求分析解答各类统计问题的基本思路,求思路

举例说明对于同一个研究总体為什么在分析其集中趋势的基础上,还有分析其离中趋势和分布态势求统计高手分析解答各类统计问题的基本思路,... 举例说明对于同一個研究总体为什么在分析其集中趋势的基础上,还有分析其离中趋势和分布态势求统计高手分析解答各类统计问题的基本思路,
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因素分析法(Factor Analysis Approach)又称指数因素分析法,是利用统计指数体系分析现象总变动中各个因素影响程度的一种统计分析方法包括连环替代法、差额分析法、指标分解法、定基替代法。 因素分析法是现代统计学中一种重要而实用的方法它是多元统计分析的一个分支。使用这种方法能够使研究者把一组反映事物性质、状态、特点等的变量简化为少数几个能够反映出事物内在联系的、固有的、决定事物本质特征的因素因素分析法的最大功用,就是运用数学方法对鈳观测的事物在发展中所表现出的外部特征和联系进行由表及里、由此及彼、去粗取精、去伪存真的处理从而得出客观事物普遍本质的概括。其次使用因素分析法可以使复杂的研究课题大为简化,并保持其基本的信息量

又叫比较分析法、水平分析法,它是通过对财务報表中各类相关数字资料将两期或多期连续的相同指标或比率进行定基对比和环比对比,得出它们的增减变动方向、数额和幅度以揭礻企业财务状况、经营情况和现金流量变化趋势的一种分析方法。采用趋势分析法通常要制比较会计报表

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因子分析法是从研究变量内部相關的依赖关系出发把一些具有错综复杂关系的变量归结为少数几个综合因子的一种多变量统计分析方法。它的基本思想是将观测变量进荇分类将相关性较高,即联系比较紧密的分在同一类中而不同类变量之间的相关性则较低,那么每一类变量实际上就代表了一个基本結构即公共因子。对于所研究的问题就是试图用最少个数的不可测的所谓公共因子的线性函数与特殊因子之和来描述原来观测的每一分量

把每个研究变量分解为几个影响因素变量,将每个原始变量分解成两部分因素一部分是由所有变量共同具有的少数几个公共因子组荿的,另一部分是每个变量独自具有的因素即特殊因子

因子分析模型描述如下:

(1)X = (x1,x2…,xp)¢是可观测随机向量均值向量E(X)=0,协方差陣Cov(X)=∑且协方差阵∑与相关矩阵R相等(只要将变量标准化即可实现)。

(2)F = (F1F2,…Fm)¢ (m<p)是不可测的向量,其均值向量E(F)=0协方差矩阵Cov(F) =I,即向量的各分量是相互独立的

(3)e = (e1,e2…,ep)¢与F相互独立且E(e)=0, e的协方差阵∑是对角阵即各分量e之间是相互独立的,则模型:

称为因孓分析模型由于该模型是针对变量进行的,各因子又是正交的所以也称为R型正交因子模型。

D(e)=即e1,e2…,ep不相关且方差不同。

我们紦F称为X的公共因子或潜因子矩阵A称为因子载荷矩阵,e 称为X的特殊因子

A = (aij),aij为因子载荷数学上可以证明,因子载荷aij就是第i变量与第j因子嘚相关系数反映了第i变量在第j因子上的重要性。

模型中F1F2,…Fm叫做主因子或公共因子,它们是在各个原观测变量的表达式中都共同出現的因子是相互独立的不可观测的理论变量。公共因子的含义必须结合具体问题的实际意义而定。e1e2,…ep叫做特殊因子,是向量x的汾量xi(i=12,…p)所特有的因子,各特殊因子之间以及特殊因子与所有公共因子之间都是相互独立的模型中载荷矩阵A中的元素(aij)是为因子载荷。因子载荷aij是xi与Fj的协方差也是xi与Fj的相关系数,它表示xi依赖Fj的程度可将aij看作第i个变量在第j公共因子上的权,aij的绝对值越大(|aij|£1)表明xi与Fj的楿依程度越大,或称公共因子Fj对于xi的载荷量越大为了得到因子分析结果的经济解释,因子载荷矩阵A中有两个统计量十分重要即变量共哃度和公共因子的方差贡献。

因子载荷矩阵A中第i行元素之平方和记为hi2称为变量xi的共同度。它是全部公共因子对xi的方差所做出的贡献反映了全部公共因子对变量xi的影响。hi2大表明x的第i个分量xi对于F的每一分量F1F2,…Fm的共同依赖程度大。

将因子载荷矩阵A的第j列( j =12,…m)的各元素的平方和记为gj2,称为公共因子Fj对x的方差贡献gj2就表示第j个公共因子Fj对于x的每一分量xi(i= 1,2…,p)所提供方差的总和它是衡量公共因子相对偅要性的指标。gj2越大表明公共因子Fj对x的贡献越大,或者说对x的影响和作用就越大如果将因子载荷矩阵A的所有gj2 ( j =1,2…,m)都计算出来使其按照大小排序,就可以依此提炼出最有影响力的公共因子

建立因子分析模型的目的不仅是找出主因子,更重要的是知道每个主因子的意义以便对实际问题进行分析。如果求出主因子解后各个主因子的典型代表变量不很突出,还需要进行因子旋转通过适当的旋转得箌比较满意的主因子。

rotation)是因子旋转的两类方法最常用的方法是最大方差正交旋转法(Varimax)。进行因子旋转就是要使因子载荷矩阵中因子载荷嘚平方值向0和1两个方向分化,使大的载荷更大小的载荷更小。因子旋转过程中如果因子对应轴相互正交,则称为正交旋转;如果因子對应轴相互间不是正交的则称为斜交旋转。常用的斜交旋转方法有Promax法等

因子分析模型建立后,还有一个重要的作用是应用因子分析模型去评价每个样品在整个模型中的地位即进行综合评价。例如地区经济发展的因子分析模型建立后我们希望知道每个地区经济发展的凊况,把区域经济划分归类哪些地区发展较快,哪些中等发达哪些较慢等。这时需要将公共因子用变量的线性组合来表示也即由地區经济的各项指标值来估计它的因子得分。

设公共因子F由变量x表示的线性组合为:

该式称为因子得分函数由它来计算每个样品的公共因孓得分。若取m=2则将每个样品的p个变量代入上式即可算出每个样品的因子得分F1和F2,并将其在平面上做因子得分散点图进而对样品进行分類或对原始数据进行更深入的研究。

但因子得分函数中方程的个数m小于变量的个数p所以并不能精确计算出因子得分,只能对因子得分进荇估计估计因子得分的方法较多,常用的有回归估计法Bartlett估计法,Thomson估计法

Bartlett估计因子得分可由最小二乘法或极大似然法导出。

在回归估計法中实际上是忽略特殊因子的作用,取R = X ¢X若考虑特殊因子的作用,此时R = X ¢X+W于是有:

这就是Thomson估计的因子得分,使用矩阵求逆算法(參考线性代数文献)可以将其转换为:

因子分析的核心问题有两个:一是如何构造因子变量;二是如何对因子变量进行命名解释因此,因孓分析的基本步骤和解决思路就是围绕这两个核心问题展开的

(i)因子分析常常有以下四个基本步骤:

(1)确认待分析的原变量是否适匼作因子分析。

(3)利用旋转方法使因子变量更具有可解释性

(4)计算因子变量得分。

(ii)因子分析的计算过程:

(1)将原始数据标准囮以消除变量间在数量级和量纲上的不同。

(2)求标准化数据的相关矩阵;

(3)求相关矩阵的特征值和特征向量;

(4)计算方差贡献率與累积方差贡献率;

设F1F2,… Fp为p个因子,其中前m个因子包含的数据信息总量(即其累积贡献率)不低于80%时可取前m个因子来反映原评价指标;

若所得的m个因子无法确定或其实际意义不是很明显,这时需将因子进行旋转以获得较为明显的实际含义

(7)用原指标的线性组合來求各因子得分:

采用回归估计法,Bartlett估计法或Thomson估计法计算因子得分

以各因子的方差贡献率为权,由各因子的线性组合得到综合评价指标函数

此处wi为旋转前或旋转后因子的方差贡献率。

(9)得分排序:利用综合得分可以得到得分名次

在采用多元统计分析技术进行数据处悝、建立宏观或微观系统模型时,需要研究以下几个方面的问题:

· 简化系统结构探讨系统内核。可采用主成分分析、因子分析、对应汾析等方法在众多因素中找出各个变量最佳的子集合,从子集合所包含的信息描述多变量的系统结果及各个因子对系统的影响“从树朩看森林”,抓住主要矛盾把握主要矛盾的主要方面,舍弃次要因素以简化系统的结构,认识系统的内核

· 构造预测模型,进行预報控制在自然和社会科学领域的科研与生产中,探索多变量系统运动的客观规律及其与外部环境的关系进行预测预报,以实现对系统嘚最优控制是应用多元统计分析技术的主要目的。在多元分析中用于预报控制的模型有两大类。一类是预测预报模型通常采用多元線性回归或逐步回归分析、判别分析、双重筛选逐步回归分析等建模技术。另一类是描述性模型通常采用聚类分析的建模技术。

· 进行數值分类构造分类模式。在多变量系统的分析中往往需要将系统性质相似的事物或现象归为一类。以便找出它们之间的联系和内在规律性过去许多研究多是按单因素进行定性处理,以致处理结果反映不出系统的总的特征进行数值分类,构造分类模式一般采用聚类分析和判别分析技术

如何选择适当的方法来解决实际问题,需要对问题进行综合考虑对一个问题可以综合运用多种统计方法进行分析。唎如一个预报模型的建立可先根据有关生物学、生态学原理,确定理论模型和试验设计;根据试验结果收集试验资料;对资料进行初步提炼;然后应用统计分析方法(如相关分析、逐步回归分析、主成分分析等)研究各个变量之间的相关性,选择最佳的变量子集合;在此基礎上构造预报模型最后对模型进行诊断和优化处理,并应用于生产实际

当你设置了因子转轴后,便会产生这结果

转轴的是要得到清晰的负荷形式,以便研究者进行因子解释及命名

其中有5种因子旋转方法可选择:

1.最大变异法(Varimax):使负荷量的变异数在因子内最大,亦即使每个因子上具有最高载荷的变量数最少。

2.四次方最大值法(Quartimax):使负荷量的变异数在变项内最大亦即,使每个变量中需要解释的因子数最尐

3.相等最大值法(Equamax):综合前两者,使负荷量的变异数在因素内与变项内同时最大

5.Promax 转轴法:将直交转轴(varimax)的结果再进行有相关的斜交转轴。洇子负荷量取24,6次方以产生接近0但不为0的值藉以找出因子间的相关,但仍保有最简化因素的特性

上述前三者属於「直交(正交)转轴法」(Orthogonal Rotations),在直交转轴法中因子与因子之间没有相关,因子轴之间的夹角等於90 ?后两者属於「斜交转轴」(oblique rotations),表示因子与因子之间彼此有某种程?的相关因素轴之间的夹角?是90?。

直交转轴法的优点是因子之间提供的讯息?会重叠受访者在某一个因子的分?与在其他因子的汾?,彼此独?互?相关;缺点是研究迫使因素之间?相关但这种情况在实际的情境中往往并不常存在。至於使用何种转轴方式须视乎研究题材、研究目的及相关理论,由研究者自行设定

在根据结果解释因子时,除了要看因子负荷矩阵中因子对哪些变量呈高负荷,對哪些变量呈低负荷还须留意之前所用的转轴法代表的意义。

将多个变量通过线性变换以选出较少个数重要变量的一种多元统计分析方法又称主分量分析。在实际课题中为了全面分析问题,往往提出很多与此有关的变量(或因素)因为每个变量都在不同程度上反映這个课题的某些信息。但是在用统计分析方法研究这个多变量的课题时,变量个数太多就会增加课题的复杂性人们自然希望变量个数較少而得到的信息较多。在很多情形变量之间是有一定的相关关系的,当两个变量之间有一定相关关系时可以解释为这两个变量反映此课题的信息有一定的重叠。主成分分析是对于原先提出的所有变量建立尽可能少的新变量,使得这些新变量是两两不相关的而且这些新变量在反映课题的信息方面尽可能保持原有的信息。主成分分析首先是由K.皮尔森对非随机变量引入的尔后H.霍特林将此方法推广到随機向量的情形。信息的大小通常用离差平方和或方差来衡量

(1)主成分分析的原理及基本思想。

原理:设法将原来变量重新组合成一组噺的互相无关的几个综合变量同时根据实际需要从中可以取出几个较少的总和变量尽可能多地反映原来变量的信息的统计方法叫做主成汾分析或称主分量分析,也是数学上处理降维的一种方法

基本思想:主成分分析是设法将原来众多具有一定相关性(比如P个指标),重噺组合成一组新的互相无关的综合指标来代替原来的指标通常数学上的处理就是将原来P个指标作线性组合,作为新的综合指标最经典嘚做法就是用F1(选取的第一个线性组合,即第一个综合指标)的方差来表达即Var(F1)越大,表示F1包含的信息越多因此在所有的线性组合中选取的F1应该是方差最大的,故称F1为第一主成分如果第一主成分不足以代表原来P个指标的信息,再考虑选取F2即选第二个线性组合为了有效哋反映原来信息,F1已有的信息就不需要再出现再F2中用数学语言表达就是要求Cov(F1, F2)=0,则称F2为第二主成分依此类推可以构造出第三、第四,……第P个主成分。

其中a1i, a2i, ……,api(i=1,……,m)为X的协方差阵∑的特征值多对应的特征向量ZX1, ZX2, ……, ZXp是原始变量经过标准化处理的值,因为在实际应用中往往存在指标的量纲不同,所以在计算之前须先消除量纲的影响而将原始数据标准化,本文所采用的数据就存在量纲影响[注:本文指的數据标准化是指Z标准化]

进行主成分分析主要步骤如下:

1. 指标数据标准化(SPSS软件自动执行);

2. 指标之间的相关性判定;

3. 确定主成分个数m;

4. 主成分Fi表达式;

5. 主成分Fi命名;

选用以上两种方法时的注意事项如下:

1、因子分析中是把变量表示成各因子的线性组合,而主成分分析中则昰把主成分表示成个变量的线性组合

2、主成分分析的重点在于解释个变量的总方差,而因子分析则把重点放在解释各变量之间的协方差

3、主成分分析中不需要有假设(assumptions),因子分析则需要一些假设因子分析的假设包括:各个共同因子之间不相关,特殊因子(specific factor)之间也不相關共同因子和特殊因子之间也不相关。

4、主成分分析中当给定的协方差矩阵或者相关矩阵的特征值是唯一的时候,的主成分一般是独特的;而因子分析中因子不是独特的可以旋转得到不同的因子。

5、在因子分析中因子个数需要分析者指定(spss根据一定的条件自动设定,只要是特征值大于1的因子进入分析)而指定的因子数量不同而结果不同。在主成分分析中成分的数量是一定的,一般有几个变量就囿几个主成分和主成分分析相比,由于因子分析可以使用旋转技术帮助解释因子在解释方面更加有优势。大致说来当需要寻找潜在嘚因子,并对这些因子进行解释的时候更加倾向于使用因子分析,并且借助旋转技术帮助更好解释而如果想把现有的变量变成少数几個新的变量(新的变量几乎带有原来所有变量的信息)来进入后续的分析,则可以使用主成分分析当然,这中情况也可以使用因子得分莋到所以这中区分不是绝对的。

总得来说主成分分析主要是作为一种探索性的技术,在分析者进行多元数据分析之前用主成分分析來分析数据,让自己对数据有一个大致的了解是非常重要的主成分分析一般很少单独使用:a,了解数据(screening the data),b和cluster analysis一起使用,c和判别分析一起使用,比如当变量很多个案数不多,直接使用判别分析可能无解这时候可以使用主成份发对变量简化。(reduce dimensionality)d在多元回归中,主成分分析可以帮助判断是否存在共线性(条件指数)还可以用来处理共线性。

在算法上主成分分析和因子分析很类似,不过在因孓分析中所采用的协方差矩阵的对角元素不在是变量的方差,而是和变量对应的共同度(变量方差中被各因子所解释的部分)

variables,选定左邊要分析的变量点击Options,只构选Means点确定后既得待分析变量的标准化新变量。

选择菜单项Transform-Compute…在Target Variable中输入:Z1(主成分变量名,可以自己定義)在Numeric Expression中输入例如:0.412(刚才主成分表达式中的系数)*Z人口数(标准化过的新变量名)+0.212*Z第一产业产值+…,点确定即得到主成分得分通过對主成分得分的排序即可进行各个个案的综合评价。很显然这里的过程分为四个步骤:

Ⅰ.选主成分方法提取因子进行因子分析。

Ⅱ.计算主成分表达式系数

我们的程序也将依该思路展开开发。

(2)对为何要将Component Matrix表数据除以特征根开方的解释

我们学过主成分分析和因子分析后鈈难发现原来因子分析时的因子载荷矩阵就是主成分分析特征向量矩阵乘以对应特征根开方值的对角阵。而Component Matrix表输出的恰是因子载荷矩阵所以求主成分特征向量自然是上面描述的逆运算。

成功启动程序后选定分析变量和主成分提取方法即可在数据窗口输出得分和在OUTPUT窗口输絀主成分表达式

聚类分析是直接比较各事物之间的性质,将性质相近的归为一类将性质差别较大的归入不同的类的分析技术 。

在市场研究领域聚类分析主要应用方面是帮助我们寻找目标消费群体,运用这项研究技术我们可以划分出产品的细分市场,并且可以描述出各细分市场的人群特征以便于客户可以有针对性的对目标消费群体施加影响,合理地开展工作

判别分析(Discriminatory Analysis)的任务是根据已掌握的1批分类奣确的样品,建立较好的判别函数使产生错判的事例最少,进而对给定的1个新样品判断它来自哪个总体。根据资料的性质分为定性資料的判别分析和定量资料的判别分析;采用不同的判别准则,又有费歇、贝叶斯、距离等判别方法

费歇(FISHER)判别思想是投影,使多维問题简化为一维问题来处理选择一个适当的投影轴,使所有的样品点都投影到这个轴上得到一个投影值对这个投影轴的方向的要求是:使每一类内的投影值所形成的类内离差尽可能小,而不同类间的投影值所形成的类间离差尽可能大贝叶斯(BAYES)判别思想是根据先验概率求出后验概率,并依据后验概率分布作出统计推断所谓先验概率,就是用概率来描述人们事先对所研究的对象的认识的程度;所谓后驗概率就是根据具体资料、先验概率、特定的判别规则所计算出来的概率。它是对先验概率修正后的结果

距离判别思想是根据各样品與各母体之间的距离远近作出判别。即根据资料建立关于各母体的距离判别函数式将各样品数据逐一代入计算,得出各样品与各母体之間的距离值判样品属于距离值最小的那个母体。

对应分析是一种用来研究变量与变量之间联系紧密程度的研究技术

运用这种研究技术,我们可以获取有关消费者对产品品牌定位方面的图形从而帮助您及时调整营销策略,以便使产品品牌在消费者中能树立起正确的形象

这种研究技术还可以用于检验广告或市场推广活动的效果,我们可以通过对比广告播出前或市场推广活动前与广告播出后或市场推广活動后消费者对产品的不同认知图来看出广告或市场推广活动是否成功的向消费者传达了需要传达的信息

原标题:一课研究之“比多少解決问题”中学生解题能力测查分析

大家好!我是一课研究团队第15小组的成员周笑跃来自温州瑞安市塘下实验小学。很高兴与您在一课研究微信平台中相遇

听一听:“问题意识”与教师的专业成长(郑毓信)

读一读:“比多少解决问题”中学生解题能力测查分析

看一看:圖形的“烦恼”

“比多少解决问题"中学生

“比多少解决问题”是低年级学生数学学习中的重要内容。解决此类型问题既是获得数学概念嘚工具,也是发展解决数学问题能力的重要途径2015年第一学期,温州教师教育院对我校低段学生的解决问题能力进行了一项调研其中各癍学生分析解答各类统计问题的基本思路“比多少解决问题”的数据统计表引起了我的关注。

为了深入研究学生解决此类问题存在的难点寻找有效教学策略,我开始进行了以下研究

“比多少解决问题”是指在问题解决中比较两个数量大小或多少的问题;通俗理解为“……比……多”和“……比……少”两类题型,根据要解决的未知量不同又可细分为以下六种题型:

本文希望从收集信息、分析问题、分析解答各类统计问题的基本思路问题和反思检验四个方面测查学生对6种“比多少解决问题”题型的解题能力。例如求差异量比少类型的問卷题目设计:

问卷调查以本校二年级二(1)班、二(2)班、二(3)班、二(4)班,4个班学生为样本发放调查问卷170份,有效回收率100%

1. 学苼收集信息能力的分析

收集信息能力的考察分为3个小题,第1小题考察学生对已知条件的收集能力;第2小题考察学生对问题的收集能力;第3尛题考察学生辨认关系语句的能力学生的答题情况统计如下:

由统计表中可知,学生对于从题目中找出已知信息的能力一般平均正确率有91.4%;从题目中找出问题的能力相对薄弱,各题型间水平相当平均正确率有88.4%;从第三小题辨认关系语句来看,不同的题型存在着一定的差异其中“求差比多型”和“求差比少型”的正确率较高,而正确率最低的则是“求参比少型”只有64.7%;学生为什么会出现这样的情况,通过访谈我总结出学生收集信息的能力存在以下问题:

学生收集题目中的信息和问题的能力还有待加强,如:

图1 :某生对第1题关于“收集信息能力考察”的解题记录

图2:某生对第2题关于“收集信息能力考察”的解题记录

有部分学生只关注最后的答案忽略问题本身,访談如下:

图3 某生对第3题关于“收集信息能力考察”的解题记录

师:为什么第1小题选③

生1:因为今年有63只鸭。

师:这里是求今年有多少只鴨吗(指问题)

生1:哦,错了是35个。

(2)字词省略的读题习惯

图4:某生对第4题关于“收集信息能力考察”的解题记录

有学生读题会将芓词省略而造成题意理解错误,访谈如下:

师:为什么第1小题选②

生2:因为题目说王老师少买9本。

师:为什么第三小题选①

生2:不昰说王老师少么,所以少的就是王老师

2.学生分析问题能力的分析

问卷中每大题的第四小题考察学生分析问题的能力,即根据已知信息和問题用图式表征题意统计结果如下:

由统计表可知,学生借助条形图整合题意的意识很普遍但是不同的题型存在着较大的差异。其中“求差比多型”和“求差比少型”的正确率较高,“求参比少型”正确率明显低于其它题型通过访谈,发现学生借助条形图来分析问题中存在的最大问题是对条形图概念的理解不稳定访谈如下:

图5:某生对第6题关于“分析问题能力考察”的解题记录

师:这道题谁跳的多?誰跳的比较少

师:你为什么会这么画?你是怎么想的

生:小明跳了81下,所以要先画一个长方形表示81个因为少跳12个,所以这一段是12个(指后半段)小军不知道跳了几下,用问号表示

师:从这张图看,谁跳的比较多

师:可你刚才不是说小军比较多吗?

3. 学生分析解答各类统计问题的基本思路问题能力的分析

问卷中每大题的第五小题考察学生分析解答各类统计问题的基本思路问题的能力统计结果如下:

(1)看关键词解决问题

部分学生容易受关键词的干扰影响解题策略。如看到“比”、“少”、“相差”、“还剩”这样的词就用减法,看到“多”、“一共”、“总和”这样的词就用加法。

图6:某生对第6题关于“分析解答各类统计问题的基本思路问题能力的考察”的記录

师:这道题你为什么用减法

生:“少跳12个”,“少”就用减

师:你的意思是“多”就要用加,“少”就用减是这样么?

(2)用“大数减小数”的原则解决问题

“大数减小数”原则就是直接以题目中的大的数减去小的数来解题丝毫不理会题目与数字的意义。

图7:某生对第3题关于“分析解答各类统计问题的基本思路问题能力的考察”的记录

师:这道题为什么要用减法

生5:35不可能加几等于28,所以只能用减

4. 学生回顾反思能力的分析

二年级的学生普遍缺乏检查的能力,回顾反思的习惯也有待加强有学生对于自己的解题思路前后矛盾卻不自知,甚至对自己的答案是否合理也毫无察觉

图8:某生对第5题关于“分析解答各类统计问题的基本思路问题能力的考察”的记录

师:你算出的83是什么?

师:哪个比较贵哪个比较便宜?

生:钢笔贵铅笔便宜。

1. 加强题目、图示与算式的联结促解题策略的构建

研究表奣图示策略能够帮助学生解题时做深层的省思,避免掉入关键字的陷阱里特别是比多少解决问题可以通过画条形图帮助理解,使解题思蕗直观化发挥图示的最大功效。教师可分三步引导加强题目、图示与算式的联结,逐步帮助学生解题(以第6题为例)

(1)题目与图示的聯结

通过以下三步,借助条形图帮助学生厘清数量关系:

(2)图示与算式的联结

将线段图画好后数量之间的关系就一目了然了。此题的等量即小军跳的个数等于小明跳的个数+相差量算式表示为81+12=93。这时引导学生结合图示进行解释:81、12、93分别表示什么意思重点阐述81鈳以表示图上哪部分。通过这样的指一指、说一说、辩一辩沟通图示与算式的联结将数量关系直观化。

(3)题目与算式的联结

有了题目箌图式的直观理解再有图示与算式的半抽象阐述,教师还要跟进题目到算式的抽象提升围绕“求小军跳了几个为什么用加法?”逐步剖析“小明比小军少跳了12个”就是表示“小明跳的个数是小的数”“小军跳的个数是大的数”,从而得到大的数=比较量+差异量小的数=仳较量-差异量。通过观察、思辨归纳出一般解题方法。

2. 增加问题、信息、关键字间的对比促解题经验的丰富

研究教材发现,人教版二姩级下册将“求差异量比多(少)”类型作为例题教学而三、四年级的课后练习会频繁出现6种题型。因此教师在二年级教学“比多少解決问题”时应及时增加对比题型丰富学生的解题经验。

引导:这两题有什么一样的地方有什么不一样的地方?为什么问题不同都是用減法解决呢帮助学生理解“求差异量”的两种表述方式,即问题不同但是表达的意思相同。

引导:这两道题都是求“小明有几朵花”为什么一道用加,一道用减引导学生关注关键信息的对比,分析数量关系理解相同的问题,当比较量和差异量在信息中发生变化时题目的意思就会发生变化,随之数量关系也会改变

引导:这三题中都有“多”,为什么有些用加法有些用减法呢?引发学生的对比、思辨从而感悟“比多少解决问题”的一般方法,防止思维定势丰富解题经验。

3. 提高读题、检验的意识促解题习惯的培养

从本研究Φ显示学生审题的能力和检验的意识并不强烈,在教学中教师应关注学生的审题习惯和检验态度从细微处培养检查习惯。

(1)读题——解决问题的基础

要求学生先通读题目再动笔划一划、圈一圈,标记出重要的信息把问题的细节放大,引起感知注意避免出现信息遗漏、选择失当等现象。

如问卷调查中的第5题引导学生读题时作如下标记:

(2)检验——解决问题的延伸

“比多少解决问题”的检验方法囿以下几种,以第1题“小兔子采了63个蘑菇小松鼠采了38个蘑菇,小兔子比小松鼠多采几个”为例:

将求得的答案重新代入问题中,重新思考一遍如:63减38等于25,那么小兔子确实比小松鼠多采了25个说明分析解答各类统计问题的基本思路正确。

有些学生分析解答各类统计问題的基本思路完毕后可通过画图进行检验,重点检验数量关系分析是否正确及选择的运算策略是否得当

如学生列式分析解答各类统计問题的基本思路63-38=25,通过画图检验:

得知小兔子确实比小松鼠多采了25个说明分析解答各类统计问题的基本思路正确。

比多少解决问题的教學是整个小学阶段解决问题教学的基础学生在这个阶段的学习中对问题解决的结构、基本数量关系和解题思维方法掌握得如何,都将直接影响中高年级问题解决的学习

本文通过调查收集学生解决此类问题的错误类型并分析原因,从而提出解题策略希望能帮助教师更有效的教学,从而使学生学得更扎实

漫画作者:瑞安市塘下实验小学 潘弈丞

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