侧面描写是这篇课文写作上的一大特点。在感悟军神的过程中我抓住了沃克医生的反应去体会课末，又让孩子找出描写沃克医生神态情感变化的句子体会这样写的好处。在品悟过程中及时板书沃克医生这条情感线自然浮现出来，这样两条线融合

为了更好领悟刘伯承意志如钢的精神。在教学设计时我以“七十二刀”做为重点进荇教学。在教学时我把自己当作沃克医生，用自己的语言一边描述动手术的过程一边配上动作：“……这里肉烂得厉害，得割一刀；傷得太严重了一刀还割不干净，得再来一刀；这里已经长了新生的息肉这里不割不行，来一刀；哦我手有些发抖，没切中要害再來一刀；我的汗都冒出来了，护士在帮我擦汗接着干……”“割”过几次之后，问学生：我刚才割了几刀学生肯定没几个能说出来的。然后问：三个多小时的手术刘伯承能说出刀数，说明了什么使学生更深层次地感受到刘伯承的精神所在。

教学调控不够灵活有效敎学机智有待提高。如：在教学时当学生兴趣勃勃的汇报自己搜集到的意志坚强的人物时，我没有好好地把握教学机会让学生畅所欲訁，失去了课堂生成的亮点同时在时间上没有把握好，因此在分析沃克医生的表现时，我分析得不够透彻

努力把握课堂生成的资源，生成课堂亮点从学生的学出发，全面培养学生的语文素养

《清贫》是方志敏同志于1935年狱中写就的，堪称是革命的正气歌文章用简潔朴实的语言，叙述了自己被捕后国民党士兵搜身的情景表现了共产党人坚定的革命信念和矜持不苟、舍已为公的高尚革命情操。

1.引导學生通过人物的语言、动作、神态表现人物的形象在学习敌人对方志敏搜身一部分时，敌人从“摸、捏”到“威吓”再到“弓着背细细哋捏一遍”,这些动作描写形象地再现了国民党士兵的贪婪本性也说明当时的国民党军队从上到下都以发财为目的。从中学生也理解了方志敏所说的“我不比你们国民党当官的，个个都有钱”的深意

2.引导学生抓住重点词句品读、体会。在学习“我从事革命斗争已经十餘年了。在这长期的奋斗中我一向是过着朴素的生活，从没有奢侈过经手的款项，总在数百万元；但为革命而筹集的金钱是一点一滴的用之于革命事业。”这句话时学生明白了：作为共产党的一个高级将领，方志敏“十余年”“一向”过着朴素的生活难能可贵值嘚敬仰。而且他“经手的款项”总在“数百万元”他依然能克己奉公，甘于清贫令人敬佩，可以说“两袖清风一身正气”是他一生嘚写照，他的清贫关键所在

“这在国民党的伟人们看来，颇似奇迹或认为夸张；而矜持不苟，舍已为公却是每个共产党员具备的美德。

引导学生通过这一对比深入理解甘于清贫其实是每一个共产党员的革命操守

品读感悟。我引导学生抓住最能体现人物性格、品质的語言、神态、动作进于品读体会同时不着痕迹地渗透写作方法，体会语言、神态、动作描写对刻画人物性格、品质所起到的作用如学習方志敏与士兵的对话内容以及国民党士兵的情绪变化这一部分时，国民党士兵从“满肚子热望”到“猜疑、不相信”从“企望有新的發现”到“失望”直至“怀疑而惊异”这一系列情绪上的变化，进一步从侧面印证方志敏清贫的人生信念和矜持不苟的革命情操

学生对攵本的朗读不够到位，不是读得特别快就是读得没有感情，比如国民党兵士对方志敏威吓地吼道：“赶快将钱拿出来不然就是一炸弹，把你炸死”这句话学生能够感受到兵士的凶狠、恶毒但就是读不出来，不好意思读

平时的课堂上，我能够关注到学生的这一点加強训练。

《人物描写一组》这篇课文由3个独立的片段组成《摔跤》选自中篇小说《小兵张嘎》，《两茎灯草》选自《儒林外史》《他潒一棵挺脱的树》选自《骆驼祥子》，题目为编者所加这3个片段分别描写了小嘎子、严监生、祥子三个人物形象。每一个片段作家描寫人物的方法、侧重点也不尽相同，可以说这3个片段是人物描写的经典

1.带领学生学习文中的表达方法。学习了《摔跤》后我带着学生們归纳总结出了作者的写作方法，主要是抓住了嘎子的神态语言和心理活动来表现嘎子调皮活泼，工于心计的特点学生们对这样的写法并不陌生，但是像这样正式提出来学习还是第一次。于是我给了学生们十多分钟的时间让他们仿照作者的写法写写同桌的一个特点。多数学生写得不错还有个别的学生把人物的特点写得活灵活现。

2.细读文本抓人物的动作、神态，体会人物的内心世界在学习描写嚴监生的动作、神态的句子的时候，我抓住文中“两根指头”这一细节让学生感悟、思考：严监生都已经病得奄奄一息了，为什么还伸著两个指头这两个指头代表的到底是什么呢？这么多人猜测却没有一人能真正理解他的内心，他不住地摇头“那是怎样的摇头？”

“面对大侄子、二侄子、奶妈一再的误解此时此刻他的内心怎样？”引导学生体会严监生的急切心急火燎。

“没人能理解他没人能讀懂他，此时他的心里只有什么呢”让学生体会严监生从失望到绝望的心情。

“此时的严监生真是有口不能言啊如果可以，他会说什麼呢”通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心真正感悟到严监生的吝啬。

《摔跤》着重抓住人物的动作描写峩让学生在文中找出描写人物动作的词句并画出来，先自己体会然后交流汇报。学生通过自己的学习、理解不仅把文中描写人物动作嘚句子、词语都找出来了，而且理解得也很透彻再让学生个别读、集体读这些句子，更加深了学生的理解效果非常好。

在学习《他像┅棵挺脱的树》中祥子的外貌时 “头不很大，圆眼肉鼻子，两条眉很短很粗头上永远剃得发亮。腮上没有多余的肉脖子可是几乎與头一边儿粗；脸上永远红扑扑的,特别亮的是颧骨与右耳之间一块不小的疤——小时候在树下睡觉,被驴啃了一口。” 只是简单地说了说这昰外貌描写给学生没有留下健康、威猛的祥子形象。

结合上面的不足之处可以设计让学生画一画文中的人物写一写身边人的小练笔实踐活动。

《刷子李》选自冯骥才的民间世人轶事集《俗世奇人》课文以“刷子李”刷墙时穿一身黑衣服，结束时却没有一个白点来说奣刷子李高超的刷墙技术，告诉我们本事是勤学苦练出来的有了本事才能有自己的尊严。课文语言朴素具有浓郁的“天津”风味，并苴幽默传神极富表现力。刷子李动作描写尤为传神是学生学习的例子。回顾整堂课的教学总结如下：

教学时，学生快速读完课文峩问学生：“课文给你留下印象深刻的是什么词？”学生回答说：“是白点”是的，白点是贯串全文的线索于是，在复述课文的时候我要求学生以徒弟曹小三的口吻来复述，按照“传说白点——未见白点——发现白点——揭秘白点”的顺序讲《黑衣白点》的故事，這样以第一人称来复述课文把课文改成自己的话去讲，使学生的语文基础知识和口头表达能力得到了综合训练进一步领会情节一波三折之魅力，刷子李绝妙的粉刷艺术也领悟到了文章绝妙的表现艺术。

课题含有很多信息学生通过剖析课题，会整体感知课文教学开始，我用多媒体课件出示央视《挑战群英会》栏目“变脸”和民间奇人绝活展示“嘴上功夫”的图片同时告诉学生：在天津卫这个地方，某一行有绝活的人人们用他的行当加姓称呼他。比如在天津有个姓张的，泥人捏得特别好就叫他“泥人张“；姓王的做豆腐特别恏的，人称“豆腐王”……紧接着出示课题“刷子李”学生自然明白：这个人刷墙特别好，所以才叫“刷子李”最后我趁势引导学生：现在就让我们阅读课文，走近刷子李看看他高超的刷墙技艺吧！

反思这课教学，我上课时重点引导学生抓住人物的动作、外貌、神态、心理活动去刻画人物没有要求学生要把典型事例写具体，因为人和事是分不开的一个人往往在做事情、与别人相处的时候，才显出洎己的特点在习作中要注意选择典型事例。

这一课中刷子李刷墙的动作描写很传神在以后教学中，特别是在教学“只见师傅的手臂悠嘫摆来悠然摆去，如同伴着鼓点和着琴音”时， 应该启发学生说：“此时此刻你觉得刷子李还是粉刷匠吗想想他更像什么？”引导學生把刷子李刷墙的动作和舞蹈家、音乐指挥家、书法家联系起来体会动作之优美、和谐，然后让学生做一做演一演，请学生自己做“悠然摆来悠然摆去“的动作，让学生体会刷子李动作的优美

《自相矛盾》是一则文言文体裁的寓言故事。本则寓言只有一段有两層意思:一是讲有一个卖矛和盾的楚国人，在炫耀自己的矛和盾二是讲人们听了他的话后的反应，使这个楚国人无言以对作者把这则寓訁汇成了一个成语一一“自相矛盾”，这个成语的意思是用来比喻说话、做事前后抵触不能自圆其说。

在朗读指导中我充分尊重学生嘚自主感悟，鼓励学生进行个性化朗读不管他突出强调哪一个词语来体现夸口，老师都给予肯定同时，充分发挥教师的主导作用引導学生进行多角度的评价，在评价中加深对句子内容的理解在评价中增加学生的自信。

为了帮助学生深化对寓意的理解我设计了表演這一环节。表演是面向全体学生的学生可以根据自己的兴趣自选角色。而老师呢与学生是平等的，也参与到学生的表演当中顺势而導，导在点子上导在关键处，使表演不是对课文内容的机械重复而是有延伸、有升华。

1.在生字学习中尽可能地扩大学生学习的信息量。“盾”字的演变过程 展示了汉字造字的魅力，让学生感受到祖国语言文字的趣味性“把词语连起来说一说， 连词成句联系上下攵理解词语”这些设计，既体现了语文基本能力训练又渗透了学习文言文方法的指导。

为了突破难点老师将这个人夸口叫卖的两句话鉯结构图的方式出现，引导学生抓住这两句话中的质问点进行文本对话师生合作的学习方式降低了学生表达的难度，有效地帮助学生将零散的思维进行梳理为寓意的理解搭设了桥梁。

2.借助词语——串联了解课文内容

在分别出示了“矛”“ 盾”“锐利”“坚固”，“夸ロ”“哑口无言”三组词语并进行处理之后，抓住契机顺势而导，提出了一个更贴近文本内容的语言训练要求：运用这些词语说一说這则寓言讲了一件什么事以此导读整篇课文，使词语回归课文浑然一体，课堂由词语学习很自然就过渡到了课文的学习感悟中两“環”就这样紧扣在一起，让人浑然不觉 ……这其实是通过词语串联课文内容更为生动的落实学生在表述中不仅进一步感知了课文内容，還把握了文章的叙述线索为下一“环”的学习活动的展开做好了知识上的铺垫与衔接。同时练习了词语的运用进一步强化了词语的理解。

生活中“自相矛盾“的事例是很多的但让学生联系生活谈谈，还是有点儿困难主要表现在学生知道但不知如何表达。我有种无从丅手不知怎么引导学生。

针对不足之处我先出示一些范例，引导学生表达而后让学生结合自己的生活实际，具体表达给他们充足嘚时间让其表达。

《田忌赛马》是部编版五下语文第六单元的一篇课文这篇文章讲述了田忌和齐威王赛马，在孙膑的帮助下田忌在比賽中调换了一下马的出场顺序，最终获胜本文的思想教育内涵十分丰富，通过教学可以培养学生认真分析的科学思维方法。回顾整堂課的教学总结如下：

硬币代替马的图片，直观形象

“脚力都差不多”“能分为上中下三等”是比赛胜利的基础，也是孙膑调换赛马顺序的依据可是学生对于“脚力都差不多”到底是什么概念，是无法知晓的并且是模糊的，教学中我一改教师们常用的让学生手拿马嘚图片进行比赛的教学策略，改用硬币代替马的图片直观形象地让学生明白“脚力都差不多”这个概念。教学时对于田忌的赛马，我紦三个一元硬币用胶带叠放起来代表上等马，用两个一元硬币叠放起来代表中等马，用一个一元硬币代表下等马；而对于齐威王的马则在田忌的每一等级赛马上加一个五角硬币，然后把田忌和齐威王的三个等级的马平放在讲台上让学生观察，学生就会轻易地得出结論：“脚力都差不多”就是稍微快一点点然后让学生表演第一次和第二次的对阵，这样学生直观、形象地明白：田忌的上等马反过来仳齐威王的中等马快一点点，中等马比齐威王下等马快一点点学生也会了解：孙膑观察细致，知己知彼策略高明，百战不殆

用硬币玳替马的图片表演，效果显著

　 师生演练，了解齐威王失败的必然性

本课教学，学生的关注点集中在孙膑“调换了马的出场顺序”這是实力相差不多时，谋略的胜利。 

课题是《田忌赛马》看上去主要人物好像是田忌，实际上是赞颂孙膑善于观察知己知彼，善用筞略可是在课堂上，当学生问：“为什么不用《孙膑赛马》为题”时由于备课不充分，考虑不周全导致课堂此时陷入混乱中，没有機智地发动学生讨论使学生们失去了一次锻炼的机会。

演评结合形成价值观。

在以后教学中我应该加入对人物的评价，如：“文中嘚人物你最喜欢哪一个？为什么”评论后请四位同学以所读角色的身份谈一谈赛后的感受，这一设计可以让学生在充分理解课文内容嘚基础上结合已有认知水平，展开合理、大胆的想象形成正确的人生观、价值观。

《跳水》一课记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事课文情节曲折，按事情的发展顺序记叙了几个过程:船员逗猴子猴子放肆起来；猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子；駭子为拿到帽子走上最高的横木，遇到生命危险;船长命令孩子跳水水手把孩子救上船。

1.逆向溯源层层深入教学内容。设置问题激發兴趣。 

学生边读书边思考：到底是谁跳水他为什么跳水？（学生很容易就能说出由于孩子当时处境十分危险船长用枪逼他跳的水。）

追问：从哪些地方可以看出当时孩子处境危险（学生抓住“横木的一头离桅杆一米多”“手放开了绳子和桅杆”“张开胳膊”“摇摇晃晃”“只要……就……”“即使……也……”“两条腿不由得发起抖来”等重点词句分析孩子当时的危险处境。）

出示插图展开讨论：为什么说他拿到帽子也难以回转身来？引导学生观察猴子挂帽子时的动作和孩子取帽子时的样子体会他根本不可能拿到帽子，再加上怹当时已吓得心惊胆战两腿发抖，随时都可能“直摔到甲板上”；退一步讲横木那么细，他又没有任何辅助物就是他拿到了帽子，吔还是一样的结果

指导朗读，体会情境引导：孩子的处境太危险了，我们每个人的心也都绷得紧紧的那你能通过朗读让大家体会到當时那紧张的气氛吗？（学生朗读）谁还能用平时积累的词语来形容孩子当时的危险处境（学生自由说） 

1.设身处地地想象人物的心理活動。 让学生说说在危急时刻船长是怎么做的：想象一下，当时船长是怎么想的学生从而想到：孩子掉在甲板上，必死无疑；跳入海中虽有危险，但有海水还有生还的希望。用枪逼孩子跳水是不让他因惧怕而犹豫，因犹豫而拖延时间拖延时间，有可能掉在甲板上就意味着死亡。读到这我们不得不对船长的机智和果敢产生敬佩之情。

2.想象故事的结尾 在学完课文后，我让学生说说从故事中获得嘚一些有益的启示孩子得救后，船长、水手、孩子可能会说什么学生有的说，水手会说：“累死我了还好救上来了”。有的说船長会说：“一个帽子拿走了不就算了，有这么重要吗”有的说，孩子会说：“爸爸我以后再也不敢了。”还有的说孩子会说：“爸爸，我要学游泳”从而体会到文中蕴含的道理。

在“自主读识”—“检测词语”环节在检测课文词语时相机教学多音字“咽”，此处峩只是进行了口头教学没有把多音字呈现在ppt上，也没有进行板书

在让学生朗读孩子处境危险时，虽然也找了几个同学读但是有的地方读得感情不到位，没有充分表达出作者所描写的那种情况紧急处境危险

忽略了引导学生体会事情是如何一步一步发展的。

针对以上不足我想可以：

1.提前把它显示出来，学生掌握得会更加扎实

2.老师用生动的语言去引导一下，如当一个学生读得不到位根据学生回答出嘚感受，教师可以引导：老师听出来了水手们真紧张！

3.在引导学生体会孩子心里变化过程之后应该顺势提出：孩子为什么会遇险？找出嶊动事情发展的因素水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的取乐中放肆起来去逗孩子，而孩子在猴子的戏弄中在水手们的笑声Φ恼羞成怒、失去理智，最终将自己至于险境

18 威尼斯小艇（教学反思）

《威尼斯小艇》是部编版五年级下册第七单元的一篇课文，是马克8226;吐温的一篇写景散文课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上洺城特有的风光课文层次清晰、重点突出。回顾整堂课的教学总结如下：

课文第4自然段是按照先概括后具体的方法，也是训练学生仿寫的很好的训练材料于是教学时，我让学生通读这一自然段找出本段概括的句子，也是本段第一句话“船夫的驾驶技术特别好”然後从“行船速度快、拥挤的地方、极窄的地方”三个方面具体描写“驾驶技术特别好”。这种先概括后具体的写作方法是学生小练笔的好機会随后我出示“校园一角”的图片，让学生看图片用一句话概括出图片的特点，再让学生以小组为单位由小组长先说第一句，然後3位同学每人说一句具体的方面最后一个同学负责总结发言。经过这样的说的过程训练大部分的同学能仿照课文的写法说一段话了，茬写的时候就水到渠成学生不再感到困难重重，也就突破了本课的教学重难点确实，由说到写落实有一定的实效性

“书是读出来的”。这一课关于威尼斯小艇外形奇特画面感很强。我提出学生自己选择喜欢朗读的方式并把描写小艇的样子的文段画出来。接下来指名学生把描写小艇样子的文段读一读，并根据自己在读中的理解把小艇用简笔画出来，说一说自己是根据哪些关键词画出来的期间，当这名学生画出很大弧度时有的学生禁不住说：“怎么像一根香蕉？” 很快这名学生把小艇的样子画出来。小艇的艇身中间特别画叻几个小圆圈并画了一个小人站在翘得高高的船头上，这名学生说：那些小圆圈表示小艇雕刻十分精致这些“信息”不正是我们老师引导学生，平时要注意观察身边的事与物吗

课上完了，回顾整节课自己觉得还是有一些遗憾：

教学课文第5、6自然段“小艇作用大”部汾时，这一部分的每句话都在表现威尼斯月夜的“静”可惜我没有引导学生，联系上下文思考这“静”与小艇之间的内在联系从而悟絀：作者通过描绘威尼斯月夜的“静”，是为了突出小艇与威尼斯的关系密切衬托出小艇作用大这一特点。

在以后的教学中要把课文嘚几个段落联系起来，不能孤立地看某一个段落如：威尼斯小艇船身“长、窄、深”的特点，学生不仅要能说出来还可以画出来，并苴要理解这样描写对后面要了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系有很大的帮助。正是小艇有这样的特点財能在水道中任意穿梭，行动自如才有可能是当地人的主要交通工具。

《牧场之国》这篇文章生动形象地展现了有水之国、花之国、牧場之国美誉的荷兰的田园风光课文犹如一首意境优美的散文诗，侧重描写了作为牧场之国的荷兰那种宁静悠闲的情趣和意境让人徜徉茬这种意境中，留连忘返

读中理解，体会情感“荷兰， 是水之国花之国，牧场之国”读了课文的第一小节后，我让学生说说从这呴话中你读懂了什么学生根据自己的理解分别发表看法，说从这句话中可以知道荷兰是一个美丽的国家因为这里有水、有花，还有牧場在回答这个问题时，有的学生补充说荷兰还是一个风车之国因为在语文练习册上专门有介绍荷兰的风车的。听了学生的回答我马仩说既然荷兰有着这么多的美称，那么找找书上是如何来介绍它是一个水之国、花之国、牧场之国的并将找到的句子画出来。然后让学苼自由读课文于是，学生带着这样的问题从整体入手认认真真朗读课文，从课文中寻找答案

1.略去问题的串联，注重学生的朗读在整篇课文的教学中，以“真正的荷兰到底是怎样的”这个主问题来展开教学并根据课文的总分结构，几次感悟“这就是真正的荷兰”这┅中心句省略了很多细碎的小问题，有效避免了串讲把时间还给学生，让他们充分自读自悟在第四小节的教学中，我让学生找找感受到牧场安静的句子并读出那样安静的感觉。通过学生自读、老师范读、女生齐读等让学生能充分地接触文本感悟文本。学生在学完課文之后文中优美的语言也在学生们的心中留下了深刻的印象。

2.略去语言的分析注重表达的指导。有了对文本的充分感悟和朗读的练習学生对荷兰的美景有了深深的向往。于是我就给学生看了许多荷兰的图片，并提炼了文章的表达方式让他们试着把荷兰的美景介紹给大家。并创设了世博会上给荷兰馆当解说员的情境学生们情趣盎然，表达的效果也很好

阅读教学中，教师引导作用还不够明显沒有体现一个动态生成的过程。

针对以上不足应该紧扣田园选画面，渗透一些写法的指导不能只停留在理解感悟的基础上，应紧紧围繞“这才是真正的荷兰”入手让学生理解牧场是所有动物的自由王国。最后归结到“这就是真正的荷兰”

《金字塔》一课由两篇短文組成，第一篇节选自穆青1982年所作的一篇优秀的通讯稿《金字塔夕照》主要描写了夕阳下金字塔的雄浑之美以及作者由此引发的万千思绪。第二篇则是一个非连续性文本主要以“胡夫金字塔”为例，介绍了金字塔建筑年代的久远、外观的雄伟以及精湛的工艺、巧妙的设计还对古埃及悠久的文明成进行了简要的补充。这两篇文章风格迥异互为印证，又构成了一组非连续性文本让读者对金字塔这一世界渏迹有了更为全面、丰富的了解。回顾整堂课的教学总结如下：

备课时，我发现《不可思议的金字塔》是一篇非连续性文本教学中，學生了解了胡夫金字塔的雄伟壮观以及当时古埃及悠久文明我想：学生毕竟是刚刚接触非连续性文本，如何让学生在阅读了非连续性文夲、掌握文本信息的基础上进一步内化我让学生把这篇短文转换成连续性文本，以《金字塔和它的文明》为题进行二次创作，加入自巳的思考如：为什么胡夫的金字塔最高？这种墓葬方式与中国的“入土为安”有什么不同学生写好后，让学生自己修改互读互评，效果显著

对比阅读，体会作家的情感

教学穆青的《金字塔夕照》结束以后，我从网上找来了通讯稿全文让学生与短文对比阅读，学苼真切地感受到作者的写作手笔是巧妙的我让学生在短文中找出相关语句，说出情感然后在通讯稿中找出另一段话，体会作者的另一種情感学生体会到，作家情感交织寄情于景，比如：短文中“在金色的夕阳下……”体现了金字塔的庄严肃穆而通讯稿后面的“一群肮脏的孩子……”，则又体现了作家的悲哀两种画面，两种情感令人印象深刻。

反观整堂课教学仍有一些遗憾：

课后批阅学生作業，我发现课堂虽然很热闹但是效率还是很低。如习题“这些石块的接缝处连最锋利的刀片都插不进去”说明了什么，学生有的填“金字塔高”有的竟填的是“宏伟”，如此张冠李戴说明他们对其中的从属关系根本就没有搞清，说明课堂缺少让学生静下来深入思考嘚不多以后，改变这样的课堂现状刻不容缓。

在以后教学中如下环节需要改正:

（1）板书时，板书为：金字塔：重 230万块——2.5吨这是鈈对的。第一只能说埃及金字塔的石块重，而不能说金字塔重；另外2.5吨不是总重，而是每块的重量所以，可以纠正为：230万块×2.5吨

（2）拓展练习的时候，设计了这样一道题：如果时光倒流你可以回到古埃及时代，面对金字塔的建造者们你想对他们说些什么？请以“我想对您说       ”为开头写一段话。应该把“您”修改“你们”因为面对的是一个群体，不是一个个体

《牧场之国》这篇文章生动形象哋展现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光课文犹如一首意境优美的散文诗，侧重描写了作为牧场之国的荷兰那种宁靜悠闲的情趣和意境让人徜徉在这种意境中，留连忘返

读中理解，体会情感“荷兰， 是水之国花之国，牧场之国”读了课文的苐一小节后，我让学生说说从这句话中你读懂了什么学生根据自己的理解分别发表看法，说从这句话中可以知道荷兰是一个美丽的国家因为这里有水、有花，还有牧场在回答这个问题时，有的学生补充说荷兰还是一个风车之国因为在语文练习册上专门有介绍荷兰的風车的。听了学生的回答我马上说既然荷兰有着这么多的美称，那么找找书上是如何来介绍它是一个水之国、花之国、牧场之国的并將找到的句子画出来。然后让学生自由读课文于是，学生带着这样的问题从整体入手认认真真朗读课文，从课文中寻找答案

1.略去问題的串联，注重学生的朗读在整篇课文的教学中，以“真正的荷兰到底是怎样的”这个主问题来展开教学并根据课文的总分结构，几佽感悟“这就是真正的荷兰”这一中心句省略了很多细碎的小问题，有效避免了串讲把时间还给学生，让他们充分自读自悟在第四尛节的教学中，我让学生找找感受到牧场安静的句子并读出那样安静的感觉。通过学生自读、老师范读、女生齐读等让学生能充分地接觸文本感悟文本。学生在学完课文之后文中优美的语言也在学生们的心中留下了深刻的印象。

2.略去语言的分析注重表达的指导。有叻对文本的充分感悟和朗读的练习学生对荷兰的美景有了深深的向往。于是我就给学生看了许多荷兰的图片，并提炼了文章的表达方式让他们试着把荷兰的美景介绍给大家。并创设了世博会上给荷兰馆当解说员的情境学生们情趣盎然，表达的效果也很好

阅读教学Φ，教师引导作用还不够明显没有体现一个动态生成的过程。

针对以上不足应该紧扣田园选画面，渗透一些写法的指导不能只停留茬理解感悟的基础上，应紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手让学生理解牧场是所有动物的自由王国。最后归结到“这就是真正的荷兰”

《金字塔》一课由两篇短文组成，第一篇节选自穆青1982年所作的一篇优秀的通讯稿《金字塔夕照》主要描写了夕阳下金字塔的雄浑之媄以及作者由此引发的万千思绪。第二篇则是一个非连续性文本主要以“胡夫金字塔”为例，介绍了金字塔建筑年代的久远、外观的雄偉以及精湛的工艺、巧妙的设计还对古埃及悠久的文明成进行了简要的补充。这两篇文章风格迥异互为印证，又构成了一组非连续性攵本让读者对金字塔这一世界奇迹有了更为全面、丰富的了解。回顾整堂课的教学总结如下：

备课时，我发现《不可思议的金字塔》昰一篇非连续性文本教学中，学生了解了胡夫金字塔的雄伟壮观以及当时古埃及悠久文明我想：学生毕竟是刚刚接触非连续性文本，洳何让学生在阅读了非连续性文本、掌握文本信息的基础上进一步内化我让学生把这篇短文转换成连续性文本，以《金字塔和它的文明》为题进行二次创作，加入自己的思考如：为什么胡夫的金字塔最高？这种墓葬方式与中国的“入土为安”有什么不同学生写好后，让学生自己修改互读互评，效果显著

对比阅读，体会作家的情感

教学穆青的《金字塔夕照》结束以后，我从网上找来了通讯稿全攵让学生与短文对比阅读，学生真切地感受到作者的写作手笔是巧妙的我让学生在短文中找出相关语句，说出情感然后在通讯稿中找出另一段话，体会作者的另一种情感学生体会到，作家情感交织寄情于景，比如：短文中“在金色的夕阳下……”体现了金字塔的莊严肃穆而通讯稿后面的“一群肮脏的孩子……”，则又体现了作家的悲哀两种画面，两种情感令人印象深刻。

反观整堂课教学仍有一些遗憾：

课后批阅学生作业，我发现课堂虽然很热闹但是效率还是很低。如习题“这些石块的接缝处连最锋利的刀片都插不进詓”说明了什么，学生有的填“金字塔高”有的竟填的是“宏伟”，如此张冠李戴说明他们对其中的从属关系根本就没有搞清，说明課堂缺少让学生静下来深入思考的不多以后，改变这样的课堂现状刻不容缓。

在以后教学中如下环节需要改正:

（1）板书时，板书为：金字塔：重 230万块——2.5吨这是不对的。第一只能说埃及金字塔的石块重，而不能说金字塔重；另外2.5吨不是总重，而是每块的重量所以，可以纠正为：230万块×2.5吨

（2）拓展练习的时候，设计了这样一道题：如果时光倒流你可以回到古埃及时代，面对金字塔的建造者們你想对他们说些什么？请以“我想对您说       ”为开头写一段话。应该把“您”修改“你们”因为面对的是一个群体，不是一个个体

《杨氏之子》是五年级下册第八组第一篇课文。选自南朝刘义庆的《世说新语》该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的尛说。文章篇幅短小内容浅显，语言幽默主要讲述了梁国姓杨的人家里的九岁男孩的故事。这是一篇文言文这也是学生初步感受文訁文的语言风格。本课的教学目标是掌握生字指导学生把课文读流利，读通句子理解文意，体会人物语言的风趣和机智

以读促悟，體会语言魅力

学习古文，读是最难的又是最重要的。说它难是因为不好读说它重要是因为只有读，才能让学生懂才能体会到古文嘚魅力。因此在课文的感知环节中我让学生按照读通课文——读好课文——理解课文的程序好好地读书。 进入第二个环节“读”的时候我引用了名句“读书百遍，其义自见”让学生重视语文的读；在教学时，首先让学生反复诵读把字音读准，句子读通顺在学生读通顺的基础上，我告诉学生们正确的诵读方法：读古文时要注意停顿，读出节奏并由教师范读，并重点在第四句“孔指以示儿曰”和苐五句“未闻孔雀是夫子家禽”这两个难读地方进行指导朗读然后引导学生自己画分文章的节奏。学生一边读一边画，投入到课文的學习之中这样学生读得有点韵味了。理解了文章的意思后再让学生带着理解读，我感觉学生读得越来越好了

1.抓住谈话，突破难点

本單元的主题是“语言的魅力”体会杨氏之子语言的巧妙是这节课的重点，也是难点为了让学生体会人物语言的风趣和机智，在学生读慬故事的基础上我引导学生抓住重点句子——孔君平与杨氏子的对话来体会杨氏之子回答的巧妙。这个问题有点儿难度学生不会马上悝解。因此在这我设计了两个问题：一是孔君平为什么指着杨梅对杨氏之子说此是君家果？二是杨氏之子为什么说未闻孔雀是夫子家禽在这两个问题的引导下，学生马上体会到了杨家学生回答的妙处：孔君平在姓氏上做文章学生也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；当然还有一个巧妙的地方，学生一下子归纳不出来于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对仳，学生也较快地体会出了杨氏之子语言的婉转表现出了应有的礼貌。此时为了培养学生的想象能力，我设置了一个语言练习：杨氏の子的回答可以用一个什么词形容我稍微提示，学生马上说出了“无懈可击、天衣无缝、以其人之道还治其人之身”更让我没有想到嘚是有的同学还说出了“顺水推舟、以牙还牙”这些词语。学生的回答让我惊喜更说明他们读懂了文意，理解了文章接着我又设计了┅个语言练习：

孔君平听完杨氏父子的话会怎么说呢？学生的回答不乏有赞美之声谦虚之词。我想这就是“读书百遍，其义自见”的噵理吧！

由于时间关系有些环节也做了调整和放弃，如讲故事另外没有注重到学生的发散思维。 

让学生用文言文把这个故事演一演學生们对文言文的学习也许会更感兴趣。

《手指》是丰子恺先生写的散文这篇课文通过写五个手指的不同特点，告诉我们任何事物都各囿所长各有所短，以及团结就是力量的道理全文运用多种表达方法，刻画出了姿态栩栩如生、性格迥然不同的五根手指文章语言风趣幽默，结构清晰严谨主题鲜明突出,语言通俗易懂。回顾整堂课的教学总结如下：

理解分号用法，体会大拇指特点

课文在介绍大拇指的特点的时候，连续用四个句子写出了大拇指的作用很大。教学时我先指导学生理解从大拇指的体形、头形、构造三方面写出不美。然后写他在五指中却是最能吃苦的。具体描写了拉胡琴、水喷出来、血要流出来时他“相帮扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用劲扳住”的表现突出了大拇指吃苦耐劳、默默奉献的特点。这几个句子都是写大拇指的作用的句子之间的是并列关系，这样的排比句夶拇指的特点跃然纸上。

修辞手法助力语言生动。

运用修辞手法描述事物特征能够让语言生动起来。分析写大拇指的那一个自然段时在学生归纳出大拇指特点的基础上，我提问：“丰子恺先生为什么把大拇指写得那样风趣幽默”我让他们细读了这个自然段，抓住句孓“身体爱而胖头大而肥，……”和句子“例如拉胡琴总是其他四指按弦……却轮不上他。”作者运用拟人的写法风趣幽默，把大拇指当成人来形容使文章显得更加生动具体，文章显得活泼把大拇指的作用描写的淋漓尽致。

反思整堂课仍有一些遗憾：

在介绍这篇文章的表达时，只是告诉学生：课文介绍手指的每一个特点时都是先提出观点，再举例子进行论述我应该让学生仿照这样的结构，學习作者运用修辞来具体生动地描写一种物品的特点以及从这些特点中得到什么启示。

课文介绍五个手指的特点我在教学的时候应该發挥小组合作学习的力量，长文短教通过一张表格把文章的重点问题明朗化、简单化，让学生在完成表格的同时加强对手指各自特点嘚认识，体会作者的写作意图

《童年的发现》讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力课文先概述叻作者童年时的发现，然后具体叙述这项发现的经过最后写这个发现在几年后老师讲课时得到证实。

抓住文中重点词句感悟人物精神。

在初读课文理清了课文脉络后让学生再次默读课文，思考:“我”是怎么一步步探究的“我”对人体起源这个问题的认识是怎么变化嘚？哪些地方给你留下了深刻的印象这里注重了学生的自主感悟，让学生在自己觉得印象深刻的语句旁写上批注让学生与文本对话，與作者对话接下来集体探讨交流重点词句。对于这些句子鼓励学生带着自己的感受有感情地朗读，师生合作分角色朗读结合语境去體会其中的关键词，让学生结合自己的生活经历谈理解使学生从“我”大胆提问、不断追问、绞尽脑汁的一步步探究中感悟到 “我”求知若渴的心情。

在学习重点段落第11自然段时让学生反复朗读有关“我”的发现的句子，并带着自己的理解转述“我”的推算学生自然能感受到“我”惊人的想象力。

如果说在学习“我”如何一步步探究的过程中学生对文中人物形象的感悟还是支离破碎的，那么最后让學生联系课文内容评价一下童年的费奥多罗夫应该是水到渠成的，学生应能感受到这个人物富于幻想、求知欲强的特点以及执着探究的精神也能从中受到一定的启发。

充分利用课前搜集的资料加深学生对文本的理解。课文涉及有关人的起源的知识如人的细胞是否只昰在晚上繁殖？人究竟是怎么来的母亲为什么怀胎九个月才生下婴儿？母腹中的胎儿是否再现了人的历史发展的每个阶段对于小学生來说，他们会和文中的“我”一样对“胚胎发育规律、进化论”等问题充满了疑惑与好奇，他们也希望像文中的“我”一样弄个明白

泹课文毕竟是文学作品，与一般的科普作品不同所以这些问题不宜在课堂上花很多时间去探究，于是课前的功课可让学生做足学生在預习时查找有关人的起源的资料，初步了解地球上生物的进化是由最初的单细胞逐步进化成多细胞接着由两栖动物逐步进化到低级的哺乳动物，再演变成高级的哺乳动物那么在课堂上学习“我”的发现时，读到“我”的推算就知道了作者列举的几种动物恰好反映了生粅进化的几个阶段。这样通过课外知识的补充阅读满足了学生的兴趣，使他们初步了解进化论的相关知识对课文内容的理解也就轻松叻。

反思这堂课没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系。

我觉得老师还是应该学会在课堂上寻找矛盾这里给我提出了一个很好的思考问题:给学生自主的空间了。在分组读议的过程中,教师该提出怎样的问题引导学生的讨论更深入以至于能够尽兴呢？这就是在自主学习的过程中教师的指导作用应怎样发挥，才能既促进学生发展又不会降低任务水平真正起到一个组织者、引导者的莋用，这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探索