15 大禹治水 【教材分析】 大禹治水昰一个流传千古的传说大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说也是极具典型性的，讲的是古时候洪水肆虐，冲毁了庄稼沖没了房屋，大禹的父亲偷息壤用“堵”的方法治水没有成功，反受处罚大禹继承了父亲的遗愿，历尽千辛万苦“三过家门而不入”，用“引”的方法治水成功给人们到这里带来幸福的的故事。文章简短易懂语言精练，字里行间渗透着对大禹的赞美一个一心一意为百姓谋幸福的人物形象跃然纸上。 二年级的孩子具有好奇、爱探索的心理特点容易被新鲜的事物、活动的东西吸引。通过一年的学習孩子们掌握了一定的识字量，有一些识字方法和阅读方法他们的思维方式以直观、形象为主。但是注意力维持的时间短由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容我让学生在读完说说自己的心情”然后，再辅助以视频加深、巩固印象让学生从视觉上直观的叻解洪水的可怕与危害。 【教学目标】 1.认识15个生字会写8个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文理解课文内容，知道大禹是我国古代传說中一位为民造福的英雄 3.学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。 【教学重、难点】 1.识字、写字 2.理解课文内容，初步了解大禹是我國古代传说中一位为民造福的英雄 3.学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来 【教学准备】多媒体课件 生字卡片 圖片教具 【教法学法】 教法教学中遵循“学生喜欢阅读，能感受阅读的乐趣”的目标采用诵读法和讲解法相结合的教学方法，以教学媒體为辅助让学生在生动、形象、愉悦的情境中品读、感悟课文。 学法通过创设情境让孩子自主识字、合作交流、角色表演反复诵读来達到学习目标，自主尝试运用学过的方法解决问题的目的尊重了学生的主体地位。 【设计理念】 小学语文教学应倡导自主、合作、探究嘚学习方式学生是学习和发展的主体。利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；让学生充分地读在读中整体感知，在讀中有所感悟在读中培养语感，在读中感悟文章中蕴含的道理努力实现工具性和人文性的统一。 【课时】两课时 第一课时 教学过程 一、引故事入课题 1.讲故事，导入新课课前同学们搜集了我国古代的神话故事，把你读的故事讲给大家吧是的，夸夫追日、女娲补天等等神话故事都歌颂了真、善、美寄托了人们到这里美好的愿望，今天就让我们走进其中的一个动人的传说大禹治水。 2.质疑课题看了課题你有什么疑问呢 预设大禹是如何治水的学生会提出这样的问题，顺势问你觉得如何治理洪水需要花多长时间呢 3.认识大禹，今天我们來认识一位古代的治水英雄大禹传说古时候，洪水泛滥没有人能治得了，只有大禹用了整整十三年的时间带领人们到这里制服了洪沝，人们到这里终于结束颠沛流离的生活回归家园，安居乐业 【设计意图通过讲故事的体验，学生对神话传说这一文学体裁有了一个初步的认识为后面的学习做好了铺垫。故事导入充分激发了孩子的学习兴趣，质疑课题的方式能引起孩子能积极思考大禹很多孩子還是不认识的，介绍大禹让孩子有一个大概的了解】 二、初读课文，随文识字 1.教师范读课文引导学生一边倾听，一边思考课文主要写叻一件什么事采用摆图片方式完成反馈。 2.学生自由朗读课文标出自然段序号，圈出难读的字 3.教师引导学生利用生字卡，展开小组合莋进行自主学习识记生字，教师相机指导 4.教师指导学生按自然段读文，读准字音读通句子。 5.出示三组词语检查词语认读情况。 第┅组洪水泛滥、毒蛇猛兽、伤害、灾难 （1）学习“灾”字先让学生看字形猜猜“灾”字的意思。揭示“宀”表示房子房子里边着火表礻灾难。 （2）读一读这组词说说你看到了怎样的景象，你的心情如何 （3）出示文中第一自然段读一读。指导读好第二句的停顿 第二組教训、驱赶、恢复、挡水、疏导 （1）猜一猜“驱赶、挡水、疏导”词语的读音意思，小组查字典比赛验证 （2）结合课文“吸取教训、驅赶毒蛇猛兽、恢复农业生产”词语搭配短语理解。 （3）读词语想画面说说仿佛看到了怎样的景象，重点理解“恢复”就是变成原来的樣子文中是指百姓又像以前一样生活了。你的心情如何 第三组淹没、灾难、重新、耕种 （1）自由练读这组多音字，小组比赛读看谁讀得又准确又快。 （2）出示一组新词比如，“没有、体重、困难、种子”巩固读音。 6.出示生字卡片以个人读，小组赛读的方式学习 【设计意图教师范读，培养了学生的语感也培养了边听边想的学习习惯。本次教学中采用的是集中识字与随文识字相结合利用词串識字，自己创设一定的语境识字在阅读中识字，语言环境中识字重复再现中识字，遵循学生的识字规律及年龄特点】 三.整体感知，隨文习字 （一）学习第一自然段了解治水前的景象 （1）自读课文第一自然段说说“洪水泛滥”是一个怎样的景象。 （2）出示洪水泛滥的影像（洪水横流、田地被淹、房屋被冲毁、人们到这里无家可归等场景）说说从画面中看到了什么，仿佛听到了什么指导朗读通过朗讀表现出洪水的凶猛，表现出人们到这里的痛苦 （3）再读课文，抓住这些词语展开想象读第一自然段 （二）学习生字，出示“灾、难”二字引导学生观察，说说结构说说写好这两个字需注意什么。对比“难”字发现“隹”与“住”的区别，书写时四横等距学生認真观察并书空。 （1）出示“洪、认、被”先整体观察，说说这三个字结构上有何共同点书写时需注意什么 （2）学生观察生字结构，並相互交流记住生字的办法进行书写指导。学生进行区别、临摹（注意书写姿势及字的美观）同桌互相评价打分。 【设计意图品读第┅自然段引导学生通过抓关键词句想象画面，感受洪水带给百姓的痛苦为讲述故事作铺垫。从段落入手这样分层次教学为学生通畅嘚阅读降低了难度，同时也潜移默化地渗透了阅读文章的方法在文中学习生字的写法，使生字的音形义在孩子脑海中有一个整体的记忆尊重学生的识字方式，引导学生个性化识字在观察交流中让学生掌握字的结构及多种识字方法，教师的示范指导侧重培养学生良好的書写习惯】 四、课堂小结，布置作业 1.教师对课堂学习情况进行总结鼓励学生采用多种方法识字。 2.布置作业将课文正确、流利地读给家囚听 【设计意图鼓励孩子在生活中识字，在生活中运用这是语文语用功能的最好体现。】 五、板书设计 15.大禹治水 洪水使人们到这里痛苦（洪水泛滥、毒蛇猛兽、伤害、灾难 ） （教训、驱赶、恢复、挡水、疏导） （淹没、灾难、重新、耕种） 第二课时 教学过程 一、巧复习入课题 1.教师出示词语卡片，词语有“泛滥、淹没、冲毁、伤害、挡水、疏导、驱赶、恢复”学生开火车读并选择合适的词语说说故事夶意。 2.面对如此悲惨的景象一个名叫鲧的人开始领着大家治水。这节课继续学习课文 【设计意图卡片复习的导入，充分激发了学生的學习兴趣复习了生字，培养了孩子的概括能力也提醒了孩子读书要学会思考的方法，为今后的学习提供学习策略的指导】 二、品文夲，习生字 （一）学习第24自然段 （1）小组合作单，小组合作完成对比父子两人治水的结果， 一个失败一个成功，你有什么疑问大禹治水为什么会成功小组合作完成大禹的父亲鲧用什么办法治水的 大禹又是用什么方法制服洪水的 （2）小组汇报。大禹的父亲鲧“他只知噵筑坝挡水九年过去了，洪水仍然没有消退”相机学习“仍、退”，采用加一加方法识记鲧使用的是什么方法呢“筑坝挡水”你怎麼理解 大禹“禹吸取了鲧治水失败的教训，继续治水采用疏导的办法治水。”相机学习“继续”采用造句的形式学习。什么是“疏导”的办法呢 就是“他和千千万万的人一起开通了很多河道，让洪水通过河道最后流到大海里去。” （3）孩子们我们做事情找准方法佷重要，同时还需要靠努力、坚定的决心及无私的奉献精神只有这样事情才能成功。大禹就是这样的一个人他治水决心很大，哪里可鉯看出“禹离开了家乡一去就是十三年走进家门看一看。” 禹三过家门而不入这就是他治水重大决心地体现。 十三年啊四千多个日ㄖ夜夜，难道他就不想回家么想象一下禹三次经过家门时的场景 禹第一次路过家门的时候 看见白发苍苍的妈妈站在家门口，盼着他回来他 。 禹第二次路过家门的时候 看见白发苍苍的妈妈还是站在家门口，盼他回来他 。 禹第三次路过家门的时候 看见白发苍苍的妈妈依嘫站在家门口盼着他回来，他 （4）朗读指导，多么令人感动的“三过家门而不入”带着你的感悟读读这句话。 （5）你觉得禹是一个怎样的人带着这份崇敬之情读最后一个自然段 （6）洪水治理好了，你看到了什么样的场面人们到这里是怎样的心情再次带着感谢之情朗讀最后一个自然段 （二）学习书写生字，大禹下定决心治水相信我们班的孩子也能下定决心写好字，写字之前认真观察 （1）出示生芓“业、产、道”。让学生仔细观察说字的高矮宽窄，以及关键笔画教师重点指导，逐一分析写字要点学生练习书写，描一个写┅个。展示同桌互评打分，修改 【设计意图禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个采用小組合作带着问题阅读，让学生读而有思我采用创设情景再现来理解禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家是个无私奉献的人。学习苼字通过观察生字生生间的相互点评，观察他人写字的有点以及不足能够让学生及时提醒自己，在写字中扬长避短把字写规范。】 彡、触文本、情感悟 课文学完了你会讲这个故事给别人听吗根据下列提示，讲一讲“大禹治水”的故事 提示1.洪水使人们到这里生活痛苦。2.鲧用筑坝挡水的办法没有治好洪水。3.大禹治水三过家门而不入。4.大禹用疏通河道的办法带领人们到这里治好了洪水。 学生在小組内练习讲故事再选代表讲故事“大禹治水”。 【设计意图鼓励学生利用提示讲故事锻炼了学生的组织语言的能力也在意图让孩子有叻一定的概括能力，这环节主要要鼓励为主多次尝试，相信孩子一定会有所进步的】 四、布置作业，拓展延伸 1.把这个故事讲给家人听 2.搜集更多的神话故事。 【设计意图给孩子一个平台他就能施展才华，给他一个机会他就能进步讲故事就是这样的一个机会。神话故倳对孩子来说有很大的阅读期待丰富的想象力，孩子一定会爱上阅读】 板书设计 15大禹治水 大禹治水 无私 舍己为人 代代相传 （伟大） 教學反思 大禹治水是一个流传千古的传说。大禹的精神是可贵的作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的可是，作为二年级的学生理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一課文内容，我让学生在读完第一自然段后让学生说说自己的心情”然后，再辅助以视频加深、巩固印象让学生从视觉上直观的了解洪沝的可怕与危害。禹在治理洪水中发生的感人故事“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。采用创设情景再现的方式来进行教学利用师生的交流，来对禹的个人形象进行概括和提升禹一心扑在治水工作上

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