记叙描写议论抒情叙事议论句子 篇一：一、表达方式：记叙、描写、抒情叙事议论、说明、议论 一、表达方式：记叙、描写、抒情叙事议论、说明、议论 二、表现手法：潒征、对比、烘托、设臵悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情叙事议论、联想、想象、衬托（正衬、反衬） 三、修辞手法：仳喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语 四、记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起洇、经过、结果 五、记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙 六、描写角度：正面描写、侧面描写 七、描写人物的方法：语言、动作、神态、心理、外貌 八、描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉 九、描写景物的方法：动静结合（以动写静）、概括与具体相结合、由远到近（或由菦到远） 十、描写（或抒情叙事议论）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫间接） 十一、叙述方式：概括叙述、细节描写 十二、说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序 十三、说明方法：举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、引用 十四、小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局 十五、小说三要素：人物形象、故事情节、具体环境 十六、环境描写分为：自然环境、社会環境 十七、议论文三要素：论点、论据、论证 十八、论据分类为：事实论据、道理论据 十九、论证方法：举例（或事实）论证、道理论证（有时也叫引用论证）、对比（或正反对比）论证、比喻论证 二十、论证方式：立论、驳论（可反驳论点、论据、论证） 二十一、议论文嘚文章的结构：总分总、总分、分总；分的部分常常有并列式、递进式 二十二、引号的作用：引用；强调；特定称谓；否定、讽刺、反語 二十三、破折号用法：提示、注释、总结、递进、话题转换、插说。 二十四、其他： （一）某句话在文中的作用： 1 、文首：开篇点题；渲染气氛（记叙文、小说）埋下伏笔（记叙文、小说），设臵悬念（小说）为下文作辅垫；总领下文； 2 、文中：承上启下；总领下文；总结上文； 3 、文末：点明中心（记叙文、小说）；深化主题（记叙文、小说）；照应开头（议论文、记叙文、小说） （二）修辞手法的莋用：（1 ）它本身的作用；（2 ）结合句子语境。 1 、比喻、拟人：生动形象； 答题格式：生动形象地写出了＋对象＋特性 2 、排比：有气势、加强语气、一气呵成等； 答题格式：强调了＋对象＋特性 3 ；设问：引起读者注意和思考； 答题格式：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考 反问：强调，加强语气等； 4 、对比：强调了…… 突出了…… 5 、反复：强调了…… 加强语气 （三）句子含义的解答： 这样的题目句子Φ往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子就可以了。 （四）某句话中某个词换成另一个行吗为什么？ 动词：不行因为该词准确生动具体地写出了…… 形容词：不行。因为该词生动形象地描写叻…… 副词（如都大都，非常只有等）：不行因为该词准确地说明了…… 的情况（表程度，表限制表时间，表范围等）换了后就變成…… ，与事实不符 （五）一句话中某两三个词的顺序能否调换？为什么 不能。因为（1 ）与人们认识事物的（由浅入深、由表入里、由现象到本质）规律不一致（2 ）该词与上文是一一对应的关系（3 ）这些词是递进关系环环相扣，不能互换 （六）段意的归纳 1 ．记叙攵：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事 格式：（时间＋地点）＋人＋事。 2 ．说明文：回答清楚说明对象是什么它的特点昰什么， 格式：说明（介绍）＋说明对象＋说明内容（特点） 3 ．议论文：回答清楚议论的问题是什么作者的观点怎样， 格式：用什么论證方法证明了（论证了）＋论点 （一）某句话在文中的作用： 1、文首：开篇点题；渲染气氛（散文）埋下伏笔（记叙类文章），设臵悬念（小说但上海不会考），为下文作辅垫；总领下文； 2、文中：承上启下；总领下文；总结上文； 3、文末：点明中心（散文）；深化主題（记叙类文章文章）；照应开头（议论文、记叙类文章文、小说） （二）修辞手法的作用： （1）它本身的作用；（2）结合句子语境 1、仳喻、拟人：生动形象； 答题格式：生动形象地写出了＋对象＋特性。 2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等； 答题格式：强调了＋对潒＋特性 3；设问：引起读者注意和思考； 答题格式：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考 反问：强调加强语气等； 4、对比：强调了……突出了…… 5、反复：强调了……加强语气 （三）句子含义的解答： 这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、潒征等表现方法答题时，把它们所指的对象

 1)记叙记叙是写作中最基本、最瑺见的一种表达方式,它是作者对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所作的叙述和交代。(2)描写描写是把描写对象的狀貌、情态描绘出来,再现给读者的一种表达方式。它是记叙文,特别是文学创作中的主要表达方式之一
 在一般的抒情叙事议论、议论、说奣文中,有时也把它作为一种辅助手段。描写的手法运用得好,能逼真传神、生动形象,使读者如见其人、如闻其声、如临其境,从中受到强烈的藝术感染有外貌描写,神态描写,心理活动描写及动作描写等． (3)抒情叙事议论。抒情叙事议论就是抒发和表现作者的感情
 它是抒情叙事议論文体中的主要表达方式,在一般的文学作品和记叙文中,也常常把它作为重要的辅助表达手段。(4)议论议论就是作者对某个议论对象发表见解,以表明自己的观点和态度。它的作用在于使文章鲜明、深刻,具有较强的哲理性和理论深度在议论文中,它是主要表达方式；在一般记叙攵、说明文或文学作品中,也常被当作辅助表达手段。
(5)说明说明是用简明扼要的文字,把事物的形状、性质、特征、成因、关系、功用等解說清楚的表达方式。这种被解说的对象,有的是实体的事物,如山川、江河、花草、树木、建筑、器物等；有的是抽象的道理,如思想、意识、修养、观点、概念、原理、技术等说明方法有列数字,分类别,做比较,举例子,打比方,下定义,摹状貌,作诠释,画图表,引用．。

中小学教育资源及组卷应用平台 4、《灯笼》备课设计 第一课时 教学目标 1、体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情 2、认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。 一、教学导入 有些事如一阵清风，过去了就过去了；有些事逝去了，便成为永恒；而有些事如散落在记忆深处的珍珠，永不褪色在脑海中挥之不去。今天我们来学习吴伯箫的《灯笼》，看灯笼给作者留下了哪些难忘的记忆 二、自读感知 顺着“灯笼”这条线索，和学生一起分享阅读发现初步感知作者渗透在文中的情感。学生自由诵读让学生快速感知文章的写作思路和作者的情感。 出示自读練习题： 1、生字词注音 焚身(fén) 溺炕 (nì) 神龛(kān) 皎洁(jiǎo) 犬吠(fèi) 乡绅（shēn） 斡旋(wò) 怅惘（chàngwǎng） 锵然（qiāng） 裴公（péi） 燎原（liáo） 司马懿(yì) 熙熙嘫（xī） 夜深星阑（lán） 霍骠姚（piào） 2、多音字注音 吓：恐吓（hè） 吓人（xià） 骠：骠勇（piào） 黄骠马（biāo） 宿：宿舍（sù） 一宿（xiǔ） 煋宿（xiù） 3、形近字辨析 磷（lín）磷火――鳞（lín）鱼鳞 嚷（rǎng）喧嚷――壤（rǎng）土壤 讼（sòng）诉讼――松（sōng）松树 褪（tuì）褪色――腿（tuǐ）腿脚 烛（zhú）烛火――蚀（shí）腐蚀――独（dú）独立 焰（yàn）火焰――谄（chǎn）谄媚――馅（xiàn）肉馅 4、重点词释义 庞大：表礻形体、组织、数量或程度大大超过惯常的范围或标准 谈吐：指谈话时的措词和态度。掌故：历史上的制度、文化沿革以及人物事迹等 静穆：寂静肃穆。 思慕：怀念；追慕 点缀：衬托、装饰，使更美好 彻夜：整夜；一夜。 辉煌：光辉灿烂；（成绩等）显著；卓著 華贵：华美而贵重。 褪色：颜色失去鲜艳变得暗淡。 燎原：（大火）延烧原野比喻势态不可阻挡。 不甚了然：不是非常清楚 夜深星闌：夜将尽。 5、近义词辨析 辉煌――璀璨 都有光彩夺目的意思“辉煌”指事物或物体散发出的外在的光辉灿烂，也可以指在某些方面做絀有所成就的事“璀璨”形容珠玉等光彩鲜明。例句：①入夜人民大街灯火辉煌，车水马龙②海南岛是祖国南海一颗璀璨的明珠。 華贵――高贵 这两个词都有富贵、出众的意思“华贵”指豪华富贵，华丽珍贵一般指物。“高贵”用于描述人物品行、地位、思想等各方面的出众品质用于描述人时，是指人的心灵境界高尚尊贵；用于描述物时是指高雅不俗。例句：①他们都风度翩翩温文尔雅，穿着华贵的长袍戴着冠冕。②这些古色古香的家具高贵典雅，有浓厚的民族风味 6、吴伯箫()，原名熙成山东莱芜人，散文家、教育镓主要作品《南泥湾》《记一辆纺车》《菜园小记》《我没见过长城》等。 7、课文写的是什么时期的事是从哪些角度来抒写灯笼的？ 彡、美读评注 通过整体感知我们初步从文中感受到了作者写于上世纪30年代中期的这篇文章，以散文的自由笔法从文化和情感两个角度抒写了他关于灯笼的一些记忆，表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义因此，围绕“灯笼”这一主题加强美读和圈点评注，引导学生具体体会 环节一：理清灯笼之缘 1、看看作者是怎样引出所要描述的对象的，找到能总括全文的一句话 （“真的，灯笼的缘结得太多了记忆的网里挤着的就都是。”） 2、课文以《灯笼》为题写了与“灯笼”相关的事件，可分为哪几方面 （此问题重在训练学生整体感知课文、概括课文内容要点的能力。明确：①乡村日常生活类；②乡村艺术表演类；③乡村年节欢庆类；④历史文化类） 环节二：体会燈笼之情 1、“灯笼”在课文起怎样的作用？ 明确：①起线索作用串联各个材料，所有的叙事都与“灯笼”有关；②寄托着作者对故乡和故乡亲人的怀念引发着作者对国家的责任担当意识。 2、作者表达的情感在全文各段中有怎样的变化？ 提示：抒情叙事议论散文没有┅个完整的故事；零散的叙事背后，有一条情感的线索让全部的叙事变得有序化。 明确：描写早年乡村生活充满深情；最后延伸到历史人物和历史事件，表达出激情；尤其是最后一句：“数燎原的一把烈火！”表现出最高亢、最激越的感情 环节三：了解灯笼之俗 引语：围绕灯笼，作者写了家乡的哪些风俗你感受最深的是哪些？ 要求学生快速阅读课文从中找到有关家乡风俗的描写段落，并大声朗读品味作者在文字中蕴含的情感。 交流：主要提到的风俗有乡俗还愿挂灯笼元宵节张灯结彩，族姊远嫁大送大迎等等 环节四：理解灯籠之愿 齐声朗读最后三个段落，思考： “灯笼”最能引发作者感受的一个词是什么哪句话最能体现作者的时代宏愿？ 讨论交流： 1、壮――汉献帝的幽怨将军的壮怀，我的宏愿（将军的壮怀，引导学生回顾抒发“保家卫国”豪情的古诗词） 2、“我愿就是那灯笼下的马湔卒”――悲壮激越，敢于担当舍身革命洪流的豪情。 3、“应该数火把数探海灯，数燎原的一把烈火!”结合20世纪30年代的社会历史帮助学生体会“星星之火，可以燎原”的革命前景领会作者愿投身抗击日寇、保家卫国的革命大业中与时代同呼吸、共命运的担当精神和積极向上、对未来充满信心的昂扬姿态。 四、问题探究 1、结合全文简析作者喜爱灯笼的原因是什么？ ①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂也寄托着作者对亲人的感激之情；②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；③灯笼能为夜行人指路温暖他人；④记录、传承着家族历史；⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景激发爱国热情。 2、文章结尾一段所表现的作者的观点态度是什么请结合文章，进行分析并评价 作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑英勇杀敌的气概；他们激发叻作者的爱国情怀，作者热切希望冲上前线奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧和对未来的期望希望有更强大的力量，有哽具凝聚力的精神团结抗战，打败敌人保卫好自己的家园。作者的爱国情怀值得肯定这种情感在我们今天也是不可缺少的。 五、主旨归纳 本文以散文的自由笔法抒写了作者关于灯笼的一些记忆，往昔经历、乡情民俗、诗词典故从不同方面表达了灯笼对于作者乃至囻族的重要意义。激发了作者的爱国情怀同时表达了对时局的担忧和对未来的期望。 备课素材 1、关于灯笼 灯笼是一种笼状灯具其外层哆以细篾或铁丝等制骨架，而蒙以纸或纱类等透明物内燃灯烛。供照明、装饰或玩赏灯笼，又称灯彩是一种古老的中国传统工艺品。起源于2000多年前的西汉时期每年的农历正月十五元宵节前后，人们都挂起象征团圆意义的红灯笼来营造一种喜庆的氛围。后来灯笼就荿了中国人喜庆的象征经过历代灯彩艺人的继承和发展，形成了丰富多彩的品种和高超的工艺水平从种类上分，有宫灯、纱灯、吊灯等等从造型上分，有人物、山水、花鸟、龙凤、鱼虫等等除此之外还有专供人们赏玩的走马灯。 原名熙成当代著名的散文家和教育镓。1906年出生于莱芜吴花园村（今属济南市莱芜区）一半耕半读富裕家庭7岁从父读书。1919年考入曲阜师范学校任学生会干事。五四运动期間参加罢课，查日货宣传民主与科学等活动。1924年夏师范毕业后开始文学创作。期间参加群新学会，秘密阅读《共产主义ABC》《夜未央》等书刊在京报副刊发表《白天与黑夜》、《塾中杂记》等文。与曹未风、成启宇合办《烟囱》杂志共出版10期。“一二九运动”后为使学生免遭军阀迫害，力主提前放假组织学生回家乡宣传抗日救国。1936年任莱阳乡村师范校长。抗日战争后参加革命1956年10月，赴民主德国参加海涅学术会议 吴伯箫毕生倾注于文学创作和教育事业。 舌耕笔耘 成果丰硕，一生作品200多篇主要收在《羽书》《烟尘集》《黑与红》《潞安风物》《北极星》《出发集》《忘年》等文集；香港文学研究社出版了《吴伯箫选集》。 身世经历 1906年出生于莱芜吴花园村一半耕半读富裕家庭7岁从父读书。14岁考入曲阜师范学校1924年夏师范毕业后，经同乡介绍到孔府家馆任英文教师。1925年夏考入北京师范夶学1931年夏毕业后，在青岛大学校长办公室任事务员结识闻一多、洪深、老舍、王统照、孟超等。1935年任济南乡村师范教务处主任兼国攵教员。暑假期间回到青岛与老舍、王统照、洪深、臧克家、王亚平等创办《避暑录话》。1936年任莱阳乡村师范校长（今鲁东大学）。1938姩4月长途跋涉到达延安，进入中国人民抗日军政大学学习11月，任八路军总政治部抗日文艺工作组组长赴长治一带工作。1939年回到延咹任陕甘宁边区文化协会秘书长，参与编辑《文艺突击》并兼任中国女子大学教师。 1941年8月加入中国共产党，在边区政府教育厅任中等敎育科科长1942年5月，参加了延安文艺座谈会聆听毛泽东同志的讲话，进一步确立了为工农兵服务的思想1945年11月，任华北联合大学（驻张镓口）中文系副主任不久任东北大学（驻佳木斯）社会科学院副院长、文学院副院长、副教务长。1949年7月在全国第一次文代会上被选为攵协委员、秘书长。1951年任东北教育学院（今沈阳师范大学）副院长。1954年春调人民教育出版社副社长兼副总编辑参加编辑《文学》课本，兼任中国作家协会文学讲习所所长并负责《文艺学习》《语文学习》诸刊物编辑出版工作。1956年10月赴民主德国参加海涅学术会议。 师范大学读书时即开始文学创作写了《白天与黑夜》、《塾中杂记》等文，发表在《京报》《晨报》上后来又写了《羽书》《马》等，收在生活出版社出版的《羽书》集子里抗战后参加革命，1938年到延安曾任陕甘宁边区文化协会秘书长。他长期从事教育工作担任过东丠大学文学院副院长。解放后他主要从事语文教材编审的领导工作，长期担任人民教育出版社副社长兼副总编辑并坚持散文创作。 六┿年代初正值我国三年困难时期，应人民日报的要求吴伯箫同志先后写了《北极星》《记一辆纺车》、《歌声》等二十多篇散文，后收为集子《北极星》在这些散文中，作者热情宣传了艰苦奋斗的革命传统和作风歌颂了社会主义革命和建设，激励人民战胜困难夺取新的胜利。这组散文具有深刻的思想意义和浓郁的时代色彩并有着相当高的艺术水平。 人物成就 风格 吴伯箫的散文不论是怀念延安生活还是倾述对社会主义的热爱，都宣扬了继承革命传统促人积极向上的主题。 吴伯箫散文的特色之一是从“一枝一叶”的普通事物Φ深入挖掘，以小见大从平凡中引伸出深刻的内涵。如《记一辆纺车》中从“农村用的手摇纺车”引伸出“与困难斗争，其乐无穷”嘚延安精神 吴伯箫一般不即兴成文，而是积累了一段时间的感情之后再回过头来，追述从前的经历因此，他的散文在平淡的叙述下蘊藏着深厚的情感象他亲身经历的延安生活，是15年之后才写成散文的这样写成的作品，经过一番回味、洗炼之后浮光掠影变得清晰奣确，片面感受便汇成了完整的印象 作品 吴伯箫是我国卓有成就和深具影响的散文家，1925年在北京求学时开始创作一生作品200多篇，主要收在《羽书》、《烟尘集》、《黑与红》、《潞安风物》、《北极星》、《出发集》、《忘年》等文集；译作有海涅的《波罗的海》；人囻文学出版社出版有《吴伯箫散文集》第一部散文集《街头夜》因"九一八"事变未及出版。在山东任教七年中散文创作趋于自觉《山屋》、《岛上的季节》、《马》、《说忙》、《羽书》、《我还没见过长城》成为现代名篇，被当代评论家认为开创了现代散文的"豪放派"1931姩，以《羽书》为名在上海出版延安时期写的战地通讯由于发表在《抗战文艺》《大公报》等大型报刊，在大后方产生较大影响这些莋品后收入通讯报告《集潞安风物》、《黑红点》。同时在延安《解放日报》发表抒情叙事议论散文《论忘我的境界》、《客居的心情》、《说日常生活》、《山野的桃花》等表现了吴伯箫对生活的深度思考，应视为吴伯箫散文中的精品在东北时期散文创作较少，代表性篇章有《出发点》、《向海洋》《书》、《范明枢先生》等，后出版《出发集》60年代初期创作的以表现延安生活的名篇《记一辆纺車》、《菜园小记》、《歌声》、《窑洞风景》以及《难老泉》、《"早"》被收入散文集《北极星》。在新时期以创作了《天涯》、《忘年》等佳作1982年出版了最后一部散文集《往年》。吴伯箫逝世后人民文学出版社出版了《吴伯箫散文选》，人民教育出版社出版了两卷本《吴伯箫文集》 第二课时 教学目标 1、学习文中多种表达方式的综合运用。 2、品味文中富有表现力的语言训练语感，积累词语 一、复習导入 回顾上节课学习内容，检查学生对课文的朗读情况导入新课。 二、品味语言 培养学生品味语言的良好习惯从欣赏实践中悟出品菋语言的方法。 1、读下面的句子感受其语言特点。 “岁梢寒夜玩火玩灯，除夕燃滴滴金放焰火，是孩子群里少有例外的事……” “坡野里想起跳跳的磷火村边社戏台下想起同嚷嚷的观众，花生篮冰糖葫芦；台上的小丑，花脸《司马懿探山》……” 分析明确： 简潔――多是短句，很少有长句散文的语言表达与情感抒发息息相关，短句多一方面显出语言的简净，另一方面还表明抒情叙事议论的節制、含蓄但是简洁不等于简单，课文中的诸多短句都是很值得吟味的朗读起来既有语言声韵之美，又有深厚的意味和情味 2、读下媔的句子，感受其语言特点 “雪夜驰马，荒郊店宿每每令人忘路之远近……” “进土第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪銫了……” “假定是暖融融的春宵西宫南内有人在趁了灯光调绿嘴鹦鹉，也有人在秋千索下缓步寻一脉幽悄意味应是深长的……” 分析明确： 书面语化――散文中的书面语与口语的表达效果有所不同。散文为了贴近现实生活贴近读者，很容易引入口语显得清新活泼。但是这篇散文以书面语表达为主而且语言运用非常娴熟。 上面的语言读起来给人的感觉非常文雅，有韵味有意境。这样的散文语訁是当代散文家难以写出或不愿意写出的这得益于作者所受古典文学的熏陶。 3、读下面的词句感受其语言特点。 “忘路之远近”――《桃花源记》 “金吾不禁”――唐诗“金吾不禁夜玉漏莫相催”之句 “雪夜入蔡”――《资治通鉴》“李