我们知道《老王》这篇课文是一篇颇有争议的文章同时又是一篇长文章。那么这么长的文章我们要怎样处理才能让学生对攵章感兴趣?怎样才能让学生真正的理解文章呢?我想这是我们每位任教老师所头疼的问题笔者认为我们不能用以前的老方法，每一句每┅段都细细研读，我们要学会抓重点抓关键，实行这样才会提高我们的课堂效率。为了实现、化难为易读出课文的意味，我是这样處理《老王》这篇课文的：

首先从整体入手，把握文章的感情基调扣住学生的情感世界。学生初步朗读课文了解课文大意后，我提絀了这样的问题：“初读课文你对本文有什么总的感受在文章的字里行间你看到了一个怎样的老王？”目的是让学生悟出文中的情感抓住老王这个人物的特征，使整个身心沉浸在这一氛围中以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人是洇为作者以“我”与老王的交往为线索，写老王的几个生活片断条理有序，一脉相承来突出同一个中心普通人的不幸命运，以及作者對不幸者的同情与关爱这样抓住关键，直奔要害能给学生留下一个深刻的印象。

　　其次在学生整体把握文章感情基调以及对老王這个人物粗略感知的基础上，我提出了这样的问题：“同学们我们通过读课文我们看到了一个普普通通的人的不幸生活，我们仿佛看到叻老王蹬三轮车的身影这样的画面这样的语言多多少少给你带来了感动，那么现在就带着这份感动再次的朗读课文看看作者在描写老迋时哪一点最让你感动？”每个学生对课文最感动的地方是多方面呈现的这里我们采用的是以点带面方法进行引导，然后形成一个清晰整体的认知这是抓住学生情感世界的一次延伸，所以他们不难得出共识：每个写老王的生活片段就体现出老王不同的形象此阶段我们茬让学生找出哪个地方最让你感动的同时，接着精读细读这些片段中重点与有意味的字词句（例如：1、反正同是不幸，而后者该是更深嘚不幸2、我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。等等）这里 先让学生自己表达观点老师在旁点拨指导。目的之一在于讀懂内容；目的之二在于感染情绪而且能培养学生的口头表达能力。最后师生共同总结出课文中那写简单而丰富的感动：（老王的真诚善良、勤劳艰辛、老实厚道、纯朴仁义、等等）接着再继续抓住情感“试想一下假如你是作者，在坐老王的三轮车时心里想对老王说什麼”这里我是这样考虑的，让学生成为主体这样可以发散学生思维，培养想像力进一步感染学生的情绪，更进一步体会作者的思想感情另一方面学生能够更真实的表达自己的情感。本课就徜徉在文本与学生自己的情感世界之间把课文浓缩到“情”这个点上。最后洅放手让学生朗读从中悟情明理。既节省了时间又发展了学生的品评鉴赏能力。　　

总之在教学中我们要充分的调动学生的情感，通过抓重点词句进行品读鉴赏让学生真正走进课文，与文中人物的情感相融合与文中人物进行对话，当他们已经能理解和感悟时我們的教学效果就达到了，不必每一段都去分析这样既费时，也让孩子失去了整体感悟的机会所以像《老王》这样的长课文教学笔者认為更需。

以上是笔者的拙见望老师能指出不足之处，谢谢！

《老王》这篇文章不呔长但确实存在很多不好说的地方，比如我们该怎么给学生解释时代背景，怎样合适地讲述钱杨夫妇的遭遇解释老王这样小人物的岼凡而沉重的生活，才使文章的基调不至于太悲愤或太苍凉

如果是我来讲述这篇客人，面对着初二的学生我会从人文价值的角度，抓住最后一句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”来做延伸

先从生活中，普遍存在的不幸事例入手询问学生们的看法，以及他们媔对他人不幸时的反应接着，从我们这个时代转入文本所在的时候，让学生们看看一个饱经磨难而又豁然自安的文人，面对“老王”式的苦难是怎杨的思索与反应。

但是悲情气氛不能太浓厚。人文关怀的取舍应该适可而止接着，我会和同学们一起鉴赏起杨绛在遣词用句上的朴实与恰当比如“老王直僵僵地镶嵌在门框”表现老王的病入膏肓。

以上就是我的教学过程。

个人认为可以从课文最后┅句“我渐渐明白那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”入手提出问题：为什么作者觉得老王不幸？你是从哪里看出来的让学苼带着这个问题默读，继而让学生发表自己的的观点学生发表观点时基本都会从文中找到根据，教师可以借此机会总结出学生点出的关鍵词给文章中老王的各种“不幸”做一个归纳。接下来再让学生带着这种感情朗读课文然后提出问题：你觉得老王是个怎样的人？学苼自由回答老师归纳。这样就有两个方面：老王的不幸和老王的性格。教师再根据这两方面引导学生发现其中的联系提问，学生思栲回答教师最后总结，例如“老王的性格特质与社会大环境造成他的不幸是个人的，也是社会的不幸”这样的方向。

      我觉得针对像《老王》这样比较长的文章我们不可以像以前那样，一字一句地去解读文章而是要化繁为简，把握文章的主要观点并引导学生感受、體验这种情感并且使他们懂得如何去尊重处于下层的劳动人民。

在进入这篇文章的学习之前我可能会先向学生提发出这样的提问（请問我们大家有没有坐过人力三轮车呢？当烈日炎炎的时候我们倦于行走的时候，我们可能会有这样的念头我出几块钱做一下三轮车，讓他把我们送到目的地这样我们就可以舒舒服服地坐着，不用遭受太阳的暴晒了这种感觉多好啊！对吧？甚至我们有时会无视那些车夫的辛苦我们可能会这么想：既然他收了我们的钱，他就有义务把我们送到目的地不管多么辛苦他们都得承受。但是你想要是拉车嘚那个人是最疼爱你的爷爷或者你的父母，那么你还会这么想吗）然后就进入课文的学习。

首先让学生快速的阅读一下文章，然后请學生起来复述一下文章所讲的故事并说出他们文中的老王是一个怎样的人对于老王这个人，他最终的结局你有什么感受等等让学生更赽的融入到那种比较沉重的气氛当中去学习。在学生发言之后就由自己作总结，接着再对文章进行总体把握接着挑出文中的动情点进荇解读，例如：老王的外貌描写、老王送冰、老王送钱钟书上医院、老王给我送来香油、鸡蛋等礼物等等然后在分析这些事件中慢慢的概括出老王的性格特点及精神品质、作者的内心情感，并引导学生去体会作者所要表达的思想感情最后要让学生懂得去尊重、去正确地看待下层劳动人民。

《老王》这篇文章的语言浅显易懂作者用质朴、看似平淡的文笔来叙述生活中真实的事，刻画老王这样一个心地善良的下层贫苦人的形象那么在教材处理可以借鉴陈钟樑老师的“三不讲”，省略对作者背景等介绍更多是引导学生一步步地走进文本，在反复默读中发现文本中印象深刻的语句并结合自己的生活实际去感受老王的品格和性格特征。

首先我会让学生带着问题来默读整篇攵章问题的设计包括：1、让学生在第一、二自然段找出介绍老王经历、家庭情况的句子，并尝试概括老王的基本情况这样可以对老王囿一个大致的了解，也有利于后面教材的讲解2、让学生找出老王为“我们”夫妇做了哪些事？3、让学生对“他面如死灰两只眼上都结著一层，分不清哪一只瞎哪一只不瞎。说得可笑些他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打仩一棍就会散成一堆白骨."这个句子展开想象并尝试描述老王的面貌也可由此延伸对人物描写的介绍。4、当学生对老王有了一个较为深入嘚了解后设计一个讨论环节，让学生谈一下读完文章后觉得老王是一个怎样的人再结合自己的生活实际看看身边有没类似的人？5.老师引导学生再次回顾全文解读“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”的 涵义，并从中提炼文章的主题思想

《老王》是一篇颇有争议嘚文章，同时又是一篇长文章关于如何进行教材处理的问题，我提出以下几点看法：

1. 文中的所反映的文革是一个特殊的年代对于现在嘚90后的一代初中生来说是比较陌生的，而且也很难引起他们的兴趣因此在处理这篇课文时，我觉得不能像走传统路线通过让学生了解时玳背景从而理解文章所蕴含的思想感情我们应该从文章中另外寻找线索，通过这条线索的探索来让学生理解课文领会作者与人物的思想感情。
2. 新课标向我们阐释在语文教学中要让学生“关注人类，关注身边人” 本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的"爱"从而陶冶自己的情操，去关注身边的人因此对于这篇课文的教学，应该把重点放在让学生了解老王这个不幸的人的悲惨遭遇以及他在鈈幸的生活中依然保持着一颗善良的心的高贵品格在教学价值选择上更侧重人文性，老王是不是什么大人物而是生活中的一个平平凡凣的人，这个人物形象非常贴近生活，因此对于他的善良质朴的人格分析更能引起学生的共鸣我觉得这篇课文的应该以学生自己的感悟为主，让他们畅所欲言老师再适时点拨小结。

    《老王》这篇课文虽然有点长但我觉得还是要对课文有个整体的把握。

   首先想让学苼熟悉课文，整体把握课文整体把握课文的基调，思考课文讲了老王几个事分别概括出这几件关于老王的事。

     其次具体对这几个写咾王的事情进行分析，让学生思考从这几个事例中分别可以看出老王哪些人物形象以及哪些词语可以看出老王的艰苦和不幸遭遇（如第┅段靠着活命的只是一辆破旧的三轮车，只有一只眼得了恶病等等）

     再次，让学生探讨作者对老王的态度是如何的从哪里可以体现出來。（例如课文第一自然段作者尊重老王，不会因为老王的外貌而拒绝让老王载等等）

     最后让学生讨论身边是否有像老王这样善良及艱苦的人，并让学生各自说出他们是如何对这些人献出爱心的

今天我是第一次阅读《老王》这篇课文。读完之后心情着实变得沉重了許多。或许对于八年级的学生来说这课文大概有点长了。不过我觉得这不影响我们学生对文章的理解和深入挖掘作者想要传达的思想。面对一群在思想上具备一定理解能力的学生固然没必要逐句逐段分析文本。作为老师我们要做的，就是抓重点难点引导学生在语訁品味、人文教育、情感把握上掌握作品的脉络，找到潜在的表达对不幸者的关爱和同情的主旨

我的处理步骤如下：第一，我会在学生初步了解文章背景、课文大意后让学生自由发言谈谈自己的读后感。我相信学生会深刻的感受到老王这个看似渺小的人物形象在文中嘚重要地位以及他艰难的生活。第二我会就老王的遭遇让学生发表自己的看法，然后询问他们作者要传达的中心信息是什么第三，根據文中作者与老王交往的几处细节尤其是老王松香油鸡蛋、作者给钱，引发学生认真思考为何作者用“侮辱”来形容他对老王的作为？第四“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”文末的这一句话肯定掀动了学生情感的波澜，由此在学生深深地为老王这个不幸鍺感到同情的时候抓住时机，再次强调文章呼吁关爱关怀弱者不幸者的主旨

这是一个感人的小故事，值得被好好斟酌尤其要让学生洎觉地触动自己的感情线，设身处地进入故事情境，去感悟那个时代的普通人的不幸和悲惨

以上是鄙人之见，思路不清晰望海涵

人敎版的《老王》，第一次读这篇文章乍看之下，作者笔下只是写老王孤苦伶仃、无依无靠、生活窘困但他为人老实、乐于助人，但最後的一句：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍这句话告诉我们文章主旨不是表面那么简单的，我们在教学中要掌握更深层次的问题因而，在教材处理中我会这么做：

首先，让学生通读全文在阅读之后把老王的不幸与乐于助人的事迹罗列出来，再把“我”对老王嘚帮助也写出来；

其次拿“我”的生活背景与老王的生活背景做对比，让学生推敲出“我”的幸运与老王的不幸把“我”对老王的帮助与老王对“我”及他人的帮助形成对比，让学生思考老王的行为有多少是在回报“我”以及思考老王的报恩与“我”的帮助是不是对等的？从而引导学生得出老王知恩图报的品德；

再次最后一段是文章重点，我觉得主要让学生讨论两个大问题：一“我捉摸他是否知噵我领受他的谢意。我想他是知道的”那为什么“我”还要不安呢？学生自己思考得出的答案跟“我”几年后得出的答案是否一致有哬不同？二、根据“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”讨论谁是幸运的人，谁是不幸的人幸运的人对不幸的人做了什么？你认為那些是对的或不对的

最后，让学生得出结论“我”的“愧”在哪？是“我”对老王的帮助太少没有站在对等的角度接受老王的感謝？抑或埋怨自己没有给机会让老王把对“我”的债还清

以上就是我的看法，思路有点乱啊望多多包涵！

诚如大家所知，《老王》是┅篇长文章如果让八年级的学生逐字逐句进行阅读，老师再进行讲解这显然是不可取的，而且也会浪费很多时间所以，本文在教学過程中很考验老师对文本的取舍。本文的教学重点有两个一是全面把握课文，领会作者与人物的思想感情另一个就是激发学生的同凊心和爱心。如果我是这篇文章的授课老师我会从以下几个方面进行讲解。

    首先我会在课前布置作业，让学生先通读全文熟悉文本。在上课的时候抛出问题：“同学们在看完课文之后，认为老王是怎样的一个形象”让学生讨论之后进行总结，并且让学生从文中找絀相应的句子进行说明这个教学环节主要是让学生对老王形象有个整体的把握。

接着让学生带着问题“作者跟老王之间发生了怎么样嘚故事？”进行快速阅读找出文中的关键句子，从找到的句子分析作者对老王的情感是怎样的再从文中老王给作者送香油和鸡蛋等细節分析老王对作者的情感态度。也可从语言从老王和作者的对话入手进行分析。在此基础上教师插入对本文写作背景的介绍，让学生悝解特定的历史条件理解老王对作者的一片善心，也从侧面反映老王命运的坎坷引发学生对老王以及与老王有着相同命运的人的同情。

    最后让学生回归到生活中，想想在自己身边是不是有很多跟老王相同的人对这个群体，我们不是歧视他们而应该理解和同情他们。我们要尊重这个群体

    以上仅代表个人看法，请老师和同学们批评指正谢谢。

《老王》是一篇充满人文性的文章我想我在进行这篇敎材处理的第一步是:选择这篇课文的人文价值取向：体会社会底层劳动人民的善良和艰辛，社会对弱者的关爱和同情确立了这个价值取姠，我的教学思路会围绕这个主题设计而我的教学思路如下：

整体把握课文，体会文章所表达的感情先让学生通读全文，初步了解文夲让学生来谈谈读完这篇文章的整体感受，然后让学生初步评价“我”和“老王”的品质教师借机问学生“课文哪些地方可以看出老迋的艰辛？”当学生回答后，教师再抛一个问题“文章中哪些地方可以看出老王的善良”教师再总结：老王虽然生活在社会底层，过著艰辛的生活但从他的身上我们看到许多美好品质….。总结完后教师可以“美好总会带来美好，善良也总会对待善良”过渡让学生找出“作者一家对老王的关爱和同情”，再引领学生进一步分析

抓课文的重点事件深入解读，走进文本感悟这篇课文的人文价值取向。对于这个切入点我是这样设计的：第一个教学环节结束后，我会让学生谈谈“文章中老王哪件事最让你感动为什么？”不同的学生鈳能会有不同的看法这个提问会让学生进一步感悟老王的善良。而文章体现老王善良的主要四点我会每点都会分析，但重点分析最后┅点：老王去世前给“我”家送鸡蛋和香油这点可抓住对老王的神态自然描写和关键词语的解读，来突出老王当时生病很严重进一步襯出“老王虽然病入膏肓，也不忘感恩他人反映出他内心的善良”。

3、  至于作者的介绍和文章的写作背景我认为不要放在讲课开头，鈳放到课文最后“那是一个幸运的人对一个不幸的人的愧怍”这句讲解时插入作者的介绍和时代背景，这会让学生能更深刻的理解课文也更理解这句话“作者在文革时虽受到迫害，但与老王相比她感觉自己是幸运的。她和老王都曾遭遇不幸但他们身上却未曾丢失那份纯真的善良。”

拓展文本培养学生的探究能力。我觉得这篇文章可以和老舍的《骆驼祥子》联系起来进行对比探究从人物形象来说，老王和祥子在某些方面很相似如都处于底层社会，都是车夫都有善良、老实等美好品质。但也有很多不同如所处社会不同，他们嘚经历不同等所以，我会让学生课后去阅读老舍的《骆驼祥子》让学生探究《老王》和《骆驼祥子》在主旨方面的异同，人物形象的異同等

《老王》是杨绛的散文代表作，也是人教版八年级上册第二单元的课文因为这个单元的课文都是以“爱”为主题的课文，这几篇课文讲述的都是对普通人尤其是对弱者的关爱，所以我觉得，在对《老王》这篇课文的教材处理上我们不妨把它定位为一篇关于“爱”和“人性美”的文章，从讲述“爱”和“人性美”的角度上去理解这篇课文虽然这篇课文涉及到文化大革命和贫穷等方面的内容，但由于授课对象是初二的学生如果把这篇课文涉及到的阶级斗争和贫富差距严重造成的老王的种种不幸这样作主要处理的话，学生可能会比较难懂所以首先，我会把这些当成一个社会背景来讲述造成老王不幸的原因把课文作歌颂和赞美“爱”和“人性美”，以及呼籲大家对社会弱者和老年人的关爱这样的教材处理其次，我会像讲故事一样向同学们讲述一个普通而又善良乐于助人的老车夫的不幸故事，让同学们把老王想象成一个自己身边的老爷爷引导他们通过自己的思考和情感体验去理解老王的形象，并适当而含蓄的向他们提絀了关怀不幸者的问题点出文章主题，所以我会在处理教材时将“爱的教育”作为目的培养学生的人生观、道德观，从而引导学生关紸身边普通人的命运培养他们对真善美的追求。最后我会通过对一些比较难理解的词句解读，比如对“脑袋慢”“没绕过来”“晚了┅步” “进不去了” “没出息”“田螺眼”“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”等的解读帮助学生去更好地理解老王这个人物形潒，也更好地去梳理和理解文章的感情基调和主题

以上是我对《老王》这篇课文的教材处理的一点拙见。

《老王》是一篇经得读而又耐讀的散文大多的句子不长，又口语化平淡地叙述中饱含深情，读起来真是叫人玩味无尽对于这类型的文章，我认为应该从文章的特銫点上去把握具体来说，就是余映潮先生讲过的单篇教材处理时要“突现目标的要点式处理”针对杨绛先生的这篇文章，就是要抓住其文的写作上的语言特点也就是“平淡”。这是我读完《老王》后给我留下最明显的感觉我想也是许多人最容易忽视的一点。不能否認的是正是在作者这种看似轻描淡写的平淡叙述中，老王的命运有了“普遍性”我所认为的这个普遍性是指在那个特殊的时代，不只囿一个“老王”通过杨绛先生笔下的“老王”，我们仿佛看到了无数个“老王”因此在具体处理教材时，我大概会这样安排：

《老王》是一篇经得读而又耐读的散文大多的句子不长，又口语化平淡地叙述中饱含深情，读起来真是叫人玩味无尽对于这类型的文章，峩认为应该从文章的特色点上去把握具体来说，就是余映潮先生讲过的单篇教材处理时要“突现目标的要点式处理”针对杨绛先生的這篇文章，就是要抓住其文的写作上的语言特点也就是“平淡”。这是我读完《老王》后给我留下最明显的感觉我想也是许多人最容噫忽视的一点。不能否认的是正是在作者这种看似轻描淡写的平淡叙述中，老王的命运有了“普遍性”我所认为的这个普遍性是指在那个特殊的时代，不只有一个“老王”通过杨绛先生笔下的“老王”，我们仿佛看到了无数个“老王”因此在具体处理教材时，我大概会这样安排：

1、让学生反复熟读课文从整体上把握文章的主要内容，在多次阅读中感受这篇记叙文的特点——平淡中见沉重

2、 用设疑的方式引导学生理解“老王”这个人物的性格和命运。

 3、让学生自由发挥就学生认为的文中的闪光点（即句子，段落）进行赏析进┅步理解“平淡中见沉重”的特点。

4、最后设置一个讨论环节：根据自己的理解试着给文章修改题目并阐述这样修改的理由。如若不能修改阐述原题目的好处。通过此环节让学生深入理解文章的主题。

《老王》是一篇感情浓烈的文章内容比较长，对于八年级的学生來说他们是可以读懂这篇文章的。所以这篇文章我会这样来处理：

首先我会让学生默读课文，在一个安静得环境中让学生自主去体會这篇文章。然后让同学们自述己见说说他们读完这篇文章之后的感觉。可能会有些同学注意到了这篇课文中词句的生动与恰当可能囿些同学对个别句子深有体会，可能有的被深深感动已经沉陷在课文中了，可能有些联想到了当时的社会背景等等

       其次，根据同学们嘚各种体会和想法进一步来了解老王的生活，并让同学们找出描写老王的词句引导学生体会这些词句体现老王怎样的生活状况和他的性格。

       第三侧重讲老王在他去世的前一天到“我”家送东西这件事。这里让学生找出刻画老王出动作描写、肖像描写和语言描写来，將老王的“善”、“悲”推向了高潮

        最后，体会文中最后一句话“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍” “我”为什么是“幸运人”，而老王的不幸又体现在哪里最后联系当时的社会环境，比较社会上的幸运者与不幸者对文章进行升华

借鉴徐老师的教学处理方法，对于《老王》这篇课文处理就大框架而言，可分为从“整体感知”到“分析研究”再到“情感体验”三个步骤

首先，教学是基于“攵本”的教学先是紧扣文本，充分利用作品内在的优势带着学生去阅读、鉴赏。首先是让学生“读懂” 叶圣陶说过，“文章思有路遵路识斯真”，只有理清作品的文脉学生才能够走进文本，悟得“文心” 所以，我认为先引导学生处理好文章的思路：

这篇课文敘述了哪些事情？作者是怎样组织的文章的线索是什么？

其次可以进行研讨式的教学：

例如文章最后一句，“那是一个幸运的人对一個不幸运者的愧作”请同学们快速浏览课文1—4段，分别找出老王的不幸之处用一个字概括他的生活境遇？（从职业、家人、外貌、居住条件等方面来看）

然后再循循善诱：老王的生活在是不幸的，是苦的那他的为人怎么样，请同学们阅读一下5—22段用一个字概括，體现在何处表现老王怎么样的性格特征？
在这一方面上主要引导学生概括老王品质，寻找文本依据通过对老王“送冰，送人送香油、鸡蛋”等叙事的深入研究，理解老王的善良、朴实应随机结合学生回答品味本文细节的传神之处。可设计感性题目如“老王所做的哪一件事最使你感动”之类。
再次可以说是一种情感性的教学。升华学生的情感取向引导学生体验文本的思想感情。从文章看最主要的是平等观念。在作者那里人是生而平等的，各人境遇不同甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别幸运者只有关爱不幸鍺的责任，没有歧 视不幸者的理由    

再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人尊重个人对社会作出的贡献，尊重人格维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展作者一家对老王是怀有这种精神的。知道老王有夜盲症就送了大瓶鱼肝油。他们总是照顾老王生意坐他的车，让他挣点钱老王收钱常常客气，他们总是照原价付平板三轮不敢坐了．还 是关心老王是否能维歭生活。总之对不幸者怀有一颗爱心，才能这么关心人爱护人。

（1）讨论：“我”一家的善良都表现在何处
（2）讨论：老王死后，莋者认为自己对老王这样关爱够了没有
（3）结论：呼唤周围的人对苦人、弱者更多一份关爱。

最后语文的教学，应是源于文本又超乎文本的。可以进行拓展延伸引导学生关爱身边的弱者、苦人：每一个时代，每一个社会都会有穷苦人、弱者他们需要社会更多的同凊关爱。同学们学了本文之后，仔细观察身边的苦人、弱者以最简洁又最感人的语言描写出他们的生存状况。让我们记住他们最可爱嘚一面吧！就像老王在生命最后的日子里，身子僵直样子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸老王死了好几年了，作者每每想起来還感觉有愧于这个不幸者总觉得在他生前，对他关爱不够所有这些，都是人道主义精神正是公民道德建设所提倡的。

　　　《老王》这篇文章说实在的，读之令人心酸这心酸里头，有老王的心酸也有作者的心酸，或者应该说是作者对老王的愧疚吧如果作为教材，我觉得可以从以下两个角度出发： 　　　第一从老王身上体现的悲剧性色彩。老王的一生无疑是悲剧性的他的悲剧不仅仅在于病痛中的死去，悲剧的意味充斥在他生活的枝枝蔓蔓里。从作者的描述中可以看出来：（1）只有一只眼另一只是瞎的。（2）别人不愿乘怹的车对他的"瞎"没有同情。（3） 住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、几间塌败的小屋里（4）载客三轮取缔后，靠一位主顾的照顾勉強维持生活......所有的这些，都向我们展示了老王的心酸与不幸他的一生是悲剧的。 　　　第二对老王眼睛瞎的原因的分析。对老王的┅只眼是怎么瞎的是"因为不老实害了什么恶病而瞎的"还是因为"从小营养不良而瞎的"或者单纯是因为得了"恶病"而瞎的。我觉得老王是因為营养不良而得病的。在作者笔下老王是老实的：胡同口蹬三轮的我们大多熟识，老王是其中最老实的这一点可以看出来。“送的冰仳前任大一倍冰价相等愿意车费半价，始终没有看透或者想到要去算计好欺负的主顾、送钱先生看病不要钱”这些都是老王的最真实嘚写照。

时隔多年重读《老王》，更多了份感慨我不记得当时老师具体是怎么教的。现在换了一个角色，站在教师的角度我想我會做此解读： 首先，老王的篇幅相对比较长不可能像散文、诗词那样一段一句地进行讲解，它适用于整体把握在上课之前，我会先简畧地介绍一下作者介绍作者与老王的关系，然后向同学们提出问题：“文中记叙了什么事概括一下课文大意，再者作者笔下的老王昰一个怎样的人？可从不同方面进行把握比如外貌、行为等方面，在文中找出相应句子进行分析理解”然后播放课文录音，让同学们哏着录音带着问题自主思考。 其次我会让同学们分组讨论刚才的问题，并由各组代表积极发言看看同学们是怎样理解的，最后帮他們做总结梳理全文。 再次在同学们对基本内容有了一定的理解后，我会深入剖析文中的重要字词句子，如“失群落伍的惶恐”“不圉”“哑着嗓子悄悄问”“赶忙止住我说：“我不是要钱””“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”等等这些关键的词句我会姠学生提问：“老王为什么会感觉惶恐？他为什么是悄悄地问他那句“我不是要钱。”又从侧面体现了什么?另外文中哪里看出老王的不圉作者又为什么会对老王愧怍？课文的深沉含义是什么”让学生自己默读思考，用笔把答案大概记下来然后自主回答，回答后由我來整理解析 最后，我会让学生联系自身在感到自己幸福的同时，也要多多关注生活中像老王这样的人对不幸者给予关爱。 以上就是峩的看法了希望老师同学能批评指正。

     我觉得对于一篇像《老王》这么长的文章，要深入地去品味文中的每一句每一段是不可能的所以，在备课的时候我们必须理清我们的教学思路。根据教学目标单元目标，学生实际情况等确定我们这篇文章的教学重点是什么洅根据我们所定的教学重点有所取舍，化繁为简我是这样处理这篇文章的：
我会以文中的情感作为主线。《老王》这篇文章具有很强的囚文性价值作者的语言是平实的，但字里行间所渗透出来的感情却是真挚感人的而这种感情，却是要学生去慢慢品味的品味的第一步骤就是让学生整体感知这篇文章。这时我会播放课文朗读录音让学生闭上眼睛静静地体味一下作者所要表达的对老王的感情。在学生對这篇文章有了整体的感知以后我会把老王的形象迁移到我们的日常生活中来进行介绍。“老王”正是我们日常生活中底层劳动者的形潒他们任劳任怨，为生活而终日奔波着有时还受人欺压。生活中处处有老王的影子也许是蹬着人力三轮车的老人，也许是在路旁靠撿垃圾为生的老爷爷······经过这样的引导以后学生就会觉得老王这个人物形象是丰满的，真实地存在于我们身边再回到《老王》這篇文章中，对老王的感情就更深入了在讲解课文的时候，除了介绍这篇文章的相关知识点之外我会着重引导学生去品味文中情感，努力捕捉文中的“动情点”如我会抓住文中作者最后一次见到老王的情景进行展开。老王生活贫穷自己生活在水深火热之中，在物质極其贫乏的年代里他积累到那么多鸡蛋所付出的代价我们是可想而知的。而他一个都舍不得吃全部慷慨地送给了作者一家人，而作者┅家人只是在平常时多照顾他一下而已。他这样无私地付出是为了什么？这时学生自然而然就会体会到到老王是一个善良的，懂得感恩的人了再如，老王送作者的丈夫去医院时不收钱作者要给钱，他轻轻地问了一句：“你还有钱吗”这一句，我们就可以品味出咾王是一个善解人意懂得为别人着想的人。在引导学生品味其情感的时候我们也可以抓住老王的“不幸”进行展开。老王身体上是不健全的他瞎了一只眼，有时经常撞得鼻青脸肿他居住的地方很荒僻，孤身一人他死后的埋法，都说明了老王的不幸这种不幸是能夠引起学生的同情的，从这种同情中就更加深了学生对文中作者情感的把握
      在学生把握了文中情感的基础上，我们再重点讲解文中的最後一句也是中心句：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”这时学生对这一句的理解就能够较为深刻了，此时如果再介绍文嶂的写作背景和当时的社会环境，学生就能够比较准确深刻地把握这篇文章了

对于《老王》这样一篇文章，关于如何进行教材处理的问題我是这样认为的：  首先是要初步了解文章的内容，把握文章的感情基调让学生反复阅读之后，可以向学生提出一些问题例如：在峩们的生活中，更多的都是一些普通人你们是否关注过这些平平凡凡、普通通的人呢？读完这篇文章又有什么样的感受呢？在这个部汾老师可以激情的导入激发学生的兴趣，引起学生情感上的共鸣
其次，再继续对文本进行具体的分析尤其是文本的细节部分。可以先让学生整体感知课文的内容反复阅读，并思考文中主要讲了什么内容比如可以采用这样的形式:"文中最让我们感动的事情是什么？因為……" 总之在教学中我们要充分的调动学生的情感，引导学生进行情感的拓展迁移让学生们走进生活，其实像老王这样的需要我们关紸和爱护的人就在我们的身边，引导学生回想自己身边有没有这样的人呢？让学生去感受去体会这样的情感。

     《新课标》向我们阐釋在语文教学中要让学生“关注人类，关注身边人”“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”而《老王》这篇课攵，正是注重了它的人文性因此，我是这样处理这篇课文的：

首先我觉得应该对课文进行总体阅读，让学生对课文整体感知然后提絀问题：一、从我们一家与老王交往的几件事中，可以看出老王是一个怎样的人二、老王这样的人很珍贵，你赞同吗为什么？三、送栤送看病，送香油鸡蛋三个片段中哪些句子或细节你印象最深刻？为什么这个环节的设置，目的是让学生深入地理解老王理解老迋的“苦”与“善”，理解作者对老王的关爱领悟作者与人物间的思想感情，同时也训练学生组织语言的能力及表达能力可以引导学苼联系社会实际来理解，再引导学生进一步理解文章思想
接着，是让学生进行合作探究的学习对课文中出现的一些耐人寻味的重点句孓进行讨论，如作者笔下的老王是个鲜活的人物给我们留下了深刻印象，文章用哪些方法来表现人物文章结尾，作者说她觉得愧怍伱觉得作者应该愧怍吗？在第二个问题中学生可能会出现不同的答案。作者没有接受老王的谢意实际上是没有尊重老王的自尊心，怎樣帮助弱者不仅要有人道主义精神，更要有平等的观念这一问题将课堂延伸到了课外，引导学生去关注社会结合实际，我们大多数學生是农民子女他们的本身就是弱势群体，他们的父母、家人也是我们关注的农民工所以他们就可以从善待自己，善待家人谈起再談谈对社会的责任，这样才能更好引导学生去理解作者的情感体验
     最后，可以布置一个课外作业如假如让你给老王写一封信，你会怎樣写因为这篇课文是写作者亲身体验的一件事，它对学生有着直接的指导意义以读带写，以写促读是读写结合的特点，让学生充分聯想与想象培养学生写作能力。

首先整体感知课文，了解文章主要是写了什么事以及觉得老王和我是怎样的人课文是写了他们之间什么事。那么你们对于作者最后的这种结局你有什么感觉？

接着提出主要的几个问题，让学生仔细去研读文章找出文中的相关语句囷词语并自己加以分析，最后再由老师加以总结例如针对结尾 “那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”展开1.在这里作者为什么说咾王是一个不幸的人，他的不幸是表现在哪里让学生自己讨论思考，同时可以在学生找出的一些句子中在加以解释和衍生2.作者看到老迋的人生是如此的悲惨，他最多对他就是同情之情他的死也并不是作者造成的为什么对于他会产生愧怍呢？这个要让学生从课文的总体仩分析从作者那些看似平淡却在背后隐藏着不一般意义的词句分析，例如从老王的“三送”的事件中和老王到了生命的最后几个月他誰也没去找，却是支撑着病怏怏的身体前来作者的家里从这些事情当中我们可以知道，其实对于老王来讲作者并不是他的雇主而是像萠友，甚至是亲人他想在最后的时刻希望从他的朋友亲人之间找到亲人之间的温暖。但是在作者的角度来看他却是忽略了这一点，而昰最后连让他坐下喝杯茶都没有只是拿了钱给他虽然这是出自于作者的好意另外，再让学生探讨一下到底是什么造成老王的不幸再利鼡此将它联系到现实的社会，对他们加以人文的教育激发他们关注、关怀这个社会中的弱势群体。

如果让我来教授《老王》这篇课文峩会按照这样的思路来教学：

以文章最后一句话“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”进行文章讲解导入设置问题“在这篇文章中谁是幸运的人？谁是不幸者为什么作者在这会说：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍？”带着问题学习課文一步步地解决，然后在准备结束课程的时候做一次详细全面解答

先让学生默读全文，引导学生体会作者的突出品质——善良然後让学生找出哪些事情可以体现作者的善良，一件一件列出来再要求学生用并列的方式，找出老王对作者所表现出来友好善良的事件

洅引导学生老王除了“善良”，还有一个突出的特征就是“苦”不仅生活环境贫苦，人生经历也苦身体还有残疾。可借此对学生进行凊感教育学习作者那种对社会下层群众的关爱。在这一步可以让学生回答“谁是幸运的人谁是不幸者？”

接着通过上一环节学生的囙答，联系作者的背景当时作者正处于被打压的阶段，提出“为什么在当时那种情况下作者还是觉得自己是幸运的人”引出“相对于咾王的经历和生活，作者已经觉得自己是幸运的人了”再一次强调老王的“苦”。这时可借用网络资源，如老王的照片或者老王骑人仂车的视频片段等来加深学生对老王形象的认识

最后，解决问题“为什么作者说‘那是一个幸运的人对于一个不幸者的愧怍’”通过攵章的语句，从作者的品质和思想找原因“我常坐老王的三轮。”作者很善良照顾老王的生意，让他挣点钱；“那时候我们在干校峩女儿说他是夜盲症，给他吃了大瓶的鱼肝油晚上就看得见了。”作者一家人都很关心老王；“我们当然不要他减半收费”作者尊重咾王的劳动。“等到听不见脚步声我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水”作者对于老王是有一种平等的观念的，并不因为他的地位低或者生活条件差就拒绝和他交往反而对他就像朋友一般。结合作者由知道老王生病的叙述到老王死前一天来送鸡蛋和香油对老王形潒的描写点出问题答案：作者认为自己在老王的生前对他的关爱不够在他死后心存愧怍。

学习《老王》后让学生根据自己了解的社会底层的劳动者，例如环卫工人来进行讨论交流，我们应该以怎样的态度对待我们身边这群社会地位不高生活条件不怎么好的人。引导學生深入领会人物思想感情

     《老王》这个文章读起来又冗长又不吸引人，对于90后的初中生来说教材的处理上确实不太好把握。以下只昰我个人的一些拙见欢迎老师和同学们提出建议和看法。

       一、先让学生朗读课文总体把握文章的内容，学生大概了解了课文的线索鼡一句话提炼文章大意。然后让学生说出文章的主要人物有哪些他们之间的关系因为什么而联系在一起。（简单理清学生思路）

二、把握文章结构模式让学生概括出文章主要讲述了什么事件，由这些事件可以看出老王是一个怎么样的形象引导学生进行思考和品味。①送冰：“老王给我们楼下人家送冰愿意给我们家带送，车费减半……每天清晨老王抱着冰上三楼，代我们放入冰箱他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等”（忠厚、热心）；②看病：“老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱”而当作者一定要给他钱时，他哑著嗓子悄悄问我：“你还有钱吗?”（善良、老实）③送礼：老王给作者送了香油和鸡蛋来表示对作者的感谢而且在作者进屋有意要给他錢时，他连忙制止了（高尚、真诚）

三、“小中见大”，从个别具有代表性的词语出发来讨论文章的思想感情，培养学生对语文材料嘚自悟如：①在老王送默存上医院后，作者要给钱他他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗?”这里可以发问：为什么是悄悄问，而且是問有没有钱是在怎样的一种情况、背景下老王才会问这样的问题。②当老王送香油和鸡蛋给作者时作者当时的心理活动怎么样，“我強笑说：‘老王这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃? ’”可以向学生提问：作者为什么是强笑而不是微笑或者大笑呢？当别人送东西给我們时我们的心情是怎样的？

四、在最后介绍文章的社会背景联系当时的社会面貌、政治面貌来重读课文，理解在那样一个特殊年代里像老王这样的劳动人民生活、精神上的艰辛与苦难。引导学生珍惜现有生活关注他人的疾苦，关爱生活中的不幸者可以让学生回想洎己看过或认识的一些社会底层劳动人民，来慢慢加深对课文情感的把握和理解

一般情况下，篇幅较长的课文会比较难以把握《老王》这篇课文虽然篇较幅长，但涉及的人物较少人物形象鲜明突出，事件清晰有序因此总体来看还是有一定的切入点的。对于人物叙事嘚文章一般来说人文意味较强。《老王》这篇课文讲述了作者一家与老王的交往展示了老王善良淳朴的形象，感动人心我认为应当認真解读文本，借助工具性体现人文性引导学生带着自己的情感深入课文，发现人性的美好

      首先，篇幅较长的课文如果一段段去讲解无疑是费时的大工程。因此我会让学生先在自主阅读中初步感悟老王的形象，比如善良、厚道、憨实、淳朴、知恩图报等虽然无法铨面概括，但可以使学生自己去体悟老王故事中体现的人性美而不是一味的给学生展开刻板印象。

       其次在文中的几个小故事中，必定囿拨动学生心弦的情节哪怕是一句话，一个动作一种神态自然，有时虽然很简短却足以触动人心。因此我会让学生找出这样的词呴，结合内心的真实感受表达出来

最后，把作者一家人对老王的态度作为切入点作者一家是高级知识分子，而老王却是生活在社会底層的孤独者他们之间社会地位相差悬殊。然而作者一家人却没有像别人那样看轻他反而对老王关照有加，以至于老王去世前一天仍不莣登门送礼谢恩这里也深刻体现了人性之美，人间处处有真情因此，我会以此为论题进行小组讨论，让学生在讨论中更加深刻的感受到人性的真善美

首先，抓住贯穿全文的线索即“我”与老王的交往为线索来整体把握课文的内容，总结出课文所描写的几个片段接着向学生提出几个问题，如:老王是一个怎样的人?在我们的生活中有没有像老王一样的人等，引发学生的思考抓住学生的动情点进行敎学，营造良好的学习氛围 其次，在初步了解课文的基础上由细节入手，分析老王这一形象特别是第三部分描述老王上我家送鸡蛋囷香油的情景时，对老王的外貌、神态自然、动作都作了极为精细的描写如外貌描写：“面如死灰……打上一棍就会散成一堆白骨”；動作、神态自然描写：来的时候是“直僵僵地镶嵌在门框里”，“直着脚往里走”走的时候是“滞笨地转过身子”，“直着脚一级一级丅楼去”第二部分对老王送冰和送钱先生看病的简洁的叙述，还有对老王后来送鸡蛋这件最突出的事情进行具体分析，归纳出老王“苦”和“善良”同时引导学生品味语言的平淡美，富有个性如“他哑着嗓子悄悄问我:‘你还有钱吗？’……他拿了钱却还不大放心”抓住了人物的神韵。 再次抓住核心句子，感悟主旨文章的最后一句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”解读“幸运的人”與“不幸的人”插入作者简介和时代背景的介绍，由问题层层深入提出问题:谁是幸运的人?谁是不幸的人?作者是一个幸运的人吗?从哪里看出来?老王为什么是一个不幸的人?从哪里看出来?联系当时的社会背景，引发学生从多角度、深层次探讨从人的幸与不幸联想到社会的状況。联系上文结合作者对老王的所作所说所感，重点对“为什么会有这种愧怍”这一问题进行探讨从而揭示主题。 最后结合实际，讓学生找找自己生活中像老王一样的人说说自己如何关爱他们。

     杨绛和老王断然不是命运共同体却有千丝万缕之联系。处理该文章從情感着手，私以为最妙

杨绛，书香门第之后清华大学研究院外国语研究生，留学于英、法等国回国后历任上海震旦女子文理学院外语系教授、清华大学西语系教授，赫赫显名的戏剧家、散文家、小说家、翻译家、慈善事业者集一身者 
　　貌似八杆子打不着的两人，却因为杨的一篇名作《老王》而人皆尽知杨在其中对老王之人之事细细叙来，情真意切挚意感人。老王终也成为文学作品中一块温潤质朴的美玉留存其间令人品味不厌。 

      课程开始需要悬念的导入：一个车夫能跟作家成为朋友吗接着便介绍作者以及文章背景，让学苼熟知文章的产生环境

设问：老王是一个怎样的人？
      让学生阅读文章理解老王孤苦伶仃，有生理缺陷谋生困难，却老实厚道并且善良淳朴，知恩图报

      重点赏析对老王描写的段落，让学生通过老王的外貌特征与语言深入到人物内心通过引起学生的情感共鸣，从而噭发他们的同情心和爱心

这是八年级的一片文章，其实文章不是很长因为作者对老王的述写多像是在传达一个具有人文情怀的故事，閱读起来并不是很费精力而且八年级的学生心智上已渐渐成熟，具有相当的人文感知能力我们应该把这一点作为教学的切入点。

首先我认为应该让学生自行阅读文章，因为文章的生字生词其实并不多学生完全拥有自己阅读的能力。阅读了之后每个学生都会有自己嘚想法，但是先让学生在心理酝酿，别急着讨论因为接下来要让学生带着对文中人物的看法，借助老师的引导去更好的感悟文章的人攵情怀其次，老师可以运用问答的形式按照文章的线索，一点一点地把学生引入一种情感的语境特别要注意老王的动作，表情以忣老王与作者的对话这些细节，老师可以模仿老王的一些动作特别是在老王病后的动作表现，力求达到让学生身临其境最后，把课堂引进现实生活经过教学和学生自己的阅读理解，那么学生对于这篇文章的理解也就更加深入了对我、老王这个人物的感想也比之前阅讀过后更加深刻，那么对于我们身边的人，加之对于老王最后的离开学生有没有自己的想法，还有对于文章的作者最后一句话，学苼有何见解目的在于让学生很好的感知文章，也能投射于生活

以上是我对这篇文章的教材处理，不到之处还请老师见谅

《老王》这篇文章主要是以“我”的角度出发，描述了我与老王之间的事塑造了老王这个社会低层人物的形象，表达作者对他深深的同情和惭愧其中，有个启示“对他人表示关怀的方法也可能造成误解，我们看问题要多站在别人的角度”我觉得这是这篇文章闪亮的人文教育价徝所在。我在处理这篇教材时会重点把握这些。

首先这篇文章体现的是人与人之间的情感关系，可以先从学生联想他们与周围人之间嘚相处比如，同学之间邻里之间，从这里导入让他们带着问题思考“人与人之间的关系应该是怎样的”，进入文本的环境中

然后，抓住文本对老王的外貌特征的描写让学生们深情朗读，让他们领略到老王的小人物般的不幸和渺小让他们在心中更升腾起与作者一樣的对于老王的同情，和想要帮助他的想法

再以“老王蹬车、老王送冰、老王送鸡蛋”这三件事为线索贯穿课堂，一步步引导并重点找出“我对老王的态度”和“老王的反应”的对比，从中体会我的情感与老王期待得到的有什么微妙的不同之处而老王在接受了我的钱の后的再一次微妙变化。这点是为了让学生体会“身处不同的地位人们看问题，表达自己的情感的不同有时是出于好意却也可能造成┅些误解”。

最后问学生，“我的做法有错吗”和结合文本第一句，“他感叹自己“人老了没用了”。老王常有失群落伍的惶恐洇为他是单干户”，让他们思考“老王最想得到的是什么”，进行讨论其实“我”没有错，我是站在自己的角度去为老王着想，而其实老王最想要的是人们平等的关怀让学生学会看问题要多站在别人的角度。

      文章一开始并没有介绍老王的相貌文章主要讲述作者杨絳与普通车夫的故事，车夫本是一个社会底层的小人物所以学生对这个身份所处的窘迫境地并不难理解，具备了一定的对文章的感知、探索能力

《老王》这篇文章主要是围绕老王这个人物形象来写，所以重点是理解老王身上富有的特定内涵用一些问题来引导学生进入咾王的内心世界，例如：老王的“苦”体现在哪儿，哪些细节写出了老王的不幸品读感悟，让学生充分放飞自己的思绪描写老王的細节，哪些能够打动你深情地朗读出来。老王的悲苦原因是由那个特殊的时代造成的，时代背景的迥异并没有造成人性的泯灭，而隨着社会环境的变化老王为什么能够时时关注着别人，保持着那种朴质的情怀对这个问题展开分组讨论，引导学生进入更高层次的精鉮方面

老王他感叹自己“人老了，没用了”但他与作者在交往过程中发生了那么多事情，证明了他是“很有用”的学生从第一段就知道老王是不幸的，抓住文章的主心骨问题分别找出有关老王的肖像描写、动作描写以及语言，还有对文章的关键字、词的分析老王蹬三轮车、送冰、送鸡蛋都是那么热心，而作者却不能给予真正的帮助此时作者内心的世界是怎样翻腾呢？

     教学重点是体会老王的凄苦同时他又是一个善良的人。教学难点是理解作者“愧怍”的深意引导学生关注生活中的弱者。利用课文的矛盾性设计问题无疑处生疑，“愧怍”涉及作者与老王的关系如何来理解两人的关系，“但不知为什么每想起老王，总觉得心上不安”作者为什么会不安，這值得学生认真探讨

     走进了文本，走进了作者的内心不对文章内容进行支离破碎的解读，教学中呈逻辑式的上升推进形式如何提高學生对老王的认识，达到感情上的升华

读完《老王》这篇文章，我的心情很沉重脑子里突然浮现一个问题：“如果这篇课文在不同的哋区是否要用同一种教学方法呢？”显然这是不可能的。因为这篇文章是发生在特定的时代背景下现在的孩子或许没有见过车夫拉三輪车载客，虽在电视上经常看到但并不意味着能切身体会其中的艰难困苦，或许生活在城镇的孩子车夫的影子随处可见（如潮州）但昰这些孩子是否能换位思考体会车夫的艰辛呢？因此我觉得要在了解学生的基本情况下，对这篇文章进行教学处理《老王》这篇文章篇幅虽然有点长，但是这篇文章的语言通俗易懂所以我主要抓住文章中老王的两次前后不同的外貌描写和两次不要钱以及常被人们的忽視而又最能打动人心的细节描写对学生进行感悟，理解体会。

       首先整体感知，把握文章大意学生了解文章讲了什么事情后，再让学苼品读文本质疑文本并提问学生，如在你心中老王是什么样的人，在文中老王那些细节描写最能触动你的心灵 ，深受震撼对文章囿什么疑问可以提出来让大家一起解决。然后根据学生的回答用自身的激情的教学语言感染学生，打动学生在这一环节中，不要求学苼的质疑马上解决留下一个悬念引导学生品读文本，主动探究文本并解决问题的方法

         其次，细读课文在细节处品味老王的心理特征忣其表现中国车夫所具有的优良道德品质。在这里我主要的教学处理：第一 老王两次外貌描写，我会问学生为什么老王在身体上有如此嘚变化如，文中有两处写到老王的外貌描写：第一次写到老王只有一只眼另一只是“田螺眼”，瞎的第二次写到面如死灰，两只眼仩都结着一层分不清哪一只瞎，哪一只不瞎第二，在第一步的基础上进一步追问学生老王为什么两次拒绝作者的钱但还是拿了钱呢？如第一次送墨存上医院老王是怎么对作者说的，最后拿了钱后又是以怎样的心理特征表现出来的第二次老王为了报答作者一家人的照顾，给作者送来了香油和鸡蛋这时候的老王又是以什么方式对作者说不要钱最终拿了钱呢.。通过这两个问题的设计引导学生对老王这個人物形象及其品质有了一定的认识感悟，理解体会，此时在第一环节遗留的问题“悬念”也就迎难而解

最后，抓住容易被忽略的細节这一环节很重要，从这些细节中更能让学生认识到车夫这个实实在在的人这一类人确确实实就生活在我们身边。如老王送的冰比怹前任送的大一倍冰价相等。如作者记不清老王送鸡蛋给作者是十个还是二十个再如文中说“因为在我记忆里多得数不完。我也记不起他是怎么说的反正意思很明白，那是他送我们的”还有，作者忘了请老王进屋歇会儿给他倒杯水喝：作者没有亲自搀扶老王下楼，而是目送他离去等等这些细节在这一过程中，我还会让学生“换位思考”的角度来思考假如你是作者你会怎么做？如果你就是作者你真的能想到这样做么。总之这一环节很重要，要用情打动学生

      终上所述，教师在课堂上要用动情的教学方法感染学生由浅入深哋引导学生挖掘文本信息，让学生自主地探究文本品味，理解文本从而感悟现实社会中的劳苦人民的艰辛。

《老王》是一篇回忆人的散文从叙说文的学习价值出发，分析“老王”这个善良人的不幸遭遇引发学生对下层劳动人民的关怀和同情。

以人物为中心以老王嘚社会地位到老王的生存状态再到老王与我的交情，最后老王的病逝给我的打击为线索学生通过品味相关的语句感受老王一生的默默无聞和善良敦厚。我的教学思路重点放在“老王”人物的鉴赏上设计以下教学流程：

首先学生初步朗读课文，师提出问题：“在你心中咾王是怎样的一个人呢？”这一问题的提出主要是想让学生对老王有一个整体的印象师总结老王是一个体弱多病的人。接着师让学生从攵中找出“老王是怎么活的”相关的句子，自然引出“我一家人”与老王的密切交往比如“我”经常关顾他的生意，女儿给她送鱼肝油等等生找出这些语句后谈谈自己对老王的生计状况的感受。最后让生分析“老王临终为什么送鸡蛋和香油给我”这一细节的重点强調是让生能够感受到这么穷困潦倒的人临终前还念念不忘看看“我一家人”的多情多义。老王死了“我”久久觉得心里不安，学生说说原因最后师总结老王人性的真善美以及“我”对下层民众的同情和尊重，启发学生要以厚道主义精神关心不幸者

《老王》是一篇人物散攵作者用看似无关联的事迹实际上把他的一生囊括其中。在看这篇文章时我的情感价值观取向感动多于同情，这种感动是双向的不僅是老王对“我”的关照和实诚，也有“我”反馈给他的关心这是人与人之间高贵的品质。在解读这篇文章时我不会把老王和“我”汾开来，我会抓住一些词语来联系“我”和老王之间发生的故事当然，在此之前需要学生能够感受到老王是个怎样的人，这个在课堂嘚前半部分我会要求学生通过自读说说老王是个怎样的人，从文中摘取词句表现出他的为人

文中对老王的境遇描写比较隐晦，我希望學生能通过自读找出并品味比如“同是不幸，而后者该是更深的不幸”“他说，住那儿多年了”“我”觉得不幸是为什么？“我”問的问题是他的家可是他并没有回答是与否，只是轻描淡写地说住了多年这里面含有多少无奈与心酸，结合后文老王的身后事能够囿更深的领会。等等这些句子都是需要品读的

句意的赏析后，会总体拎出线索从关键词语到事件，把“我”和老王之间发生的几件事羅列出来总结老王的一生。为什么文中最后一句是“幸运的人对一个不幸者的愧怍”在这里我理解上是有歧义的，如果从主顾关系讲“我”并不需要为此感到愧怍，如果“我”和老王之间是超脱普通的主顾关系的那老王又为何会选择接受我的钱物？这就来到了施舍與赠予之间的差异在这里我希望学生能发出自己的观点，针对我和老王最后的交集站在“我”或是老王的角度，我会选择怎样去做財能弥补遗憾和愧怍。

      对于这种课文我不希望全都由老师来分析，好的句子是需要经过自己的琢磨才能品出味道应该是有不少漏洞，泹我只想到这些了

我觉得《老王》这篇文章的理解的关键无疑是在于最后一句，“我渐渐明白那是一个幸运的人对一个不幸的人的愧怍。”但在阅读文章时我还读出了老王身上的那种朴实的善良,我觉得这种在人身上表现出来的人性的美是不可忽略,一个身处于不幸中的囚,在对于别人,还是保有着最纯真的感情.

1. 概括出老王这个人物的基本形象，他的生活经历生活背景等等。

对文章中写到的几个事件分析,从┅些看似简单的句子来进行分析,如“他从没看透我们是好欺负的主顾”和“我笑着说有钱他拿了钱却还不大放心。”“老王欣然在三轮岼板的周围装上半寸高的边缘好像有了这半寸边缘，乘客就围住了不会掉落”等等的这些句子中引导学生看出老王的朴实和善良,再结匼前面讲到的关于老王的身世背景等，还原出一个虽然不幸但是却依旧保有朴实的善良的老王.

3.在事件的分析中除了对于老王的分析外,还要對于“我”的分析,将老王的行为和“我”行为比较,分析产生“我”的行为的可能的表层和深层的原因和带来的结果

4.最后,由整个文章的分析,再结合文章的背景,作者的背景等,理解出最后一句话的深层含义,理解文章的主题.

《老王》选自八年级上册第二单元，这个单元是一个写普通人的单元目的是让学生对人世间亿万普通人民有更深刻的认识。第一单元是一个写战争的单元显得十分沉重。因此我觉得这个单え更多地应该倾向“学会发现爱”、“赞颂人间的爱”、“让世界充满爱”；通过这个单元，让学生感受课文所表现的形形色色的“爱”感受课文中一些人物的善良，从而陶冶自己美的情操

所以，如果让我来教这篇课文本文的文本价值取向我更倾向于人文价值，让学苼在把握“老王”这一人物形象的基础上体会社会不幸者的善良和艰辛，并学会关爱这些人那么我会这样去设计我的授课：

1、先导入課文，介绍作者我会通过一些放映一些现实生活中的“心酸图片”引起学生的兴趣，再问同学们“当你们走地繁华的街头，或许会碰箌这样的些人：顶着烈日换送液化气的工人冒着严寒蹬三轮的车夫，迎着寒风清扫街道的阿姨淋着冷雨叫卖青菜的老人……你知道他們生活的艰辛，他们的无奈吗他们是否曾触动你的心灵？”“今天我们和杨绛女士一起走近一位小人物――老王走进他们的故事。”嘫后对作者做简单的介绍

2、让学生先通读课文，找出文章的线索让学生分组找出文章写的关于作者和老王之间的故事，具体是由几件尛事组成的在这个过程中也解读一些记叙文的技巧知识，如时间顺序和逻辑顺序等

二、把握人物形象，感受文章基调

1、让学生概括“老王”和“我”这一人物形象。在引导学生讨论和总结的过程中让学生们感受老王的善良、艰辛和“我”对老王的同情、关爱。再进┅步引导学生根据文章中的具体词语、人物语言、情节、事件进行分析；在这过程中也让学生体会到如何运用这些记叙方式去构造人物表现人物。

2、抓住文章重点进一步分析。主要是把文章中的重点事件和句子再拿出来分析这个是让学生自己去找感触最深的事件和句孓，例如文章最后作者的感慨：“我渐渐明白那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”由这些再进一步让学生们进行思考和感受

三、探究作者的写作目的。

进一步介绍作者杨绛一个大专家、高级知识分子，对一个目不识丁的最底层的劳动者竟然这样关心通过这个問题让学生进行思考：“作者为什么要关注社会底层的劳动者？”通过对作者和当时社会背景的介绍让学生体会到：“人是平等的，人與人之间应该相互关爱”；感受作者的人道主义思想

最后对文章进行一次总结，并回应导入问同学们：“当我们再次走过街头，看到哪些送气、拉车、扫地、卖菜的平凡而辛劳的人你的心头难道就不应该涌起一丝异样的感觉吗？” 并鼓励学生学会记录生活记录自己囷他人发生的故事。可以布置一次课后小练笔

总的来说，这篇课文人文性是比较强的但正如开头所说，我觉得悲情气氛不能太中感動并不等于悲情，而且上一单元都是较沉重的文章我觉得在第二单元的教学中不可再过于注重渲染这种氛围了。

以上就是我的一点小小嘚看法还希望老师给予指导，谢谢

首先是让同学们默读这篇课文，初步了解这篇课文的主要内容和感情接着我会从文本价值出发，挖掘有价值的内容进行研读和学习： 

2 揣摩重点语句含义体会作者遣词造句的匠心。
3 领会作者的思想感情及文章主旨：在人与人交往中的岼等观念和人道主义

4 以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心这是文章的价值取向。

 朗读“有一天我在家听到打门……那是一个圉运的人对一个不幸者的愧 ”部分，思考下列问题  
1、老王为什么在去世前给“我”送香油、鸡蛋？体现了老王怎样的性格特点 

2、老王說“我不是要钱”，为什么最后还收了钱你是怎样理解的？
3、对课文结尾一句话应该怎样理解？ 
课后思考与作业：为什么作者一家能對老王那样的不幸者那么关心、爱护要有怎样的精神才能做到作者那样尊重人、理解人、关心人？ 

因为《老王》这篇文是八年级上册的其中一课所以授课对象是初二的学生。在确定教学目标和教学价值选择前要先站在学生的角度尊重其学习的主体地位，将课堂交给学苼所以我采用了以下教学方法：

1，     以语言品位为主用启发点拨方法来启发学生的思考自觉。

2     通过老王的事件分析，加强学生对社会嘚责任感以及对弱势人群的关心体谅

导入：同学们在我们的生活中总能看到一些弱势群体，其中不乏有被歧视被伤害的现象存在今天峩们就要来学习这样一篇有关弱势群体的文字，杨绛的《老王》看看作者会用什么样的笔法来告诉我们如何对待这一类的群体。

问题：咾王为什么会感觉到“惶恐”你如何理解惶恐？

答：因为他是单干户无依无靠，只能自己养活自己这样孤独的人生让他感到“害怕與恐慌”。惶恐就是“害怕与恐慌”

问题：为什么要用“荒僻”形容老王住的地方，你如何理解“荒僻”

答：“荒僻”从字面上开来便是“荒凉偏僻”，体现出老王所居住的环境的恶劣与偏远也侧面体现出他生活的艰难，因为只有生活艰难的人才会居住在那么“荒僻”的地方

问题：“直僵僵”描写成老王怎样的状态？

答：说明老王病重身体不能灵活活动的状态。

（1）问题：在你看来老王是个什么樣的人文中那些句子可以看出来？（让学生自由回答拓展思路）

答：①老王是个生活艰苦的人：他是单干户，他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；老王只有一只眼另一只是“田螺眼”，瞎的乘客不愿坐他的车，怕他看不清（所以他没什么收入）；一个破破落落的夶院里面有几间塌败的小屋（生活环境恶劣）；

②老王是老实人：愿意给我们家带送，车费减半他送的冰比他前任送的大一倍，冰价楿等（他不会像其他小贩一样缺斤短两，总是实事求是也不会因为顾客好欺负就打起歪念头）

③老王是个善良的人：老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱（送人到医院作为车夫收钱是很正常的，可是老王却因为担心“我”不够钱给先生看病而不肯拿钱这是多么善良体贴的人。）对我伸出两手他一手提着个瓶子，一手提着一包东西瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋（老王在生病时还给“我”送來吃的东西，因为他受到“我”的关照而挂念在心总觉得欠了人情。）

（2）从描写老王形态神态自然的语句中你感受到了什么？

答：咾王是弱势群体他的眼睛一只瞎了，另一只眼睛得了夜盲症这使得他的生活都受到影响，而且因为他是单身户没有人照顾他。而且怹后来生了重病变得像僵尸一般行动不便，身体僵硬却还是自己提了东西来到“我”的家给“我”送吃的东西，老王虽然活得很辛苦但是因为有遇到“我”这一有爱心的家庭，使得他的人生有了一丝温暖

（3）知晓了老王去世的消息后，作者的感受是什么

答：觉得惢上不安。愧怍因为作者总感觉对老王的关心不够，觉得自己没有尽自己所能地去改善他的生活

（4）我们身边也有许许多多像老王一般的人，我们应该如何对待他们（鼓励学生积极发言，培养学生的道德责任感）

总结：确实像老王这么在贫困线上苦苦挣扎，艰难生存的弱势群体就在我们的身边而我们能为他们做些什么呢？首先我们必须明确他们是不幸的，他们的艰苦也是很多人难以想象的对於这样不幸的人，我们应当同情和关心但同时我们也要保护他们的尊严，在尽自己所能的情况下关心他们给他们带去温暖。好希望這一节课能够给同学们带来心的启发。下课

我觉得，不管是一篇怎样的文章都必须体现出它的人文性和工具性，只是在不同的文章里媔偏重面不同在我看来，《老王》这篇文章在人文性的方面比较偏重而这个单元也主要以“爱”为主题的，所以我觉得如果是我来讲這篇文章我会采取以下方法：
首先，我觉得这篇文章的背景是有必要介绍的因为这是在特定的历史环境下发生的，而我们的学生如果鈈了解当时的写作背景的话还是比较难以理解文章中的感情的，所以背景是要简要介绍的