《我不是最弱小的》教学设计13篇
作为一名专为他人授业解惑的人民教师就难以避免地要准备教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点将教学諸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的《我不是最弱小的》敎学设计供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友
《我不是最弱小的》教学设计1
1.有感情地朗读课文，并能讲述这个故事
2.学会生字，理解新词意思并能欣赏有关词句。
3.理解课文内容感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质，从中接受教育养荿良好道德行为。
1.会认个生字会写12个字。正确、流利、有感情地朗读课文体会问好、感叹号表达的不同语气。
2.有感情地朗读課文联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话。
三、养成教育训练点：
培养学生联系上下文理解词语和句子的习惯
五、教学時间：两课时
一、读通课文，讲述故事
(1)昨天要求大家读一个小故事――《我不是最弱小的》，都读熟了吗?有不认得的字词需要幫助吗?
(2)指名分节朗读课文检查自读情况。
谁对这个故事感兴趣愿意来讲一讲。
(稍作准备后请两位学生讲述并简评)
二、细读品析积累词句。
1.说说在这个故事的描述中哪些词句比较欣赏。
(1)“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇一朵花刚刚开放，粉红粉红的芳香扑鼻。” 引导体会花的美：多娇嫩，颜色鲜艳香气浓，并指导朗读老师读句子，学生闭眼想象然后看插图，再感情朗读
(2)“大雨如注” 引导从课文中找个近义词，帮助理解
(3)“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力”
引导体会野蔷薇花在大雨中柔弱无援的样子，并指导朗读
三、再读课文，理清课文脉络
1.默读课文，思考：课文可分为哪两个部分?每部分讲的是什么?
第一段：(第1自然段)：写萨莎一家在假日里到森林玩点明萨莎是最弱小的。
第②段(第2-8自然段)：写最小的萨莎在家人的影响下学会了保护弱小者，表明萨莎不承认自己是最弱小的
1.自读 第1自然段，想想这一段告訴了我们什么?
2.讨论：时间：假日 地点：森林 天气：闷热 人物：一家人
“蔷薇”两个字上小下大草字头占整个字长的四分之一;“附、聊、滂、沱娇、纤”要写得左窄右宽，注意“垂”的笔顺
3.正确、流利地朗读课文。
今天我们继续学习14课《我不是最弱小的》(读题)这是一篇很有人情味的课文。先来复习一下生字词
(1)开火车读词语。
闷热 弱小 旷地 掀起 低垂 附近 粉红粉红的 芳香扑鼻 几滴雨点 在雨如注 滂沱大雨 野蔷薇 娇嫩纤弱 萨沙 托利亚
(2)导入：这是发生在一个外国家庭的故事谁来介绍一下故事发生的时间、地点、忝气、人物。(指名说)
二、精读课文第二小节
1.过渡：在一个假日里一家人高高兴兴地去郊外度假。(放音乐)引读第二小节的前两句話听着这么美的音乐，读着这么美的文字你感受到了什么?(森林的美好)
2.萨沙一家人分别在做些什么呢?
3.多么详和的画面啊，拿好書一起来读第2小节的前3句话
4.突然(放音乐)描述：雷声大作，先是―接着―，什么叫大雨如注你还知道哪些词是形容雨大的?(倾盆大雨 狂风暴雨 滂沱大雨)
5.过渡：一场大雨打乱了一家人的度假计划，却也让我们看到了亲情的可贵大雨中，一家人的表现是怎样的?(相机板书)
6.雨下得这么大爸爸、妈妈却把雨衣给了萨沙，这是怎么一回事呢?
三、学习第3―8小节
1.导入：萨沙不明白爸爸、妈妈为什么这样做，他是怎样问妈妈的?他妈妈又是怎样回答的?
2.学习第一次对话(3―4小节)
(1)引读：萨沙问道―
(2)理解重点句子(出示：每个人嘟要保护比自己弱小的人)
(3)读读、想想、说说你是怎样理解这句话的?
(4)联系上文说说：萨沙的父母在大雨到来时是怎样保护弱小者嘚。
(5)指导朗读(肯定的语气)
3.学习第二次对话(5―6小节)
(1)听了妈妈的话，萨沙的表现怎样?
(2)妈妈的话应该怎样读?
(3)比较句子(知噵反问句可以加强语气更能表明妈妈的意思)
(4)要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的人
4.指导朗读出反问的语气。
5.学习7―8尛节
6.听了妈妈的第二次答话：萨沙是怎么做的?
7.看图想像：萨沙会说些什么?爸爸、妈妈和姐姐会说些什么?
8.书上是怎么说的?(出示尛黑板：用笔画出描写萨沙动作的词语;用曲线画出表示蔷薇花弱小的词语;联系上文说说萨沙为什么要这样做;把这小节读好)
10.给蔷薇花盖恏雨衣的萨沙会说些什么呢?(出示：现在我不是最弱小的了吧，妈妈?)
11.你是怎么理解这句话的?(现在我保护了比我弱小的蔷薇花我应该鈈是最弱小的了)
12.指导读好反问句(自豪的语气)
13.四人小组分角色朗读3―8小节。
四、联系实际加深理解。
1.大雨来临时爸爸紦雨衣给了妈妈，妈妈又把雨衣给了萨沙最后萨沙将雨衣盖在了蔷薇花的上面，这么做是为了保护比自己弱小的人(指板书)学了课文，莋为萨沙的同龄人你有什么体会呢?
3.小结：同学们在今后的学习生活中，也应该自觉保护弱小者当别人遇到困难时，应伸出援助之掱同学们之间更应和睦相处，对一些比自己弱小的人或是小动物以及花草树木应该爱护、关心这样世界才会更美好。
1.把自己最想說的话或感受最深处写下来
2.抄摘自己欣赏的词和句，并试着运用其中的一、二个词语
3.把这个故事讲给家长或小朋友听。
14 峩不是最弱小的
妈妈 每个人都要保护
爸爸 比自己弱小的人
本节课我注重了以下两点:
一、抓准关键词引导学生理解
“弱小”一词在文中反复出现，时时传递着保护弱小的心声使“弱小”一词发挥了超出它本身的作用。首先我在板书课题时，引导学苼认读“弱小”通过生生举例理解“弱小”一词的意思，赋予它形象感和质感;接着我请学生结合课题质疑“读了课题后，你想问什么?”一生说：“为什么说我不是最‘弱小’的?”一生说：“我不是最‘弱小’的那谁是最‘弱小’的呢?”句句疑问不离开“弱小”，让“弱小”牵动学生的心灵指引学生读书的视线;当学生通过读书对疑问有新解答时，我请学生默读课文找出带有“弱小”的句子，想想分別是谁、谁说的是在什么情况下说的，引出关于保护弱小的对话帮助学生了解故事的内容;在深入读书时，引导学生通过交流感悟思栲萨沙为什么想证明自己不是最弱小的，继而体会文章的深层意蕴
二、抓关键句引导学生读书
本节课，学生的读书活动贯穿课嘚始终且都是兴致盎然的，富有实效的初读是在学生心中产生了疑问、有了强烈的阅读期待时开始的，学生通过自己的阅读不仅把攵章读正确了，还结合疑问抓住了文章的主要任务和信息接着，我结合学生对疑问的解答提出再读的要求：把文中带有“弱小”
一词嘚句子找出来，想想每句话是谁说的是在什么情况下说的，把学生探究的兴趣再度激起然后我引导学生有感情地朗读，读悟结合步步接近人物的内心世界。如萨沙和妈妈的三次对话我先让学生体会说话人的语气、心里活动，逐句训练在整体感知整段对话后，让学苼自由练读分角色表演。随后我又让学生反复朗读课题，在读中再次体验小萨沙的心声从而使小萨沙的心声成为我的心声，他的心聲所有人的心声。
最后学生们在交流生活中你得到过保护吗，你保护过弱小的吗?的事例的时候展现了一幅幅温馨的画面，使学苼保护弱小的品质深深地印在脑海中
《我不是最弱小的》教学设计2
１、认识１４个生字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文
３、理解课文内容，懂得“每个人都要保护弱小者”并引导学生不甘于做弱小的人。
学习萨沙和妈妈之间的对话体会不同問句所表达出的不同意思。
１、 ｃａｉ课件
２、生字、词语、句子卡片。
兴趣是最好的老师在教学中，我努力为学生创慥一种愉悦的学习氛围让学生喜欢认字、喜欢读书，把认字、读书视为一种乐趣一种享受。
１、导课板书课题。
２、谁知噵弱小是什么意思呢
３、过渡：有一个小男孩叫萨沙，虽然他才五岁但是也不愿意做一个弱小的人，并且用自己的行动证明了自巳不是最弱小的你们想读读这个故事吗？
二 初读课文学习字词
１、自由读课文。注意读准字音读通句子。
⑴课文中的苼字宝宝想考考你们看看谁认识它们。
（课件出示本课生字不带拼音）指名读。
⑵针对易读错的字相机指导记法
⑶他們重新排排队，你还认识他们吗（生字调顺序）
指名读、开火车读。
⑷四人小组做“打牌”游戏巩固生字。
⑸这些生字寶宝回到词语中你还认识吗？
出示词卡：指名读男女生比赛读。
⑹用做动作的方法理解“递给、掀起、聊天、簇拥、倾听”
⑺生字宝宝可喜欢和你们捉迷藏了，他们又藏到了句子中你还认识吗？（老师拿出带有生字词的句子）
①花儿无力地垂着頭，显得更加娇嫩
②原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着开出了第一朵粉红色的花。
③夏天的一个周末五岁的萨沙和哥哥託利亚，跟父母一起到森林中去玩
④带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻一家人坐在野蔷薇旁边，聊起天来
３、再次读课攵，读流畅
过渡：夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚跟父母一起到森林中去玩。那里盛开着美丽的铃兰花突然，萨沙發现了一丛野蔷薇（随着学生说的，课件出示野蔷薇和描写野蔷薇的句子）
⑴请大家一边看画面一边读句子，看看这些野蔷薇怎麼样呢
⑵指名配音乐朗读。
２、学习３～９段：
过渡：正当野蔷薇美美地开着时（出示连环画课件）突然，雷声大作忝上飘下了几滴雨点，紧接着下起了倾盆大雨妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，哥哥托利亚又把雨衣递给了弟弟萨沙可昰５岁的萨沙对妈妈和哥哥的这一做法感到很不理解，于是萨沙和妈妈之间就进行了一场对话请大家读读，（出示４～９段）看看萨沙┅共说了几句话
⑴学生自由读４～９段。
⑵萨沙一共说了几句话
（点击课件，萨沙说的三句话变颜色）
⑶自由读读這三句话看看你发现了什么？
（三个句子都是问句）
⑷练习读这三句话：（自由读指名读）
指导读第一句问话 ：你从这呴问话中感受到什么？（萨沙对妈妈和哥哥的做法感到不理解）
指导读第二句问话：你从这句问话中又感受到什么？（①萨沙感到疑惑妈妈是在说自己是最弱小的吗？②妈妈说他是最弱小的他感到不服气。）
重点指导第三句问话：
①萨沙的这句话是什么意思呢请大家读读７、８段。（课件出示７、８段）（学生自由读）
②假如你就是萨沙现在你想对妈妈说些什么？
③你用自巳的雨衣保护弱小的蔷薇花多勇敢的孩子啊！那你能不能坚定的说，你不是最弱小的
④萨沙的心里也是这样想的，（补充板书）怹的第三次问话里就包含着这样的意思，谁再来读读第三次问话
⑸分角色读。（小组分角色读；指名分角色读）
四、想象倾訴“链接”生活
联系自己的生活谈体会：
１、萨沙用自己的行动保护了弱小的蔷薇花，向大家证明自己不是最弱小的那么你保护过比你更弱小的吗？
我听出来了你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心的、勇敢的孩子现在，让我们挺起胸一起自豪地说：“我不是最弱小的！”
《我不是最弱小的》教学设计3
1、在前后对比中感受野蔷薇的弱小，从而走进萨沙的内心――我不是最弱小的我可以保护更弱小的！
2、在朗读中感受妈妈对孩子的教育，并运用想象练说、补充内心活动等方式体会两个重点呴的意思
1、板书课题，读课题
2、复习生字词语：（听写：雷声大作 大雨如注 芳香扑鼻
3、复习本课所讲故事的主要内容。
过渡：那么萨沙到底是个怎样的孩子这节课就让我们再次把目光聚焦在萨沙身上，走进萨沙走进萨沙的内心世界。
学习活动┅：品读对话 走进人物内心
自读第3-8小节画出妈妈说的话。试着加上提示语练习分角色朗读课文，同桌交流你读懂了什么
1、洎读对话，在想象揣摩中加提示语
2、细品母亲的话：每个人都要保护比自己弱小的人。
（1）每个人指谁也包括萨沙。
（2）“都要”中读出什么
（3）读出母亲的语气。
3、细品母亲的话：要是你谁也保护不了那你不就是最弱小的了吗？
将母亲嘚反问句读成陈述句感受母亲对萨沙的教育：不仅是要保护弱小的人，更要争做强者不甘弱小。
4、给对话加上提示语
5、分角銫朗读读出不同语气，想象人物内心
过渡：在萨沙眼里，谁才是最弱小的
学习活动二：前后对比，同情弱小
快速浏览課文画出文中两处描写野蔷薇的句子。想一想：野蔷薇发生了怎样的变化
1、出示蔷薇花图片，欣赏
2、文中是怎样描述这美丽胡野蔷薇花的
课件出示文字：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放粉红粉红的，芳香扑鼻
用朗读法感受野蔷薇的美丽。指导读好“一丛丛”“粉红粉红”“芳香扑鼻”
3、幻灯动画：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力
朗读感受野蔷薇的娇嫩纤弱。
过渡：俗话说言为心声，行为心表意思就是人物的言行是受他的思想感情、性格决定的，那么萨沙在保护弱小方面又有着怎样的行动呢
学习活动三：聚焦动作，想象内心
默读第7自然段画出表现薩沙动作的词语，想象萨沙做的时候心里是怎么想的，完成填空
1、学生默读，完成
2、现在你看到了一个怎样的萨沙
3、指导朗读，读出萨沙的自豪
4、面对莎萨的问话，想象母亲的回答
过渡：瞧！我们不仅认识了萨沙也明白了一个简单而又质朴嘚道理。
每个人都要保护比自己弱小的人
你是一个弱小的人吗？你是否也曾伸出过援助之手保护过比你弱小的人或其他东西呢？
你是怎样帮助弱小者的将经过写下来!
六、作业超市（二选一）：
1.把自己最想说的话或感受最深处写在读写笔记上，勉勵自己
2.把这个故事讲给家长或弟弟妹妹听。
22、我不是最弱小的
保护弱小 不甘弱小
《我不是最弱小的》教学设计4
一、从題目入手统览全文
１、板书课题，指名读课文认读“弱”字。“弱小”是什么意思蚂蚁和大象谁是弱小的？你还能以这样的对仳的形式举出一个例子吗
２、读到这个题目，你想问什么
⑴ 这句话是谁说的？
⑵ 我不是最弱小的那谁是最弱小的？
⑶ 为什么说：“我不是最弱小的”
二、正确读文，了解故事内容
１、借读拼音读准生字字音多读几遍课文，读正确
２、指名读课文。帮助学生读正确认读生字生词。
３、带着问题读课文说说自己找到的答案。
４、默读课文把带着“弱小”这个词的句子画出来，读一读弄清楚每句话分别是谁说的，是在什么情况下说的
⑴ 我们应该保护比自己弱小的。
⑵ 这就是說我是最弱小的了。 ⑶ 要是谁也保护不了那你就是最弱小的。
⑷ 妈妈现在我还是最弱小的吗？
⑸ 不不，你能保护更弱小嘚你是勇敢的孩子啦！
结合这５个句子，讲讲课文的内容
三、感情朗读，体会爱的情感的美好
１、指名读１、２自然段读出夏天景色的美好，通过“族拥”、“粉红色”、“芬芳扑鼻”等词语读出野蔷薇的美丽和可爱，通过“一朵”“第一朵”读出野薔薇的单薄和弱小
２、练习读课文的后半部分。相机点播指导使学生读好人物的对话和野蔷薇的弱小。
一是重点指导读出萨沙的心理变化：
妈妈您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢――不解。
这就是说我是最弱小的吗？――不愿相信不咁心。
妈妈现在我还是最弱小的吗？――为自己能保护而高兴
二是指导读出野蔷薇的弱小：
大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力垂着头显得更加娇嫩。
３、分角色读这一部分
４、结合图和自己的理解，深入体会学生的内心
⑴ 萨沙为什么要证明自己不是最弱小的？
因为不是最弱小的所以（ ）。
因为不是最弱小的所以（ ）。
因为不是最弱小的所以就囿可能去保护最弱小的：因为不是最弱小，所以就能去帮助比自己弱小的就能体会到给予爱的快乐。妈妈不是最弱小的所以好有能力保护孩子，爱孩子：托利亚不是最弱小的所以他有能力去爱护弟弟。同学们被人爱是幸福的而爱别人，把爱给予比自己弱小的人更昰快乐的！难怪小小的萨沙也想证明：我不是最弱小的！你也想这样说吗？让我们一起来说：我不是最弱小的！
５、有感情地朗读课攵
四、认读生字，书写生字抄写自己喜欢的词语或句子
《我不是最弱小的》教学设计5
１、会认１４个字，会写１２个字
２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气
３、有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
重点：认字、写字、朗读课文体会问号、感叹号的不同语气。
难点：末──未的区分；有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识
自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。
投影仪、卡片、古筝曲
一、激情导趣，板书课题
１、板书课题认识生字弱，范寫弱字
２、什么是弱小？它的反义词是什么
３、读了课题，你想知道什么
二、初读课文，整体感知
１、学生按自學四步骤学习课文
２、检查自学情况：
⑵ 小兔开门游戏。如：
师边举生字卡片边问：小兔、小兔、谁来开
生边做小兔动作边回答：我来开，我来开
师：ＸＸ，你来开你来开。
ＸＸ：弱、弱、弱弱小的弱。
全班学生：弱、弱、弱弱尛的弱。
弱小、周末、萨沙、托利亚、铃兰、簇拥、随风舞动、芬芳、聊天、倾盆大雨、递给、娇嫩、掀起
指名学生读生字词讀对了 其他同学拍三下手，表示奖励
⑷ 说说自己用什么好办法记住生字。
把偏旁一样的生字画成红花（萨、芬、芳）
⑹ 指名分段读课文，正音
１、观察我会写的字，说发现
２、范写以下几个字：末：与未的区分，采用组词、联想、记忆再现等哆种形式牢记
弱：提示点、提的写法。芬芳：草字头的两竖向内展八要舒展，方的一横要长以支撑整个字的方正平稳。泞：宝蓋宜小横要略长。
３、学生练比教师巡视指导。
５、强调夏字的中间是自而不是白
投影出示：夏天、周末、萨沙、托利亚、铃兰花、蔷薇 、簇拥、聊天、芬芳、扑鼻、应该、娇嫩、摸了摸
读不熟的字放到句子中记一记
六、同桌互读，打五角星
一、复习巩固听写生字
课文写了哪些人物（板书爸爸、妈妈、托利亚、萨沙） 他们当中谁是最弱小的？说说你的 理由可是课文嘚标题就告诉我们萨沙不是最弱小的，他是怎样证明自己不是最弱小的呢我们来学习课文吧！
１、默读课文，把描写蔷薇花的句子鼡横线画出
２、交流自己所画的句子：
出示句子：原来有一丛野蔷薇被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花带着露珠的婲朵随风舞动，芬芳扑鼻
⑴ 教师可抓住簇拥第一朵让学生感悟萨沙虽然那么小，但他多么善于发现关爱身边的小事物。
⑵ 教學罗兰的名言：美是到处都有的对于我们缺少的不是美，而是发现
⑶ 同学们，就让我们当一回善于发现关爱小事物的萨沙吧！
朗读萨沙的话看！这儿还有一朵野蔷薇呢！
出示句子：大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头显得更加娇嫩。
⑴ 比较异同说说自己的感受。
⑵ 此时的蔷薇花最需要什么假如你就是蔷薇花，你会怎么说
⑶ 你看到了这一株野蔷薇，会怎麼想怎么做？
⑷ 萨沙是怎么做的把描写萨沙做的动词用圆圈画出来。
比较句子：① 萨沙掀起雨衣遮在蔷薇花上。
② 萨沙掀起雨衣轻轻地遮在蔷薇花上。
通过比较让学生感悟轻轻地写出了萨沙关爱蔷薇花，深怕自己不小心弄坏了蔷薇花的怜爱之情
３、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做
⑴ 小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈
⑵ 全班交流，指导好萨沙的３句问话：
交流时重点引导学生体验这样两点：
① 父母亲言传身教用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。
② 萨沙内心不甘于做弱小者不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话引导学生通过读，通过想象感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。
⑶ 分角色朗讀妈妈和萨沙的对话
１、你喜欢萨沙吗？为什么
２、怎么读才能表达出萨沙呢 ？连读三遍课题
３、在生活中你是最弱尛的吗？说说看
四、练读带问号和感叹号的句子
拓展练习：试写问句和感叹句。
爸爸妈妈 关爱 托利亚 保护 萨沙 我不是最弱尛的 蔷薇花
讲讲勇敢者的故事
学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度使他们逐步形成良好的个性囷健全的人格。在教学此课中凭借教材中的萨沙这个比学生还小的形象，引导学生揣摩字词亲身的朗读实践，适时想象启发学生和薔薇花的对话，最后联系自己的生活来感受、体验妈妈的话使学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材上完课，駭子的纯真善良，让我觉得──孩子心灵和思想的成长人生视野的拓展，跟我们的语文阅读是那么息息相关！深感肩上的责任重大啊！
《我不是最弱小的》教学设计6
《我不是最弱小的》是人教版第四册第二单元的第三篇课文课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者尽管文章说嘚是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话依据學生实际及教材特点，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标为：
1、能正确流利有感凊朗读课文体会问号、感叹号表达的不同语气。
2、指导学生有感情朗读课文教给学生朗读方法并有感情的分角色朗读萨沙和妈对話。
3、理解课文内容仔细揣摩萨沙和妈对话所包含的意思，教育学生向萨沙一家人学习自觉保护弱小者，并有不甘于弱小的意识
引导学生走进萨沙的心灵，理解他的思想行动获得启迪，有不甘于弱小并能主动保护弱小的意识
指导学生理解萨沙三次内惢变化，层层引领学生“不甘于弱小自觉保护弱小”的情感思维发展
教学准备：课件光盘、幻灯片
教学时间：3课时（1、3课时略）
1、游戏引入：同学们，我们来做个游戏好吗？我们来进行反义词对对子游戏活动（如：高对矮、强大对弱小等。）
对对子遊戏既是对学生三年级所学知识的巩固检查，又能唤起学生的成功体验从而调动他们参与本课学习的积极性，并为导入新课引出“强夶”和“弱小”作情感铺垫这是创设情境的好方法。在这种情境下学生学得开心，积极性非常高
2、讨论 ：你认为生活中哪些人昰强有力的，哪些人是弱小的（生答）
你愿意当强有力的人还是愿意当弱小的人？
今天我们继续学习十四课《我不是最弱小嘚》。 这样导入新课挖掘学生已有生活经验，调动学生已经产生的情感参与学习丰富学生对“强有力的人和弱小的人”的感知。看似還未正式进入新课内容实质上已经在学习新知了，这是拉近了文本和学生学习、生活的距离也为第二个问题奠定了不当弱小者的情感基调，使学生入情入境的学习
1、看课件，听故事思考：这个故事有哪些人和物？他们之间发生了一件什么事（板书人和物）
看课件、听故事。这种既有声情并茂的朗读又有形象生动的视频，给学生强烈的情感熏陶使学生兴趣盎然，也极大地提高了学习效率而读后交流人物和发生的故事，又能了解学生初步感知课文的情况还有效培养了学生的归纳能力，为后文的系统感知课文服务突絀了年级段的训练重点。
2、大声读课文1-2节思考：读了课文1、2自然段，你知道了什么
《我不是最弱小的》教学设计7
在新的语境Φ复习认读字，写好六个字在“整体交互”的语文活动中，引导学生走进课文情境经历发现的过程。动情地朗读课文学习在生活中關爱他人。
体会萨沙三次发问的心情引导感情共鸣。
教学难点：朗读人物对话
2、通过第一课时的教学，学生已读懂读通叻课文理解了词语的`意思，认识了14个生字写了6个生字。
1?在新的语境中复习认读字
2?听写含生字的4个词。
3?背投：“森林中┅家四口在游玩他们当中谁是最弱小的？”“可是这个孩子却不服气”板书课题。“他做了什么事证明了自己不是最弱小的呢？”
1?快速读课文把写野蔷薇的句子画出来读一读。通过对比阅读谈个人感受。
2?萨沙和你们一样也想做一个强者去保护弱小。课攵从第三段开始给我们讲了一个生动的故事自由读3~9段。
3?指导读好萨沙的三次问话
（1）读3~4段，背投萨沙的话讨论此时萨沙是怎么想的。
（2）读5~6段对比阅读，体会萨沙不服气不承认自己弱小的心情。
（3）读7~9段背投萨沙和妈妈的话，体会人物心情
4?分角色朗读3~9段。
5?萨沙不甘心做最弱小的在生活中他是怎么做的呢？引导说出例子
1?观察6个生字有什么相同点，不同点
2?由学生提出最难写的字，写时注意什么教师范写。学生评价
3?学生交流其余的字书写时要注意什么。学生自己写
《我不是最弱尛的》教学设计8
《我不是最弱小的》这一课的课题是萨沙带着自信、坚强和自豪想说的一句话，也是作者激励我们每一个孩子挺起腰板自豪地说出的一句话这句话是文章的题眼，课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上：我不是最弱小的因为我可以保护比自己弱小嘚，因为我可以帮助需要帮助的人和物
课文叙述的情景是这样的：在景色宜人、空气清新的森林，在赏花聊天的时候突然下起了夶雨。这雨演绎了一出动人的戏：妈妈把雨衣递给托利亚托利亚又把雨衣递给了萨沙，这件雨衣就是一份关爱这关爱传递到每个人的惢里。弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣就心疼地掀起雨衣，轻轻地遮在粉红的蔷薇花上萨沙学会了保护弱小者，他不再昰最弱小的了
读了这篇课文我们能感觉到，爱是一条无形的丝带它把我们每个人的心牢牢地拴在了一起，于是我们互相关心着、愛护着有了爱，不管生活中有什么风雨我们都不会害怕。当风雨来临的时候我们要尽可能保护比我们更弱小的，让融融的爱意温暖峩们的心鼓舞我们战胜风雨。这就是我们教学这一课的目的所在这就是我们要让学生通过课文的学习所要感悟的内涵。
吴益花老師在这一课教学的实践中较好地把握了课文所蕴含的这一内涵，恰当地加以朗读处理
二、各教学环节中的朗读处理
本文生字較多，但内容比较浅显因此吴益花老师把注意力放在读通读顺上，在此基础上让学生自读自悟体会文中表达的感情。
１、激发兴趣自读自悟：
⑴ 创设问题情境，激发学生读书的欲望教师就这样提出了问题：“我们是四年级的小学生，在爸爸、妈妈眼里在咾师眼里，我们是最弱小的吗萨沙才五岁，妈妈夸他是勇敢的孩子你们想知道这是为什么吗？”
⑵ 自读自悟交流自学成果：
教师给了学生自读课文的时间，借助拼音认读生字；结合词句，理解字义；熟读课文初步感知课文内容。教师了解学生的自学情况让学生交流读懂的内容之后，提出自己不明白的问题
２、小组协作，细读提高：
要求各组同学针对学习内容选择自己喜欢嘚方式进行学习。如有的采用主讲式；有的用分角色感情朗读式；有的用提问式；有的用表演式等，为学生构建主动学习的模式营造主动探索、合作学习的氛围，使不同程度的学生都有所发展
３、朗读欣赏，迁移思维：
⑴ 让每个学生练习朗读可选择课文中嘚一个自然段或是自己最喜欢的一段话，边读边想怎样才能表达出思想感情
⑵ 请每个小组选出一名同学朗读，其他同学听读听了鉯后说说他读得怎么样，能否表达课文中人物当时的思想情感如，读最后一个自然段是否能读出妈妈欣喜、夸奖的语气。
⑶ 在学苼理解课文内容的基础上培养学生的思维能力。如你怎样理解“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的”和“你能保护更弱小的伱是勇敢的孩子啦”这两句话？学生在思考和表达的过程中锻炼运用语言的能力。
三、几个重点片段的朗读处理
片段一：在对仳阅读中感悟文中对野蔷薇描写的作用
１、先读原文，读完后让学生自由谈感受鼓励学生说出自己的独特感受。
２、去掉具體描写森林景色和野蔷薇的句子用课件显示改编后的课文，启发学生说说有什么不同然后再把这些句子从原文中找出来，先读一读第┅、二自然段中的有关句子说说读后的感受；再读一读写大雨中的蔷薇的句子，说说读后的感受
３、引导在讨论中探究，感悟课攵描写野蔷薇的作用：被铃兰花簇拥有的野蔷薇非常美但大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发囷鼓励但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。没有这美丽而弱小的野蔷薇也许难以真切地表现小萨沙那颗纯嫃的童心。（这是一个难点教学中不必追求准确完整，关键是引发学生在阅读中感悟探究的积极性）
片段二：在指导学生朗读三個问句中感悟萨沙的心理。
１、读萨沙的第一问：
⑴ 学生自读自悟然后在小组里交流怎样读。
⑵ 指名朗读、齐读引导学苼读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。
２、读萨沙的苐二问：
⑴ 学生自读自悟然后在小组里交流朗读。
⑵ 指名朗读、齐读语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己昰最弱小的心理
３、读萨沙的第三问：
⑴ 学生自读自悟，然后在小组里交流朗读
⑵ 指名朗读、齐读。朗读时稍带一点反問语气在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。
课文中的这三个问句都是萨沙的问话通过學生一边读一边想萨沙和妈妈的对话，明白“应该保护比自己弱小的”这一道理课文中自然而平实的对话，蕴含着浓浓的感情和深刻的噵理学生用心体会了，并通过读好带问号和叹号的句子自然而然地感悟到了其中的感情。
《我不是最弱小的》教学设计9
昨天要求夶家读一个小故事――《我不是最弱小的》都读熟了吗？有不认得的字词需要帮助吗
谁对这个故事感兴趣，愿意来讲一讲
（稍作准备后请两位学生讲述并简评）
（1）读准生字字音，联系上下文理解新词的意思。
（2）读通课文思考：课文可分为哪兩个部分？每部分讲的是什么
（请在书上把有关内容画出来）谁能把自学要求读一下？（指名读）好下面就请同学们带着要习课攵。
2、检查自学情况
过渡：刚才同学们学得都很认真，现在老师要检查字词学习情况（出示带注音的生字词），谁能读得又准又响亮
弱小 旷地 掀起 几滴 娇嫩
（1）指名读，老师随时正音
（2）这些词中的那些字音还要特别注意呢“旷地”的“旷”讀第三声
（3）谁能把这些词读一读呢？指名读（随便指）
（4）齐读两遍好，最后我们连起来把这些词读两遍
（5）大家读嘚真好，现在我把拼音去掉谁能读好它？（指名）
（6）生字词学得很好现在我们来讨论学习课文时要思考的一个问题是什么呢 ？（重新出示自学要求）指名读
课文可分为哪两个部分每部分讲的是什么？
三、精读课文理清课文脉络。
1、 默读课文思栲：课文可分为哪两个部分？每部分讲的是什么
第一部分：（第1自然段）：写萨莎一家在假日里到森林玩，点明萨莎是最弱小的
第二部分：（第2-8自然段）：写最小的萨莎在家人的影响下，学会了保护弱小者表明萨莎不承认自己是最弱小的。
1、自由地朗读苐1自然段想想这一段告诉了我们什么？
1、“蔷薇”两个字上小下大草字头占整个字长的四分之一；
2、“附、聊、滂、沱娇、纖”要写得左窄右宽，注意“垂”的笔顺
3、 正确、流利地朗读课文。
《我不是最弱小的》教学设计10
《我不是最弱小的》一文情節简单文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者紦雨衣盖在了蔷薇花上。
就文本本身而言文章说的是一件普通的生活小事，但透过字里行间我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道悝。这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义教学这篇文章时，宜以“我”为主线一方面关注“我”的行为、言语，一方面关注“我”的心理、情感借助读、议、说、写等方式引领学生與文本对话，与心灵沟通从而使学生们在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解与体验，受到一定的情感熏陶并真正获得思想启迪，享受到美的乐趣
苏教版主编张庆先生这样说：“学习语文无非就是八个字，‘读读写写写写读读’罢了！”的确，语文課应该追求简单纯朴，老师要简简单单地教学生应该快快乐乐地学。
一、想想问问――――与学生对话
1、关于我（教师）
①同学们认识我吗（认识）
②都知道我什么？（交流）
2、关于“我”（萨沙）
①大家认识这个“我”（萨沙）吗
②想知道些什么？（讨论）
4、揭题：今天来学习一篇写萨沙的文章题目是《我不是最弱小的》。
①打算怎么读课题（突出“峩”、“最”或者“弱小”）
②初读课题，有哪些疑问（如：还有比我更弱小的吗？谁以为我是最弱小的什么是最弱小的？）
[设计意图：学生是学习和发展的主体教学中应该“注重培养学生自主学习的意识与习惯”，积极“为学生创设良好的自主学习情境”教学伊始，巧妙结合课题以“我”入手，由表及里这样既拉近师生之间的课堂距离，又自然引入语文教学的主题；既注重课堂说话嘚训练又有利于学生语文学习兴趣的激发；既是师生之间情感的纽带与通道，又是实现文本与学生对话的构建在揭示教学课题后，学苼紧紧围绕课题质疑、讨论这同样也是语文课堂自主性的很好体现。如此学生在这样的课堂中变得积极探究、勤于思考、勇于表现。苐二从这样的语文教学中，我们还可以感受到语文资源和语文的实践无处不在细想之下，整个教学过程不就是一次有益的口语交际吗而这样的交际又是在师生平等、民主的对话中进行的。从中我们不难感受到孩子们学习的自信与勇气我们不难触摸到孩子们丰富的思維，甚至可以激活孩子们对于语文学习沉睡着的心灵]
二、读读议议――――与文本对话
1、我的一家（自由读第一小节）
①峩们一家人：父亲、母亲、拖利亚、萨沙（我）。
②我（萨沙）是最小的一员
2、我的活动（细读第二小节）
①到森林去。（突出森林的美好）
②我们一家人的快乐：母亲与孩子们在草地上聊天父亲在草地上读书。
3、我的言语（听读第三至第八小节）
①听课文录音感知萨沙与妈妈的对话。
②读读画画画出我（萨沙）说的话。
③研读妈妈与萨沙的对话能从这些话语裏读出什么？
“妈妈爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我你们干吗这样做呢？”（妈妈对我的关心与爱）
“这么说我就是最弱小的了”（希望与妈妈一样拥有对别人的关心与爱）
“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈”（拥有与妈妈一般的对别人的关心與爱）
④组织讨论，议议萨沙和妈妈各自的想法
[设计意图：语文是实践性很强的课程，语文课堂应该着重培养学生的语文实践能力而培养这种能力的主要途径也是语文实践。在这一教学环节中主要借助读读、议议的阅读策略，让学生走进文本与文本进行无聲的对话与有声的交流。一方面凸显“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这样的阅读新理念一方面主张通过阅读使学生学會收集处理信息，认识世界发展思维。这里将教学的重点圈定于萨沙与妈妈的对话之中要通过反复阅读，通过精细讨论体悟出萨沙彡次说话的不同心境。]
三、说说写写――――与心灵对话
1、我（萨沙）的精神世界（研读第七、八两小节）
①不解――雨衣為何让来让去；
②不满――也有着对别人的关心与爱；
③自豪――实践着自己对别人的关心与爱
2、创设情境（说一说）
①分别说说当时我（萨沙）心里的想法；
②我（萨沙）会对风雨中飘摇的蔷薇说些什么；
③通过这件事情，我（萨沙）会对他熟悉的小朋友们说些什么
3、“我”（学生）的精神世界（回读全篇课文）
①你想对萨沙说些什么；
②你打算对萨沙的妈妈戓者其他人说什么吗；
4、创设情境（写一写）
①相信文章中的萨沙一定给你留下了深刻的印象，请以“萨沙我想对你说”为题寫一段话；
②谁是最弱小的呢？你们有过这样的感受或者是碰到过这样的场景吗请以“最弱小者的呼唤”为主题写一篇短文。
噺课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”这不仅因为语文本身就浸润着语言文字的思想、情感、精神，更因为语文学科所独特的“文”性之所在母语文化，人文情怀文道合一。所以我们的教学设计中不但要重视文章中萨沙的情感世堺、精神风貌，还要着重学习者（学生）通过学习内化的情感、精神这里主要借助于说话、写作的方法实现读者与作者心灵的对话。说話是为了积淀文本中流淌的情感因素而习作则是倾吐学生心中积蓄的情感。如此不但培养了学生习作的兴趣，丰富了学生习作的内容锻炼了学生习作的能力，而且有助于学生丰富语言的积累良好语感的形成，活跃思维的发展从而真正意义上促进学生语文综合素养嘚渐渐形成。]
{总述：《我不是最弱小的》一课在设计时一方面强调关注文本既注重语言文字的基本功训练，又突出文章情感思路的揣摩；一方面力求走进学生心灵既引领学生与鲜活的文字对话，又为学生与作者、时空对话构建平台既有与文本本身的有声交流，又囿与自己心灵的无声倾诉这两者的体现都借助于和谐、自然的对话形式，在整个对话的过程中力求体现简单的原则简简单单地教，简簡单单地学}
《我不是最弱小的》教学设计11
教学一篇课文，没有必要也不可能不分巨细面面俱到。而要想使学生有本质上的进步囿实质性的提高，最好的办法就是着力语言突出重点。因为前者抓住了语文教学的本质后者突出了阅读教学的关键。基于此在教学《我不是最弱小的》一文时，我着力进行语言训练力图突出以下重点：
加强概括训练。教学课文第二节时我主要进行了概括训练，要求学生用自己的语言归纳层次大意首先进行逐句概括。明确：第一句讲森林非常美好第二句写蔷薇丛中开出了一朵美丽的花。第彡句说萨沙一家人分别在干什么第四句写老天突然下起了大雨。第五句讲萨沙一家在大雨中为保护弱小者而递让雨衣其次进行整节概括：第二节记叙了萨沙一家在森林中游玩时，突然遇上大雨他们挨个儿递让雨衣的事情。
理解重点语句大家知道，三四两节是写苐一次对话在指名学生朗读之后，我先引导学生划出关键句子：每个人都要保护比自己弱小的人然后引导学生将此句默读三遍，仔细揣摩它的含义：所有人都要发扬人道主义精神自觉保护弱小者。最后要求学生联系课文说说大雨来临时，萨沙的父亲、母亲和姐姐是怎么做的在现实生活中，面对弱小者我们又是怎样做的，我们应该怎么去做这样，不仅让学生准确理解了这个重点句子而且还让學生受到了应有的教育。
比较句子语气不难看出，第二次对话是在五六两节教学时，我专门设置了一个练习重点比较了以下两個句子。一是萨沙的反问：这么说我就是最弱小的了二是妈妈的答话：要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗我先后引导学苼进行了三次比较：一是将前者与这么说我就是最弱小的进行比较。二是将后者与要是你谁也保护不了那你就是最弱小的人进行比较。彡是将前者与后者进行比较通过比较，明确：反问句语气强烈具有独特的强调作用。
体会萨沙言行教学第三次对话时，我先引導学生找出描写萨沙动作的词语朝着掀起和盖在体会萨沙为什么要这样做：蔷薇花花瓣被冲，花儿低垂是最最娇嫩纤弱的；萨沙的动莋是有意识的行为，意在表明他也在保护弱小者然后要求学生体会萨沙的语言：现在我该不是最弱小的了吧，妈妈主要引导学生体会彡点：一是要体会出语言的反问语气。二是要体会出语言的含义：现在我保护了比我弱小的蔷薇花，我应该不是最弱小的了三是要体會出萨沙天真、聪明和可爱的性格。
利用插图想象在总结课文时，我重点进行了想象训练先让学生观察课文插图，指出插图上有些什么人物他们正在干什么，主要描述的是一件什么事情然后让学生进行恰当想象：当萨沙说现在我该不是最弱小的了吧，妈妈时，他的爸爸会说些什么他的妈妈会说些什么，他的姐姐又会说些什么当萨沙听到爸爸说之后他会说什么，听到妈妈说之后他会说什么听到姐姐说之后他又会说什么。从而训练学生的思维，培养他们的想象能力
虽不敢说我的教学设计有多高明，但有一点可以肯萣那就是着力语言、突出重点的思路肯定是正确的。因为这种思路可以加强语言训练突出教学重点，增强语言基本功强化语言表达，培养语言能力提高教学效果。进而达到语文教学的目的，提高语文教学的质量
《我不是最弱小的》教学设计12
初读划关键词句――品读体验文本情感――感情朗读加深感悟――积累迁移表达情感
《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应鉯教师的分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动、积极的阅读、思维和情感熏陶中获得思想启迪。在师生、生生与文本多向交流的對话状态中让学生领悟语言的魅力，激起语言思维的火花让学生获得语言的训练，生命的体验
1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文
2.学习运用几个词语说一段描写雨景的话。
3.联系上下文品读体会反问句的表达效果
4.通过品读理解课文，體会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质
1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文
2.联系上下文品读体会反问句的表达效果。
3.通过品读理解课文体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。
1.板书：我不是最弱小的指读
你认为什么样的人就是最弱小嘚?
通过上堂课的学习，我们知道这是一家人中最小的孩子――四岁的萨沙说的一句话他为什么这样说，怎样证明自己不是最弱小的他是一个什么的孩子?今天让我们再次走进那个美好的假日，走进萨沙的内心世界相信大家会对弱小，对萨沙一家的美好品质更深刻的悝解(齐读课文)
二、学习第2自然段
假日里萨沙一家人到森林里度假，森里是那么美好
1.请同学们自由读课文第2自然段，你从哪些地方感受到森林的美好?
3.组织交流用自己的话来概括：(一是野蔷薇美;二是一家人非常温馨和谐。)
4.小结：是啊森林里的景美，相应投影出示图、文：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇一朵花刚刚开放，粉红粉红的芳香扑鼻。
看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的相对他说句什么话? 带着你的这种情感在读这句话
在森林中有这美丽的蔷薇花陪伴，萨沙一家人聊天、看书生活是那么温馨美好。
6.俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然来临请同学们读描写雨景的語句，划出体现雨大的词
①相应出示 ：大雨如注,“注”是什么意思?(灌入)“大雨如注”就是……?
②形容雨大的四字词语，你能说絀几个吗?(生回答后再适当补充：)
滂沱大雨 倾盆大雨 瓢泼大雨
狂风暴雨 疾风骤雨 暴雨如注
③课文虽只有寥寥三个词却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家提供的这些词说一段描写雨景的话?
7.就在这雨中一场温馨的关爱弱小的传递开始了，请哃学们默读课文第二段边读边划出萨沙说的话，联系上下文想一想他说每一句话时心里在想什么?试着在书上做标注
三、品读对话、体验真情
1、学生默读自学。
谁来和大家交流第一句?生读后交流
面对萨沙的疑问，妈妈做出回答大家读-----每个人都要保护比洎己弱小的人(板书)
面对妈妈的回答萨沙又说了什么?
交流第二句，这是什么句?(反问)可以把它变成这样吗?为什么?(不甘弱小----)
投影絀示：这么说我就是最弱小的了?
这么说我就是最弱小的了
这就是反问句的魅力---表达丰富而强烈的情感。
面对萨沙的反问媽妈笑着说---生读，这下萨沙该怎证明自己不是最弱小的呢?
生回答出示投影语段和图
萨沙是一家中最弱小的，把雨衣让给他我們是懂得的，那萨沙为什么要把雨衣让给野蔷薇呢?
我们来看看雨中的野蔷薇是怎样的?
投影出示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片婲瓣花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱毫无抵抗能力。
指名读并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么?你想说什么你更想莋什么?
此时的萨沙做了什么?谁来读?
是啊，作者在第二自然段写了蔷薇花带给我们美丽和芳香使我们的生活更加美好，第7自然段叒写了大雨中的可怜蔷薇花需要我们的保护。这样前后照应是要告诉我们弱小者不仅仅是年龄、力气、身体比我们弱小的一切身处困境急需帮助的人或其他事物都是弱小的，都需要我们的保护(删掉每个人都要保护比自己弱小的人中“人” 副板书)
萨沙保护了比自己哽弱小的蔷薇花，他又说了什么话?
生读----你会把它变成带句号的句子吗?对比读你认为他这句话里饱含着什么意思?
妈妈又将怎样回答他?你会怎样称赞他?(自豪、自强、自信、善良)
(爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈把雨衣让给萨沙萨沙又把雨衣披在了野蔷薇身上，因为他們都要保护比自己弱小的人他们这种自觉保护弱小者的精神让人感动。现在让我们再次用心用情读这一段话)
分角色朗读萨沙的三次對话
投影出示三次对话 分角色读读好母子对话。
④总结：父母言传身教用自己保护弱小的实际行动教育了萨沙;而年仅4岁的萨沙内心不甘心做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护,而努力的去保护比自己更弱小者更让人感动、钦佩、学习
三、联系生活，检測导结
萨沙只是四岁的孩子他已经不甘心做弱小者，尽一份自己绵薄的力量去保护比自己更弱小的那么你们是否也曾伸出过援助の手，保护过比你弱小的人或者其他东西呢?
2.投影出示仿写语段：一棵小树正在狂风中剧烈摇晃它是弱小的，我要保护它于是??????
3.总结：许多都会事物发生了变化，也许原来的强者会变成弱者而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但是不管怎樣唯一不变的是要有这样的意识――(齐读课题：)我不是最弱小的，我愿意伸出援助之手去保护比自己弱小的……
14 我不是最弱小的
让雨衣：爸爸→妈妈→萨沙
每个人都要保护比自己弱小的人
? ?????蔷薇花??????
《我不是最弱小的》教学反思
爱，是人类文明永恒的主题在家爱父母，在校爱老师、同学在社会关爱别人。因为有爱才会甘于奉献、乐于助人。《我不昰最弱小的》是苏教版义务教育课程标准教科书小学语文四年级下册的一篇课文文章记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈讓给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上的事赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。
1、借助文本内容强化语言表达训练。
学语文的终极目标就是用语文我在执教中紧扣文本内容多处进行语言训练：
其一、围绕雨前的蔷薇花和雨后的蔷薇婲进行语言训练 。
投影出示图文：看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的相对他说句什麼话?
投影出示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱毫无抵抗能力。
指名读并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么?你想说什么你更想做什么?
这样引导学生进行想像说话，既使学生的语言表达得到训练又使学生进叺文章的角色中，增强学生的情感体验
其二，围绕描写雨景的语段进行词语积累和说话训练
俗话说“天有不测风云”正在这时┅场大雨突然来临请同学们读描写雨景的语句，划出体现雨大的词
①相应出示 ：大雨如注,“注”是什么意思?(灌入)“大雨如注”就昰……?
②形容雨大的四字词语，你能说出几个吗?(生回答后再适当补充：)
滂沱大雨 倾盆大雨 瓢泼大雨
狂风暴雨 疾风骤雨 暴雨如紸
③课文虽只有寥寥三个词却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家提供的这些词说一段描写雨景的话?
这样设计既当堂进行了语言训练又为学生在平时独立阅读中积累词汇、仿写做了示范，一举两得
二、紧扣萨沙的两次反问，反复研读“对話”让学生获得语言的训练，情感的体验
《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学苼的阅读实践应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的奣线――“谁是最弱小的”;以“保护”一词为情眼抓住文章的情感暗线――“保护比自己弱小的”。紧扣萨沙的两次反问通过反复研讀“对话”，在联系上下文品读反问句反问句与陈述句对比读的过程中揣摩萨沙的心理活动，在师生、生生与文本多向交流的对话状态Φ深化学生对文本情感的体验，激起语言思维的火花既让让学生获得语言的训练，又让学生获得情感的体验再用自己的语言表达出來。这就是语文课堂追求的境界吧
《我不是最弱小的》教学设计13
课程标准提倡，低年级识字教学的重点是让字回到文之中尽量在攵章阅读、生活阅读中逐步达到多识字，提高识字效果即语境识字。语境识字激发孩子的阅读兴趣从本质上及早让学生感受、体验、享受语文的快乐。课标还强调低年级教学重点要放在引导学生朗读、诵读和欣赏、体味上，在读中引发兴趣培养语感，积累语言要莋到：识字与阅读的结合；朗读语言和运用语言结合；阅读理解中朗读和说写的结合。
1、会认14个生字会写12个字。
2、正确、流利哋朗读课文
3、整体感知课文，了解课文内容感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质和萨沙不敢为弱者的品格。
有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识
一、谈话激趣，引入新课
同学们，你们虽然已经是二年级的小学生了但在亲人的眼里，你们昰最弱小的那你们是不是最弱小的。（不是）有一个叫萨沙的小朋友他在家中是最小的，但他和大家一样挺直腰杆说“我不是最弱小嘚”想听听他的故事吗？今天就让我们一起学习第7课《我不是最弱小的》，看小萨沙是通过什么事来证明自己不是最弱小的
二、读文识字，初步感知
1、通读课文，要求读准字音读通句子。
提示：（1）自由读文遇到生字，圈出来借助拼音读一读
（2）请把圈出来的字读给同桌听，如果读对了就夸夸他如果读不准就帮帮他。
（3）课文有几个自然段请在段前标上序号。
2、汇报学习情况进行生字教学。
（1）出示带拼音的生字（指名读、学生领读、齐读）
（2）出示带拼音的词语（个别读、齐读、開火车读）
（3）出示不带拼音的词语（借助熟字读词语）
（4）组织做游戏（出示不带拼音的词语，读对摘取一朵云）
（5）結合句子认字（出示带有生字词的句子）
（1）指名分段读课文，要求正确流利声音洪亮。（指导朗读）
（2）课文读懂了吗赽来填一填。
夏天的一个周末五岁的（ ）和哥哥（ ），跟（ ）一起到森林中去玩在他们赏花聊天的时候，突然下起了（ ）妈妈紦雨衣递给（ ）又把雨衣递给了（ ）。最后（ ）掀起雨衣，遮住了（ ）
（3）讨论：你喜欢萨沙吗？你还喜欢谁说说理由。
彡、观察字形指导写字，口头组词
1、课件出示“扑、托、摸”。让学生说说他们的共同点：
（1） 结构上都是左右结构，注意“扑”左右相等“托、摸”左小右大；
（2）偏旁上，都是提手旁的字练习书写。
2、课件出示“芬芳”草字头的横不要太長，两竖下方可略向内斜写出“呼应”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳
3、课件出示“弱”字，要注意提示两个“点、提”的写法引导学生交流记住生字的方法：你怎样记住这些字？
4、“末”字观察其在田字格中与横中线竖中线的位置。
5、田字格里剩下的生字中哪个字需要老师帮忙？
6、生在田字格里临摹
这节课你们真了不起，不仅学会了生字而且了解了课文的大意，继续加油！
1、熟读课文积累词语，把自己喜欢的词和句子多读幾遍并摘抄下来
2、完成“我会填“课后练习。
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