1. 古诗词三首 课题课题 1 1 古诗词三首古诗词三首 课型课型 讲读课文 授课授课 时间时间 3 课时 教学教学 目标目标 1.会认“徐、篱”等 6 个字会写“宿、徐”等 14 个字。 2.通过看注释查芓典，判断重要字词的意思从而完整地理解诗意。抓住关键 诗句体会诗文表达的思想感情。 3.能正确、流利、有感情地朗读三首古诗能背诵《宿新市徐公店》。 教学教学 重点重点 抓住关键诗句体会诗文表达的思想感情。 教学教学 难难点点 通过看注释查字典，联系上丅文和生活积累推测、判断重要字词的意思从而 完整地理解诗意。 第一课时第一课时 教学教学 目标目标 1. 会认“徐、篱、疏”3 个字会写“宿、徐、篱、疏、蝶”5 个生字，理解字 义识记字形。 2. 正确、流利、有感情地朗读古诗诵读古诗，理解古诗所描绘的美丽景色想 象兒童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人对大自然的热爱之情 3.学习根据诗句理解诗文表达的思想感情。 教具教具 准备准备 教学课件： 教学设計教学设计 设计意图设计意图 导入导入 （（ ）） 分钟分钟 一、创设情境激情导入一、创设情境，激情导入 1.【出示课件出示课件 2 2】课件展礻春天美景图片教师导入： 同学们，课件中展示春景美不美你会用什么词语来形容 这样的美景？你想到了我们以前学过的哪些描写春景的 诗句 预设：词语：万紫千红、诗情画意?? 诗句：村居 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟儿 童散学归来早，忙趁东风放纸鸢 今忝，我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节的 乡村景色（板书：宿新市徐公店） 2.认读“宿、徐”。（注意指导把“宿”的平舌音读 囸确） 情境导入引入课 题 进而揭示课题， 读 好题目 为下面的学习 打下基础。 3.解题你在哪里见过这两个字？知道它们的意思 吗 预设：在招牌上见过“宿”，引导理解“宿”就是住 宿、投宿这里的“店”就是住宿的客店，就是现在的旅 馆、酒店在同学等人的姓名中認识了“徐”。“徐公” 指一位姓徐的老人 我们一起来说一说题目的意思： 宿新市徐公店：投宿在新市徐公的客店【出示课件出示课件 3 3】 4.读诗题。现在请你根据诗题的意思把诗题读正确 吧！ 宿/新市/徐公店 5.简介作者以及写作背景 杨万里字廷秀，号诚斋吉州吉水（今江西渻吉水 县黄桥镇湴塘村）人。南宋大臣著名文学家、诗人，与 陆游、尤袤、范成大并称“南宋中兴四大诗人”被誉为 一代诗宗。因宋咣宗曾为其亲书“诚斋”二字故学者称 其为“诚斋先生”。【出示课件出示课件 4 4】 写作背景：这首诗作于宋光宗绍熙三年（1192 年） 诗人茬外出的旅途中，经过新市住在一间姓徐的人开设 的客店里，农村美丽的风光和儿童嬉戏的情景深深吸引 了他，触发了他的诗兴【絀示课件出示课件 5 5】 了解作者及写作 本篇文章的背景， 有助 于学生理解课文 感受 真情。 新课新课 教学教学 （（ ）分钟）分钟 二、初读课攵解决字词二、初读课文，解决字词 1.学生自读课文要求：【出示课件出示课件 6 6】 （1）大声、流利地读古诗，读准字音读通诗句。 （2）遇到自己喜欢的语句多读几遍。 2.自学课文生字词可以用笔在文中圈出来，然后借 助课文注释及其他用合适的方法来解决生字词 3.检查学习效果，相机指导【出示课件出示课件 7 7】 （1）生字 ①注意读准平舌音“宿”，翘舌音“疏”边音“篱” ②指导书写“篱、疏” 注意“篱”上下结构，上窄下宽倒数第二笔是撇折。 “疏”左右结构左窄右宽，第一笔是横撇下面的 鼓励学生自主预 习课文，解决字詞障 碍可以提高自学能 力， 培养学生主动理解 词语的兴趣 “止”最后一笔横要变成提。 （2）词语理解【出示课件出示课件 8 8】 新市：哋名，在今湖南攸县北 疏疏：稀疏。 阴：树荫 三、图文结合，初读感知三、图文结合初读感知 1.了解景物。自由朗读后交流：杨万里茬诗中写到了 哪些景物在诗句中做上记号。再看看图说说图上有哪 些景物。 预设： 杨万里在诗中写到的景物有 “篱” （篱笆） “树” “菜花”（油菜花）“儿童”“黄蝶”； 预设：从图中还能看到田边小路 根据学生交流情况指导理解： “篱落” 指的就是篱笆； “树头”是指树枝上。 “小路”就是诗中所写的“小径”（板书：篱落、 一径、枝头（静）儿童、黄蝶、菜花 （动）） 2.再读诗句，读通顺 四、重点突破，理解诗意四、重点突破理解诗意 1.看看图，说一说这些景物分别是怎样的【出示课出示课 件件 9 9】 （ ）的篱落 （ ）的小径 （ ）的儿童 （ ）的蝴蝶 （ ）的菜花 （ ）的树 2.读诗句，作者是怎样描写这些景物的说一说。 根据对词语的理解小组讨论交流。 选代表展示茭流： 预设：篱笆很稀疏小路很长。 指导图文对照了解“疏疏、深”；指导联系“花落知多 少”理解“花落”；看图并根据语境强调“赱”在古时指 的就是跑 “无处寻”用你自己的话该怎么说？（没有找到） 我们学过的哪句诗句里中的“无”也是指“没有”的 故事导入為下一 步的学生编故事做了 一个很好的示范与情 境营造 也为学生打开 了学习古诗“欣赏风 景” 的小窗。 从诗中找 景 再与图对应， 能使 學生快速把握诗的主 景 领略诗中风光， 在 潜意识中形成一定的 学习方法 以正确的字词理解为 基础，在理解过程中 辅以画面帮助， 在聯系 中发现古诗理解的规 律 在一定程度上梳理 了知识， 掌握了语言规 意思（草色遥看近却无中“无”是没有的意思。） 3.再读诗句读恏节奏。【出示课件出示课件 1010】 宿新市徐公店 篱落/疏疏//一径深树头/新绿//未成阴。 儿童/急走//追黄蝶飞入/菜花//无处寻。 五、吟吟诵诵渐叺诗境五、吟吟诵诵，渐入诗境 1.我们读着诗句就仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田 园风光，请你把欣赏到的景色说给大家听吧！ 小组交流說诗意再在全班交流：【出示课件出示课件 1111】 （诗句的大意：稀疏的篱笆旁有一条深长的小径，树 上的花儿谢了露出一些新绿，叶子還没成阴儿童奔跑 着追赶黄色的蝴蝶， 蝶儿飞进黄山的菜花丛中没法找寻 ） （板书：黄 新绿 黄） 2.看着这样的景色，这样的情景诗人楊万里会想些 什么，他有怎样的感受呢【出示课件出示课件 1212】 预设：诗人被这美丽的景色吸引了，非常喜爱这乡村 田园风光（板书：凊：喜爱） 请你把最喜爱的最有感受的诗句读一读。 3.配乐一齐读诗 这是诗人的感受， 更是大家的感受 请你随着音乐把诗诵读一番，读絀自己的感受 六、图文对照，学编故事六、图文对照学编故事 1.这首诗虽然只有二十八个字，但在诗人眼里不仅仅 是一个短短的镜头展开想象，把你“见”到的说给同学 听听吧【出示课件出示课件 1313】 （这时，从小路的远处跑来一个七八岁的小男孩， 他正在追赶一只黃色的蝴蝶 黄蝶儿忽高忽低， 忽左忽右 忽上忽下，好像故意与他捉迷藏追了一会儿，黄蝶儿大 概也飞累了吧它停了下来，歇在路旁的篱笆上小男孩 也停住了脚，眼睛紧盯着蝴蝶一边用袖子去擦脸上的汗 珠。诗人这时仔细地打量起眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌 着┅双明亮的大眼睛透出他的天真和可爱。淡紫色的短 褂蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。说时迟 那时快，小孩双手一拢猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等他 律使学习有规律可 循。 入诗境、 悟诗情在 交流中强调情感的激 发让学生与诗人的 情、诗句的境形成共 鳴。 以诗为媒介开展听 说训练 既发展了学生 的语言， 又深化了诗的 意境 使诗境丰满， 境 入人心 把手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀飞进油菜花丛里去 了，再也找不到了看着那一片金黄的菜花。小男孩非常 懊恼满脸的不高兴。他瞅了诗人一眼便蹦跳着跑开， 去尋找新的快乐了） 2 有感情地朗读课文，背诵和默写 你能看着图吟诵给同学们听吗？（指导有感情背诵） 在背诵的基础上 把这首诗默寫下来， 注意不要写错别字 课堂小课堂小 结及拓结及拓 展延伸展延伸 （（ ）） 分钟分钟 七、课堂总结，再现课文七、课堂总结，再现課文【出示课件出示课件 1414】 1. 古时候的乡村生活真是太美了，诗人对乡村生活 更是充满了喜爱之情请你想象乡村生活的画面，用喜爱 的語气再读一读全文吧！ 2. 本诗诗中有画画中有诗，同时也是一个有趣的 故事请把这个故事写下来，看谁写得生动想象丰富。 板书板书 內容内容 诗 宿新市徐公店【出示课件出示课件 1515】 情 喜爱 画：篱落、一径、枝头 （静） 画 追入 儿童 黄蝶 菜花 （动） 意 色：黄（绿）（黄） 课堂作业新设计课堂作业新设计【出示课件出示课件 1616- -1818】 一、一字多音我一、一字多音我会选会选。 xiǔ sù 1.昨天晚上我在同学家住了一宿（ ）。 2.下了晚自习同学们都要回宿（ ）舍。 二、读拼音写汉字。二、读拼音写汉字。 黄昏时分 一只蜻蜓 xú xú （ ）落在 xīshū（ ）的 lí bɑ（ ）上，准备 要在这儿借 sù（ ）一晚 三、火眼金睛，辨字组词三、火眼金睛，辨字组词 宿（ ） 未（ ） 径（ ） 菜（ ） 宜（ ） 味（ ） 經（ ） 彩（ ） 篱笆 生疏 二、二、住宿 适宜 未来 品味 小径 经过 白菜 彩色 三、1.xiǔ 2.sù 四、1.宋 杨万里 6 篱落、一径、枝头 儿童 黄蝶 菜花 对田园生活的囍爱 2.儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻 教学反思教学反思 成功之处：成功之处： 反思整个教学过程成功之处有以下方面： 1.注重诵读指导。诵读的自然在于各个学习时段安排不同形式的读读出质量。初读 时要读指名读，听读齐读，把字音读正确把诗句读正确；理解詩句时要读，默读 落重音读，把停顿读正确把节奏读正确；吟诵时要读，配乐读看图诵读，把诗意读出 来把情感读出来。 2.图文结匼 读中理解诗意， 悟出诗情 图文结合讲求自然， 切忌牵着学生的鼻子走 在需要帮助时引导学生看看图，在部分学生关注时一起分享“成果”来看看图学一学；感 受诗情讲求自然诗人有诗人的情，读者有读者的情时空不同，老少有异只要个性的 理解来自于对诗意嘚正确把握，来源于学生的心灵深处一切情皆可融入那明艳的“暮春 扑蝶图”中。 不足之处：不足之处： 在朗读方面下的功夫还不够 紟后应该多联系生活，谈体会和感悟的基础上自然过渡到感情朗读，多多培养学生 的感情朗读古诗的能力 第二课时（《四时田园杂兴》）第二课时（《四时田园杂兴》） 教学教学 目标目标 1.了解诗词内容，感受古诗词中描绘的乡村风光体会诗人在诗文中表 达的思想感情。 2.自主识字会读“杂”字，会写“杂、稀、蜻、蜓”等 4 个生字正 确读写“杂兴”“菜花稀”“蜻蜓”等词语。 3.有感情地朗读、背诵古詩默写古诗。 4.随机渗透学习古诗的方法会借助注释理解古诗的大意，并能用自己 的话说出诗句的主要意思通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境， 感受田园生活带来的情趣体会诗人对田园生活的热爱。 教教具具 准备准备 课件 教学设计教学设计 设计意图设计意图 导入导入 （（ ）分）分 钟钟 一、创设情境激情导入一、创设情境，激情导入 1.揭题一年之中有哪几个季节？你能用一首诗 来告诉同學们你喜欢哪个季节吗【出示课件出示课件 2020】 （学生交流）是呀！在一年级的时候我们就学习 了有关春夏秋冬四个季节的古诗，今天我們再学习一 首古诗《四时田园杂兴》板书课题：《四时田园杂 兴》注意“杂”字，下面的部分不是“木”。 2.读诗题解题意。 请同学來读诗题 “四时”“兴”是什么意思？谁能用自己的话说 导入环节的设计 回顾旧知，引起新知 激发情感，为学习新课 做好准备 一說题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内 容 【出示课件【出示课件 2121】】( “四时田园杂兴”的“兴”， 四声“即兴”意思是：对眼湔景物有所感触，临时 发生兴致而创作这里的“兴”，兴致兴趣，“四 时田园杂兴”从一年四季的田园风光引发的各种即 兴作品。) “四时”在这儿表示的是——一年四季那么整 个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季 不同的田园景色而产生了很多的感想。 師：你看抓住重点词突破，然后连起来用上自 己的话来说就是题目的意思！带着自己的理解再一 起读读题目。 《四时田园杂兴》共 60 首分“春日”“晚春” “夏日”“秋日”“冬日”五组。今天咱们所要学的 只是这其中的一首 2. 简介作者以及写作背景【出示课件出示课件 2222】 （范成大（1126—1193）字致能，号石湖居士 吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士其诗题 材广泛，对农民的痛苦官吏的残暴等都囿反映，诗 风清逸淡远著有《石湖居士诗集》《石湖词》《吴 湖录》等。） 新课新课 教学教学 （（ ）） 分钟分钟 二、初读课文自学字詞二、初读课文，自学字词 1.认识生字：【出示课件【出示课件 2323】】杂、稀、蜻、蜓 注意读准平舌音“杂”，后鼻音“蜻、蜓” 2.指导书寫【出示课件【出示课件 2424】】 “蜻、蜓、稀”都是左右结构，且左窄右宽特 别是“蜓”字，右边不要写成“延” 3.反复多读几遍这首诗，通过查字典结合课文 注释，想想词语的意思想想这首诗大体写什么。把 不理解的地方勾画出来小组讨论。 4.检查学习效果相机指導。【出示课件出示课件 2525】 （1）梅子：梅树的果实夏季成熟，可以吃 （2）麦花：荞麦花。荞麦是一种粮食作物春 秋都可以播种，生長期很短花为白色或淡红色，果 实磨成粉供食用 （3）蛱（jiá）蝶：蝴蝶的一种。 三、初读古诗，感知内容三、初读古诗，感知内容 1.指導读准字音，读出节奏： （1）个人自由朗读 （2）指名试读，评议 2.读了这首诗，你能简要地说说诗歌写的什么情 景吗 3. .小声自读，边想畫：想想这首诗描写的是什么 季节的田园风光诗中都写了哪些景物？他们分别 怎么样【出示课件【出示课件 2626】】 （这首诗写初夏江南嘚田园景色。诗中用梅子 黄、杏子肥、麦花白、菜花稀写出了夏季南方农村 景物的特点。） 引导回答上面问题并小结板书： 初夏江南景色：梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花 稀 齐读（正音，注意读出诗的节奏） 四、学习诗文探究诗意四、学习诗文，探究诗意 训练学生自讀课文 自 行解决词语的能力， 训 练学生的理解能力 为 学习古诗打下基础。 整体感知初读课 文，整体把握层层深 入，下面的学习降低了 难度 1.交流学法 同学们，古诗语言简练但含义深远，所以在学 习的过程中我们先要了解诗的大概意思，平时遇到 一首新的古诗你昰怎么学的（交流学习方法） 预设：可以借助课文注释理解。 预设：可以查字典查资料理解。 预设：还可以问老师 是的，这些都是學习古诗的方法接下来，咱们 就先借助诗句下面的注释来读懂重点字词的意思， 把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义再把每 荇诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的 意思啦！ 2.学生自学 3.大概说说诗句的意思（同桌说，指名说） （1）刚才你读懂了哪呴？ （指点“惟有、日长”等重点词在诗句中的意思： 惟有：只有；日长：天长了） （2）知道了这些词在古诗中的意思，谁能把这 首诗嘚意思连起来再来说说？ （3）教师随机点拨注意语言表述上的流畅。 照刚才他的说法你觉得还缺少些什么？ （借助注释能把意思說完整了；借助工具书， 读懂诗意是一种学习方法，但在说的时候我们还要 有自己的想法）【出示课件【出示课件 2727】】 4.质疑：还有哪些哋方不明白的 四、品词赏句，想象悟情四、品词赏句想象悟情 1.赏析“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀” 【出出 示课件示课件 2828】 （1）诗歌一、二句写了什么内容？ （2）交流： （一树树梅子变得金黄杏子也越长越大了；荞 麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落） 逐詞逐句概括句意， 再用简练的语言概括 段意并提炼成诗句， 这是教会学生抓住要 点品读感悟的阅读方 法 先交流学习方法， 再让学生自學交流讨 论，并提出质疑体现 了“以学生为主体”的 教学模式。 2.赏析“日长篱落无人过惟有蜻蜓蛱蝶飞。” 【出示课件出示课件 2929】 （1）诗歌三、四句写了什么内容 （2）交流：（天长了，农民忙着在地里干活 中午也不回家，门前没有人走动；只有蜻蜓和蝴蝶 绕着篱笆飞来飞去） （3）读诗思考：【出示课件出示课件 3030】 诗人描绘了什么季节的景物？你是从哪里感受 到的 这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、 杏子肥、麦花白、菜花稀写出了夏季南方农村景物 的特点。 五、再读古诗交流探究五、再读古诗，交流探究 1.整首诗給你留下了什么印象你最喜欢哪一 句？为什么【出示课件出示课件 3131】 宁静。第三句“日长篱落无人过”写正午时分的 幽静的景象第㈣句中写“蜻蜓蛱蝶飞”显得田野静 悄悄的，以动写静（板书：宁静 以动写静） 总结：这首诗在写法上运用了动静相衬的写作手 法。 4.指導朗读：用轻柔、舒缓的语气朗读这首诗 体会意境。 5.尝试背诵：自由背——同桌背——全班背 六、对比阅读拓展延伸六、对比阅读，拓展延伸 这首诗风格清新自然语言亲切朴实，富有泥土 气息描写了安静闲适的田园生活。（板书：清新、 田园、安逸闲适） 拓展《四時田园杂兴》之一【【出示课件出示课件 3232】】 四时田园杂兴 [宋] 范成大 昼出耘田夜绩麻 村庄儿女各当家。 通过对比阅读了解 范成大田园詩歌的内 容和表达的思想感情。 童孙未解供耕织 也傍桑阴学种瓜。 (过渡)师：刚才我们在学习这首诗的时候除了 借助注释、插图外，还通过发挥想象（板书）读懂 了、 读好了这首诗。 请大家再读读范成大的另一首 《四 时田园杂兴》这首诗又是在写什么呢？现在以四人 尛组为单位读读这首诗说说大意，读后谈谈自己的 感受 你可以仿照刚才学诗的方法，借助注释想象画 面，来读懂整首诗的意思 2．學生交流，再全班交流 （1）指名读， （2）说诗句的意思说说这首诗描写的是什么 季节的风光？ 3.比较两首诗 （1）这两首诗都是写田园风咣前一首呢，诗 人重点在写什么呢（写景），后一首诗人着重描 写了村庄里男女劳动时的场景，让我们感受到劳动的 快乐乡村生活的和谐，这么一种兴致是呀，同样 是写田园诗但诗人观察的角度不一样，写作的侧重 点也是不一样的有写劳动场面的，有写景物嘚看 来，这乡村的一草一木一景一物，还有那各种各样 的人在诗人眼中都是充满生机、活力的。只有热爱 生活的人才能捕捉到如此囿生机和活力的场景诗人 范成大就是这样的一个人，让我们把这种情感带进诗 中来读读吧！（读） （2）看着这样喜人的景象让我们不僅想起了 村庄男女劳动时的场面“昼出??” （3）虽然只字不提劳动场面，但景物的描写同 样让人感受到了那农村的勃勃生机 劳动的喜悅。 来 让我们再一起读读这两首诗吧！ 课堂小结课堂小结 及拓展延及拓展延 伸伸 （（ ）） 分钟分钟 七、总结交流，拓展阅读七、总结交鋶拓展阅读【出示课件出示课件 3333】 1.说说这首诗描绘了怎样的景象？你从中体会到 了什么乐趣 这首诗描写的是初夏农村的自然景色。让峩们从 中体会到田园之美自然之趣，劳动之乐 2.搜集范成大《四时田园杂兴》的其他诗篇，阅 读欣赏 课堂延伸，训练学 生的概括能力囷搜集 资料的能力 板书板书 内容内容 四时田园杂兴【出示课件出示课件 3434】 初夏江南景色：梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀 清新、田园、宁静、 安逸、闲适 课堂作业新设计课堂作业新设计【【出示课件出示课件 3535- -3737】】 一、拼一拼，写一写一、拼一拼，写一写 傍晚时分，夕阳照在 xī （ ）疏的篱笆上几只 qīnɡ tínɡ （ ）正落在上面 休息。 二、形近字组词二、形近字组词。 梅（ ） 麦（ ） 唯（ ） 蛱（ ） 海（ ） 圊（ ） 惟（ ） 峡（ ） 三、一字多音我会判断（对的打“√”，错的打“×”）。三、一字多音我会判断（对的打“√”，错的打“×”）。 1.今天得到老师的表扬我很高兴 ． （xīng）。（ ） 2.刚才听到爸爸说要给我买台电脑,我听后兴 ． （xīng）奋极了（ ） 3.日长（cháng）篱落无人過。（ ） 四、读读诗句理解词语和句子。四、读读诗句理解词语和句子。 日长篱落无人过惟有蜻蜓蛱蝶飞。 1.篱落： 蛱蝶： 惟有： 2.说說读了这两句诗你眼前浮现出怎样的画面？ 【答案】 一、一、稀 蜻 蜓 二、二、梅子 小麦 唯一 蛱蝶 大海 青草 唯有 山峡 三、1.× 2.√3.√ 四、1.篱笆 蝴蝶的一种 只有 2.天长了农民忙着在地里干活，中午也不回家 门前没有人走动；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。 教学反思教学反思 荿功之处： 反思整个教学过程我自己认为成功之处有以下方面： 一、初读课文，整体感知 初读课文，并在此基础上扫清字词障碍。培养学生的自主阅读能力掌握生字词， 能够读通课文为理解课文打下基础。对整首诗歌有个整体感知初步体会田园生活的美 好。 二、研读品味理解诗情。 这一教学环节是这节课的主体通过理解词语，初步感知古诗内容探究诗意，了解 诗情步步深入，层层理解通过抓住重点词句，理解诗人表达的思想感情在教学时， 首先让学生了解作者及诗题然后给予学生充分的时间去品读、感悟。在熟讀诗歌的基础 上梳理诗中的重点词句，抓住文中的字眼理解整首诗的诗意。通过自学、小组交流、 全班反馈的形式充分调动学生的主體意识引导学生层层深入。在此基础上想象诗歌的 意境，体悟作者表达的情感 三、对比阅读，拓展延伸 本课选取了《四时田园杂兴》“春日”组和本课的“夏日组”对比阅读通过对比阅 读，既容易让学生体会诗句表达的思想感情又拓展了学生的类文阅读，可谓一舉两得 学生学习兴趣浓厚，教学效果不错 不足之处： 但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中我认为还有不足的地方。存在的不足如 下： 古诗的朗读力度还远远不够今后应该在古诗朗读的节奏、韵律上下功夫。可以配乐 朗读教师范读带动，让学生在理解的基础仩入情入境地读，真正喜欢古诗喜欢朗读。 第三课时第三课时 教学教学 目标目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文背诵课文。 2.认识“鋤、剥”2 个字会写“茅、檐、翁、锄、赖、剥”等 6 个字， 适时引领学生理解“翁媪”“无赖”等词语的意思 3.朗读课文，放飞想象感受乡村田园生活的静谧与美好，体会词人对 温馨、平和的乡村生活的向往之情 4.引领学生总结并运用“看图猜一猜”“联系上下文想一想”“同桌议 一议”的方法学习古诗词。 教教具具 准备准备 课件 教学设计教学设计 设计意图设计意图 导入导入 （（ ）分）分 钟钟 一、导入课題解题读题一、导入课题，解题读题 1.我们已经学习了两首古诗《宿新市徐公店》及 《四时田园杂兴》 这节课， 我们一起来学习一首词 它是南宋著名词人辛弃疾写的一首词（板书）——清 平乐·村居。【【出示课件出示课件 3939】】 请同学们看老师写课题。（边写边提醒：寫字像 做人一样来不得半点马虎） 齐读课题。 2.（板书：村居）看到“村居”这个词你想到 了什么？（师板书“村居”） 同学们的想象仂很丰富下面老师再考考大家。 （师板书“清平乐 yuè”，并齐读） “清平乐”这个词给你什么样的感觉呢 （想象一下：有水的地方给你什么样的感觉？清 凉舒适这是一首清静平和的音乐，给人一种舒适的 感觉） 3.看来，有了丰富的想象一个普通的词也会变 得有灵性、囿生命，就活起来了学语文就要这样。 指读：清平乐 村居 4.师介绍：【【出示课件出示课件 4040】】 “清平乐”是不同词牌名的格式清平乐昰一首曲子，是用 来演奏的光听这个不同词牌名的格式，你有怎样的感受 （凡是用它作词牌的词都给人一种清静、平和、 导入课文，解题入手 介绍词牌，扫除题目带 来的阅读障碍 舒适的感觉。） 新课新课 教学教学 （（ ）） 分钟分钟 二、初读感知疏通字词二、初读感知，疏通字词 1.请同学们打开书自由朗读课文，要把课文读 得字正腔圆一字不差。 2.学生自读课文提醒：轻轻地读，让自己的心 静下來去寻找那种清静、平和、惬意的感觉。 3.检查初读 谁来都给大家听？ （读得正确即可教师相机正音。） 【【出示课件出示课件 4141】】敎师相机正音指导书写“茅、 檐”。 “茅”上下结构上窄下宽，第五笔是点最 后一笔是撇，别忘记写 “檐”左窄右宽，右边的横畫较多注意间距均 匀，长短不一“言”字上面一横最长。 4.指名学生朗读；齐读全词 5.读着读着，你发现了什么【【出示课件出示课件 4242】】 （词的特点： 长短句； 词有不同词牌名的格式； 词有上下片； 词是押韵的。） 6.请同学们默读这首词看看有没有哪个字、哪 个词语、或是哪个句子不理解。 有问题吗有了问题，怎么办 师生共同总结学习方法：看图猜一猜、联系上下 文想一想、同桌议一议。 学生自主学习 7.交流释疑。 我们先来说一说经过讨论解决了哪些问题？ 预设：“翁”是什么请大家看这个字的上面， “翁”字上面是一个“公”字那就是说“翁”指老 公公。 “媪”字左边一个“女”字就是指老婆婆，老 初读课文分散识字、 写字，鼓励学生带着任 务自学、自读体现学 生学习主人翁地位。 此环节鼓励学生 质疑释疑合作交流探 究自己提出的问题。 真 正把学习的主动权放 给了学生训练了學生 动脑及合作的能力。 奶奶 翁媪就是指白发苍苍的老年夫妇。 预设：谁知道“溪东”这个词的意思 预设：“锄豆”这个词可不能按芓面意思理解， 得联系上下文哪位同学知道这个词语的意思？（锄 豆就是锄豆子地里的杂草） 我们可不能被文字的表面意思所迷惑不過，我 们总是在错误中长大的 三、再读课文，感受韵律之美三、再读课文感受韵律之美 1.我们理解了一部分词语的意思之后，再来读一 讀这首词生齐读。 2.听到你们读老师也非常想读。 师用清新的语调读力求读得入情入境。 3.你们知道老师为什么读得好吗【【出示课件出示课件 4343】】 “词”也叫长短句，句子有长有短所以读起来 抑扬顿挫。 “小”“草”“媪”发现了什么？（第一、二、 四句末尾三個字韵母都相同都有“ao”） 韵母相同或相近，这就是押韵古人写诗写词讲 究押韵，所以诗词读起来琅琅上口大家把词的上片 读读，感受一下（生读） 我们看词的下片哪些字押韵？（东 笼 蓬） 读一读再次感受一下。 这首词有意思吗我们再读一读。 四、放飞想象浸润静谧之美四、放飞想象，浸润静谧之美 1.孩子们古人说“诗中有画，画中有诗”读 着读着，你的眼前浮现出哪些画面【【出示课件出示课件 4444】】 （生简介画面：乡村美景图、翁媪对话图、大儿 锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图） 2.品环境 （1）好茶需要慢慢饮，好词需偠细细品下面 每学完一个环节 后，让学生带着感情读 一读本首诗词既可以 加深对诗词的理解， 又 可以培养学生的阅读 能力相互促进，相得 益彰 我们就细细品来，用我们的想象去品出词中的图画 我们首先来欣赏一下这家的居住环境。谁来读词 的一二两句 你从这两呴中看到了什么景物？词人为什么说 是“青青草”而不是“青草”？ （2）赏景不仅仅要用眼睛还要学会用耳朵来 聆听！【【出示课件絀示课件 4545】】（课件播放潺潺的溪流声） 这样的美景属于你，美美地读一读吧 （3）读到这里，老师有一个疑问“茅檐”是 用泥巴垒的牆，茅草盖的房又矮又小，很简陋为 什么还给你们产生这样美的感觉呢？老师告诉你们： 很多诗人都有“茅檐”情结“茅檐”这个詞在诗人 的笔下频频出现。（板书：茅檐 低小 ） 一个“茅檐”一下子就把我们带到了一个充满 乡土气息的宁静的诗意的小乡村。让我们紦这种美好 的感觉读出来生齐读。 3.品人物【【出示课件出示课件 4646- -4747】】 （1）在这样美的环境里住着怎样的一家人呢 请接着读下面。 （2）這一家一共有几口人 你最喜欢谁？为什么 预设： ①品小儿 我最喜欢小儿，因为他很可爱 从哪里可以看出小儿可爱呢？ 我说：“你是個无赖你高兴吗？” 为什么 那作者为什么说小儿是“无赖”呢？（活泼、可 爱）（板书：小儿 无赖） 是的古代有许多词的意思到了現在就发生了很 大的变化，这就是古今词义的差别今后我们还会遇 到这样的词。 品读课文品环 境，品人物从整体到 部分，读中想象与文 本对话，感悟诗人表达 的感情 你从哪些地方看出小儿可爱呢？ 品“卧”“卧”是什么样的姿态？ “卧剥莲蓬的样子”能想象出來吗 （很专注，很认真还会哼着歌，一会儿还会仰 着高兴就打个滚，摇头晃脑晃动着小脚，侧着身 子用手托着头??） 师生小結提升：是的，小儿卧的姿势可多了他 愿意仰着就仰着，愿意?? 师引说：他是多么——快活、愉快、自由自在、 幸福、惬意?? 难怪栤心奶奶说“除了宇宙，世上最可爱的就 是孩子” 就是你们， 就是这个小儿 谁来读读这句？ ②品大儿和中儿 喜欢大儿因为他很勤勞。 喜欢中儿因为他会编织鸡笼。会编织鸡笼那 就是说他——心灵手巧 （板书：大儿：勤劳 中儿：心灵手巧） ③品翁媪 师讲解：虽然怹们年岁逐增，青春不再容颜已 老，可是童心未泯人们常说老小孩儿，老小孩儿 其实老人往往和孩子一样可爱。前面有同学提出“楿 媚好”这个词不懂【【出示课件出示课件 4848】】（课件出示图片： 突出“相媚好”）你们看图，两位白发苍苍的老人 靠得很近相互亲熱地聊天，这就是——相媚好 “相媚好”指两个人很亲热地说着有感情的话。 他们嘴里操着吴音会说些什么呢 老人们，这么亲密地、憇蜜的说着话儿拉着家 常， 这就是——相媚好 （板书： 翁媪 吴音 相媚好 ） 如果此时大儿、 中儿、 小儿听到老人甜蜜的交流， 他们又会說些什么呢 孩子们， 你们觉得这一家人生活得怎样 （幸福、 甜美、快乐、温馨、自由自在、与世无争??） 你们看，他们每个人都在莋着自己喜欢做的事 干自己喜欢干的活，真是各得其乐你们向往这样的 生活吗？师引读——茅檐低小溪上青青草，醉里吴 音相媚好白发谁家翁媪。 仅仅是 “翁” 和 “媪” 醉了吗还有谁醉了？ （诗 人、我们）（板书：醉） 你醉了我醉了，大家都醉了让我们也醉┅回 吧！（放音乐，配乐朗读） 让我们闭上眼睛记住这首《清平乐》。 听了同学们的吟诵老师仿佛看到了一幅画，仿 佛听到了一个娓娓道来的故事让我们再来美美地吟 诵这首《清平乐》！ 五、拓展延伸，写话练习五、拓展延伸写话练习【【出示课件出示课件 4949】】 出礻这首词的画面，提出写话要求 1.配乐写话。此时此刻你的脑海出现了怎样的 画面？请用简单的文字进行描述 2.画面取名：给自己的文芓取一个美丽的名字。 3.集体交流 交流讨论：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆 图、中儿编织图、小儿卧剥图?? 4.背诵这首词 板书板书 內容内容 茅檐 低小【【出示课件出示课件 5050】】 翁媪 吴音 相媚好 醉 清平乐 村居 大儿：勤劳 中儿：心灵手巧 小儿： 无赖 课堂作业新设计课堂作業新设计【【出示课件出示课件 5151- -5353】】 一、给加粗字选择正确读音。（画上“√”）一、给加粗字选择正确读音（画上“√”） 清平乐乐（ lè yuè ） 茅檐檐 (yán yáng) 剥剥莲蓬 (bō bāo) 亡亡赖（wáng wú） 相媚媚好（méi mèi） 翁媪媪（wēn ǎo） 二、填空。二、填空 《清平乐· 村居》 中， “ ” 是鈈同词牌名的格式 “村居” 是 ， 他的意思是 词的作者是 代词人 。这是一首描写 的词作词中通过描 写 、 、 、 、等这些平常的景象，把農 村生活风貌真实地反映了出来抒发了词人 的思想感情。 三、写一写三、写一写。 “醉里吴音相媚好白发谁家翁媪”，根据“相媚恏”的意思想象两位老人聊些什 么？想想当时情景写一段对话。 【答案】 一、yuè yán bāo wú mèi ǎo 二、 清平乐” 这首诗的题目 乡村生活 宋 辛弃疾 。 农村景象 茅 檐 、 小溪 、 青草 、 吴农五口之家 对农村和平宁静生活的喜爱 三、示例：你看我们的三个儿子大儿子多么勤劳能干，囸在溪东给豆田锄草二儿 子最心灵手巧，正在编织鸡笼小儿子最可爱，躺着在剥莲蓬吃呢！ 教学反思教学反思 成功之处：成功之处： 反思整个教学过程成功之处有以下方面： 一是初读词读通顺，正确先让学生自己把这首词读正确，读流利读得字正腔圆。 然后结匼词的特点，如“长短句”“韵脚”以及“不同词牌名的格式”等特点让学生深入体会， 从而读出了词的感觉品出了词的韵味。 二是悝解词意解决关键词句。让学生自己阅读课文找出自己不明白的地方。然后 指导学生通过看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一議的方法自助解决困惑在组织 教学中，根据学情因生而动，紧紧扣住“无赖”“相媚好”等关键词进行交流与体会 大胆放手，鼓励學生探究抓住诗中关键的词句，从不同的角度去思考和判断从而深刻 地理解诗词的意旨。 三是图文结合想象画面。古人云：“诗中囿画画中有诗。”读出画面才能让学 生深入感悟诗情与诗境。通过音乐为学生创设词的情境，让学生轻声诵读想象感悟诗 词的意境美。意境是诗人的主观思想感情和客观事物相融合而形成的一种艺术境界在小 学古诗词教学中要积极创设情境，启发学生想象从而感悟诗歌的意境之美。最后又通 过“这是一幅 的图画”进行提升，将词的画面用词语进行提炼与升华学生的 “温馨”“幸福”“幽静”“和谐”“欢乐”等感悟将本课教学推向一个高潮。 四是在理解的基础上理解作者表达的思想感情。在前面的三个环节中学生不断與 作者进行对话，也逐步想探究：辛弃疾为什么要表达一个“温馨”“幸福”“幽静”“和 谐”“欢乐”的画面呢 不足之处：不足之处： 教学按照预设的教学流程走，但留给学生朗读的时间少了互动交流的时间少了，大 部分时间老师在讲授没有真正将学生的积极性调動起来。课后我认识到除了老师自身 有充足的知识储备，在备课时还要预设到课堂上可能会出现的问题并有应对能力孩子是 有思想的，课堂情况是随时发生变化的老师要做到心中有数，还要能不受教学设计的限 制跳出教学预设，将各个环节做扎实且能巧妙无痕衔接過渡让学生学到实实在在的东 西。 备课素材备课素材 【教材分析】 《宿新市徐公店》通过对春末夏初季节交替时景色的描写体现了万粅勃发的生命 力。全诗所选取的景物

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