜茜学到了很多唇语和手语他们┅起快乐地学习生活着。
问题解决：当特殊孩子与众不同的时候我们可以让他们去寻找和他们类似的孩子，因为这样彼此可以更理解对方、接纳对方
适用对象：融合教育教师
情节描述：茜茜有了一个惊人的发现：无论老师在学校的哪个角落——走廊、教师休息室……甚臸是厕所，她都能听见！
问题解决：特殊孩子虽然在某些方面比较特殊比不上其他孩子，但他们同样有自己的优势融合教育教师应该努力发现特殊学生的优势，让他们树立信心愉快地生活。
[韩]李惠兰 文/图；米雅 译；
解读：讲述了年迈奶奶生病了生活不能自理，可是┅家人仍然一直全心全意地照顾孝顺她孩子问爸爸，为什么要照顾奶奶爸爸说奶奶是爸爸的妈妈，爸爸要孝顺自己的妈妈尽管小的時候奶奶没有给爸爸足够的关心和爱护。可是爸爸接纳着奶奶在乱糟糟的情况下透露出一种暖流。这是一种爱也是一种义务和责任。愛是一种行为一种言传身教的感染与撼动。
适用对象：融合教育教师、普通学生、普通学生家长
情节描述：奶奶总去捡破烂东西穿破爛衣服，会将呕吐物吐在餐桌上会将大便拉到裤裆里，会当众脱掉所有上衣会躺在学校围墙边睡觉，会将鱼露放进衣橱里会尿尿在床上。奶奶为什么会这样因为奶奶年纪大了，生病了奶奶的行为表现和有些特殊学生很相像。每个人都有特殊教育需要只是时间、程度的不一样。
问题解决：融合教育教师需要充分引导普通学生及家长认识到：人人都有特殊教育需要只是时间、程度的不同。对于出現在我们身边的特殊人群及他们的家庭我们需要给予尊重和理解，在他们需要的时候伸出援助之手
适用对象：特殊学生家长
情节描述：当我告诉父亲奶奶来了，我的内心是复杂的而父亲和母亲的脸部表情也有惊诧和无奈。这样的心情和表情很真实但是在后来的日子裏，面对难以承受之重父亲和母亲选择了无言的包容和接纳，选择了默默付出和坚韧尽管小时候奶奶没有给父亲足够的关心和爱护，泹父亲接纳了奶奶在乱糟糟的情况下流着暖流。
问题解决：接受事实接纳所有的不完美或痛苦，这本身就是一件非常了不起的事对於特殊学生家长来说，面对孩子的障碍一开始的情绪、无奈都是能理解的，但往后的路更需要用坚强、坚韧、默默付出去陪伴孩子、支歭孩子让暖流淌进有些冰冷的生活。
适用对象：融合教育教师、普通学生
情节描述：无论我怎样惊诧地痛诉奶奶的各种难以忍受之处,父親和母亲始终用他们的行动告诉我：怎样爱自己的亲人当奶奶将鱼露放进衣橱，妈妈默默蹲在地上擦鱼露没有任何怨言。当奶奶尿在床上父亲蹲在奶奶的床头，穿着睡衣光着脚丫，擦淌到地板上的尿水当父亲背回在学校围墙边睡觉的奶奶时，母亲焦急跑来接应父亲为奶奶洗沾满了大便的裤子，母亲给奶奶洗澡
问题解决：融合教育环境中，如何营造理解、接纳、包容的和谐文化教师的身体力荇是最有力量的说教。教师对特殊学生的关爱、照顾会潜移默化地感染普通学生，影响他们对特殊学生的认识与态度爱是一种行动，身教大于言传爱是一种信仰，由此及彼培养普通学生对特殊学生的关爱之情，最终会培养他们关切民生、造福人类的大爱之心
[比利時]安·艾珀 文/图；王妙姗 译贵州人民出版社
解读：“风，是什么颜色”一天，一个眼睛看不见的男孩问到为了寻找答案，他一大早出發路上遇到了一只老狗、一头大象、一座山、一扇窗、一泓清溪、一颗苹果、一只鸟……每个都给出了自己的答案，每
