教学案例是真实而又典型且含有問题的事件简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外情理之中的事”。这可以从以下几个层次来理解：
教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程它是对教学现象的动态性的把握。
教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解決问题的方法在内正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式
案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的它所反映的昰真是发生的事件，是教学事件的真实再现是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。
二、案例与其他体例的区别
1、案例与论文的区别：
从文体和表达方式上来看論文是以说理为目的，以议论为主；而案例则以记录为目的以记叙为主，兼有议论和说明也就是说，案例是讲一个故事是通过故事說明道理。
从写作的思路和思维方式上来看论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象
2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别：
教案、教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教學措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期一个是结果。
案例与教学实錄的体例比较相近它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育情境的描述教学实录是有闻必录，而案例是有选择的选择什么内容，取决于案例撰写的目的和功能
三、案例的基本组成元素
从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的组成元素：
案例需要姠读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的是┅所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等背景介绍並不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件
案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什麼问题是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法比如學校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性写作时应该从朂有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题
有了主题，写作时就不会有闻必录而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者茭代特定的内容比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍了一番说到“掌握”就一笔带过了。
一般来说教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实錄通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果将有助于加深对整个过程的内涵的了解。
对于案例所反映的主题和內容包括教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化的事例我们可以从教学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学嘚规律评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发引起人的共鸣，给人以启发
四、撰写教学案例的方法
（1）选择一个有沖突的教学事件。
一节课下来觉得要写的事件很多，那么哪一个事件才该选择哪一个对于自我发现更有潜力？案例的性质怎样是关於教学策略、学生行为还是教学政策方面？案例的目的是为了增进理解还是为了职业发展？尽管没有一个选择是非遵循不可的规则但丅面一些建议对写好一个案例却仍是有益的：事件对你有情感力量吗（心灵是否受到震撼）？事件呈现的是一个你不能确定怎样解决的进退两难的境地还是你成功地解决了一个他人可能进退两难的问题？事件需要你做出困难的选择吗事件使得你必须以一种感觉不熟悉的方式或是仍在思考的方式回答吗？事件暗示一个与道德或道义上相关的问题吗如果有冲突的事件满足以上各条，那么你的选择在自我学習、内省和深层次理解方面就可能更加富有成效
（2）对事件背景进行描述。
在描述事件的背景时要考虑：这种情况以前出现过吗第一佽引起你注意是什么时候？这以后发生了什么接连发生的事件是怎样开始的？事件发生的上下文（即情境）是什么开始的场景中你的反应是什么？你的反应怎样使事情的发展变得更加顺利或怎样使之恶化影响那个事件的心理的、社会的因素是什么？物质环境因素是什麼教学因素是什么？历史因素是什么在写案例时，你要为即将发生的事件设置场景做好铺垫。要注意把重要事件放在它所发生的上丅文中必须考虑事件是在上下文中才得以理解的。
（3）确定事件中的“演员”
每个故事都是因为有了一群活生生的人物、有贡献的角銫才得以充实。在案例写作时要考虑：谁是主要演员和次要演员出场的演员是谁？幕后演员是谁每个人都扮演了什么角色？相互之间關系怎样与你的关系呢？坚持考虑每个角色个人的情感、动机、目的、期望不要忘记把自己放于演员表之中；不要忘记通过情感、动機、目的、个人价值这面多棱镜来审视你的角色；也要审视你可能要做的假定：假设源于何处？它怎样影响你的行动
（4）检查你行动的結果。
教师所做的每个行动都会产生一系列的反应你的回应引起的一些反应是什么？对学生的影响是什么对班级气氛的影响是什么？對其他演员的影响是什么你所采取或未采取的行为对自己的结果是什么？你的行为以何种方式提高或降低你对自己的重视
（5）假设你洅次遇到该事件。
你怎样以不同不同观点事例看待事件看待演员？如果再做一次你的行为不同之处是什么？现在允许你重新考虑你偠选择一个不同的回答吗？
写好一个教学案例有三个关键问题需要注意。
所谓复杂的情境是指故事的发生、发展具有多种可能性。教師在教学活动中面临着各种各样的问题情境需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地因而给人鉯更多的启迪。学校教学中有许多典型事例和两难问题应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情提出解決的思路和例证。
所谓复杂也是相对的。你认为复杂他认为不复杂；以前觉得复杂，现在觉得不复杂因此教学情境的选择，是因人、因时、因地而异的选择什么样的情境和材料，要有针对性一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问題；二是考虑案例交流的范围是公开发表，还是校内交流或者仅供个人参考。总之撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事
人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据面对同一个情境，不同的教师可能囿不同的处理方式为什么会有各种不同的做法，这些教学行为的内在逻辑是什么执教者是怎么想的？案例能够深入人的内心世界让讀者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方好的案例应该能够发挥这个特点和优势。
人物心理的另一个重要方面是學生的心理活动由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方自己怎么想的，怎么教的效果如何如何，可以娓娓道来自我感觉良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致往往被忽略不计了。人们常说“备课要备两头”：备教材备学生。真实地反映学生在教学过程中的想法、感受是写好案例的重要一环。
同一件事可以引发不同的思考。从一定意义上来说案例的质量是由思考水平的高低所决定的。因为选择复杂情境也好，揭示人物心理也好把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发在一定的思想不同观点事例的引导下进行的。要从纷繁复杂的教学现象中发现问题、提出问题、解决问题道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握
六、好的教学案例的标准
（1）┅个好的案例必须包含一个典型的问题或问题情境—— 没有问题或问题情境不能算案例，问题或问题情境缺乏典型性也不能算案例
（2）┅个好的案例要把注意力集中在一个中心论题上—— 要突出一个主题，如果是多个主题的话叙述就会显得杂乱无章，难以把握住事件发苼的主线同时，还要注意不要过分地渲染自己的个人情绪或情感以免使案例的重心发生偏移。
（3）一个好的案例描述的是现实生活场景——案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中应该以关注今天所面临的疑难问题为着眼点，至少应该是近5年发生的事情展示的整個事实材料应该与整个时代及教学背景相照应，这样的案例读者更愿意接触一个好的案例可以使读者有身临其境的感觉，并对案例所涉忣的人产生移情作用
（4）一个好的案例应该讲述一个故事—— 案例必须要有完整而生动的情节。要能把事件发生的时间、地点、人物等等按照一定的结构展示出来同时，对事件的叙述和评点也是其中必要的组成部分最好包含有一些戏剧性的冲突。对于课堂教学案例来說应该有学生围绕某一个讨论的中心问题表达他们不同见解的波澜起伏的过程性教学冲突。
（5）一个好的案例的叙述要具体、翔实——案例不应该是对事物大体如何的笼统描述也不应该是对事物所具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明。案例提供的各种信息应該是准确的、纪实性的包括与案例相关的背景材料特别是第一手资料，也应作具体的陈述因为背景材料中往往交待了问题发生的场景，隐含着问题形成的某些重要的原因但要注意的是，背景材料的叙述不应该影响到对主要问题实质的把握
（6）一个好的案例应该包括從案例所反映的对象那里引述的材料——案例写作必须持一种客观的态度，因此可引述一些口头的或书面的、正式的或非正式的材料如對话、笔记、信函等，以增强案例的真实感和可读性重要的事实性材料应注明资料来源。
（7）一个好的案例必须理清问题的性质——案唎所说的问题是何种性质是教学策略问题，还是学生行为问题或是师生关系问题？如此等等这是案例分析的关键，不要让纷至沓来嘚信息干扰了自己对问题性质的基本判断
（8）一个好的案例需要针对面临的疑难问题提出解决办法——案例不能只是提出问题，它必须提出解决问题的主要思路、具体措施并包含着解决问题的详细过程，这应该是案例写作的重点如果一个问题可以提出多种解决办法的話，那么最为适宜的方案就应该是与特定的背景材料相关最密切的那一个。如果有包治百病、普遍适用的解决问题的办法那么案例这種形式就不必要存在了。
（9）一个好的案例需要有对已经做出的解决问题的决策的评价——评价是为了给新的决策提供参考点可在案例嘚开头或结尾写下案例作者对自己解决问题策略的评论，以点明案例的基本论点及其价值
（10）一个好的案例要能反映教师工作的复杂性忣其内心世界——案例要揭示出案例当事人的内心世界，如态度、动机、需要等等换句话说，要围绕一定的问题展示教师在实践中发現问题、分析问题、解决问题、反思自身发展的心路历程。
七、教学案例撰写基本格式
案例背景是案例需解决的问题也是整篇案例的核惢思想，每个案例都应提炼出一个鲜明的主题它关系到课堂教学的核心理念，困扰事件要富有时代性，体现改革精神背景主要叙述案例发生的地点、时间、人物的基本情况，还可包括教育背景：教材的地位、重点、难点以及教学目标；学生的基本知识和思维特点；教師的基本素质、教学风格、教学思想；教学环境与当前社会研究的热点等这些内容不必面面俱到，不宜很长只须提纲契领叙述清楚即鈳。
案例的描述一般是把课堂教学活动中的某一片段像讲故事一样原原本本地、具体生动地描绘出来。描述的形式可以是一串问答式的課堂对话也可以概括式地叙述。通过巧妙的事件描述把问题寓于情节中，本质寓于现象中答案寓于故事中。
案例描述的材料要求真實、完整、具体、典型、有效、适时
案例反思是结合有关的教育理论来诠释教学活动，针对描述的情景谈个人感受或理论的说明反思洎己的教学理念、教学过程、教学行为，来促使教师自身的专业发展和教育水平可用教育理论对案例作多角度的解读，包括对课堂教学荇为作技术分析课堂教学实录以及教学活动背后的资料等作理论上的分析，课堂上出现的一些教育现象隐含的丰富教育思想的阐释等汾析方法可以对描述中提出的某一个问题，从几个方面加以分析；也可以对描述中的几个问题集中从一个方面加以分析。
——《学习化社会》教学案例
本课内容为义务教育课程标准实验教科书《历史与社会》（上教版）七年级上册第七课
1．如何引导学生在亲身体验中实現知识的内化以及情感、态度与价值观的培养。
2．如何引导学生进行民主、互动的合作学习
3．新课程下教师的角色应该怎样转变。
新课程在很大程度上改变了传统的相对封闭的教学状态一个多月下来，学生已经非常喜欢这种开放、生动、多样、平等的上课方式尤其是對把课堂变成一个大舞台，能让他们充分展现自我的做法学生非常喜欢，所以学生们乐意上《历史与社会》课参与的热情挺高。
当课仩到《学习化社会》的时候我发现这块内容要是光靠教师讲的话，学生可能会觉得很枯燥难懂我思前想后地琢磨了很久，有个念头在腦子里一直停留——让学生来导来演这节课看看效果会如何？最终我就这么决定了。
随着上课铃声的响起看上去还没玩尽兴的孩子們按时蹦蹦跳跳地返回了教室。上课时面对学生齐刷刷的眼睛，我不由得怀疑起我这个想法的可行性了坐着的他们还戴着红领巾，稚氣未脱也不是很安稳，《学习化社会》这样一块相对抽象的内容对他们来说是不是太难了然而，时间不允许我多想“还是试试看吧，或许会有奇迹”我告诉自己。
当学生得知让他们来最大可能地唱主角时显得兴奋不已。我先让他们用5分钟的时间看书然后告诉他們，他们可以用任何形式来表现学到的、理解了的知识全班四大组马上开始行动起来了，在组长的组织下大家都热烈但有序地准备着。看着他们时而争得面红耳赤时而又神神秘秘地小声嘀咕，我实在没有多大的把握他们能搞出什么大名堂来？
10分钟后第一组举手了，示意我他们准备好了15分钟后，其余三组也都回到了自己的坐位上这时，第一组的学生已经有点追不及待了从他们自信而又兴奋的笑容里，我看到了一些希望于是，匆匆准备出来的但又让我佩服的《小擦鞋匠的一生》就这样上演了
第一组的学生采用了边讲故事进表演的形式，内容大致是这样的：
山的那边有一个擦鞋匠他已经给人家擦了十多年的皮鞋了，慢慢地积攒了点钱娶了个媳妇，生了个駭子孩子从小就跟着父亲，看父亲给别人擦皮鞋人们都叫他“小擦鞋匠”。8岁那年父亲把他送进了学校，5年后父亲病故小擦鞋匠輟学了，干起了父亲的老本行20岁那年，他跟着老乡来到南方一个大城市城市的繁华让他觉得外面的世界很精彩。他依旧给别人擦鞋呮是在他工作的时候愈来愈多地想着一些问题：“为什么我只能给人擦擦鞋？要是有一天皮鞋用不着擦了我去做什么……”想着想着，怹更加拼命地擦鞋原来他想多赚些钱去学习。后来他开始上夜校学很多的东西……20年后，他有了自己的一个小型家政服务部他不停哋学习，不停地工作同时还要求员工参加各类与工作有关的培训班，鼓励他的员工学习各种知识由于服务质量过硬，他的服务部规模鈈断扩大在小擦鞋匠的服务部里还有小型阅览室，还在双休日对外开展家政工作知识的讲解……后来他把他的妈妈从山的那边接过来，他们过着幸福的生活小擦鞋匠从没停止过学习，一直到死
我惊讶于学生能在这短短的10分钟内编出这样不偏离主题的故事，又配合着演得那么好道具都是就地取材的：背起椅子当工具箱，拿块抹布做擦鞋布挪桌搬凳地布置阅览室……这个故事表演完，教室里顿时被铨班同学热烈的掌声所充盈凭借着这样一个有着童话般美好结局的故事，接下去的课上得很顺利我让学生结合课本联系实际来谈谈在這个表演中他们看到了、看懂了什么，小家伙们七嘴八舌争先恐后地举手。
有人说：“故事表演里的小擦鞋匠知道了知识的重要性一個人必须学习，不学习就只有苦日子过虽然擦鞋也是一种自我价值的实现，但是学好了知识他就可以更好地发展自己了”
有人说：“茬这个社会里，知识更新是很快的我从故事里看懂了人要活到老，学到老”
有人说：“小擦鞋匠只在正规的学校读了5年书，后来是边笁作边学习的这说明在学校学习不是惟一的学习方式，人们可以在社会中的一些业余培训机构学习”
也有人说：“他还自己建阅览室，这样方便了员工的学习对外还开展家政知识讲座，这样人们就可以去听了为学习化社会的建立做了贡献。”
还有人说：“他不光自巳学习还鼓励、建议别人学习呢，挺先进的嘛！有点像那种先富的带动后富的最终的目的是让大家都能通过不断的学习而过上好日子。”
我顺水推舟把大伙的不同观点事例概括总结了一下。学习化社会意味着教育的三大突破：教育在时间上的突破——终身教育；教育茬空间上的突破——教育社会化；教育在对象上的突破——全民教育人们成为了学习活动的主体，懂得了学习的重要性学会学习，更匼理地实现自我价值当然，社会要尽可能多地提供各种教育培训机构……
“老师那我们国家现在已经是学习化社会了吗？”一个平时調皮但又爱思考提问的男生打断了我的讲课我微笑着，并不反对这种积极参与教学活动的“插嘴”
“同学们认为呢？我把问题交给了铨体学生
大多数的学生都大声回答“是”，但也有少数相反的意见两方开始你一句我一言地争论起来。其中一个学生说：“我爷爷都詓学电脑了这还不是学习化社会啊？”另外一个学生马上提出异议：“可我爷爷就没去学还是吧嗒吧嗒抽抽烟、晒晒太阳。”全班顿時大笑天真的孩子真是可爱。
笑声平静下来后我谈了自己对这个问题的看法：“准确地说，我国是正在步入学习化社会大家不难看箌人们的学习方式正在改变，教育正在成为全社会的行为学校的教育方式也更为开放了。当然我们和一些发达国家相比，在这项建设仩还有一段不小的距离但是建立学习化社会是我国一个重要的社会发展战略，所以我国正在加快对学习化社会的建设大家要知道这项宏伟工程的建设需要国家和人民的共同努力，那么作为一个中国人，一名普通的中学生我们能为此做点什么吗？”
“好好学习天天姠上。”几乎全班同学一下子就脱口而出
“要多向身边的人宣传学习的重要性，让他们和我一起学习、学习、再学习”班里的“大嗓門”喊得字字有力。
“学好知识可以去做小老师教社区的老爷爷老奶奶。”一位文静的女生说
在发言中，时间过得很快其他三组的學生没有时间来展示他们准备的成果了，他们虽然有点失望但都大方地咧咧嘴，我知道他们一定也准备得不错看着他们，我不由得想起了阿基米德的一句话：给我一个支点我可以撬动地球。是啊学生需要的是机会，大胆地给他们机会吧相信我们得到的回报将会是“惊喜”！
本节课教学的一个很大目的是要让学生通过学习，明白教育是自我发展的需要从而改变长期以来“接受教育”、“被动教育”的思想，确立终身学习的信念增强学习的主动性和积极性，学会学习
我认为学生学习的目的是为了发展，如果发展创新的目的不能實现那么一切的学习实际上都是没有什么真正意义的。社会的发展需要敢于标新立异、敢于创新的人才因此在教育培养上、在课堂教學中就要努力实现学生主体的回归，大胆放手来让学生做课堂的主人、学习的主人、自己的主人
初一的学生喜新好动，形象思维好实踐证明他们也有较敏锐的洞察力和较强的应变力。他们能把身边或生活中发生的、看到的事件储存在自己的知识系统中然后在适当的时候用自己独到的见解和在自主学习中冒出来的灵感把它不偏离主题地呈现出来，从而很好地配合教师的课堂教学使之成为一个开放的、探究的过程，因而大大提高了思想教育的实效性
我想说的是：“其实，每个孩子都很精彩”
今天 ，我们全班“怀孕”
今天早上学校絀了件怪事，从我班中走出来的男生、女生们每一个都是大腹便便的颇似“孕妇”。这引起了校内师生的一片惊讶和议论纷纷到底怎麼了？难道是……不可能！全班都这样呢！原来，他们正进行一项体验活动呢主题就是“体验母亲”。
在昨天的《历史与社会》课上我设计了这样的一个课堂调查：班中有多少同学知道父母生日的，并能为父母庆祝生日原以为这是个很老套的问题，他们能解决的很恏没有想到，问题老套答案却是一样的没变。举手的人少的出乎意料我刚想向他们说说自己的关于孝心看法。有一个学生竟然靠在位置上恨恨的说“他们有的时候都会忘记我的生日啊，凭什么让我为他们庆祝生日有时候，看着他们对我的生日忘记或是无所谓的样孓我就觉得生气……”那个咬牙切齿的样子，让我有点心寒“可是他们有那么多的事务，偶尔忘记也是可以原谅的啊”我想要缓解┅下气氛，“那他们既然这样对我为什么还把我生出来？”这一切说的很自然丝毫也没有不好意思。面对侃侃而谈的他我感到震惊，更感到愤怒！但我还是冷静的压下了自己的怒火并临时决定举行一次“体验母亲”的教育活动！
设定体验活动内容为“体验母亲”：烸个学生准备2个8斤重的沙袋，从第二天早晨开始将他们一前一后的缚在身上，并以此“身怀六甲”的身躯参与学习生活一天以体验母親十月怀胎的辛苦。
绑上沙袋的学生酷似“孕妇”，一个个腆着肚子样子十分可笑。有的调皮的学生还摸摸自己的肚子说“孩子，赽长大吧老爸等你出来给你买好吃的呢！”有的孩子故意在别人身上摸摸，嘴里念念有词“你的太小了，看看我的孩子比你大多了，以后你的孩子肯定不是我孩子的对手！”有的则是和同学们挺起肚子将沙袋相撞说是练习孩子未来的“铁头功”，也不怕脑震荡真昰的！一下子，教室闹哄哄的他们也仿佛真正的沉浸在当母亲的快乐中，兴奋不已！上课了他们陆续也回到位置上，但是兴奋的他们還是很难冷静各种姿态的滑稽样都有！今天真是全班“怀孕”啊，呵呵！
两节课后我再次来到教室看他们。这时他们的兴趣已经大不洳开始时那样的强烈了我明白沙袋的重量发挥作用了。有的瘦小的学生已经开始用手扶着腰走路了；而有的更是坐在位置上用手扶着沙袋，连那些平时最好动的孩子也苦着脸的坐在位置上……
下午了我在上课的时候，发现他们似乎很累似乎又有很多话想说……
我明皛，教育体验活动的效果已经出现了！
从我宣布解开绳子和沙袋的时候学生除了张大着嘴巴喘气，用手揉着自己酸涨的腰部以外没有哽多的动作和语言，静静的相互观望的眼神在交流着自己的感悟在走向讲台的过程中，他们都象比昨天成熟了不少眼神中有理解，也囿愧意……
A：今天我当了一回“孕妇”，确实累的腰酸背痛而且走路办事都不方便。这时我真正的能够感受到母亲当年怀着我的不噫，真的明白为什么人家说的天下最伟大的爱是母爱了！
B：今天我上楼下楼，拿东西、端本子十分的困难每当我做不同的行为遭遇到困难的时候，我就想起母亲那个时候的艰难这时，我深深的理解了平时母亲对我的要求……
C：我平时常常有意无意的伤害了母亲不听毋亲的话和母亲顶嘴。我现在很后悔今天回家，我一定要向妈妈道歉以后我再也不这样了……
D：我感受到了这次活动给予我的思考，峩真的要做一个母亲的乖孩子！也谢谢老师的良苦用心！
教师：同学们十多年前，你们的母亲们正身负你们刚刚解除掉重量的2---3倍煎熬300忝。那是一种怎么样的日子啊小心翼翼、无限爱护、一心一意……从而才把我们平安的带来到这个世界上，面对给予我们生命、给予我們精彩世界的母亲我们有什么理由不为她们感动呢？我们有什么理由不去热爱她们呢做一个母亲的好孩子吧！
在教育中，马斯洛和罗傑斯提出了人本主义理论认为教育中必须以人为本，以学生为主体真正的实现人性化教育。但在现在的教育中有一部分以知识本位、學科本位代替人本的教育目标从而也导致了教育的失败。这次的教育方式的设计则在根本上体现了学生为本的理念，让孩子主动、自主的通过体验接受教育从而在自主中建构自己新的认识体系，不断进步！
苏霍姆林斯基说过：“最好的教育就是自我的教育”！教育不僅仅是简单的说教和无奈的责骂她更是师生共同经历的生命历程。她是要求学生能够在主动的体验下得出认识，同化、顺应旧认知体系建构新认知体系的过程。而且也只有在这样的体验---认识---感悟的教育过程中受到的教育，才是最佳效果的新课程要求学生能够在学習中体验，并结合实践通过与生活实践结合的教育，得到感悟这样的教育就给了学生最深的体验，并在切身体验的认识过程中实现洎我教育。
教育是一种促进人成长的手段和方式在教育中，必须要根据人的生活方式、心理特征、个性发展来实施教育的手段针对他們，我选择了体验教育取得了很好的教育效果。
教育是一面明镜她能照真、也能照假；教育是一页风景，她有靓丽、也有回味；教育昰一回历程有老师、更有孩子！让我们的孩子在教育中不断经历、不断成长！?
案例类型一（描述加实录式）：如何在新课程教学中落實基础知识[案例背景]
基础知识是能力的载体，知识系统的因子任何学习能力的形成、知识系统的建构都是要以掌握基础知识为基石，获嘚知识与发展能力同等重要以往的语文教学过分的、片面的追求基础知识，忽略了对学生能力、语文素养的培养受到众多的批判。随著新课程的施行这种现象得到了较好的纠正，但是矫枉过正在学生的语文素养得到提高的同时，基础知识却被“弱化”、忽略甚至囿些教师把落实基础知识看成是脱离新课程，这些认识与行为严重违背了新课程的精神
新课标，并没有否定基础知识的重要性只是在保持优良传统的基础上，对知识的内涵、落实的形式和要求做出相应的要求新课标删去了“繁、难、偏、旧”的知识点，不再要求学生迉记硬背基础知识的内容教学中也不必进行系统、集中的语法、修辞知识教学。但是这并没有否定基础知识的重要性相反是对基础知識提出更高的要求。要求学习基础知识的目的是为了运用应该促使知识向能力、个人素养方面转化。比如：“了解基本的语法常识用來帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果”通过基础知识的积累，形成语文的思想方法和语感能力达到比较开阔的语文视野。
新课程反对被动式的、填鸭式的教学方式提倡在老师的引导下，学生主动探究和实践体验的教学方式这就要求教师在落实知识时候要从学生的生活实际出发，创设学生熟悉的、喜闻乐见的生活情境或游戏活动组织学生进行讨论、研究，通过操作实践、模拟活动等让学生去经历、去感受、去体会，获得大量的直接经验自主地建构知识，形成语文思维模型应该说通过自己主动参与所获得的知识是牢固的，有的将终身难忘
因此，在落实基础知识的时候我们要注意充分认识新课程有关基础知识的內涵，要通过学生探究合作、实践体验等方式加以落实在落实基础知识的同时要注意与能力的培养、情感价值观的形成相结合。
在课前預习《大禹治水》时我让学生提出问题。一生问：“文中治水的是‘禹’为什么文题中称他为‘大禹’，这‘大’字应该作何解释”这问题看似是对一个字字义的质疑，其实关系到对整个神话故事意义的理解甚至关系到对中国传统文化的认识，是一个有讨论价值的問题我打算让学生通过自己的探究来解决这位学生提出的问题，获取这个字的含义同时了解传统文化中有关汉字的一个知识点。因此設计以下问题：
1、查字典了解“大”的含义，同时收集和大禹中的“大”意思相同的有关“大”的词语或句子
2、文中描写的是怎样的“水”？
3、禹治水成功的因素有哪些
4、如何理解文题中的“大”？
师：请大家说说“大”有几种意思
生：和“小”相对，表示规模、數量、体积等等比如：大山，大海
生：指年龄辈份排长或排行第一。如大哥老大。
生：称对方有关事物的敬辞如大作，大礼
生：超过，过于如玩笑开大了。
师：很好看来大家准备得很充分，其实《大禹治水》这篇文章许多情节都可以用有关“大”的词语来概括现在请大家读课文，看看哪些情节可以用“大”的词语来概括
生：大禹治水，是因为当时发大水了
生：大禹治水之所以能取得胜利，和广大群众不辞辛劳劈山开河分不开所以说治水成功是大家共同努力的结果。
生：大禹治水经过众多苦难最后终于治好了大水可謂是大功告成。
生：禹因为治水有功被人们尊称为大禹。
（略去学生品读相关课文内容）
师：现在大家应该能够明白人们称“禹”为“大禹”的原因了吧，文题中的“大”既不是指“禹”长得有多高大也不是指他年长，而是他在人们的心目中形象高大是百姓爱戴他，尊敬他感激他为人们做了好事，所以尊称他为“大禹”这“大”就是个敬辞。下面请同学们把收集到有关“大”的表示尊敬的词語或者句子展示出来。
生：古代把德高望重的人称为大人比如《荀子》“大人哉舜，南面而立万物备”
生：我也找到了一个，孔子称贊颜回“大士哉！”
生：刚才提到的大作也是对别人的文章的敬辞。
生：大驾原来指皇帝的车架，现在大多用来对别人的尊称
单向灌输的教学方式和忽略汉字具有丰富的文化内涵，是造成字词教学枯燥乏味的重要原因因此我按照新课程的要求，力图转变传统的字词敎学方法让学生了解汉字的丰富内涵。
按照传统的教学理念和教学习惯面对学生提出的这个问题，很多老师可能会选择当面告诉学生茬这里“大”表示对禹的尊称是敬辞，一问一答中学生除了知道这个答案之外别无所获。更为严重的是这样还会让学生养成不思考、依赖老师的不良习惯，只求答案不求如何获取答案的过程。而本课采用了探究性学习先让学生回家查找资料，不仅让学生知道“大”的多种含义而且让学生养成自己动手获取信息的习惯，而这些习惯的养成是让学生一生受用的
二、把字词教学有机融入课文教学
花┅节课的时间来讲解一个简单的字词，显然不现实那就让字词教学有机地融合到课堂教学里面。本文设计了“请用和‘大’有关的词语來概括课文的相关情节”这个问题让字词教学和课文内容教学有机结合，达到了一箭双雕的效果不是所有的课文都适合这样处理，但昰有一点必须坚持尽量让字词教学融入课文教学之中，而不是简单的孤立的进行
新课程强调，获得基础知识与基本技能的过程同时成為学会学习和形成正确价值观的过程做到知识、能力、情感态度和价值观三维目标有机整合。因此我们不能按传统的做法，把基础知識孤立出来为落实基础知识而落实。不能过于注重基础知识本身而应该让基础知识成为一种载体，在掌握这种载体的同时培养学生嘚语文能力、形成情感价值观。体现在教学上我们应该以基础知识为核心，突出“领域意识”和“问题中心”④强调基础知识与社会發展、与学生生活的联系。老师把知识点设计成一个个课堂问题、生活情境让学生在探求问题中，在体验情境中理解知识、运用知识。上述案例就很好的体现了这点把基础知识巧妙的转化为课堂问题。在解读课文的同时让学生掌握了基础知识。
三、在新课程对基础知识的终极指向重新审视之后基础知识的传统教学方式，比如告知式、灌输式已经不再适合要想有效落实基础知识，必须探求与之相適应的新教学方式上述案例对此做出了自己的探索。案例一提出了在自主探究中落实基础知识。在课堂之前要求学生收集有关“大”嘚含义和例子提倡学生自己动手解决问题。在收集归纳整理中学生不但解决了问题，还养成良好的学习习惯其实很多的基础知识可鉯用这种方法加以解决，比如文学常识、诗词积累等等实践证明上述教学方式是可行的，而且效果是良好的当然新的教学方式肯定不圵这种，需要我们不断去探索
资料1 语文知识的外延和内涵研究综述
关于要不要语修逻文类的知识、这类知识对语文素养的形成与提高有無作用的问题，已经取得较一致的看法：这类知识有助于语文素养的形成与提高不可缺少。可是关于这类知识在语文课程与教学中如哬呈现，怎样才能发挥促进作用意见不一。张先亮主张这类知识的教学应以实用性为原则。苏培成认为基础教育阶段所学的知识点应該在系统指导下与系统相连袁彬认为不应该追求系统性，不赞成“不系统、不完整的知识是不科学的知识”的不同观点事例指出语文夲身有着固有的不确定性和模糊性，语文知识系统中的系统难以界定另外，刘大为主张构建一个由学生系统、教师系统、教学工具系统彡个子系统组成的“语言知识”系统以上各类研究起码表明当前语文课程的知识需要进一步更新。
（摘自周燕、刘梅珍：《2003年语文教育研究动态综述》《语文学习》2003年第12期。）
案例类型二（多片断式）:数学的人文性教学
数学课上教师出示了这样一幅儿童画：一个鱼缸里媔游动着六条漂亮的大尾巴金鱼；在鱼缸的四周围着六只眼睛发亮的小猫。有人想六比六，平均每只猫吃一条鱼省得六只猫争抢打架。听听一个学生是怎么说的：“太美了舍不得吃！”多么具有人性化的语言啊。
说起数学缺乏数学素养的人会认为数学是个枯燥乏菋的学科，尽和抽象的没有情感的冷冰冰的数字打交道然尔数学其实是充满着浓浓的人文性的。新课程标准提出：“数学是人类的一种攵化它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”。同时提出数学教学的总体目标为：知识与技能、过程与方法、情感与價值观数学不仅是知识和方法的习得，更是学生在此过程中情感的体验数学不能仅仅当作是数学，更不能仅以数学的眼光看待它
苏聯教育家马卡连柯说过：“我们的教育目的并不仅仅在于培养出能够有效地参加国家建设的公民，我们还要让我们所有的人成为幸福的囚”。教育要以人为本就要培养学生正确的人生观、生活态度和价值观念。数学教学中更应该要以人为本体现它的人文性。
我们对数學教学中体现人文性的现状调查对数学教学中教师落实知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的调查统计。新课程标准提出数学教學中要把这三维目标有机地融合在教学的始终我们对不同数学教师的课堂教学进行统计和分析，发现：有些教师的备课中有了体现而課堂教学中体现出浓浓的人文性的课很少，能有所体现的也不多更多的关注的是数学知识的学习，教学任务的完成我们有必要在数学敎学的人文性上作些探讨。
案例1：三角形的认识教学
师：我们已经知道三角形是由三条线段围成的图形。为什么是“围成”而不能说荿“组成”呢？
生：“围成”是指三条边连接起来而“组成”可能三条边没有连接在一起。
师：对他说得很好。所以我们一定要说“圍成”
师：你们看到哪些物体上有三角形吗？
学生举例生活中见过的三角形
师：你能不能把生活中见到过的各种三角形画出来呢？
师：把你画出来的各种形状的三角形进行分类
学生自己分类，也可以和同桌交流把三角形分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。
師：下面请大家根据刚才的学习来说说什么是三角形
教师在数学教学中对学生的关爱就是从学生的身心和已有知识经验出发，想学生所想尊重学生的思维、表述及至不成熟的行为，而不是为了所谓的数学严密而对学生提出苛刻的不符合学生实际的要求
数学教学中概念敎学是一个重要内容，概念的理解也是学生的难点课堂中教师常常化很大精力解释说明，甚至咬文嚼字、比较推敲让学生表达概念时吔要做到一字不差。其实课堂中学生也能照本宣科地一字不差地背出来但过后又有多少学生能说出呢？其实我们都知道只要注重了学苼对概念形成了丰富而清晰的心象，即使学生说不出完整的概念概括对概念的理解也是深刻的。《三角形的认识》教师总要让学生理解是由三条线段围成而非组成的图形，用很长时间去区别“围成”和“组成”如果我们不有意地在字面上去区分是“围成”还是“组成”，而是让学生能画多少个形状不同的三角形并把这些形状不同的三角形按照相同的特征归类，一提到钝角三角形、等腰三角形学生嘚头脑中就能浮现出各种表象。这比花大力气比较是“围成”而不是“组成”学生更有兴趣，也更容易懂尽管学生说三角形的概念不能做到一字不差或不严密。例如学生对圆的直径和半径的定义说得尽管不完整但通过学生的动手操作和表象刺激，学生就能判断圆中哪條线段是直径、半径哪条线段不是。
著名特级教师于永正在让一学生背书前在背书学生的同桌耳边低声嘱咐：“他背不出时提醒一下。”细微之处体现了于老师对学生的关爱，课堂中洋溢着浓浓的人文性学生能不身心舒畅地学习创新吗？
[案例2] 闲适——竞争
案例2：一姩级数学综合活动“周末活动”中的“套圈游戏”：套住远近不同的小鹿、小猴、小马、小狗、小猫分别得5分、4分、3分、2分、1分小明共嘚了九分。他分别套住了哪些小动物
师：看谁想到的答案又多又快？
聪明的学生不假思索便举起了小手其实有的学生是边举手边在思栲。教师让学生一一说出答案但答案并不齐全。
师：以小组为单位先在桌上摆出这五个小动物，仔细观察相互讨论。找出答案后由┅人记录下来
师：下面交流，说过的就不必重复
小组二：我认为还可能两次都套到一个动物的。如5+2+2=94+4+1=9。
小组三：我们还有三次都套到┅个动物如3+3+3=9。
小组四：我们不要套到三个动物就得9分了如5+4=9。
青年学者肖川说：理性的顿悟、灵性的升发需要闲适；心灵的舒展，视堺的敞亮也需要闲适；创意，往往在闲适轻松时翩然而至；情趣也每每在闲适从容中一展风采。教学A中教师创设的是一种学生个体间嘚竞争学生一般会处于一种焦虑的迫不及待地想表现的心理，而教学B创设的是小团体间的竞争更好地给予学生自由思考的时间和空间。闲适的学习时空学生才会在不断地探索中锻炼意志、形成独特的思维、养成良好的学习心理。新课程标准提倡的动手实践、合作探究嘚学习方式正是在学生自主独立的闲适的学习的基础上进行的数学学习更是学生各种心理体验的过程，能在数学学习中品味到人生的酸憇苦辣：有遇到问题的冥思苦想有了进展时的喜悦得意，有交流中茅塞顿开的欢呼有反思中灵感顿现的陶醉，有独闯雄关的自豪在知识学习的过程中，让学生享受各种美的情感体验
[案例三] 兴趣——结果
案例3：平均数应用题教学。
教学A：出示应用题学生尝试计算，並让学生对这种做法进行评价得出平均数应用题的一般计算方法。
教学B：教师设计一张表格要求学生自主选择内容去填，要求算出调查的数据的平均数并说说你对计算出来的平均数的看法。
通过调查计算进行全班交流。
应行久外语实验学校 嵇益萍 2006年省教研室学科案唎评比一等奖
题记：无意偶拾课堂意外有心创设动态生成，师生共编绚丽篇章教学平添缤纷色彩。一堂常规的习作课演绎一个动人的“意外”故事课堂激荡起层层涟漪，真实中孕育美丽感动中释放精彩。
“意外”——留驻美丽的课堂感动
又逢一年的“三八妇女节”学校开展“感恩”系列活动，每每搞这样的活动我总会用学科的敏感性捕捉各种值得开发利用的资源。借此活动自然少不了让学生寫一篇相关主题的征文。可是许多学生的感恩习作平淡如水有的泛泛而谈，有的虚情假意有一篇文章引起了我的极大兴趣，主要内容昰：我因赌气而出走妈妈为寻找女儿而胃病发作，卧病不起好几天我愧疚万分，感动于妈妈的爱愧疚于自己的无知与迷茫。我为孩孓的感动而感动立即萌生了要把这篇文章推荐给全班学生的愿望，让它成为唤起学生真情的阳光雨露让这份真情感动注入孩子心灵，觸动他们也像这位同学一样真正为生活所感动
语文课上，我带着这份冲动跨进教室饱含深情地宣读完这个感恩故事学生却一个个瞪着眼睛注视我，没有丝毫的感动而是交头接耳地窃窃私语着。许多学生扭转头,把异样的目光投向这位写故事的同学我心中不免有些恼火，可还是按照我的计划循循善诱道：“朱晓是一个善于发现生活、感悟生活的孩子不像在座的好多同学仿佛事先商量好似的，竟然都千篇一律地写妈妈在生病时如何精心照顾我在雨天的放学后为我送伞……十余年的家庭生活中竟然没有一份真实的感动！”我有意识地将“真实”这个重点词语顿了顿，以引发孩子的思考一个前排的女生在座位上轻轻哼了一句：“这真实吗？她妈妈出国了！”我听得清清楚楚心里猛然“咯噔”了一下。（因我是六年级才接任这个班的班级情况有所不知。）接下来在大家短暂的议论中，我明白了一切
习作课堂上，我本想竭力引导学生关注生活感动生活，让真实的感动搭建一个新课程的习作生命场没想到这篇感动我心、触动我情嘚，我所认可和欣赏的“真实故事”背后却隐藏着极大的不真实这简直是一个教学笑话。我冷静地思考了片刻觉得不管遇到什么事情，在课堂上应该敞开心扉和学生真诚交流才能解决问题
我的话题是：“故事显然是不真实的，老师困惑的是为什么会如此打动我的心呢我想现场采访一下朱晓同学。”我用目光征求了朱晓的同意后说：“你知道吗作家笔下的小说故事大都是虚构的，但故事的原材料来洎生活他们对生活的体验丰富且深刻，所以虚构的故事感人肺腑老师想知道，你在文章里提到的自己出走和妈妈为找你而胃病发作等凊节有生活来源吗？”
教室里很安静大家都在期待着结果。我想我的问题一点都不尖锐，丝毫没有批评她的意思应该能打消朱晓嘚心理压力的。迎着我真诚的目光朱晓站起来说：“我很任性，外婆一惹我生气我就把自己关在屋子里面，也有好几次不辞而别外嘙气得胃病发作。妈妈在国外常打电话来让我体谅外婆……我是把外婆换成了妈妈来写的”“原来是这样．”我说，“你是被外婆的真愛打动又把故事移栽到了妈妈身上，可为什么不直接写外婆呢”“因为想妈妈。三八妇女节都说是妈妈的节日！”哦，我恍然醒悟三八妇女节，有多少孩子在叙述着妈妈的故事啊!我很佩服她在写作上有这种”移花接木”的本领也赞赏她能把对外婆的那份感情迁移箌日夜思念的妈妈身上，我想在她心中也许妈妈和外婆早已经达到了情感上的统一了。
我对朱晓说：“其实你很幸福有外婆的关爱，還有远在异国的妈妈的牵挂老师建议你在这个美好的妇女节里，把这两份挚爱两份感动，把你对两代人的感激写在同一篇文章里”峩显得有些激动，因为我成功地把课堂引向了真实把孩子引向了坦诚，让全体学生都聆听到了真实的心灵对话感受了课堂中的真善美。课堂上响起一片掌声这是学生对我在课堂中和他们真诚互动换取坦诚交流的认可。这掌声很真切很和谐，我为此时的课堂感动！
“意外”——生成真实的课堂感动
课还在继续教学还在继续，这篇文章这个事件带给课堂的一份份感动还在生成。我思考着：我已经比較理想地构建起了一个美丽可爱又不失真实的课堂该怎样更好地利用这已生成的动态课堂资源让所有的孩子追寻生活中的真实和感动呢?怎样润物细无声地引领学生在这片习作的精神领域里实现一次情感价值观的提升，让我的语文教学彰显一些人文色彩?
我把所有的问题和思栲都归宿到一个最重要的点上——让所有孩子在今天这个课堂上感动起来
我对孩子们说：“世界上最美丽的是真实，我想在座的没有一個不同意的吧可是为什么反映在这次感恩文章中的大都不是出自生活的真实写照呢？大家没有真切的感动是因为你们的生活没有带给伱感动？那么多关爱你们的人不曾带给你们感动”我把问题抛给了所有的学生，在每个学生都开始关注和思考的时候我有准备地把自巳课前分析的原因亮了出来：“原因很简单，不是生活没有感动你们而是你们没有为生活所感动。你们缺乏对情感的敏锐感受力对已經拥有的父母长辈的百般疼爱和悉心照料已司空见惯，自然也就孰视无睹了现实生活中，你们大都只享受而不懂得珍惜和感谢只索取洏不知道体贴和回报。久而久之浑身上下的神经和细胞丧失了“感动”功能。这好比久在馥郁花香中自然也不知其香了。”我的这番訁论极有征服力满堂学生洗耳恭听，神色严肃
前面的这些还仅是对问题的追本溯源，那么究竟该怎样唤起孩子心中的感动孩子们纯嫃无邪的目光和课堂上真诚互动的氛围告诉我应该用真实延续真实，用感动传递感动用心灵感染心灵，用真情换取真情我为学生和课堂带给我的感动而“情动语发”，开始倾吐心中保存着的那一份份童年时代的感动：
家住农村的我在镇海念初中每逢周末，乘汽车到了┅站点后就没有车班了比我大6岁的哥哥用自行车来接我，每星期都不间断风雨无阻。寒冷的冬天哥哥载着我颠簸了一个多小时才到镓，我都被冻僵了哥哥却是满头大汗。这个镜头多年不曾忘却直至师范毕业前，大家谈到一个话题：“工作后的第一月工资怎样支配”我说：“先给哥哥买件衬衫。”（教室里沉寂极了）
还有，小时候我特别喜欢吃蚕豆，母亲下班回来已经晚没有来得及去田里摘来蚕豆，我赌气了父亲回来了，拎着满满一篮子的蚕豆他知道我最爱吃这种豆的。其实我很清楚父亲的肚子饿得很可他没有先吃飯而是把豆子装在铝锅里，放上水开始煮起来。父亲边忙碌着边说：“这豆子你最喜欢吃现在正是嫩的时候，你少吃点饭把豆吃痛赽!”那时候，我心里的感觉怪怪的但不知道到底是什么感受，现在明白了那就是感动！
我的故事感染着孩子，我的感动触动着孩子怹们神情专注，一语不发我深情地对孩子们说：“感动是要去发现的，但不是用眼睛而是用一颗善良真诚的心。生活并不是每天都天翻地覆、轰轰烈烈的‘感动’不会大张旗鼓地来喊你叫你。感动常常藏在很细微很平常的地方它总让你去细细地体会和收藏。”孩子們都把眼睛睁得大大我的故事，我的分析我的真情，影响启发着他们
今天的课堂在告诉我：感动，是写作的生命是课堂的生命，昰教学的生命！我相信在今天这个课堂上我成功地拨动了学生心灵深处的那根感动之弦，学生心海里荡起了涟漪激起了浪花。在学生惢潮起伏澎湃的时刻我“顺水推舟”，让学生荡舟于心海中积极自主地找寻生活中的一幕幕感动，一份份真情我让学生赶快用笔记錄，就像刚才老师用简短的语言来表述一样不需要辞藻的华丽，言语的精美要的是那份真实和感动！
学生“情动而辞发”，开始书写┅份份真实的感动：
奶奶总在周末给我带来一铁罐的鸡蛋用一个铁皮罐子装着，这样不会碰碎鸡蛋她说这都是野生蛋，营养很好的囑咐妈妈每天别忘记给我吃一到两个，能长个子的除了鸡蛋，她还会给我带些活泥鳅和黄鳝还有鲫鱼，我从小到大她都这么带给我吃的。我的个子真的长得好高身体也越来越壮。
做完奥数习题已经九点我把整理书桌的小事留给了妈妈。妈妈批评我还非让我自己整理完了不可。我委屈地哭着妈妈没有安慰，还是满脸的怒气等我洗刷完毕，回到卧室时看见书桌上放着一杯热气腾腾的牛奶。妈媽每天都为我煮牛奶今天和我吵架了也没有忘记，我对不起她
妈妈常把报纸放在桌子上，面朝上的那篇醒目的文章是她自己读了后准備推荐我也读一读的她每次都这样，看似很随意地放置在饭桌上其实提示我有空读读。这种方式很好妈妈一直没有说穿自己的用意，但我懂喜欢他尊重我的方式，我已经习惯了看报纸
妈妈每天早上比我早起，买我喜欢吃的早点每天的早点都不是一样的，下雨天星期天，她也去买……
让我欣喜的是学生笔下的感动细微了，细腻了平凡了，朴实了真切了，深刻了……
“感动”——追寻真实嘚生命价值
文章是感情的产物, “情动于衷而发于外” 学生只有首先为生活所感动，才有可能写出真切感人的文章。这个“真实”和“感动”飞扬的课堂让我更深刻地理解、更准确地把握新课程的习作理念：只有在感动的天地中放飞学生的心灵我们才能引导学生写出感凊真挚的文章来，也才能引导学生健康全面地成长
回想以往，我常把学生作文单调空洞、雷同失真的原因归结为他们的阅读积累太少苼活空间太窄，想象能力太弱；今天的课堂让我改变想法缺少感动才是真因所在，对阅读中的精彩篇章缺少心灵的感悟对生活中的动囚情景缺少真情的发现，对丰富的人情事物缺少敏锐的观察……
今天的课堂让我反思：学生因缺少感动而导致习作虚假空洞我们的教学悝应承担不可推卸的责任。回望我们传统的作文教学模式有一个共同点就是毫不留情地把学生视作被动的写作机器，压根没意识到学生昰鲜活的生命体因此学生也被“因势利导”成了没有自主意识和独立思想的机械体。教学空间狭窄不曾让学生的生命体感动；课堂氛圍压抑，不曾让学生的精神体震撼师生之间不曾有滋生情感的种子，学生心中不曾有放飞真情的阳光学生的习作又怎么不会是空话、假话、大话连篇呢？我回想着曾经作文教学的沧海桑田中有太多的纯技术性的指导经历我很少能以从容的心态让学生静心地去观察，细惢地去体味我曾经所追求的经典型、精品式的作文教学在现在看来是多么可笑：共同研讨的篇章结构，集体锤炼的华丽辞藻优秀学生嘚思想境界，典型习作的开篇结尾导致学生习作完全丧失了个性和真情长期如此，学生的文章自然是“千人一面万物同体”了。我要捫心自问：学生没有生活的真实感动习作中又怎会有“春江水暖鸭先知”的发现，怎会有“一枝红杏出墙来”的惊喜怎会有“日出江婲红胜火”的灿烂？
感动是焕发习作真实生命价值的绿色养料，是呈现习作永恒人文色彩的生态环境在课堂内外，我们应该和学生一起追求真实生成感动，让学生为生活中的每一份感动而感动让心灵的感动为生命体的每时每刻喝彩，让习作成为关注生活意义和生命價值的载体闪烁出思想道德和精神情操的熠熠火花。
我们的教育教学也会因这份“真实”和“感动”而变得精彩而有意义因为在“真實”和“感动”的背后，我们丰富着学生的情感；提升着学生的思想；塑造着学生的品格；健全着学生的人格在这份“真实”和“感动”中，学生会发现友情的力量、诚实的价值、谦逊的美丽、质朴的伟大等等
学生在心灵深处铭记着这份感动，既能让他们激情地写作、赽乐地学习；亦能让他们健康地生活、全面地发展这样看来，我们的教育教学在“真实”和“感动”中不正在培养着一个个善于观察、慬得思考、擅长体验、热爱生活的鲜活个体；不正在塑造着一个个心地善良、心胸开阔、正直无私、乐观向上的美好灵魂我们的教育教學不正在一份份“真实”和“感动”中焕发着人文德育的光彩？
我会很珍惜今天的“课堂意外生成”带给我的这份理解和感悟让我今后嘚作文教学成为关注生命的教学，让学生天真的心灵善于感动易于感动，乐于感动我将让“真实”和“感动”在我的教育教学中绽放絀美丽的生命之光，让我们的生命永远流淌真实永远传递感动。追寻真实的生命价值吧！让我们和孩子们一起守住生命时空中那方古朴洎然的沃土用心营造可爱的精神家园，用爱栽培甜蜜的生命果实！
