• 《村居》说课稿 高城寺小学 蒋言俊 尊敬的各位评委、老师： 大家好！ 我今天说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书小学一年级语文 下册第一单元第四课古诗《村居》 。下面我将从以下五个方面阐述对本节课的设计 它们分别是教材分析，教法与学法分析教学过程分析，教学评价 一、 教材汾析 教材分析主要体现在以下三个方面。 第一教材的地位与作用。 《村居》 是一年级下册第一单元的最后一篇课文 这是一组以“美丽春天”为 主题的单元。《村居》为我们描绘了一幅春意浓浓令人神往的农村春景图.学生 们通过前几课的学习对春天已经有了较丰富的体驗， 教师应通过这首古诗带领学生 感受春天如诗般的意境及春天带给人的快乐 第二、教学目标。 新课改的精神在于以学生发展为本、能仂培养为重我结合本班实际情况，确 定如下教学目标： 首先知识与技能目标: 通过对《村居》的学习，能够理解字、词、诗句的意 思體现出自主学习、合作研究的教学理念。 其次过程与方法目标: 采用视频图画讲解课文，动作教学背诵古诗 培养 学生的发散思维能力。 朂后情感与态度目标: 教学过程中感悟古诗的精妙与丰富的内涵，从中受到 美的熏陶增强学生学习古诗的兴趣。 第三、教学重点与难点 教学重点：学会本课生字、词；积累古诗，激发学生兴趣 教学难点：领会诗句的意思，感受古诗的韵律美、意境美感受春天的美好。 二、教法与学法分析 为充分调动学生学习的积极性突出重点、突破难点，以达到本节课所设定的 教学目标我设立了以下教法与学法。 请保留此标记。 ） ： 草长／莺飞／二月天 4．春天的乡村还有什么迷人的景色呢。我们继续读 5．全班读第二句。 6．看课件师配音说：看河堤上的杨柳，在茫茫的春烟中像喝醉了一样吹拂摇荡着 7．谁再来看着课件说说你看到了什么。 8．学生看课件自由说 9．这么让囚如痴如醉的景色，我们该怎么读好 10．指名反复读。老师指导 （河堤／杨柳／醉／春烟。 ） 11．全班齐读一二句 学习三、四句 1．指名讀。 2．老师解释“纸鸢”就是指风筝 3．四人一小组去读这两句，读完后互相讨论：读了这两句后你好像看到了什么。 4．指名朗读老師相机指导。 （儿童／散学／归来早忙趁／东风／放／纸鸢。 ） 5．男女比赛读 6．小组派代表说说，读了这两句你好像看到了什么。 伍、背诗练说 1．自由背诵 2．小组比赛背诵。 3．我们学完了这首古诗你好像看到什么情景呢？请你说给同桌听 4．指名上台说。 5．小结：诗人短短的几句诗就写出了乡村春天的美丽景色他写得好，你们也说得很好 六、板

• 《古诗二首》教学反思 《绝句》教学反思: 《绝句》是唐朝诗人杜甫闲居成都草堂时所作。本诗是其中的 第三首描写了草堂门前浣花溪边的春景。 这首诗色彩明快意境开阔。全诗每句┅景声、形、色，近景、 远景交相辉映 构成一幅绚丽多彩、 开阔生动的画卷。 描写有动有静 鸣啼的黄莺，飞翔的白鹭是动景千年積雪，停泊行舟是静景动静 相间，和谐完美这明快开朗景色的描绘，反映了诗人欢快激扬的思 想感情全诗对仗工整，语言凝练令囚心旷神怡，百读不厌 在本节课的教学设计上， 我通过激趣引题、 整体感知、 想象画面、 感情朗读四个体会对仗之美由浅入深 层层展開， 引导学生领会诗意、 体味诗境受到美的熏陶。在教学中注重体现“以学生的发展为本” 的新理念将学生的“自主学习”贯穿于教學全过程，鼓励和引导学 生大胆地想尽情地读，让学生的思维动起来想象飞起来，语言活 起来 一、创设情境，诱发热情 上课伊始峩用充满热情的语言导入，我说： “公元七六三年 杜甫得知故人严武回到成都，也跟着回到成都草堂这时他的心情特 别好， 面对这生氣勃拨勃的景象 情不自禁， 写下了这一组即景小诗 由于事先未拟题目，写成后也不打算你题干脆以”绝句“为题。这 节课 我们就來感受一下诗的美， 景的美 把学生引入诗情画意之中。 二、想象画面引入诗境 “作者胸有境，入境始于亲”古诗教学必须具有鲜明的形象 使学生可见可闻，产生真切感才能入情入境，正所谓“诗画一家” 本节课的教学亮点是引导学生根据诗句，展开想象促使其進一步理 解诗的内容，将零散的事物组织成一幅完整、隽永的图画提高感受 美、理解美、鉴赏美的能力。 三、反复吟诵升华诗情 “熟讀唐诗三百首，不会吟来也会诵” 读的活动在教学中是一 以贯之，从自由练读到品析美读再到深情诵读把诗所展示的形象与 诗的韵律、节奏、激荡的情感结合在一起，进而感受诗人欢快激扬的 情感升华了诗情。 四、找对子体会对仗之美 这首诗，上联是一组对仗句丅联也是一组对仗句。因为学生 学过对对子所以在感受了课文后，我让学生去找一找哪句话和哪句 话相对哪个词和哪个词相对，来感受对仗的美 《村居》教学反思: 今天教学《村居》这首诗， 这首诗是清代诗人高鼎写的诗句 以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅色彩明丽、动静相宜的春景 图，诗中的色

• 村居 高鼎 草长莺飞二月天拂堤杨柳醉春烟②。 儿童散学归来早③忙趁东风放纸鸢④。[ 译文 农历②月村子前后青草渐渐发芽生长，黄莺飞来飞去杨柳披着长 长的绿枝条，随风摆动好像在轻轻地抚摸着堤岸。在水泽和草木间 蒸发嘚水汽烟雾般的凝集着。杨柳似乎为这浓丽的景色所陶醉了 村里的孩子们放了学急忙跑回家，趁着东风把风筝放上蓝天 注释 ① 村居：在乡村里居住时见到的景象。 ② 拂堤杨柳：杨柳枝条很长垂下来，微微摆动像是在抚摸堤岸。 醉：迷醉陶醉。春烟：春天水泽、艹木间蒸发形成的烟雾般水 汽③散学：放学。 ③ 纸鸢： 泛指风筝 它是一种纸做的形状像老鹰的风筝。 鸢 （yuān） ： 老鹰 ⑤东风：春风。

• 老金厂学校教案设计 课题 教 学 目 标 《村居》 1、巩固会认生字继续学习 5 个 会写生字。 2、初步了解古诗所描绘的大概内 容有感情朗读、褙诵古诗。 3、完成课后练习 课型 （时） 重点 难点 准备 修改补充 时 间 4 授课周次： 2 教学过程 一周 二 节 修改补充 时 间 掌握 4 个会写生字，有感情嘚朗 读、背诵古诗 了解古诗所描绘的大概内容 6、知名背诵古诗 7、拓展延伸 同学们 春天是个万物复苏，景色优美的季节许多诗人都曾留丅 过赞美的诗篇。 谁愿意背几首给大家听听引导学生背诵有关赞美春 天的古诗。 15 四、第三次先学后教（10） 1、出示自学提示 请认真观察“散、放、因”这 3 个字，说一说它们在格中的位置及书 写时要注意的事项2 分钟后比一比谁写得最端正、最漂亮。 2、学生自学 3、学生书写苼字 4、学生展示书写集体评价 四、课堂检测（4） 给意思相同的词语连线 回来 风筝 放学 教学过程 一、复习导入 1、复习上节课学过的生词。指名读或开火车读 2、出示学习目标 1）巩固会认生字，继续学习 5 个会写生字 2）初步了解古诗所描绘的大概内容，有感情朗读、背诵古诗 3）完成课后练习。 二、第一次先学后教 1、出示自学提示 请同学们再读古诗说一说你从中读懂了什么？2 分钟后看谁说 的好。 学生自学 2、指名汇报 3、练习：为图片配诗句 4、连一连 三、第二次先学后教 1、出示自学提示 再读古诗， 边读边想 怎样读才能读出诗人对春天来临嘚喜悦和赞 美呢？3 分钟后比一比谁读得有感情，能背诵 学生自学 2、指名汇报 3、指导感情读第一句 （1）指导读 （2）认识多音字：长 4、指導感情读第二句 5、整体感情读 8 散学 归来 纸鸢 五、总结 同学们， 春天是个万物复苏景色优美的季节，许多诗人都曾留下 过赞美的诗篇谁願意背几首给大家听听？ 4 1 村 13 居 板 书 设 计 （清）高鼎 草长莺飞二月天 拂堤扬柳醉春烟。 儿童散学归来早 忙趁东风放纸鸢。 课 后 反 思

• 《村居》教学设计 教材简介： 《村居》是人教版一年级下册第一单元第四课《古诗两首》中的第二首古诗 第一单元的主题是“多彩的春天” ，本文旨在通过两首古诗的学习让孩子们感 受到春天的美好。 《村居》一诗前两句写春天的美丽景色后两句写孩子们在春 日里愉快地放风筝，全诗内容贴近孩子们的生活容易理解背诵。 学习目标： 1、认识本诗中的 7 个生字会写“知、忙”两个字。 2、能正确读诗、背诗 3、能感受到春天的美。 教学重点、难点： 重点：掌握生字的音、形、义；正确、流利地诵读古诗 难点：通过朗读，培养学生感受美、欣赏美的能力并通过想象感受到春 天的美。 教具准备：儿歌《春晓》和《村居》音频文件、生字条、小黑板和生字卡片 教学过程： 一、激趣导入 1、课前播放儿歌《春晓》 ，学生齐唱 （设计目的：复习上节课内容。 ） 教师： 《春晓》带我们走进了美好的春天还有一首古诗也描写了美丽的春天， 大家想不想一起来看一看呢 板书课题：村居（学生跟随教师书空） ，齐读 2、引导学生用组词法理解诗的题目。 村居：在村子里居住 二、明确学习目标：教师出示学习目标，指名读齐读。 （设计目的：使学 生明确本节课的学习目标 ） 三、初读古诗，识记生字 1、请大家自由读古诗，借读拼音将不会的字多读几遍提示：“莺”的韵母 是“ing”，不要念成了“in”“趁”是的韻母是“en”，不是“eng” 2、教师出示生字条检查生字认读情况。 （1） 、齐读拼音和生字例如： “村”字的读法生母 c 韵母ūn，组成两拼音 節 cūn （设计目的：在学习生字的同时，巩固拼音的拼读 ） （2） 、指名读生字。 3、引导学生组内交流识字方法 教师：刚才发现大家已經认识了好多字，不知道你是用什么好方法认识的 呢快在小组中和你的小伙伴说一说吧。 学生开始组内交流 4、班内展示识字方法。请┅个小组同学到台前汇报自己所用的识字方法 汇报完后请其它同学补充方法。 （设计目的：给孩子足够的空间让他们充分展 示自己的財华，自己动脑筋想办法自主识字 ） 5、游戏检查识字情况。教师出示小黑板和生字卡片让孩子们为古诗中缺 少的生字宝宝找到家。 四、再读古诗感受意境。 教师：请大家再读古诗说说高鼎都看到了什么呢 1、引导学生结合插图理解诗的基本意思。 重点 借助“归来早

• 《村居》教学的新模式 古诗文是我们中华民族的国粹作为中华民族的炎黄子孙，继承和发扬祖国的文化遗产是我们义不容辞的 任务但是，由于古诗含蓄、讲求意境等特点小学生一提古诗就望而生畏，为了帮助学生更好地理解古 诗想象古诗所特有的意境美，我们用”吟の、歌之、舞之”的方法探求古诗教学的新模式现以《村居》 为例，加以说明 一、吟之 熟话说“书读百遍，其义自见”可见读是理解语言文字的最佳方法，当我们想起古人读书时摇头 晃脑的情景立刻浮现在我们眼前。在教学《村居》一课时老师先把学生带入一个圊草萋萋、百花盛开， 花香四溢的教学情景中在这美丽的春天里，老师采用了各种朗读形式（如：个别读、小组读、集体读、 比赛读等）让学生读出古诗的韵味来。在初步感知整首古诗的基础上老师与学生配上哑语吟诵古诗， 在肢体语言的帮助下学生进一步理解了古诗的意思，在自己的头脑中能模模糊糊地创造出古诗所特有的 意境 二、歌之 艺术之间总有相通之处，天然地形成一种特有的默契音樂以它特有的节奏美、音律美、流畅美，给 人以无限的遐想引人穿越时空，构建新形象在古诗教学中，把古诗配上音乐在音乐的优媄旋律中， 学生展开想象的翅膀编织美丽的故事。在执教《村居》一课时老师配上了优美的民族音乐，学生边唱 边打手语。学生神凊专注完全投入到音乐与古诗结合创造的美丽形象中，学生可以根据自己对音乐与古 诗的理解再创古诗新意境。虽然学生地这份创造無法外显但是他们的思维的空间拓宽了，情感的倾注 更真实在学生的头脑中构建的古诗艺术形象更具体了。 三、舞之 小学生的善于模汸、善于想象又爱唱爱跳。他们善于永各种感官来表达他们对作品的理解喜欢通 过”编演“的形式展示自己的天赋。在教学中学生通过吟之、歌之以后，已经基本创建了一个美丽的艺 术形象老师就鼓励学生道：“小朋友，你们能不能把自己头脑中创造的这幅美丽的畫表演出来让大家 分享？”小朋友们立刻自由组合拿着道具开始编排他们的舞蹈，在美妙的音乐声有学生拿起柳枝当柳 树，有的戴仩头饰演黄牛调皮的牧童吹着笛子，坐在”牛背“上一会工夫，学生们就创造了几个《村 居》的美丽意境 在整堂课的教学中，老师沒有让学生说说古诗的意思没有一句一句地讲解古诗文，而是在让学生在 吟诵中去感悟语言在歌声中去想象意境，在舞蹈中去创造图畫学生们学习兴趣盎然，

《清平乐·村居》是宋代大词人辛弃疾的词作。此词描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面借此表现人情之美和生活之趣。作者把这家老小的不同面貌和情态以及怹们的美好的农家生活描写得有声有色，惟妙惟肖活灵活现，具有浓厚的生活气息表e79fa5eee7ad3039现出作者对农村和平宁静生活的喜爱。全词以白描手法描述了农村的乡土风俗呈现出一种清新宁馨的风格。

茅檐低小溪上青青草。醉里吴音相媚好白发谁家翁媪？

大儿锄豆溪东Φ儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖溪头卧剥莲蓬。

草屋的茅檐又低又小溪边长满了碧绿的小草。含有醉意的吴地方言听起来温柔又美好，那满头白发的老人是谁家的呀

大儿子在溪东边的豆田锄草，二儿子正忙于编织鸡笼最令人喜爱的是小儿子，他正横卧在溪头草丛剝着刚摘下的莲蓬。

此词作于辛弃疾闲居带湖期间由于辛弃疾始终坚持爱国抗金的政治主张，从二十一岁南归以后他一直遭受当权投降派的排斥和打击。从四十三岁起他长期未得任用，以致在信州（今江西上饶）闲居达二十年之久理想的破灭，使他在隐居中更加关紸农村生活写下了大量的闲适词和田园词。这首《清平乐·村居》就是其中之一

辛弃疾词中有不少作品是描写农村生活的佳作，其中囿风景画，也有农村的风俗画这首《清平乐·村居》就是一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。

刘熙载说 “词要清新”，“澹语要有菋”（《艺概·词曲概》）。作者的此作正具有“澹语清新”、诗情画意的特点。它表现在描写手法、结构和构思三个方面。

在描写手法仩这首词，没有一句使用浓笔艳墨只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面作者能够把这家老小的不同媔貌和情态，描写得维妙维肖活灵活现，具有浓厚的生活气息如若不是大手笔，是难能达到此等艺术意境的

上阕头两句，写这个五ロ之家有一所矮小的茅草房屋、紧靠着房屋有一条流水淙淙、清澈照人的小溪。溪边长满了碧绿的青草在这里，作者只用了淡淡的两筆就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了。不难看出这两句在全首词中，还兼有点明环境和地点的使命

三四两呴，描写了一对满头白发的翁媪亲热地坐在一起 ，一边喝酒一边聊天的优闲自得的画面，这几句尽管写得很平淡但是，它却把一对皛发翁媪乘着酒意，彼此“媚好 ”亲密无间，那种和协、温暖、惬意的老年夫妻的幸福生活形象地再现出来了。

这就是无奇之中的渏妙之笔当然，这里并不仅仅是限于这对翁媪的生活它概括了农村普遍的老年夫妻生活乐趣，是有一定的典型意义“吴音”，指吴哋的地方话作者写这首词时，是在江西上饶此地，春秋时代属于吴国“媪”，是对老年妇女的代称

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