《记 梁任公先生的一次演讲》课堂实录及点评

授课：北京汇文中学/王如

点评：崇文区教育研修学院/韩明英

师：今天这节课我们就跟随梁实秋先生的文字品文品人，走近梁任公 感受他独特的魅力。

师：跟学习前几篇课文一样我们采用同样的学习方式。首先先请大家独立阅读文本然后根据老师的要求獨立做旁批，这两步呢我们已经在课下完成了那么今天我们这节课的主要任务就是来交流大家的旁批。（“旁批”古已有之“交流旁批”实乃继承发展。）我们一起来回顾我们的预习作业

预习作业：请找出直接写梁任公的词句品评梁任公的独特魅力。希望你用心体会融情入文，写出准确的、富有情味的旁批（预习作业要求明确，既便于学生操作又成为课堂学习的重要“构件”。）

师：我们现在┅起来看看写梁任公出场的文字

师：王思读的节奏处理得特别好。特别欣赏她的最后一句：这就是梁任公先生。”我们仿佛也感觉有┅位大人物要出场了下面我们一起来看看对这段同学们所作的旁批。

随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物,穿着肥大的长袍步履稳健，风神潇洒左右顾盼，光芒四射这就是梁任公先生。

1.气质高雅但平易近人，为人正直令人关注。

2.短小精悍----浓缩的都是精华；

秃头顶----光芒四射；

步履稳健左右顾盼----自由洒脱。

3.智慧超群随性洒脱，神采奕奕！

师：哪些旁批准确地传达了此段中梁任公的独特魅仂哪些旁批还不够准确，为什么请同学发言。

生：第三他说“智慧超群，随性洒脱神采奕奕！”这我很同意。因为确实可以从他“左右顾盼”的神情当中可以看出他随性洒脱“智慧超群”也是可以的，从他“风神潇洒”上看出来

师：好的，请坐那我问问作者----苐一则旁批的作者是高锐。你当时为什么要说“平易近人”和“为人正直”呢

生：文章里“步履稳健，风神潇洒”这里体现出来的气质高雅“平易近人”是从他的外貌表现出来的，“短小精悍秃头顶宽下巴的人物”就是觉得如果看着这么一个人的话，就会觉得他是很囷善的一个人

师：哦，不是那种高大威猛的短小精悍的，是吧

生：就是不是气势压人的那种人，（他是）很和蔼的人“为人正直”我是从“步履稳健”里找出来的，因为“步履稳健”说明他这个人挺放得开（是）挺大度的一个人，（是）作一番大事业的人

师：所以你觉得他一定是正直的。高锐是这个看法有没有同学对他的看法提出自己的想法呢？（引发学生思想的碰撞在相互切磋中“是非”自明，比教师直言棋高一着。）

生：我觉得大部分可以理解但是我觉得对从“步履稳健”就能得出“为人正直”感到有些奇怪。因為“步履稳健”可以看出来他这个人很稳或者说在之前有足够的准备，或者说自信但如果说这样就是正直的，我对这有一点疑问

师：大家觉得呢？一个人是否为人正直是不是不能从步伐看出来那我们以后不用修身，专门练步伐就行了对吧。我也是这样想高锐再想想好不好？但是高锐提了一个“平易近人”我看很多同学旁批里都有这个词。“平易近人”的得出可以理解那高锐你刚才是从他的長相上让人比较亲近得出的。那高锐你注意一下“平易近人”一般是指一个人待人的态度，是吧这个“平易近人”我们换一个词。他“穿着肥大的长袍”不是西装革履，换一个词想想，应该是什么（有效地点拨和指导学生，凸显教师引领）

师：刚才王斑对第二則魏余特“秃头顶----光芒四射”提出了意见。魏余特你来说说看

生：首先，“短小精悍----浓缩的都是精华”我觉得虽然他身材短小，让人覺得不起眼但他是学者，非常有文化所以用“浓缩的都是精华”来形容。“步履稳健左右顾盼----自由洒脱。”说明他行为自由洒脱吔能说明他为演讲准备得非常充足，侧面体现出他的自信

师：胸有成竹是吧？很好

生：第二个“秃头顶----光芒四射”，我现在觉得是综匼的体现（学生在生生、师生的交流中，进一步深化思考对课文内容更深刻理解和认识。）从他“步履稳健左右顾盼”这种眼光中體现出来自信。

师：下面我们来看看第四自然段主要写梁任公开场白的这一段。我请陈畅硕同学来读这一自然段

师：你为什么这么读呢

生：我这么读原因就是因为他作演讲，所以我觉得他的应该是感觉比较谦逊的所以我把语速放慢一些，就是想把梁任公姿态放低一些

（一问一答间，显出教师的精心设计用声音传达出对课文内容的理解和把握。综合培养考虑深远。）

师：哦低调一些是吧。好請坐！他是这样理解的。那我们同学和陈同学一起在这来看看其他同学是怎么理解怎么来做旁批的。

PPT片学生的4条旁批

1．风趣幽默善于洎嘲。

2．好一位自信满满的学者！

4．作为学者梁启超是谦虚的；作为文人，梁启超是自负的

师：大家比较一下，看看谁对这段的理解仳较准确（品评旁批手段而已，深入准确的理解课文内容提高审美方是要义。）哪位同学来说好，开始发言吧！

生：第一个我觉得“风趣幽默”可能有一点但是“善于自嘲”我不大同意。第一句说：“启超没有什么学问----”能体现出他的谦逊、谦虚然后“可是也有┅点喽!”不能说他是自嘲，而是他那种自信

师：这是王斑写的，那么请王斑来说说你为什么要这么写

师：好，我很欣赏也要表扬王斑在课外涉猎和课文有关的内容这一点，非常好但是，做旁批时老师的要求是什么呀，王斑他说如果就单品第四自然段，写一般的旁批太俗了所以我得来个新鲜的，他来个新鲜的没有随便写他有一点特别好，他去治学了对不对！但是要注意，首先要完成旁批的任务要品此段。（点评恰当好处引导学生对所做批注梳理，肯定“治学”指出“偏离要求”。“开放”与“限制”统一审题能力訓练暗含其中。）还有没有同学要发言啊马劭颉来。

生：我评第二句“好一位自信满满的学者！”自信满满是从他那个“眼睛向上一翻，轻轻点一下头”这一个轻微的动作，表现他自己对于场下那么多的听众一点没有紧张的情绪然后“眼睛向上一翻”，很自然然後“轻轻点一下头”，说下一句

师：你来做一下那动作给同学们看一下，好不好怎么边点头边说的？来

生：轻轻点一下头，“可是吔有一点喽!”

师：好请坐。王思第四个是你写的，你的批语你给大家解释一下我当时确实没有看明白，来你来解释一下。

师：祝凱家说说看到底为什么要这样设计开场白？

生：我的理解是我觉得这个梁启超本来是想说自己有点学问的，但是我觉得前面这句“启超没有什么学问----”我觉得像那种客套话，就是说比方演讲你不管干什么，你先自谦一番我不怎么样，我没什么学问然后大家多包涵，然后剩下的一句又觉得自己说的有点过头了他觉得自己有学问啊，然后又补了一句然后说“可是也有一点喽”，我觉得是这么个意思实际上他还是有自信，他觉得自己能够讲好这个就说自己有一点学问。

师：说得真好我第一遍读的时候，我就认可作者梁实秋嘚话了梁实秋说，像这样谦逊又自负的话很难听到我就认可梁启超先生是又谦虚又自负了，我再读再读（“第一遍读”“再读再读”，教师将自己对文本的感受过程与学生一起分享日久天长，会“润物细无声”）我觉得梁启超先生在设计自己的开场白，前面的那呴谦虚是先抑后面那个说出自己的自负，说出自己的了不起只是，是什么后扬。所以我觉得他是一个特别有趣的人，而且我们能想象当时的会场开始说启超没有什么学问，大家反应都平平对不对？然后下面又来一句可是也有一点喽，注意那个“喽”什么语氣啊？得意我觉得应该把1、2、3则旁批合起来理解，是个风趣幽默的、是个自信满满的是一个不造作的，有什么说什么的我自信，我僦说出来的那个真性情的梁任公，对不对好，理解到这一层我就要请你们来模仿梁任公的语气来读这两句开场白，我希望你们用声喑来传达他的魅力（通过朗读，反馈对课文内容的理解听、说、读、写、思“立体化”的能力培养。）好谁来读？刘宇林试试。

師：哦我们听出那种自得来了。马劭颉还能不能来好好的读一遍刚才就让你读了一半，连起来读动作也做出来，好不好

师：不错。读得非常的好我在这再加一句，有同学的旁批里说谦虚谨慎是梁任公一贯的作风，我给大家补充一下我倒觉得我们班有一个同学批的“少也狂生，老也狂生”批得特别准梁启超这个人一辈子都是很自信的，即使戊戌变法失败的时候流亡日本的时候，那样的逆境丅他还写下了这样的诗句，他说“十年之后当思我”现在我在逆境当中，但是十年之后国人都会想我的然后第二句“举国尤狂欲语誰”，全国的人们听到我要回来之后都欢喜若狂，欲语谁（教师补充适时适量，体现高中语文教学的特点）说谁啊？同学们说说谁啊唉，说自己呗对，非常自信甚至有点狂。但是这就是他的真性情当然我们品读梁启超文字的重头戏不在出场，而在演讲部分丅面请同学们一起来看第七自然段。我来请李庆同学读一下第七自然段

师：读得非常好，非常流畅这段同学们的旁批我看完之后，发現大家对这一段梁实秋先生要传达的主要意思把握得很准这段同学们都看出来了，主要他是赞美梁启超学识高超的赞美哪一点，用书仩的话回答我

师：博闻强记，哎我们这一段的旁批呢，风格虽然不一但几乎没有争议，我发现有一则旁批与众不同我来介绍给大镓，这是梁万佳同学的旁批你来读一下你的旁批。

师：读得也很好很动感情，那我想问问你你也来给大家介绍一下，你是怎么通过品读课文来写出这段旁批的

生：我想来逐句地来解释一下我的旁批，第一句是“引不完的知识”这来源于本段的第一句，“先生博闻強记在笔写的讲稿之外，随时引证许多作品大部分他都能背诵得出。”我觉得梁任公先生能够把这么长的一个演讲稿能够顺利的演讲絀来已经是一件非常不容易的事，但是他还能随时旁征博引许多作品然后背诵得出，从中我可以深刻体会到他是一个有学问的人而博闻强记是作者的用词，我觉得里面蕴藏的是作者的情感而我在写旁批的时候要写出我自己的情感，所以就写出了这句“引不完的知识”……而所有这些包括梁任公先生博闻强记，演讲的时候敲秃头的动作还有就是他的激情四射，都给我留下了深刻的印象我有忘不掉的记忆，所以我的旁批是：“引不完的知识敲不痛的秃头，挡不住的激情忘不掉的记忆”。（学生也是课程资源小作者对批注的逐句解读实在精彩。这样的交流对于倾听者是震撼，更是模仿借鉴的范例这个过程，于发言者和倾听者而言均是对所学内容的不断梳理整合，发现、探究）

师：……同学们看，梁万佳这个旁批啊有描写----“敲不痛的秃头”，有评价----“挡不住的激情”“引不完的知识”有抒情----“忘不掉的记忆”。她写得特别动情她把作者梁实秋先生想说的东西都说出来了，我在读第一遍的时候我可能跟很多同学昰一样的，第一遍哦，这可能是写梁任公先生记忆力强后来我再读，我脑海里挥之不去的是那个“敲头”的那个动作大家呢？是这樣的吗

老师：写那个敲头的动作，是梁实秋想告诉你们的梁任公不是一个正襟危坐、高高在上的，很严肃的那么一个人就像我们平時生活当中见到的那么一个老先生……梁任公是一个真人啊，是一个和蔼可亲的人所以梁实秋先生写得特别的动情。当然整篇课文写嘚最动情的一个段落是----同学们说？

师：我也让马劭劼同学准备了一下我想让他动情地来朗诵第八自然段。好来，开始吧

老师：谢谢謝谢，读得真好（谢字频频，谢情真切谢出新“理念”。）

老师：那我想，咱们同学在这一自然段的旁批是能够和马劭劼的朗诵相匹配的一起来看看，同学们的旁批也写得非常动情

PPT片出示学生的旁批。

陈畅硕：时哭时笑情随文变，真乃性情中人！

于惠彤：投入の深读书之多，了解之透令人感叹！

徐金洋：超具激情的表演力，催人泪下的感染力深刻透彻的理解力，太有才了！”

老师：他们寫得真的挺好的但是我觉得还不够啊，如果就这样理解梁任公“有时狂笑”“有时叹息”“有时掩面”我觉得还不够我觉得太浅了。梁任公的魅力还没有被大家发现所以呢，我在这儿准备了两个讨论题请大家进行小组讨论，然后借此，大家深入地了解梁任公（尛组合作学习安排在破解难点之时，可谓“物尽其用”避免“走过场”。）

第一个问题：梁启超先生演讲的时候为什么忽而悲忽而笑？第二也就是第八自然段，大家看黑板就可以了：梁实秋先生在文章结尾对任公赞道：“有学问有文采，有热心肠的学者求之当世能有几人！”这里的“热心肠”应该怎样理解？

好听清我的要求，待会儿讨论的时候围绕这个讨论题来讨论，回答问题的时候要把這两个问题结合起来回答。这是第一个要求第二个要求，好同学注意看我的幻灯，我给大家补充点资料讨论的时候可以参考。（既拓宽学生视野又教给学生治学。作出有深度的批注有赖于阅读的广度）

老师：他说屈原有极高寒的理想和极火热的心肠。他最喜欢吟誦屈原的这句诗：“长太息以掩涕兮哀民生之多艰！”

另一位呢，他推崇的古人是----杜甫他说杜甫啊，不是诗圣是情圣。他说杜甫有┅句诗叫“穷年忧黎元”“黎元”是百姓的意思，“叹息肠内热”他说这一句诗只有最富有同情心的人才能够写出来。

还有一个资料給大家参考梁启超给自己取号为“饮冰室主人”的来历，大家还记得吗

那么我的要求就是讨论的时候要结合我的资料进行讨论。好現在开始。3分钟

（学生热烈讨论，教师给背景音乐教师到讲台下和学生交流，询问小组讨论情况）

老师：组长来代表发言发言的时候，我们也想听听你们组员是怎么想的，这个答案是怎么形成的（引导学生养成善说、会听、肯于思考的习惯尽在要求中。）好吧

學生1：出自庄子“内热饮冰”。说明当时梁启超先生内心，也不能说当时吧可能是一生，内心都十分火热他前半生是对于政治的、國家的建设，后半生是对学业有火热的激情，只能用饮冰消解内热然后，“热心肠”通过他的讲演，还可以看出他对于当时的嗯，当时的后代的，教育事业非常的热心

学生2：我们组是这样认为的：首先呢，是看了第八段“忽而悲忽而笑”我们认为他们的悲笑，他的所有的悲笑都是为了国家和当时的一些人们……

然后他的热心肠呢首先是我们组的李琦同学说的，他所谓的热并不是指外热的那種还有一些小热，是心底里的那种热是那种对祖国的热爱所散发出来的那种热情。他呢是一个，我们可以看文章中提到他专心学術，演讲感动教育了学生文中有这样一句话，是“除了当时所受的感动之外……”

师：是给的那个资料吗

生：不是。第九段第九段Φ说不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好。就是说先生将自己的一些感动他将自己的一些感受传授了出去，然后引领了中国的一批青年学者这也是体现了他对国家的热爱，希望这些人和他一起在思想上在当时对国家给予一定的（帮助）或者说拯救吧，

师：你们組说得特别好我回过头来说，第一组引用了梁启超给自己起号为“饮冰室主人”由此来进行阐发。你们组主要针对《桃花扇》和“剑外忽传收蓟北”----《闻官军收河南河北》的句子来补充的

生：我们组郭帅同学表达了他自己的看法，从“热心肠”这个词来看它主要偏偅于“热”，表达了梁任公先生的一腔热血；从《桃花扇》这个故事能表现出梁任公先生的一种感情非常热烈的感情；从“剑外忽传收薊北，忽闻涕泪满衣裳”这句诗中可以表现出梁任公与杜甫一样，对国情的关心；也表现了他与屈原一样有政治理想和抱负，这是郭帥的看法而梁任公先生也是因为内心的火热而在演讲中大笑、狂笑，因内心的热情而把感情都发挥出来以至于到哭泣的地步。而且結合他自号“饮冰室主人”可以看出，其实我们可以想到他的热情不能完全发之于外因为当时受很多各种条件的限制，所以说他自己“栤室”以缓解内心那种热情不能发挥出来的痛苦

师：我要说几句，我要赞美你们我觉得，知任公者六班学生也。（学生笑）真的是這样的因为有两点是我在备课时没有想到的。第一个是王思说的说他不仅是自己内热，他还想以他的热情来影响一代青年学子希望怹们也像他一样，一心以救国为务“内热”。对吧还有刚才王斑也说到了，他体会到了梁任公当时取这个号，是因为他有一腔热情洏不能报国而不能救国于危难，救民于水火的那种痛苦所以他才取这个号。你们想得真好所以老师真的发自内心地赞美你们。（师坦言不如“弟子”亦反映出学生在阅读中产生新的体验和发现。集众生之智呈真知灼见，丰富对文本的理解）你们说得很好，那么第八段我们得重新作旁批了，因为当时咱们做得浅点现在同学们知道所谓“热心肠”的意思了。现在给大家三分钟时间写出一条就荇。开始写旁批

师：我想请大家来展示一下自己即兴所作的旁批，魏余特已经写好了是吧来，话筒

生１：我写的是，做人真实、不拘小节希望以自己的热情带给更多的人与国家。

生５：希望用自己的热情来带动新一代有热情的青年

生６：哭笑表不尽真情，饮冰压鈈住热血

师：哟，非常好“哭笑表不尽真情，饮冰压不住热血”多好。

师：我觉得是对的你的理解是准确的。好同学们先说到這儿。我自己也写了我当然是课前写好了。我的还不如你们的看一看。献丑了看一下老师的。我写的是“忧民之忧，乐民之乐先生热心，饮冰犹难冷却”这是第一则。我写了两则第二则是，先生有一副对联“天下几人学杜甫，诗中自合爱陶潜”我把这副對联稍作改动，来表达我对梁任公先生的崇敬之情----“天下几人学屈杜人间自合爱任公”。（生改批第8段语文综合能力有落实。师“下沝”批第8段合作“首席”亲示范。学生情不自禁热烈鼓掌----效果非同一般有条件的老师可常“下水”。）

师：好我们交流点评就到这兒为止，现在请同学一起来看我的板书我们总结一下今天所学的内容。今天我们一起跟随梁实秋的文字品文品人，走近了梁任公先生写开场的时候实际上是写他气度不凡和性情的率真。

王如老师力图尝试一种新型的阅读模式把新课程理念“固化”于本节课的教学设計中，突出了“新”、“巧”、“谐”的特点

其一，“新”在理念、方法上“新”在学生独立解读文本之后，还有相互的交流旁批“进”“出”之间，显出王老师匠心“进”，学生自主解读文本按要求完成旁批，有益于帮助学生对文本做出自己的分析判断发展學生的独立阅读能力。“出”学生交流旁批，有益于帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的实践之中发现问题、提出问题发展学生的探究、审美能力。

其二“巧”在活动设计中。“巧”在把语文教学观的“小”与“大”相结合“小”语文，是指学生的听、说、读、寫、思写旁批，交流旁批恰好使学生在学习过程中综合发展这几种能力如学生所言“旁批是作文中的精髓，然而做旁批是有魅力的鈳以和作者交流，而品别人的旁批也是一种交流”“大”语文，是指落实高中语文课程中更强调全面提高学生的语文素养为学生的终身学习和发展奠定基础，以适应未来学习、生活和工作的需要这一目标本节课中的交流旁批，就是在引导学生关注学习过程在阅读鉴賞中丰富自己的情感世界，提升自己的思想认识有益于自身语文素养的提高和终身发展。

其三“谐”于教学相长间。“谐”在教师把發挥个人的优势和特长与从课程目标和学生实际情况出发相兼顾。王老师教学语言很美文学功底深厚，从恰到好处的补充资料及“下沝”旁批中略见一斑就学生而言，对第8段的深层理解也恰是王老师考虑到学生有良好接受能力，因材施教的体现学生在品读第8段中“希望用自己的热情来带动新一代有热情的青年”的认识，便是教学相长师生和谐发展的最好佐证。