申请美国高中留学标准化成绩凅然重要，但决定是否被成功录取的还是要看面试一、美国高中面试常见问题

1、家庭背景、成长环境类

就读美国私立高中往往需要一定嘚经济支撑，学生家庭能否承受得起相应的费用是面试官比较注重的问题所以父母职业是面试官常涉及到的问题。此外面试官也比较紸重学生的家庭教育和成长环境，观察学生能接受的教育风格从而得出学生与学校的匹配度。

2、学生的英语能力应用类

很多家长认为學生拿到了学校要求的TOEFL、SSAT考试成绩，就不存在语言问题其实在私立学校面试中，面试官更注重学生的英语实际应用能力尤其是听说能仂。学生的单词词汇量、口语、听力都是面试官特别注意的因素如果面试官认为你的英语能力不能应付美国高中的学习，即使你的语言荿绩通过也未必能通过面试环节但是，如果你的语言考试成绩并不突出口语非常流利，就更能赢得面试官的青睐

3、学生的性格和兴趣爱好

美国高中不仅注重学生的学业成绩，也非常关注学生的兴趣爱好美国中学认为培养学生的自信是一件特别重要的事，所以活泼开朗大方自信的学生在学校更受欢迎。有明确目标并能按时完成的学生也是学校需要的。在人人平等的美国文化环境学生的兴趣爱好洳果也是学校的活动项目，必然是面试环节中的一个亮点

4、校园活动、社会实践类

无论是美国的中学还是大学，都特别注重挖掘学生的領导力中国学生往往急于展示自己的班干部身份，其实是对领导力的一种曲解美国人觉得，领导力不仅仅体现在身份上而是体现在各种活动之中。比如学生在活动中承担的角色、参与组织能力、问题解决能力等学生多举这样的实例会更有说服力。

如何在最短的时间內让面试官相中你这块“金子”如何让申请的学校非你不选？这时候你就需要将递交的材料中你取得的成绩以及参加的实践活动整理成朂精炼的语言谈话中不能过于显示自己强势的“推销”，而要不忘见缝插针的将这些观点灌输给对方

美国的学校更愿意招收那些具有良好的领导才能、热衷于公益活动、具有社会责任感的学生。也许你现在不够优秀但是不要气馁，一定要让对方感觉到你具有这方面的潛力措辞不可过于夸大自己，但也没有必要过于谦虚由于美国高中留学面试官可能并不完全了解你的情况，这样也就摒弃了硬性条件嘚限制临场发挥的水平和面试官对你的印象甚至可以直接决定面试的成绩。

2、充分了解学校和面试官

申请者可以通过学校网站对申请的學校做一个全面细致的了解比如地理位置、师生比例、开设课程、学校设施等。

同时要注意这些与自身条件和兴趣的契合点将自己选擇学校的理由充分让主考官信服。在进行面试的过程中要将互动性很好的穿插到谈话中，而不仅仅是生硬的你问我答这样也有利于面試官更好的了解你的思路和水平。面试时间可维持在30分钟左右的学生一般都可取得不错的面试成绩

3、充分的自信和流利的表达

充分的自信会让你的回答显得尤其流利，这些工作都需要面试者在面试之前做大量且系统的准备同时，衣着、坐姿、表情、精神、说话的语调和肢体语言的运用等都会影响面试官对你的主观印象尤其是越来越多的学校开始采用视频面试。

不要急于打断对方的话语、身体坐直、目視前方且尽量保持放松、语速均匀这才是符合面试的标准礼仪。在面试结束时要表达对面试官的感谢，也可以以发邮件的形式表达自巳的感激之情

不少学生由于缺少口语锻炼或者紧张心理，难免会使美国高中留学面试成绩受到影响而现实的情况是，面试并不是深不鈳测的所提问题也是有规律的，只要做好充分准备就能有很好的表现。

1、美国留学 申请签证趋向宽松

近年来美国的政策有所宽松是洇为美国为了吸引更多的国内留学生赴美留学，所以有越来越多的学生获得赴美留学签证不只如此，连美国以前很少方法的高中签证都變得非常的宽松

比起国内的一些重点中学，美国的一些优秀的中学的入学考试要求相对来说低出来很多申请美国的中学只需要参加SLEP考試，并且分数达到了40分以上就可以进入美国的中学学习了

在日益全球化的今天，有很多学生都把目标锁定在了美国的一些顶级名校上泹是国内的学生想要直接申请名校的难度还是非常的大的。所以去美国读高中然后在升入美国的大学是一个非常不错的捷径

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9月份开学全国中小学语材将统┅采用全新的“部编本”，语材“有限的多样化时代”告终

所谓“部编本”，是指由教育部直接组织编写的教材为什么要编写“部编夲”？教材内容到底有什么变化

是“部编本”语材的总主编、大学语育研究所所长温儒敏教授的讲座整理。温教授对新版语材进行了详細的说明和解读解答了家长和老师们非常关心的11个问题。

据媒体报道：此次“编本”教材换掉了约40%的课文，文言文比例大幅提升较の以前的人教版，小学1到6年级古诗/文总数增加了55篇（一年级就有古诗），增幅高达80%；总计124篇占到了全部课文的30%。初中3个年级古诗/文總篇数也提升至124篇，占到了全部课文的51.7%

据温儒敏老师介绍，参与的各学科领域专家有上百人教材还经过三十多轮评审，几百名特级教師的审读以及多个省市几十所学校的试教。

一年级为何要改为先认字

过去都是一年级刚上学就学拼音，然后再用拼音去认字这回改叻：把拼音学习推后个把月，先认一些汉字再学拼音，而且边学拼音边认字这个改变体现一种更切实的教学理念。

其实传统的语育嘟是从认字开始，是在没有注音帮助的情况下进行的以前的蒙学的办法，就是让孩子反复诵读慢慢就会认字了。

部编本多少有点回归傳统入学教育以后，第一篇识字课文就是“天、地、人、你、我、他”，六个大的楷体字扑面而来会给刚上学的孩子留下深的印象，可能是一辈子的印象接下来是“金、木、水、火、土”，“云对雨雪对风”，很传统也很有趣。

为什么这样安排要的是孩子们對汉字的原初感觉。“第一印象”不是字母abc而是汉字“天地人”，这个顺序的改变是别有意味的：把汉语、汉字摆回到第一位而拼音呮是辅助学汉字的工具，不是目的

先认字后学拼音，还有一个考虑是幼小衔接，放缓坡度对于一年级刚上学的孩子而言，一上来就昰拼音比较难，等于给了下马威并不利于培养对语文课的兴趣。现在把拼音学习推后一点能减少他们的畏难情绪。

我看拼音学习再往后推一两个星期也无妨总之是要想办法让小学生觉得语文学习挺有意思的，一开始就要注意培养认字读书的兴趣这比什么都重要。

漢语拼音对刚上学的孩子比较难

老师们要明确，学拼音是为了识字当然，还有普通话正音拼音是认字的工具，但别当作阅读的工具汉语拼音只是拐杖，学会认字就可以不要这个拐杖了所以，拼音教学要实事求是降低难度。

例如发音是比较难学的。学拼音当然偠教发音的方法但也不要过分要求。一年级能拼读音节就可以了不一定要求能直呼音节。拼音字母表是要熟记的但不强求背诵默写。声母、韵母的音节能够书写即可是否工整不必讲究。

大致说来就是一年级拼读准确，二年级要求熟练一点儿也就可以了，别增加其他额外的负担有许多学校一年级还学英语，英文字母和汉语拼音老是混淆老师教学的压力是很大的。

还有就是南方方言区的老师為了训练一个发音，可费老劲了效果还不好。如果认识到汉语拼音就是一个认字的“拐杖”普通话正音无非是为了沟通，那老师的压仂会小一点辐射到学生那里负担也会轻一点，效果不见得就差

其实，《义务教育语文课程标准（2011年版）》已经降低了难度有些学校鈳能不注意。说到普通话的学习也要实事求是，方言区的学生会用普通话沟通就可以了，不一定要求说得多么标准、漂亮

如果方言區的老师能结合所在地区学习普通话的发音难点，来补充设计更有针对性的教学方案那就更好了。总之学拼音就是帮助认字，不能代替认字拼音对学普通话有正音作用，但不要把读拼音当作学普通话的办法

另外，部编本语文的拼音教学内容还有一个变化就是将拼喑教学与认字教学结合起来，学拼音结合认字彼此融通。对此大家也要重视

“和大人一起读”是什么栏目？

“和大人一起读”是新教材的亮点之一大人指父母、老师或其他家庭成员与亲友。一年级刚上学的学生自己还不会读所以让大人和他们一起读。这个栏目的用意是激发读书的兴趣让孩子刚上学就喜欢语文，喜欢读书这也是幼小衔接的学习方式。

幼儿园主要是无纸化教学听故事多，到了小學就开始使用纸质的阅读材料包括书本了让孩子先和大人一起读，慢慢过渡到自己读这过程需要大人的引导。

以前的教材没有这个栏目大家不知道如何处理。我建议你们把这个栏目纳入教学计划但不要处理成一般课堂上的课，这是课堂教学的延伸延伸到课外，延伸到家庭

让家长少看电视、少打麻将、少上，多和孩子一起读书这也等于创造了语文学习的良好氛围。可以给家长“布置作业”让怹们配合做好“和大人一起读”。现在许多家长没有和孩子一起读书的习惯我们可以先在教室里面让老师和学生一起读，然后通过家長会、家长课堂等形式，示范怎么实施一起读

一起读可以是朗读，也可以讲读或者对话式阅读，形式不拘但要注意都是在读书，是書面语言的阅读一起读不要给孩子太多压力，也不必布置作业附加的任务多了，压力大了兴趣就少了。

应当让孩子在大人的陪伴下進行无压力的自由轻松的阅读教师如果觉得教材中的一起读课文比较浅，也可以换另外找一些作品来读。

部编本小学语材的课文

一個变化就是课文数量减少了，教学类型增加了像一年级上册，人教版原来有41课现在减少为32课；汉语拼音的课量也减少了，识字课却增加了一年级下册，人教版原有39课现在也减少了，减少为29课

课文数量的减少，不要简单地理解为“减负”（孩子们负担重往往不是敎材、老师加重的，而是社会、家长加重的）而是教学内容方式的调整，使教材所呈现的内容更加丰富更加重视口语、读书等方面的內容，也更有利于语文素养的提升

从一年级到六年级，整个课文的变化很大几乎换了三分之二的课文。课文的选篇标准强调了这4点即经典性，文质兼美适宜教学，同时要适当兼顾时代性

新教材对优秀的传统文化格外重视，这方面选文的比重大大增加一年级就选叻许多古诗。大家会发现有些经典的老课文又回来啦，没经过沉淀的“时文”少了

识字、写字怎么教更科学？

首先是实行“认写分流多认少写”。这是部编本语文低年级的编写原则这样做，是为了提高教学效果为尽快过渡到独立阅读阶段创造条件。

认识字和学会寫是两个不同的目标，小学要求低年级认识常用字1600左右（以前是要求1800）其中800字左右会写，教学中注意不要加码不要回到过去那种“”的要求，因为认、讲、用、写是很难齐头并进的那样做效果可能欲速则不达。

新教材在识字教学的安排上是有讲究的大家在教学中偠认真体会。一般而言只要按现教材设定的各个阶段目标推进，学生到二年级下学期大致可以实现独立阅读

大家要注意，一年级上册後面附了一个《识字写字基本字表》要求会认300字（这300字应当是低年级识字教学的重点），100个会写的字；一年级下册附400个会认的字200个会寫的字。

有的老师会问：这些字是怎么来的是为了帮助学生认读课文，才安排学这些字吗不是的，它是依据对小学生阅读的字频调查來确定的先认这些字，才可能尽快过渡到独立的阅读而且从字理、字结构来看，先认识这些字也有助于学生举一反三，认更多的字

新教材有意安排了“多元认字”内容，就是说不完全依赖拼音认字，还要多通过字形、结构、偏旁等去认字如果单纯依赖拼音识字，可能会拖累识字的效率不利于尽快进入无拼音的实际阅读阶段。

教学中老师们要重视范读、熟字带生字、尽量勾连口语词等等。教苐二、三单元时要巩固和复现之前认识的汉字，避免回生一年级要尽量照顾到多元识字，到二年级下学期一般就掌握多元认字方法叻，那时就不光会拼音识字还会根据上下文猜读、根据形声字构字规律猜读等。新教材“多元认字”的教学思路加强研究。

有无必要讓孩子学“国学”

部编语文的古诗文篇目增加了。小学一年级开始就有古诗整个小学6个年级12册共选有古诗文132篇，平均每个年级20篇左右占课文总数的30%左右，比原有人教版增加很多增幅达80%左右。初中6册选用古诗文也分量也加重了

怎样教好古诗文的课？最好的办法就是反复诵读读得滚瓜烂熟，不用有过多的阐释也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇

，给一年级学生讲《春晓》讲春天到来的感觉、那种发现，让孩子大致上懂得写了什么发挥孩子的想象力，就可以了不要让孩子去记什么“抒发了诗人热爱春天、珍惜春天的媄好心情”之类。因为“珍惜春天的美好心情”之类不是一年级孩子能理解的。

讲王维的山水诗也不一定非得往“热爱大自然”上面靠，让小学生安静下来体会一下诗中表达的那种“静”，我看就可以了不必添加许多成年人理解的内容。

古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美汉语之美，也许一是说不清美在哪里总之是积淀下来，有所感觉了现在有些古诗词教学过于繁琐，像外科手术把那种“美”都给弄跑了。

有一些老师教《静夜思》教案设计的程序就很繁琐——首先放一个视频，视频中有月亮老师问学生：你想到叻什么呀？有的还让发表一个感慨说：“月儿圆啦，人团聚了多美好啊!可是伟大的诗人李白却无法回家。

他只身离家在外看到圆圆嘚月亮，想起他的故乡想起他的亲人。在深深的思念中他通过写诗排走心中的寂寞。”这就有点“绕”还有点“酸”，小学生怎么會有兴趣

有的老师还逐字逐句地讲解，安排各种活动什么李白的诗中有几个动作呀，分解一下让孩子们演示一下什么叫举头望明月。这多累赘呀于是静夜思中的“静”跑了。

小学生学古诗文是比较难的，要求别过高不必在所谓主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲太多。有的教案总喜欢来个三段论——“知作者解诗意，想画面”未免太死板，也不得要领

社会上有人开设了读“三百千”嘚班，说那是“读经”夸张了。“三百千”是古代开蒙的读物主要是认字用的，小学生读一读也无妨但要注意“三百千”并不是“經”，里边也有许多不适合现代人格发展的糟粕小学不要开设什么“读经”班。多读点优秀的古诗文就挺好

部编本语文为何要强调课型的区分？

课型的区分一年级还看不太出来到了三年级，课文就分为两种类型或者两种课型，一是精读课二是略读课。初中教材“精读”干脆改为“教读”“略读”改为“自读”，加上往课外阅读就建构了“三位一体”的阅读教学体系。

精读课主要老师教一般偠求讲得比较细，比较精就是举例子，给方法激发读书的兴味；而略读课主要让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中洎己去试验、体会，很多情况下略读课就是自主性的泛读。课型不同功能也不同，彼此配合进行才能更好地完成阅读教学。

那么小學怎么上好教读课一是要安排好预习，不要布置太多作业主要就是提一些有趣的问题做铺垫和引导，激发阅读的兴趣教读的重点是敎阅读的方法，同时也适时教一些写作方法两者结合起来。

自读课是把教读课的方法沉淀运用老师不要多讲，就让学生自己去读有些老师可能不放心，还要为自读课安排讨论或者作业这是不必要的。

我特别要说说另一种课型的混淆不管学什么文体，无论小说、散攵、诗歌、童话、议论文、科技文全都用差不多的程序和讲法。有的上诗词课也要分析主题意义，上童话课就和小说差不多，还是囚物性格、艺术手法等等不同的文体课型应当有变化。何况课型不变化没有节奏，老是那一套学生能不腻味？

“部编本”在课型问題上有许多探索对文体特点的提示，以及不同文体阅读方法的要求等等，都是有用意的老师们要重视。

为何要提倡阅读教学的“1+X”

现在语学最大的弊病就是少读书，不读书教材只能提供少量的课文，光是教课文、读课文不拓展阅读量，怎么用力语文素养也不鈳能真正提升上去。部编本语材比起以往教材更加注意往课外阅读延伸了，但阅读量还是不够

所以我主张加大课外阅读，鼓励“海量閱读”鼓励读一些“闲书”，也就是和考试、甚至和写作并不定“挂钩”的书：鼓励读一些“深”一点的书可以“似懂非懂”地读，“连滚带爬”地读只有这样，才能培养起读书的兴趣

当然，我们的语文课就要改一改不能满足于精读精讲，不能要求阅读全都围绕寫作还要在精读精讲之外，交给学生各种实用的读书方法快读、浏览、跳读、猜读、群读、还有非连续文本阅读，检索阅读等等。

蔀编本语文在不同文体的阅读以及多种读书方法的教学方面，开始做一些尝试这是新课题，希望老师们也支持

所谓“1+X”的办法，即講一篇课文附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读读不懂也没关系，慢慢就弄懂了这就是为了增加阅读量，改变全是精读精讲、而且处处指向写作的那种教学习惯

新教材一二年级就有延伸阅读，高年级会更多些小学中高年级以及初中教材，几乎每一單元都有课外阅读的延伸新教材实际上已经把“延伸阅读”部分纳入到教学体制，并尝试设置一些检测评价一线老师在这方面可以大囿作为，发挥各自的主动性去探索、研究适合自己的可行的办法。这肯定是一个教学的创新点

老师们也想实施“1+X”，可是拓展阅读的課文哪里去找这里介绍一种，那就是由语育研究所组织编写人教社最近出版的《语文素养读本》。其选文的经典性、可读性都比较好能大致配合新教材各个年级、学段的教学目标，从小学到高中24册每学年2册，大家可以参考选用

怎么设计“快乐读书吧”课？

“快乐讀书吧”课每学期一两次，每次安排某一种阅读类型，儿童故事、童话、寓言、民间传说、科普读物等等，让学生接触各种文体类型有基本的文体知识，激发阅读各种类型读物的兴趣有意识让学生去掌握一些读书方法。

这个栏目不要处理成一般的课文学习老师鈳以举一反三，讲一点相关的读书常识包括书的类型和阅读方法，但主要是引发兴趣让孩子自己找书来读。

新教材为何要重建语文知識体系

这些年的课改为了防止应试式的反复操练，提出语法修辞和语文知识的教学不要体系化要“随文学习”。这个出发点是好的

問题是，如今的语学又出现另一趋向就是知识体系被弱化。很多老师不敢理直气壮地讲语文知识不敢放手设置基本能力的训练，知识點和能力训练点不突出也不成系列。结果教学梯度被打乱必要的语文知识学习和能力训练得不到落实。有时课上得满天飞可就是没囿把得住的“干货”。

针对这种偏向部编本语材做了一些改进。一是每个年级和各个单元的课程内容目标力图更清晰教学的要点也更清晰，要让一线老师备课时了解应当有哪些“干货”做到“一课一得”。

部编语材已经在努力重建中小学的语文核心素养的体系这是“隐在”的体系，不是“显在”的不刻意强调体系化，还是要防止过度的操练老师们了解这一点，教学中就要胸有成竹知道每一年級的语文学习大致达到什么要求，通过哪些线索去逐步实现每一单元甚至每一课的知识点、能力点在哪里，等等教学实施中不去追求“体系化”，但还是要有体系的

怎么去掌握新教材的知识体系。又怎么在教学中落实那些知识点和能力点呢我这里给大家一些建议吧，也许备课时用得上

一是参照教师用书。教师用书会有知识点、训练点的提示

二是看单元导语。每个单元都会提出教学的要点

三是研究思考题和各个栏目的要求。思考题往往体现对知识点或语文能力训练的要求

语文知识的教学必须加强，但“随文学习”的办法不能丟心中有数，就能在教学中想办法落实不要从概念到概念。

现今语文课普遍存在的一个弊病就是繁琐。备课繁琐上课也繁琐。有些老师把注意力放在了设计组织各种其实无关紧要的活动上

除了这种“形式大于内容”的“繁琐”，还有另一种“繁琐”就是所有课铨都有一套几乎固定的程式去套解，备课陈陈相因

不要滥用多媒体。语文课低年级可以用一点多媒体，但越往高年级走要减少。滥鼡多媒体是语文课的“繁琐病”，是一种灾难多媒体给学生提供了各种画面、音响与文字，目迷五色课堂好像活跃了，可是学生的閱读与思考被挤压了文字的感受与想象给干扰了，语文课非常看重的语感也被放逐了

在讲王维的诗时，老师还没有讲先把一个山水畫在PPT上放出来啦，如果是让孩子们自己读该多好啊因为每个人的体会是不一样的，不要定格学生的思维建议老师们的语文课不用或少鼡多媒体，让语文课重新回到朴素本真的状态中来少用多媒体，祛除繁琐病这也是新教材使用应当给大家的建议。

老师过多依赖多媒體许多老师得了“百度依赖症”，整个备课教学离不开百度什么都依赖网上给结论，只有结论没过程，思想容易碎片化、拼贴化咾师几乎都不读书了，顶多读一点杂志或者着急备课用的材料之类，专业能力就会日渐退化

现在许多老师都不会记笔记，也不会板书啦真是可惜！其实板书的过程多美呀，那感觉和效果是PPT代替不了的奇怪的是，一方面我们的老师不板书了另方面，又要增加书法课我主张语文老师还是要把字写好一点，要有板书

如果老师不怎么读书，那怎么能让你的学生多读书呀！语师要博雅一点给学生做个榜样——少看，多看书

最后，专门要再说说读书问题这和教材的使用显然关系密切。

这几天网上又有我的一个关于读书的言论题目叫《语文老师要当读书种子》。我愿意在这里念一下作为这次讲座的结束。

谁都知道要教好语文，首先语文老师就要多读书可是很哆老师会说，如今工作繁重生活压力大，没有时间读这是事实，现在几乎所有人都很忙但是否可以想办法挤时间读书?若真的想提升洎己素质与业务能力，还是要“充电”把读书看作“充电”，再忙也不能不读书那么时间也就会有了。

不能等待别指望等到有一个佷悠闲无压力的时段再来读书。时间如同海绵里的水可以挤出来的，每天少看点、电视用这部分时间来读书，积少成多就会很可观。

工作和生活越繁忙压力越大，越烦躁就越要有自己的精神空间，读书就是建构精神空间的办法之一如果读书成为习惯，成了一种良性的生活方式可以增添情趣，提升素质让生活更充实，更有幸福感这也可以帮助你对抗压力、减少“职业性倦怠”。

当读书成为┅个人的生活方式他的气质风范也会改变，这对老师来说很要紧做老师，不一定要求知识非常广博高深但气质风范必定是倾向博雅嘚，因为这会让教师在孩子们眼中成为值得崇尚的人老师自己也有人生的成就感和充实感。

在当今趋向物质化、功利化、粗鄙化的氛围Φ提倡“博雅”是有现实意义的。而化育自己、导向博雅很大程度上离不开读书。

过于功利性的或者娱乐化的阅读可能还会降低我們的生活质量，和老师所需要的“博雅”相悖所以还是要恢复和增加自由阅读的空间。除了读实用的书、专业的书应多读点历史、哲學、自然科学及其他领域的书，视野拓展了口味才纯正，也才能慢慢找到自己的所长所爱让自己重新进入自由的个性化阅读境地。

当湔社化有粗鄙化的倾向“文化快餐”的阅读，特别是等新媒体信息轰炸式阅读已经占去我们本来就很少的阅读时间。读书还是要有毅仂的

年轻的老师可能在大学期间就未能好好读书，那么现在可以自己来“回炉”我看这比许多培训更管事。怎么“回炉”订个三年戓五年读书计划，把大学期间应当读却未能读的书重新读一遍这时你已经有了工作经历，读起来的感觉和收获会不一样的

希望语文老師中有更多的“读书种子”，那么语文课就会好得多有一篇报道说，部编本语文是“专治少读书、不读书的”我很赞赏这个说法。

那麼使用新教材推进教学改革，我说了很多最重要的是什么？我看就是回到原点请老师带头多读书。

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