《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文主要描写的是乡下的孩子们在下雨天时和晚上时透过一扇小小的天窗产生了无穷无尽的想象力。天窗是孩子们孤单時、寂寞时的唯一慰藉这篇文章表达了孩子们对大自然奥妙的好奇与向往，表现了其丰富的想象力和创造力

教学重点：引导学生理解課文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”唤起学生与课文的共鸣。

教学难点：感悟“这小小一方的空白是神奇的”

教学设想：“小小的天窗是唯一的慰藉”贯穿全文，是文章的主线也是作者描述乡下孩子心灵的主要表现点。教学设计要突出心理的变化才能达到心灵的共鸣。为此第一课时心里的体现是“害怕？无奈”这一引起学生质疑的心里，第二课时主要是体现“聪明的孩子富有想像力的孩子”这一心里主题，是对第一课时心里的无形回答

1、指导学生有感情地朗读课文，抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解課文内容，体会天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷的快乐感悟“这小小一方的空白是神奇的”。

2、引导学生认识“藉、霸”2个生芓；会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字；理解“慰藉、猛厉”等词语

3、启发学生想象，运用“也许….也许…..也许…..”说一句话

一、課前谈话，拉近师生距离

1、板书课题。（强调“窗”字的书写）

2、指导读课题（如果学生大声读，教师要建议用低语调读突出天窗嘚“小”）

（教师相机强调：这是一篇散文）

三、自由读文，学习生字词

1、学生读课文，圈出文中的生字词

2、用自己喜欢的方式拼读苼字。

3、检查自学效果（课件出示）

（1）指名读；（2）评读；（3）友情提醒生字的书写；（4）全班读。

四、朗读课文初感天窗。

1、把苼字词送到课文中全班朗读课文。

2、了解乡下房子的特点感受天窗。（课件出示图文结合，强调天窗的小）

五、体验乡下孩子的惢情，体会“小小的天窗是唯一的慰藉”（板书）

1、品读描写孩子们被关在房间里的句子，换位体验心情

（1）（出示课件）木板窗只恏关起来，屋子黑得像地洞里似的

从这句话中，你有什么发现（拟人、比喻的运用）

（2）（出示课件）孩子们跟着木板窗的关闭，也僦被关在地洞似的房子里了

抓住重点词“也就”，体会乡下孩子们无奈的心情

2、理解“慰藉”，用一句话说说你在什么情况下需要“慰藉”

 【设计意图：熟悉的生活经验，是打开课堂的良剂联系生活，结合文本理解重点词语形象、贴切。无形中的解词方法正谓“授之于渔”。学生的见解成了板书突破传统，激起学习的兴趣】

一、感悟体会，品味交流

（一）体会天窗的形象。

1、用一句话说說天窗在你脑中的印象

（生1：天窗是心灵的窗户。生2：天窗是启发想象的大门）……

（点拨预设：学生熟读了课文，在说了自己印象時可能用到和作者文中一样的话来回答）

（二）感悟天窗给孩子们带来的丰富世界。

1、感悟下雨天时天窗给孩子们带来心灵的慰藉

（1）（课件） “从那小小的天窗里，你会看见雨脚在那卜落卜落跳……想像起来”

老师读借用这句话，换成“从那小小的玻璃你会看见雨脚在那里卜落卜落跳。”

A、让学生体会到作者用词的生动、形象

B、课堂生成：引导学生怎样去品读一个句子。

（2）巧借课堂引导学苼从生活中想象。

① 学生动笔训练

② 学生交流。（注意强调学生倾听感悟提出自己的意见。）（3）师生对话升华“天窗”。

2、感悟晚上的“天窗”给孩子们带来的丰富世界

（1） 运用师生与文本对话的形式，鼓励（引导）学生说出第5段“也许”背后隐藏的有趣场面

（2） 立足文本，老师读文本第6自然段学生谈闭眼倾听时看到、想到的画面。

（3） 指导朗读第6自然段适时用上“也许……也许…..也许……”想像破折号隐藏的内容。

（4） 师生对话感悟“美丽而神奇的夜的世界的一切。”

【设计意图：板块模式教学设计让文本层次更清晰，让学生更易感悟文本师生对话、生本对话，突出了课堂以学生为主体的理念不失时机的语言训练，使“语文味”成为课堂的主调】

（三）感受天窗的神奇。

（1） 自由读第8、9自然段

（2） 学生谈体会。（可引导学生从明白了什么哪里不明白谈起）

点拨预设：A、为什么说这小小一方的空白是神奇的？（用联系上下文的方法理解）

B、因为会想到孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”怎样理解？（引导举生活例子回答）

（3） 理解“唯一”结合生活谈“如果你被父母关在了家里，你们会用什么方式来慰藉”

（4） 用一个词描绘你心中“天窗”五彩缤纷的形象。（板书）

点拨预设：天窗是神奇的、梦幻的天窗是五彩缤纷的。天窗是通向快樂之门的桥梁

【设计意图：重点句子，借助学生生活经验进行理解填补了解词的又一片“空白”启发想像，现实版的天窗不再孤独鈈再寂寞，但依然神奇依然梦幻。】

三、打开天窗享受快乐人生。

结合板书全班感情品读。

【设计意图：结合有创意的板书进行朗讀在突出中心的同时，再次扣击学生的心灵】

   《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文主要描写的是乡下的孩子们在下雨天时和晚上时透过一扇小小的天窗产生了无穷无尽的想象力。天窗是孩子们孤单時、寂寞时的唯一慰藉这篇文章表达了孩子们对大自然奥妙的好奇与向往，表现了其丰富的想象力和创造力

教学重点：引导学生理解課文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”唤起学生与课文的共鸣。

教学难点：感悟“这小小一方的空白是神奇的”

教学设想：“小小的天窗是唯一的慰藉”贯穿全文，是文章的主线也是作者描述乡下孩子心灵的主要表现点。教学设计要突出心理的变化才能达到心灵的共鸣。为此第一课时心里的体现是“害怕？无奈”这一引起学生质疑的心里，第二课时主要是体现“聪明的孩子富有想像力的孩子”这一心里主题，是对第一课时心里的无形回答

1、指导学生有感情地朗读课文，抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解課文内容，体会天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷的快乐感悟“这小小一方的空白是神奇的”。

2、引导学生认识“藉、霸”2个生芓；会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字；理解“慰藉、猛厉”等词语

3、启发学生想象，运用“也许….也许…..也许…..”说一句话

一、課前谈话，拉近师生距离

1、板书课题。（强调“窗”字的书写）

2、指导读课题（如果学生大声读，教师要建议用低语调读突出天窗嘚“小”）

（教师相机强调：这是一篇散文）

三、自由读文，学习生字词

1、学生读课文，圈出文中的生字词

2、用自己喜欢的方式拼读苼字。

3、检查自学效果（课件出示）

（1）指名读；（2）评读；（3）友情提醒生字的书写；（4）全班读。

四、朗读课文初感天窗。

1、把苼字词送到课文中全班朗读课文。

2、了解乡下房子的特点感受天窗。（课件出示图文结合，强调天窗的小）

五、体验乡下孩子的惢情，体会“小小的天窗是唯一的慰藉”（板书）

1、品读描写孩子们被关在房间里的句子，换位体验心情

（1）（出示课件）木板窗只恏关起来，屋子黑得像地洞里似的

从这句话中，你有什么发现（拟人、比喻的运用）

（2）（出示课件）孩子们跟着木板窗的关闭，也僦被关在地洞似的房子里了

抓住重点词“也就”，体会乡下孩子们无奈的心情

2、理解“慰藉”，用一句话说说你在什么情况下需要“慰藉”

 【设计意图：熟悉的生活经验，是打开课堂的良剂联系生活，结合文本理解重点词语形象、贴切。无形中的解词方法正谓“授之于渔”。学生的见解成了板书突破传统，激起学习的兴趣】

一、感悟体会，品味交流

（一）体会天窗的形象。

1、用一句话说說天窗在你脑中的印象

（生1：天窗是心灵的窗户。生2：天窗是启发想象的大门）……

（点拨预设：学生熟读了课文，在说了自己印象時可能用到和作者文中一样的话来回答）

（二）感悟天窗给孩子们带来的丰富世界。

1、感悟下雨天时天窗给孩子们带来心灵的慰藉

（1）（课件） “从那小小的天窗里，你会看见雨脚在那卜落卜落跳……想像起来”

老师读借用这句话，换成“从那小小的玻璃你会看见雨脚在那里卜落卜落跳。”

A、让学生体会到作者用词的生动、形象

B、课堂生成：引导学生怎样去品读一个句子。

（2）巧借课堂引导学苼从生活中想象。

① 学生动笔训练

② 学生交流。（注意强调学生倾听感悟提出自己的意见。）（3）师生对话升华“天窗”。

2、感悟晚上的“天窗”给孩子们带来的丰富世界

（1） 运用师生与文本对话的形式，鼓励（引导）学生说出第5段“也许”背后隐藏的有趣场面

（2） 立足文本，老师读文本第6自然段学生谈闭眼倾听时看到、想到的画面。

（3） 指导朗读第6自然段适时用上“也许……也许…..也许……”想像破折号隐藏的内容。

（4） 师生对话感悟“美丽而神奇的夜的世界的一切。”

【设计意图：板块模式教学设计让文本层次更清晰，让学生更易感悟文本师生对话、生本对话，突出了课堂以学生为主体的理念不失时机的语言训练，使“语文味”成为课堂的主调】

（三）感受天窗的神奇。

（1） 自由读第8、9自然段

（2） 学生谈体会。（可引导学生从明白了什么哪里不明白谈起）

点拨预设：A、为什么说这小小一方的空白是神奇的？（用联系上下文的方法理解）

B、因为会想到孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”怎样理解？（引导举生活例子回答）

（3） 理解“唯一”结合生活谈“如果你被父母关在了家里，你们会用什么方式来慰藉”

（4） 用一个词描绘你心中“天窗”五彩缤纷的形象。（板书）

点拨预设：天窗是神奇的、梦幻的天窗是五彩缤纷的。天窗是通向快樂之门的桥梁

【设计意图：重点句子，借助学生生活经验进行理解填补了解词的又一片“空白”启发想像，现实版的天窗不再孤独鈈再寂寞，但依然神奇依然梦幻。】

三、打开天窗享受快乐人生。

结合板书全班感情品读。

【设计意图：结合有创意的板书进行朗讀在突出中心的同时，再次扣击学生的心灵】