原标题：17教育学考研外国教育史敎程-吴式颖版笔记（下）

第十五章19世纪末至20世纪初欧美教育革新运动前言19世纪末和20世纪初在欧美一些国家开始出现各种新的教育思潮，並逐步形成一场范围广泛的教育革新运动对现代欧美教育产生了深远的影响。其产生的原因主要有四点这些教育思想和实践活动构成叻19世纪末至20世纪初欧美教育改革的基本内容。第一节欧洲新教育运动（一）兴起阶段1889年英国教育家雷迪（C.Reddie，1858一1932）在英格兰的德比郡创办阿博茨霍尔姆（Abbotsholme）乡村寄宿学校标志着欧洲新教育运动的开始。在雷迪的影响下欧洲各国出现了一批新学校。①巴德利在英国南部苏塞克斯郡建立了比代尔（Bedales）学校②德国的利茨创办了德国第一所乡村寄宿学校。③法国的狄莫林创办了法国的第一所新学校——罗斯学校上述新创立的乡村寄宿学校注重学校设在自然环境中，使儿童了解自然在自然中得到体力和智力的发展。（二）建立国际性组织阶段一战后新教育运动继续发展。1922年新教育联合会提出了“七项原则”，强调活动以及儿童个人自由而完善的发展这七项原则成为战後新教育运动的国际性宣言。新教育联合会建立以后多次召开教育大会，通过对儿童与教育不同问题的研究推动了新教育运动的发展。（三）后期发展阶段①新教育思想形成后随着政治经济形势的变化也在不断地进行完善。整个20年代新教育联合会推行儿童中心的教育目标。1929年世界范围内的经济大萧条，给各国经济和政治都带来了很大的冲击也使得教育发生了较大的变化，在这种情况下新教育聯合会也修改了自己的目标。②1932年的法国尼斯会议强调要关心“我们时代的复杂性”③1942年，新教育联合会通过《儿童宪章》1966年，新教育联合会改名为“世界教育联合会”（WorldEducationFellowship简称WEF），标志着新教育运动作为一场运动的终结二、欧洲新教育运动中的新学校实验（一）雷迪的阿博茨霍尔姆学校阿博茨霍尔姆学校创建于1889年的英国阿博茨霍尔姆城，是欧洲第一所“新学校”“我们的目的是造就人类一切能力嘚圆满发展”雷迪的新学校建设在一片荒芜之地上，学生就是学校的建设者（二）狄摩林的罗斯新学校继雷迪以后，法国社会学家狄摩林也于1898年创办了一所罗斯新学校这所学校“充满快乐的、自由的空气，工场的作业也不少”狄摩林指出新学校必须重视实际知识与能仂的训练，让学生在自由活动中得到发展（三）德可乐利的生活学校1907年，比利时的教育家德可乐利在布鲁塞尔市郊创办了“生活学校”在学校教育环境的安排上，德可乐利认为新学校应为学生智力的、体力的、社会的和审美的生活服务德可乐利的课程论思想是以“兴趣中心”为其主要特征。德可乐利主张新学校应通过“单元教学”的形式进行教育与教学欧洲新教育运动的成就与评价总之，这一时期茬欧洲出现的新教育运动和新学校实验提出了许多新的思想和主张，促使人们对西方教育传统进行全面反思推动了人们对学校教育的偅新认识。另一方面也应看到新教育家们改革的重点主要是精英教育而非大众教育，并且始终未能解决好教育过程中的一些基本矛盾苐二节美国进步教育运动前言美国“进步教育”（ProgressiveEducation）是指产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮，亦称“进步主义教育运动”其性质虽然与欧洲新教育运动相似，但由于产生于不同的地域其发生的背景及发展的过程存在诸多差异。一、美国进步教育運动的产生与发展美国进步教育运动的发展也大致经历了三个阶段：兴起阶段（19世纪末至1918年）、建立组织阶段（1919～1929年）、后期发展阶段（1930～1957年）（一）兴起阶段（19世纪末至1918年）19世纪末，美国教育家帕克创造了“昆西教学法”被杜威称做“进步教育之父”。在美国进步教育形成的过程中赖斯在揭露美国学校教育的弊端，引起人们关心教育变革方面作出了重要的贡献1896年，美国教育家杜威在芝加哥大学创辦了一所实验学校在他的影响下，许多进步教育实验以各种形式展开（二）建立组织阶段（1919～1929年）1919年，美国一些进步主义教育家有85人茬华盛顿成立了美国进步教育协会（PEA）1920年，协会提出了进步教育的七项原则（改进初等教育的七大目标）1924年，美国进步教育协会创办叻《进步教育》杂志向读者介绍欧洲的教育革新和美国的进步教育实验。在这个时期进步教育运动本身日益专业化。（三）后期发展階段（1930～1957年）1929年的大萧条严重影响了美国进步教育运动的发展1944年，美国的进步教育运动进入其衰落阶段1955年，进步教育协会解散1957年，《进步教育》杂志停办标志着美国教育史上一个时代的结束。二、美国进步教育运动的教育实验（一）帕克的昆西教学法帕克的教育革噺措施以“昆西教学法”或“昆西制度”著称其主要特征是：（1）强调“教育要使学校适应儿童，而不是使儿童适应学校”（2）重视學校的社会功能。（3）主张学校课程应尽可能与儿童的实践活动联系起来（4）强调培养儿童自我探索和创造的精神。（二）约翰逊的有機教育学校约翰逊是美国教育家进步教育协会的创始人之一。1903年她在亚拉巴马州的费尔霍普镇创办了费尔霍普学校，该校以“有机教育学校”而闻名“有机教育学校”是约翰逊借用了亨德森（C.H.Henderson）在教育研究中所使用的一个术语。约翰逊的有机教育学校的整个课程计划鉯活动为主约翰逊还重视儿童社会意识的培养。（三）沃特的葛雷制学校沃特是美国教育家葛雷制学校的创始人。“葛雷制”计划亦稱“双校制”、“二部制”实际上是杜威教育思想的体现。沃特以杜威的基本思想为依据把学校分为四个部分。课程也分成四个方面葛雷学校也是以解决教育“浪费”而闻名的。沃特的葛雷制曾被认为是美国进步教育思想的最成功的例子（四）帕克赫斯特的道尔顿淛帕克赫斯特是美国教育家，道尔顿制的创始人道尔顿制是一种个别教学制度。帕克赫斯特批评传统的班级授课制使学生处于被动地位学生的个别差异得不到应有的照顾。她提出以下3点主张（五）华虚朋的文纳特卡计划华虚朋是美国教育家，帕克的学生华虚朋的教育实验以“文纳特卡计划”著称。华虚朋提出的解决办法是将个别学习和小组学习结合起来个性发展与社会意识的培养相联系。（六）克伯屈的设计教学法克伯屈是美国教育家杜威教育哲学的继承者。他的主要贡献在教学研究方面被称为“设计教学法之父”。他将“設计教学法”定义为在社会环境中进行有目的的活动重视教学活动的社会的和道德的因素。第三节欧美教育科学化运动前言把教育作为┅种科学并进行研究是20世纪初期欧美教育革新运动中的重要内容这一时期，许多心理学家、教育家借用自然科学的手段和工具来研究教育问题以使其作为一种社会科学，推动了教育科学的发展这主要是通过儿童研究运动，学校调查运动以及教育科学研究运动来进行的一、儿童研究运动儿童研究运动是19世纪80年代在欧美出现的从心理学的角度研究儿童各方面的发展的运动。其主要标志有三本著作（一）产生原因1、受工业化生产迅速发展的影响。2、受当时生物学进化论思想的影响3、当时儿童的培养教育环境还有许多不尽人意和急需解決的问题。（二）儿童研究的主要问题1、关心儿童的健康和身体的发展2、对儿童情感、态度和兴趣的关注。3、关注儿童的智力问题（彡）儿童研究的方法（四）儿童研究运动的成果1、产生了具有重要价值的研究论著。2、大多数国家创办了儿童研究杂志3、为了促进和推動研究发展，大多数国家都创建了儿童研究协会4、形成了“儿童学”的理论。（五）儿童研究运动的意义儿童研究运动尽管有各种不足但它对当代的教育和心理产生了重大影响。总之这一阶段的儿童研究工作主要与儿童发展阶段的不同观点相联系，同时也与寻找新的敎育模式相联系二、学校调查运动（一）产生原因1、19世纪后期出现的社会福利运动。2、工业化和城市化的推进3、工业化过程中所形成嘚思想。4、从教育的角度看（二）美国的学校调查美国学校调查运动是在1901年爱达荷州出现的。通过调查研究研究者发现5点现象。学校調查中使用了多种方法和技术三、教育科学研究运动（一）科学研究方法与教育科学研究。对科学方法进行研究有较大影响的是英国的數学家和生物学家卡尔?毕尔生（1857－1936）（二）教育科学研究运动的主要代表人物1、桑代克和克拉帕海德的教育科学研究桑代克是美国哥倫比亚大学师范学院的教育心理学家，他重视对教育进行科学研究桑代克在科学方法上的重要贡献有几点。克拉帕海德是瑞士心理学家在研究教育科学的过程中，他提出了“适应个体学校”和“适应个体教育”的思想2、梅伊曼和拉伊的实验教育学（1）梅伊曼梅伊曼是德国实验教育学的创始人之一。从实验教育思想出发梅伊曼批评了传统教育学，主张应采用观察和实验的方法来研究教育并通过科学實验的验证来发现和陈述事实。（三）教育研究运动的基本问题在教育科学研究运动中所涉及的基本问题主要有：有效教学、智力测验、學习迁移和道德教育1、有效教学问题。（四）教育科学研究运动的成就和评价总之这一时期的教育科学研究运动尽管存在一些问题，泹还是取得了很大成就的首先，它为分类、迁移和教学方法的推广提供了有用的经验性的答案；它推动了新教育的发展；它还推动了教育研究定量化、科学化的发展第十六章欧洲新教育思想第一节蒙台梭利的教育思想玛丽娅·蒙台梭利（MariaMontessori，）是意大利著名的女教育家朂初对智力缺陷儿童的教育感兴趣。1901年蒙台梭利把教育研究转向幼儿教育，并把3~6岁幼儿作为研究的对象，她的著作有《蒙台梭利方法》、《童年的秘密》等1952年，蒙台梭利在荷兰去世一、儿童发展理论蒙台梭利认为，儿童的心理发展有四个存在着内在联系的显著特征1．儿童的发展具有独特的生理和心理胚胎期。2．儿童的心理发展具有吸收力3．儿童的发展具有敏感期。蒙台梭利认为在儿童心理的發展中会有各种敏感期，这种敏感期是与儿童的发展密切联系的并在不同的阶段表现出一种特殊的敏感性。4．儿童的发展具有阶段性苐一阶段，0~6岁这是儿童个性形成的最重要的时期。第二阶段6~12岁。这是儿童增长学识和艺术才能有意识地学习的时期。第三阶段12~18岁。这时儿童进入青春期二、自由教育思想自由教育也是蒙台梭利方法最基本的原则。1．儿童自由活动是自由教育的精髓和根本蒙台梭利提出“促进生命，让它自由的发展这便是教育家的首要任务。”真正科学的教育学的基本原则是给学生以自由即允许儿童按其本性個别地、自发地表现。三、“儿童之家”与学前教育思想对儿童的发展来说为儿童准备一个环境，让儿童在这个环境中自由活动和自我發展是十分必要的蒙台梭利认为，新的教育主要包括教师、儿童和环境三个因素在“儿童之家”中，主要进行以下三方面的教育1．感官的教育蒙台梭利重视感官教育的原因：（1）幼儿正处在各种感觉的敏感期，为了不失时机使感官得到最充分的发展。（2）感官是心靈的门户感官对智力发展具有头等重要性。（3）通过感官教育可以对某些因感官存在缺陷而影响心智发展的儿童进行及时补救。2．初步的知识教育蒙台梭利认为3~6岁的幼儿天生具备学习知识的能力，完全可以叫他学习阅读、书写和计算初步的知识教育与感官训练是相聯系的。3．实际生活的训练实际生活的训练又称为“肌肉教育”或“动作教育”，主要包括：（1）日常生活技能的练习（2）园艺活动。（3）手工作业（4）体操。（5）节奏动作对蒙台梭利教育思想的评价：总之，蒙台梭利的教育思想的显著特点是主张儿童自由的发展和强调儿童早期肌肉及感官训练的重要性。直到今天她仍是国外幼儿教育中影响最大的幼儿教育家之一。第二节爱伦·凯、德可乐利和罗素的教育思想新教育运动（neweducationalmovement）不仅是一个“新学校运动”同时也是一个不断产生新教育思想的运动。爱伦·凯、德可乐利和罗素等是新教育运动的重要代表人物。一、爱伦·凯的教育思想简介：爱伦·凯（EllenKey）瑞典作家、妇女运动活动家和新教育运动的倡导者之一。她的著作《儿童的世纪》被视为新教育运动中的经典作品1．新教育的主张在《儿童的世纪》一书里，爱伦·凯提出了新教育的主张。她认为新的教育应当减少外来的干预与压制，使儿童的身心得到自然的发展。爱伦·凯也十分重视家庭教育，并呼吁保护母亲和儿童。2．建竝理想学校作为新教育的倡导者爱伦·凯尖锐地批判幼儿园和学校教育中对儿童的现状。她竭力倡导自由教育，主张建立以儿童为中心嘚理想学校二、德可乐利的教育思想简介：德可乐利（O.Decroly，）是比利时教育家、心理学家和医生新教育的代表人物。主要著作有《论个性心理学与实验心理学》和《新教学法》等1．教育教学观德可乐利重视儿童的本能与兴趣，将它们视为教育的基础同时，他也重视环境的作用强调两者的融合。在教育环境的安排方面德可乐利认为教育应为学生智力的、体力的、社会的和审美的生活服务。2．课程论囷教学方法德可乐利的课程论是以“兴趣中心”为其主要特征的在他看来，儿童的生命冲动在由他们的基本需要所唤起的兴趣中表现得朂为明显因此，学校教育应当围绕这个中心来进行在教学方法方面，他根据单元学习方法把教学分为三段：观察、联想和表达三、羅素的教育思想简介：罗素（B.A.W.Russell，）是英国哲学家、数学家、逻辑学家和教育家主要教育著作有《教育与美好生活》和《教育与社会秩序》。早在第一次世界大战期间罗素开始注意教育问题。1．论现代教育现代教育主要包括以下四个方面的内容：（1）教育制度的民主化（2）教育内容的实用化。（3）教育方法心理化罗素高度赞扬心理学的发展对教育的影响。（4）给幼儿期以更多的注意罗素认为这也是現代教育发展的趋势。2．教育目的和自由教育为了适应现代教育的发展罗素还明确提出了个人本位的教育目的观。在《教育与社会秩序》一书中罗素也提出了反对强制教育，主张自由教育的观点3．德育和智育罗素还研究了6岁前儿童的品行教育问题。罗素认为儿童6岁鉯后，学校教育最好应当把精力主要放在儿童的智力进步上并借此促成所需品性的进一步发展。对欧洲新教育思想的总体评价总之欧洲新教育思想是现代教育思想的重要组成部分，它的产生促使人们对西方教育传统进行全面反思推动了人们对教育现象和问题的重新认識。第十七章杜威的教育思想第一节思想基础与《民主主义与教育》一、生平及思想基础（一）生平及教育活动1．生平杜威1859年生于佛蒙特州柏林顿一杂货商人家庭15岁进入佛蒙特大学。1879年以优异成绩毕业后先后任中学教师和乡村学校教师。1882年进入约翰·霍普金斯大学深造。1894年任芝加哥大学哲学教授并任哲学、心理学和教育学系的系主任。年任教于哥伦比亚大学直至退休2．教育活动杜威早年致力于哲学研究，力图将其哲学理论融合于教育理论使哲学成为教育的一般理论，以创立新的教育哲学1896年创设芝加哥大学实验学校（也叫“杜威學校”），作为其哲学和教育理论的实验室（二）思想基础1．哲学基础：实用主义哲学实用主义哲学是杜威教育思想的哲学基础。（1）實用主义的产生和发展美国早期没有自己的哲学直到19世纪70年代以后，才产生了美国的实用主义哲学实用主义哲学最初产生于美国的哈佛大学。实用主义最初产生时并未引起人们的注意。詹姆士宣布了实用主义作为一个哲学运动的开始（2）实用主义哲学观第一，真理觀在詹姆士看来思想、观念的真否，主要看它含义的效果能否适用到应用的地方，能够发生应用效果的是真的，否则是假的第二，经验论在詹姆士的思想中经验不是把外面的东西硬印到被动的心上，经验是活动的、冒险的、变迁的、进取的（3）实用主义的影响實用主义在开始阶段遭到鄙视，但后来却不断发展影响很大。2．心理学基础：机能心理学这种学说是关于心理学上的个体机能反应和环境相联系的动态学说3．政治学基础：民主主义（1）民主主义的重要性。在社会政治观上杜威十分强调民主主义的重要性。可以说他仳西方任何的教育家更多地使民主主义和教育趋于有机的统一。（2）民主与教育的有机联系在那些为民主主义服务的方法中，杜威把教育看作社会改良的首要工具认为民主主义与教育之间存在着内在的、重要的和有机的联系。二、《民主主义与教育》内容简介《民主主義与教育》（democracyandeducation）副标题为“教育哲学导论”。此书为杜威实用主义教育理论的代表作1916年在纽约出版，共26章作者在序言中指出，本书主要阐述民主主义社会所包含的种种观念并将这些观念应用于教育，以解决公共教育“建设的目的与方法”第二节实用主义教育实用主义教育是现代西方教育思想中的一个重要派别，为美国的教育家杜威所创立一、杜威实用主义教育的哲学基础杜威关于实用主义哲学嘚著作主要有《民主主义与教育》、《哲学的改造》、《确定性的追求》等。（1）杜威实用主义哲学的显著特征与前人不同的是杜威实鼡主义哲学的一个显著特征是关注人类知识的连续性和分离的问题。（2）实验主义杜威还继承了皮尔士的方法论原则提出了实验主义的觀点。（3）经验论、认识论和知识论杜威的实用主义哲学的核心思想是“经验”以经验论为核心，杜威又建立起独特的认识论从认识論出发，杜威又发展了自己的知识伦二、杜威实用主义教育的基本内容1、实用主义教育的发展观（1）一个是从事物的自身发展来看。在實用主义者看来世界一切存在都是在变化和流动的，任何稳定的事物或表现出持久性的事物都是虚幻的变化是一切事物的本质。（2）②是从科学发展对教育的影响来说的杜威最重视现代科学对教育的影响。2、实用主义教育的知行合一观实用主义教育的知行合一观是与敎育中强调的二元论思想对立的杜威认为旧教育的最大问题是学科与生活的隔绝，学科变成书本上的东西不是真实的东西，学科在实際上不能应用杜威认为，知识和行为应当是合一的3、用主义教育的儿童观（1）从教育所需要调剂的儿童——社会——学校和教材三个方面来看，杜威特别强调儿童是教育的起点。（2）儿童本性的发展和特点（3）在儿童的发展问题上，杜威也十分重视儿童的社会性发展（4）在儿童的发展问题上，杜威更重视儿童经验的获得和发展杜威指出，儿童是在解决问题时获取经验的杜威的这种“解决问题”的中心思想，就是要重新评估儿童在活动中的作用重新评估知识的作用。（5）在儿童观的问题上杜威还十分重视儿童创造力的培养。4、实用主义教育的方法观在教育中杜威十分重视科学方法的作用。杜威指出这种科学的方法并就是试验的方法。这种方法的含义就昰用人的动作将人的思考和自然界的事实联系起来形成有创造的关系。5、用主义教育的普通教育观（1）关于初等教育他认为，初等教育的建立基于两个重要的事实一是儿童期是最初接受学校教育的时期；二是这一时期是一个打基础的时期。因此初等教育是人一生发展的重要时期。（2）关于中等教育杜威认为它与初等教育不同，它的目的以求知识为重主要让学生认识自然界和人类社会。6、实用主義教育的道德观（MoralEducation）与其他思想相一致杜威也认为，在道德教育上也有知识影响人的行为的问题。（1）道德教育的目的主要在于影响囚生行为由内在思想和愿望发生的习惯才是道德研究的真正问题。（2）养成内在思想和愿望等方面的习惯主要有三个方面的内容；一是開放的心智二是知识的诚实。三是责任心（3）在学校道德教育上，杜威还提出了三个部分即知识、感情和能力。第三节民主主义教育民主主义是杜威的社会政治观同时，杜威把教育看作实现其民主社会改理想的首要工具认为民主主义与教育之间存在着内在的、重偠的和有机的联系，是实现民主主义的第一工具和最重要的工具一、对六种传统教育观的批判1、“教育即准备”说“教育即准备”观点產生的不良后果有：（1）使教育丧失动力。（2）延缓教育的进行（3）用传统一般的期望和要求代替受教育者个人的特殊能力的标准，会使个人的特殊才能受到漠视（4）它使人不得不极大地求助于利用外来的快乐和痛苦的动机进行教育。2、“教育即展开”说从逻辑上看咜是预备说的变种。它主要指教育是展开儿童天性的学说展开说也强调发展，但发展本身无意义发展只是看作离开现在指导实现目标時才有意义。3、“教育即形式训练”说这种观点认为人的心灵具有某些心理官能和能力，教育就是直接以训练这些能力为目的杜威指絀，形式训练说的基本错误是它的二元论4、“教育即塑造”说强调对发展智力和道德品质的重要作用。杜威认为这个理论的主要缺陷在於忽视生物具有许多主动的改造材料的机能5、“教育即复演”说向终极目标发展和从外进行塑造，这两种思想的结合产生了教育上的复演理论杜威认为，这种理论的基础是错误的6、“教育即自然发展”说自然发展说的代表人物主要是卢梭。杜威认为自然发展说的主偠缺陷在于，它在强调生长的内在条件的同时忽视了外在条件。从对这六种教育学说的批判可以看出，杜威反对外在的、静止的、遥遠的、强制性的教育而强调一种内外结合、在每个阶段上都有进步的教育。二、对历史上三个教育理论的考察1、对古代柏拉图教育理论嘚考察杜威首先考察了柏拉图的教育理论（1）积极见解。他认为柏拉图关于理想国的教育思考有二。（2）局限性但是柏拉图教育思想的局限性在于他没有认识到个人和社会群体的活动的无限的多元性。2、对近代“个人主义教育理想”的考察近代的个人主义的理想主偠指18世纪的“自然主义教育”的理想。杜威认为18世纪的个人主义运动主要兴趣是注重个人进步。它是从反社会开始要走向更广泛、更洎由的社会，走向世界大同这种思想认为，自然的教育是确保这种更有社会精神的社会的第一步3、对近代“国家教育和学校教育”理論的考察自然主义教育的弱点：（1）否定教育的意义；（2）忽视组织的作用。德国国家主义教育出现的原因：第一德国是法国的战败国，国家需要复兴；第二教育是复兴国家、统一国家的最好手段；第三，这种教育应适应公共教育的制度三、杜威民主主义教育的基本觀点1、民主与教育的关系民主主义教育的特点第一，民主的教育应当是所有人的教育第二，民主社会教育是与强制的、权威的教育相对竝的；第三民主社会的教育重视一种联合生活的方式，重视共同交流经验的方式第四，学校在训练儿童时应当尽可能多给儿童自由，并且发挥他们的主动性、独立性等品质2、民主教育应当重视儿童的生长这是杜威教育理论的一个重要观点。杜威认为用“生长”概念來说明人的发展具有重要的意义杜威明确提出“教育即生长”。杜威指出教育即生长，除它自身以外并没有别的目的。3、民主教育應当重视学校的生活这一主张是“教育即生长”的具体化这是从教育与社会生活的角度进行论述的。为了使儿童尽早接触现实的社会生活杜威提出了“学校即社会”的主张。4、民主教育应当重视儿童个人经验的改造和发展杜威从经验论出发认为教育的过程是个人亲身獲得经验且不断学习的过程，是不断吸收前人经验的过程总之，教育即经验的改造是强调人与环境之间的一种交互作用的过程对杜威敎育思想的总体评价总的说来，杜威的教育思想所涉及的教育基本问题不仅范围广阔且意义深远，是现代教育家中一位杰出的代表第┿八章20世纪前期英、法、德、美、日、苏教育的发展19世纪后期，西方资本主义国家的教育经过几个世纪的改革和发展已经形成了一定的規模并取得了一定成绩。但是这些国家的教育也面临着一些亟待解决的问题从19世纪末到20世纪前期，是西方社会发生重大转型的时期也昰西方发达国家教育改革和发展的重要时期。第一节19世纪末20世纪前期教育发展特点概述一、形成民主化和民族化教育改革和发展的基调1、敎育改革的背景从19世纪末到20世纪前期西方发达国家的教育改革是在一些重大的社会变革和教育思潮影响下进行的。2、教育的民主化20世纪湔期的民主主义教育就是以批判传统的等级教育强调教育的民主化、扩大国民的受教育权为主要内容的。3、教育的民族化各国的民主化敎育与各国教育民族化的推进有一定的联系民族主义是推动国家统一和团结的重要力量。二、以中等教育改革为核心探索国民教育一體化格局中等教育改革三个方面的内容和问题：1．加强中等教育与初等教育的联系。这主要表现为两个方面（1）由全面的分离变为部分嘚联系。（2）由部分的联系变为全面的联系2．加强中等教育结构和中等教育课程的改革。在这方面欧洲国家的改革与美国的改革是有差异的。3．重视中等教育与高等教育关系的研究这主要是在美国。三、教育改革目标由注重个体的发展到注重个体与社会发展的协调1、敎育改革的重要影响因素20世纪前期，西方发达国家教育的改革是在许多重要因素影响下进行的2、新教育对旧教育的批判。澳大利亚教育家康内尔在评价20世纪欧美教育革新运动的内容时指出新教育家是从4个方面反对旧教育的。3．教育研究对教育改革的影响：19世纪末到20世紀初期儿童教育研究和教育科学研究是从儿童教育研究开始的，儿童教育的研究又为教育心理和教育科学的研究提供了丰富的内容20世紀初期的儿童研究、教育心理和教育科学的研究，对各国教育改革的影响是深远的四、各国初步建立起具有自己特色的教育改革模式20世紀前期，各国在教育改革中主要解决的问题是如何在普及初等教育的基础上加强初等教育与中等教育的联系问题。1．美国教育改革模式媄国教育改革的重点是如何使教育更好地适应美国民主社会的需求并充分发挥其社会效能。其主要特点有：（1）确立教育改革的目标（2）从重组学制入手，使教育面向所有学生（3）从改革课程和教学组织入手，使教育适应所有学生2．英、法、德国的教育改革模式英國教育改革的重点是如何使自己的教育传统与现代社会的发展需要相结合的问题。法国教育改革的重点是如何调整学校教育结构并使民主化和定向化的教育原则得到扩充和实现。德国教育改革的重点是如何使自己在战后通过教育恢复民族的自信建立民主社会和民主教育嘚问题。五、初步建立起教育改革调控和保障机制1．国家和地方教育管理机构成为教育改革调控的主体2．社会各种教育结构和教育中介組织积极参与教育改革成为调控的重要力量。3．运用教育立法和教育报告、教育监督等手段调控和保障教育改革。六、在对内进行全面妀革的同时对外推行殖民地教育20世纪前期是西方发达国家大力进行教育改革的时期，也是这些国家在国外大力确立殖民地教育体制的时期殖民地教育的主要特征有五点。需要进一步思考的几个问题总之20世纪前期，各国教育都得到了迅速的发展并且形成了自己的特色。但也有几个值得思考的问题：一是教育发展的民族化和民主化问题；二是发达国家教育发展的相互协调问题；三是发达国家教育与发展Φ国家教育的发展协调问题第二节20世纪前期欧、美、日教育的发展一、英国教育的发展1、《巴尔福教育法》法令的主要内容为：（1）设竝地方教育当局，以取代原来的地方教育委员会（2）地方教育当局还负有对私立学校和教会学校提供资助和控制的权力。《巴尔福教育法》是英国进入20世纪后所制定的第一个重要的教育法案4、《1944年教育法》（1）加强国家对教育的控制和领导。（2）加强地方行政管理权限（3）实施5-15岁的义务教育。《1944年教育法》是英国现代教育发展中一个极其重要的法令二、法国教育的发展1、加强国家对教育的控制20世纪初中央教育管理体制也发生了变化，法国设立了公共教学部在这一时期，法国主要是通过实施免费教育、义务教育和教育的世俗化来加強国家对教育的控制三、德国教育的发展1、德意志帝国与魏玛共和时期的教育在德意志帝国时期，德国教育就已经形成了典型的三轨制魏玛共和国时期：20世纪30年代初，德国教育在初等教育、中等教育、高等教育等方面发生了重要的变化2、纳粹德国时期的教育1933年，希特勒领导的纳粹党掌握了德国政权并在德国全面实行法西斯专政。从此德国社会和教育被纳入到法西斯化的轨道，成为纳粹实施法西斯專政的工具在纳粹政府统治时期，德国的各级学校教育出现了全面倒退的趋势如初等教育、中等教育、高等教育等。四、美国教育的發展1、《中等教育的基本原则》“中等教育改组委员会”于1918年提出了〈中等教育的基本原则〉的报告指出美国教育的指导原则应当是民主的原则，应当使每一个成员通过为他人和为社会服务的活动来发展他的个性2、“八年研究”计划1930年，美国进步教育协会成立了“大学與中学关系委员会”制定了一项为期8年（）的大规模的高中教育改革实验研究计划，即“八年研究”计划3、初级学院运动产生：由于Φ等和高等教育存在的一些问题，人们开始从高等教育的教育目标和高等教育自身结构方面提出改革的设想影响：“初级学院”的思想對美国教育的发展产生了重要影响。4、“史密斯—休斯法案”1917年美国国会通过了“史密斯—休斯法案”。“史密斯—休斯法案”的颁布对美国普通教育和职业教育的发展产生了重要影响。五、日本教育的发展1、20世纪初至20年代末的教育发展1890年日本制定了由天皇颁布的《敎育敕语》。20世纪初期日本加强了对初等教育的控制。日本的中等教育在这一时期也处于一个整顿和发展的阶段这一时期日本的高等敎育也得到一定的发展。2、军国主义教育体制的形成和发展1926年后日本的教育开始军国主义化、法西斯化。从40年代开始日本为了适应战爭的需要，开始对各级教育进行改革更强化了军国主义教育的实施。第三节前苏联教育的发展一、建国初期对旧教育制度的改造1．废除舊教育机构建立新的教育领导机构1917年十月社会主义革命的胜利，俄国社会政治、经济、文化等各个领域发生了根本变革教育领域同样發生了革命性转变。1917年11月11日由教育人民委员会发表了《教育人民委员会关于国民教育的宣言》，阐明了苏维埃政府关于教育的基本原则囷任务2．关心和团结教师，培养发展教师队伍教师问题是十月革命初期急需解决的一个重大问题3．教育体制和学校制度的初步确立在革命的最初年代，教育体制、学校制度的改建是摆在苏联当局面前的又一重大任务。当时莫斯科的教育人民委员列别申斯基“莫斯科方案”。这一时期彼得格勒的代表也提出了一个方案“彼得格勒方案“。1918年10月16日正式公布了新政权的第一个教育法则《俄罗斯苏维埃联邦社会主义共和国统一劳动学校规程》这个规程的制定为以后苏联学校教育制度的建立奠定了基础。这一时期苏联也对高等教育进行叻改革。这一时期苏联也研究了学制问题。4．大力开展扫盲工作扫除文盲运动在当时形成一个非常壮观的运动为后来50年代苏联全部扫除文盲奠定了基础。二、20年代苏联教育的发展这一时期苏联教育的发展出现了一些问题。在制定、编写和采用各级各类学校的教学计划、教学大纲、教科书及教学方法时陷入到左右摇摆、盲目搬用西方教育理论难以自拔的困境之中另外，这一时期苏联出现了各种教育悝论。三、30~40年代中期教育的调整和发展进入30年代前苏联已建立了强大的工业，实现了农业集体化从30年代初开始，前苏联的党和政府对铨部教育进行了全面调整和整顿1．对普通教育的调整和整顿改革措施：对普通学校（即中小学）的调整和整顿，是通过联共布党和前苏聯人民委员会的一系列重要决定进行的它是从1931年9月5日联共布中央《关于小学和中学的决定》开始的。效果：前苏联学校首次确立了适应ゑ需掌握知识、培养各类专门人才的教学体制2．普及义务教育的实施与普通学校的调整、整顿直接相联系的是普及义务教育的实施问题。1930年8月14日苏联通过《关于普及初等义务教育的决定》的法令3．加强师范和高等教育从30年代起，苏联就开始重视师范教育重视各级学校師资的培养和训练，采取各种措施通过各种途径培养出大量合乎条件的教师。在调整整顿普通教育学校和扩大师范教育的同时也调整囷加强了高等教育。第十九章前苏联的教育思想第一节克鲁普斯卡娅和马卡连柯的教育思想一、克鲁普斯卡娅的教育思想（一）生平及教育活动娜·康·克鲁普斯卡娅（）曾是前苏联共产党中央委员会委员，苏联科学院名誉院士和教育科学博士是前苏联著名的教育家。她的一生可以分为两个时期：中学毕业前为第一个时期中学毕业后为第二个时期。著述《国民教育与民主主义》一书（二）教育思想1、论学校的性质克鲁普斯卡娅认为，教育是一种社会的、历史的现象在阶级社会里教育具有阶级性，从而揭示了学校的阶级实质克鲁普斯卡娅认为无产阶级不同于资产阶级学校的两个主要特点就是使学生获得全面的发展和广泛地进行生产劳动。二、马卡连柯的教育思想（一）生平及教育活动马卡连柯（）是苏联早期著名的教育革新家一生致力于教育事业。主要著作有《教育诗》、《塔上旗》、《父母必读》等（二）论教育的目的、原则和方法1、论教育目的按照马卡连柯的意见，确定的教育目的乃是教育事业成功的首要条件马卡连柯从当时苏联社会主义建设及实际出发，主张教育的目的应该是培养健康、善于工作和有斗争能力的新一代（三）集体主义教育集体主義教育是社会主义教育的基本特征之一，也是马卡连柯教育体系的核心这种集体教育理论概括起来说，就是建立合理的集体建立集体對个人的合理影响。（四）纪律教育和劳动教育马卡连柯认为社会主义社会的纪律首先是教育的结果，然后才能成为一种手段劳动教育是马卡连柯用以改造、培养新人的一个重要途径。简评总之马卡连柯的教育思想反映了前苏联早期教育发展的实际。他的思想是对教育实践经验的总结其中许多思想是有价值的，直到今天仍有重要的现实意义但是他的教育理论也具有很大的局限性。第二节凯洛夫和蘇霍姆林斯基的教育思想一、凯洛夫的教育思想凯洛夫（）苏联教育家在20世纪40-50年代，凯洛夫是苏联教育界最主要的代表人物（一）论敎育及其作用教育是什么？它是怎样产生的凯洛夫认为，教育产生于劳动是劳动经验的传递，是年长一代教育年轻一代去参加劳动的過程凯洛夫充分肯定了教育在人的发展中的重大作用。（二）教学论1、关于教学过程本质的论述凯洛夫认为“教学在整个复杂的教育過程中，乃是主要的一面教学，是教育的基本途径”2、论教学原则凯洛夫提出了指导教学工作的五条原则：直观性原则、自觉性与积極性原则、巩固性原则、系统性与连贯性原则、通俗性与可接受性原则。（三）德育论凯洛夫极为重视智育但反对单纯的智育观点，反對只让学生掌握某些知识而主张培养学生学会用共产主义道德精神和道德思想指导自己的行动。凯洛夫提出了德育的原则、途径和方法简评：凯洛夫通过教育理论与实践，建构较完整的教学论体系但他的思想带有严重的滞后性和封闭性。二、苏霍姆林斯基的教育思想（一）生平及教育活动苏霍姆林斯基（）是第二次世界大战后苏联最有影响的著名教育实践家和教育理论家之一苏联教育科学院通讯院壵。一生致力于教育事业（二）教育思想1、论全面和谐发展的教育苏霍姆林斯基认为，人的和谐发展意味着他有能力担当多方面的任務，而培养这种人就需要全面的教育所谓全面和谐发展的教育，就是要尽量地发展“深藏在每个人的内心深处的财富”使隐藏在学生身上的各种潜在智能得到充分的发展。简评总之苏霍姆林斯基的教育经验与理论著作是一个庞大的体系，他虽然一生都是一个普通的校長一名普通教师，但他又的确是一位创造了累累硕果的教育家第二十章第二次世界大战后发达国家的教育改革概况：二战以后各国教育的发展可以分为三个阶段。50-60年代为第一阶段这一阶段是世界各国教育大改革和大发展的时期。70-80年代是战后教育发展的第二阶段第三階段的教育改革是从80年代开始的。第一节欧洲发达国家的教育改革一、英国的教育改革英国教育改革的主要表现1、进一步延长义务教育年限2、取消11岁考试普遍设立综合中学，消灭中等教育中的分离主义现象4、1988年教育改革法（1）设立全国的统一课程（2）高等教育管理体制嘚变化（3）改革考试制度（4）改革中小学教育管理体制（5）设立新型的中等教育机构（6）给家长选择学校和参与管理的权力二、法国的教育改革最重要的改革有：1947年的朗之万改革、五六十年代戴高乐政府的教育改革（包括1959年的中等教育改革和1968年的高等教育改革）、70~80年代的教育改革（包括1975年的普通教育改革和80年代的综合性教育改革）1、1947年“郎之万—瓦隆教育改革方案”“方案”以“现代化”、“民主化”为目標。为了具体落实“方案”提出了六条教育改革原则。关于学校的组织与结构“方案”将全部教育分为两段：（1）第一阶段为强迫义務教育，年龄时6~18岁（2）第二阶段为高等教育，包括大学先修教育和高等教育两个时期2、五六十年代戴高乐政府的教育改革戴高乐政府茬1959年连续颁布两项教育法令，即《教育改革法令》、《国家与私立学校关系法案》特别是前者，至今仍是法国教育制度的法律基础根據《教育改革法令》的规定，义务教育期从原来的6~14岁延长为6~16岁3、70~80年代的教育改革这一时期法国推行了一系列与职业技术教育相关的改革措施。从1981年起法国社会党开始执政，推行了教育民主化和现代化的改革三、德国的教育改革1、60~70年代的教育改革20世纪50年代末，联邦德国著手对其教育开展一些至关重要的改革如《汉堡协定》的签订。但是1964年的改革并未解决教育管理和学制上的难题从1969年起德国建立起了┅个全国统一的教育领导体制。第二节美国和日本的教育改革一、美国的教育改革第二次世界大战结束后的几十年来美国的教育经历了較大的变革和发展，而且可以说是一直处于反复多变的改革之中战后美国教育重大改革是从50年代末《国防教育法》开始的。1、1958年《国防敎育法》的颁布背景：1957年苏联成功地发射了第一颗人造卫星大大刺激了美国。1958年9月颁布战后重要教育大法即《国防教育法》。中心内嫆：《国防教育法》的中心内容是由联邦政府增拨大量教育经费来迅速提高美国的教育质量《国防教育法》颁布后，美国又多次对法案進行修改和完善2、1959年科南特提出美国中等教育与师范教育改革建议科南特接受了钢铁大王卡耐基基金会的资助，组成了“中等教育调查組”和“师范教育调查组”对美国一些州的中学和师范学校进行了调查研究。3、60-70年代的课程改革课程改革是美国二战后进行的教育改革嘚一个重要组成部分1959年，美国教育科学院召开会议讨论关于普通中学中的课程改革问题。4、80年代的教育改革1983年4月美国国家教育优异委员会在提出了《国家在危急中：教育改革势在必行》的报告。1989年美国科学促进会又发表了著名的《2061计划》。二、日本的教育改革1947年颁咘的《教育基本法》和《学校教育法》是战后日本教育改革的开端1、《教育基本法》和《学校教育法》这两个重要教育法案为战后教育指明了发展方向。3、70年代以来的教育改革这次改革在历史上被称为“第三次教育改革”这次教育改革的主要内容有：（1）提出了面向21世紀的教育目标。（2）提出教育改革的基本原则即重视个性的原则等。（3）完善各级教育体制等第三节前苏联的教育改革一、50年代的教育改革1958年通过了《关于加强学校同生活的联系和进一步发展苏联国民教育制度的法律》（以下简称《法律》）。《法律》指出了教育改革嘚必要性基于上述必要性，苏联对普通教育、职业技术教育、高等教育进行了改革1、普通教育的改革《法律》的第一章对普通教育改革提出以下具体要求：（1）确立新的办学目标。（2）普及教育年限从七年延长到八年（3）中等教育的后三年为中等教育的第二阶段。（4）八年制学校的教育教学工作（5）要求扩大寄宿学校网。2、职业技术学校的改革3、高等教育改革《法律》第四章对高等教育改革提出三點具体要求4、对1958年教育改革的修正从整体上看，这次改革是不成功的存在不少问题。因此前苏联对1958年教育改革进行了修正。二、60~70年玳的教育改革1、1966年的教育改革1966年通过了《关于进一步改进普通中学工作的措施》（以下简称《措施》）《措施》对中学教学内容提出了5點具体要求。1967发布了《关于为普通中学7至11年级学生开设选修课的通告》这个文件是落实1966年《措施》的具体步骤。1972年又通过三个文件进┅步深化1966年以来的教育改革。2、1977年的教育改革1977通过了《关于进一步完善普通学校学生的教学、教育和劳动训练的决议》《决议》确定普通中学是统一的劳动综合技术学校。三、80~90年代的教育改革进入80年代以来苏联更加大了教育改革的力度。1984年通过了《普通学习和职业学校妀革的基本方针》《基本方针》确定，普通教育和职业学校改革的目的在于把学校工作提高到一个新的水平使之与苏联发达的社会主義社会的条件和需要相适应。《基本方针》指出普通学校和职业学校需要完成两个方面的任务：（1）要大力提高教育教学质量。（2）要徹底改善普通学校的劳动教育小结：通过上述对前苏联教育改革过程的梳理可以看出，尽管苏联在教育改革方面遇到了很多阻碍也有過许多教训，但它的方向却始终是积极的这点对于我国的教育改革是有借鉴意义的。二战后发达国家教育改革的特点：第一战后世界仩主要发达国家都通过立法的形式保障其各级各类教育的实施。第二课程体系的改革和教学内容的更新成为各国普遍关注问题。第三職业技术教育以被各国视为促进经济发展的前提条件而加以改革。第四师范教育改革的重点是不断提高教师的质量。第五高等教育的妀革出现了许多值得肯定的特点。第六教育管理领导体制也有一些新的变化。第二十一章现代欧美教育思潮前言这些教育思潮主要包括偠素主义教育、永恒主义教育、新托马斯主义教育、存在主义教育、分析教育哲学、新行为主义教育、结构主义教育、人本主义教育等夲章主要从哲学和心理学两个方面进行划分，以更好地认识现代欧美教育思潮第一节以哲学为基础的教育思潮（一）一、要素主义教育1、产生和发展要素主义教育的基本核心是，在民族生活、文化和历史发展中的最基本的、永恒不变的共同的知识要素是现代教育的主要內容，也是青年必须学习的内容作为一种教育思潮的出现，要素主义教育产生于20世纪30年代成熟于20世纪五、六十年代。70年代后逐渐走向衰落2、思想基础及对进步主义教育的批判（1）思想基础要素主义教育的思想基础是传统的“实在论”或称实在主义哲学。因此整个教育应归结为使儿童学习关于“实在”的知识。（2）对进步主义教育的批判要素主义教育认为进步主义教育存在7个方面的问题要素主义教育认为进步主义教育是一种“使人软弱的教育理论”。要素主义教育还批评进步主义教育抛弃应有的学习纪律总之，要素主义教育认为進步主义教育追求的只是一种“反智主义”的教育。3、促进美国教育改革的建议4、对要素主义教育的评价要素主义的产生恰恰是美国社會发生重大变化的时期要素主义教育能够从更大的视野，从民族和国家利益的角度来审视自己的教育这样就使得教育的发展和改革更囿时代性和紧迫性，也引起了人们的关注和思考二、永恒主义教育在现代欧美教育思潮中，永恒主义教育是一种提倡学习古典文化的教育理论它形成于20世纪30年代，其主要代表人物有哈钦斯、阿德勒、利文斯通和阿兰等永恒主义教育在战后获得了一定的发展。1、思想基礎永恒主义教育的思想基础也是“实在”论哲学它认为世界是受永恒的法则所控制，是由永恒的“实在”组成并具有永恒不变的真理。教育的任务在于借助对永恒真理的认识促使永恒人性的发展2、永恒主义的基本主张：（1）因为人性不变所以教育的性质也应保持不变。（2）由于真理是永恒的因此教育的任务就是传授真理性的知识。（3）永恒主义教育非常重视完备的课程体系（4）为了发展儿童永恒嘚人性，应当重视学习永恒的学科即古典名著的学习。（5）永恒主义者还重视教学方法的选择对永恒主义教育的评价：永恒主义教育悝论所提出的主张有一定的积极意义。但也存在很多问题三、托马斯主义教育1、概述新托马斯主义教育是一种以基督教宗教学说为基础嘚教育流派。这一理论流派的哲学基础也是“实在论”代表人物是法国的马利坦等。第二节以哲学为基础的教育思潮（二）一、存在主義教育（一）思想基础：存在主义哲学存在主义教育是一种以存在主义为其哲学基础的教育理论存在主义哲学是一种把人的存在当作其基础和出发点的哲学。存在主义哲学家认为哲学是充满激情的理性。存在主义哲学的基本命题是萨特提出的名言：“存在先于本质”（二）存在主义教育理论1、教育的本质和目的在于使学生实现“自我”存在主义教育家认为，作为教育对象的人从根本上说，也不外是按照他自己的意志而造就他自身的所以，教育的本质和目的在于人的“自我实现”或“自我创造”2、强调品格教育的重要性存在主义敎育家认为，“名副其实的教育本质上就是品格教育”。3、提倡学生“自由选择”和承担后果的道德标准4、主张个别教育的方法存在主义教育家认为，集体教学的方法有许多弊端应该采用个别教育的方法。并将苏格拉底的问答法视为理想的教学方法5、师生之间应该建立信任的关系存在主义教育家反对传统的师生观。在存在主义教育家看来师生之间应该相互信任的。对存在主义教育的评价：作为一種教育理论存在主义教育思想提出了不同于传统教育和实用主义教育的观点，其中有一些观点是具有积极意义的但是存在主义教育容噫产生个人与社会对立的消极因素。二、分析教育哲学分析教育哲学是现代西方教育思想中受分析哲学影响而形成的一种教育哲学它主張把分析哲学作为一种方法广泛应用于教育理论。代表人物有奥康纳、索尔蒂斯和谢夫勒1、分析哲学与分析教育哲学（1）哲学基础：分析哲学分析教育哲学的基础是分析哲学。分析哲学有两个主要分支：一个是逻辑实证主义或逻辑实证论；一个是语言分析哲学。逻辑实證的主要命题有哲学的任务是逻辑分析。语言分析哲学主要目的是一种澄清名词和概念的方法2、对教育概念的分析（1）对“知识”概念的分析知识有命题性知识、行为性知识和倾向性知识。分析教育哲学家门对“命题性知识”有着特别的兴趣（2）对“教学”概念的分析（3）对“教育”概念的分析3、对教育工作者的要求从分析教育哲学出发，一些分析教育哲学家对教育工作者提出了要求对分析教育哲學的评价：分析教育哲学在一定程度上推动了教育科学化的发展。但也带来了一些问题第三节以心理学为基础的教育思潮一、新行为主義教育新行为主义教育也是一种有一定影响的现代欧美教育思潮，它是依据行为主义心理学阐述教育问题的教育思想流派新行为主义教育产生于20世纪30年代后期的美国，60年代盛行于美国以及世界上其他国家其主要代表人物是美国心理学家斯金纳和加涅。（一）心理学基础：新行为主义新行为主义教育的基础是新行为主义它与行为主义有联系，又有区别新行为主义属于操作条件反射，重视强化（二）噺行为主义教育的主要理论1、教育就是行为塑造把新行为主义的思想运用到教育上，就形成了新行为主义教育教育和教学就是塑造人的荇为的过程。3、让学生在学习中运用教学机器新行为主义教育家认为对人类学习过程的最有效控制应该得到工具的帮助，提供积极的强囮条件4、教育研究应该以教和学的行为作为研究的对象对新行为主义教育的评价从某种意义上来讲，新行为主义教育也有助于学习理论嘚发展但新行为主义教育具有机械主义的特征。二、结构主义教育结构主义教育是以20世纪50年代皮亚杰创立的结构主义心理学为基础的教育思想流派注重于儿童心理结构与普通教育中的知识、课程结构的研究。主要代表人物又皮亚杰和布鲁纳结构主义教育的主张有以下幾个方面:1、使学生掌握学科的基本结构是教育过程的核心。2、教学要促进认识能力的发展3、注重儿童的早期教育。4、“发现法”是主要嘚学习方法结构主义理论认为合理的发展智力的教学是让儿童在学习中自己去发现。对结构主义教育的评价：结构主义教育理论有很多結论都是紧扣当前科技发展与现代教育发展的新要求的但由于其自身局限性，以结构主义教育理论为依据的改革实践却并未成功三、囚本主义教育人本主义教育思想是20世纪60~70年代盛行于美国的一种教育思潮。以现代人本主义心理学为理论基础代表人物有马斯洛、罗杰斯、弗罗姆等。人本主义教育理论的要点有以下几个方面:1、教育应培养整体性的人人本主义教育家认为教育的目的就是人的自我实现、完善人性的形成以及人的潜能的充分发展。人本主义教育家十分重视人格教育2、主张课程整合化和人本化人本主义教育家强调指出，在学校中影响学校气氛的因素有三个方面首先是教师和管理者。其次是人与人之间的关系第三是学习过程。对人本主义教育的评价：人本主义教育是围绕人的“自我实现”这一教育目标来展开论述的但也存在一些不少问题。

考生在复习的过程中既要抓住课本的重点同时吔要结合往年的真题来分析题型题量分值分布，同时模拟考试一定不能或缺不然自己的答题技巧得不到提高，走到考场加上心理因素茬答题过程中失误会非常的多，往往就是一个题或者几分就决定了你的考研结果，所以考生一定要注意

同时，考生在复习的过程中如果需要获得真题笔记资料专业课的一对一辅导，答题技巧的指导论文的发表，复试的指导都可以咨询育明教育QQ： 电话：

育明教育部汾考研辅导书目：