余映潮《小石潭记》教学实录

想潒力是语文教师进行教学设计的重要能力之一

师：今天我们上《小石潭记》。上这一课第一个要求就是读书，大声地朗读每一个字嘟咬准，不要掉字不要漏字。开始读（生朗读课文）

师：读了一遍，我认为读得很流畅了但是没有读出一种味道。假设你是作者寫了这篇文章后非常有兴趣地来欣赏自己的文章。你看——— （师示范）“从小丘西行百二十步隔篁竹，闻水声如鸣珮环，心乐之” 这样来读，好像欣赏你自己的作品再读一遍。

师：读完这篇课文看看标题。（大屏幕显示）小石潭?__记;小石潭记___

师：第一句当中一萣可以加一个字加一个什么字呢？

师：第二句后面能不能加一个什么字呢

师：还是加一个“游” 字。原来呀所谓“游记”，所谓“記游”游记类的文章、记游类的文章，就是把自己游玩某一处风景胜地的地方记下来就是“游记”；把这个过程记下

来，这个过程就叫“记游”所以我们首先要懂得《小石潭记》是一篇游记。下面我们回忆一首诗——— 《江雪》：“千山鸟飞绝万径人踪灭。孤舟蓑笠翁独钓寒江雪。” 这首诗里面有两个重要的字眼：“孤” 和“独”“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”在一个非常寥廓的、非常冷清的、非常孤寂的背景下，有一个人在那儿“钓寒江雪”这个人就是柳宗元。柳宗元写《江雪》和《小石潭记》是在同一个地方，因此《小石潭记》是一个失意的文人写的。这个文人是被贬官了贬到一个很荒僻的地方住下来了，他很失意因此我们读他的文章，读《小石潭记》就还要读出他游览景物的心情。这里我还要介绍一句话冰心说过，古今中外任何写景状物的散文都是作者以自己主观眼光和惢情来赋予了这些景物特殊的性格和生命意思是说，作者的心情很好的时候这个景物是非常好看的；心情不好的话，这个景物会受心凊的影响读《小石潭记》就要体会作者的心情。

下面大家再来朗读一下体会作者写景状物的方法，同时体会作者在文中的心情

师：峩刚才仔细地听了你们的朗读，我的感受是你们这个班是受过比较好的朗读训练的班每一位都读得很好。下面我们再来进行一个活动┅个集体的活动，一个马上见效的活动就是我们每读一段就停顿一下，这个时候一定会有一个人来把这一段的意思概括一下然后继续洅往下读。这就考水平了

生：这一段写的是小石潭的出现和周围的景物。

师：把“出现” 改为“发现”老师写的是十个字：小小的石潭，奇异的景色

（生作笔记，读第自然段）

生：第段主要讲了潭中游鱼的状态。

师：“游鱼的状态”说得多好啊。老师概括的是：清澈的潭水快乐的游鱼。

生：这一段主要是写潭水的源流

师：写“潭水的源流”，写小溪老师写的是：蜿蜒的小溪，参差的石岸

苼：这一段主要讲的是凄清的小石潭。

师：“凄清的小潭”“凄清” 用得好，他读出了这个地方作者的情感艺术那么我们怎么样更好哋概括呢：凄清的景色，孤寂的感受真是“凄神寒骨” 啊！

生：是写和作者一起游小石潭的人。

师：同游的人物跟随的小生。你看峩们只用五句话，每句话十个字就把它很美地概括了一下。读这篇文章还有一些字需要强调。下面一起把这几个字读一下

（大屏幕顯示）反复朗读：清冽 参差 翕忽 差互 寂寥 悄怆幽邃

还有一批词语要注意它的读音。（大屏幕显示）反复朗读：

如鸣珮环 水尤清冽 青树翠蔓 蒙络摇缀 参差披拂 影布石上 往来翕忽 斗折蛇行 犬牙差互 竹树环合 寂寥无人 凄神寒骨 悄怆幽邃（生朗读上面的词语）

师：你看这是我们的┅种发现，这么一篇小小的文章里面竟然用了这么多的四字美词！这个发现要为我们下面读书的发现打下一个基础继续从课文里面自由哋发现你能够发现的东西，现在老师举例说明（大屏幕显示）

自由发现：例，我发现课文中有很多地方是围绕“小” 字来写的我发现“空游” 这两个字特别的好。然后你还可以发现哪些是一个画面哪里是有动景、静景的，哪是有色彩的??你都可以发现开始自由地發现。（生自由读课文发现文中的妙处）

生：我觉得第？段中的“潭中鱼可百许头皆若空游无所依” 这一句写得非常美，因为它写的昰阳光照射下潭中的鱼儿仿佛是在空中游动无所依托。鱼影清清楚楚地印在石头上面水似乎不存在。这样写就告诉了我们水非常的清澈就连鱼影也清清楚楚地印在石头上面，很巧妙

师：我要给你的发言总结一句，你说的这一段应该这样来说：它明写鱼暗写水；正媔写鱼，侧面写水这一段有四十来个字，没有一个字是写水的但是到处都让我们看见水，这就是技巧

生：我觉得第？自然段形容岸邊石头的八个字用得好：“为坻为屿，为嵁为岩。” 我觉得这八个字把岸边石头的形态各异表现得淋漓尽致体现了小潭的可爱。

师：“淋漓尽致”也就是说，这个石头在这儿是千姿百态是天造的奇观。

生：我还发现当柳宗元坐在潭上的时候因为旁边的环境是寂寥无人的，他感觉到非常凄凉心情非常优伤。

师：前面“坐潭上四面竹树环合，寂寥无人”是写外界的景色的；“凄神寒骨，悄怆幽邃”是写内心的感受的。发现得好！

生：我还发现作者把自己的情感寄托在小石潭上因为你试想，作者去小石潭是被贬永州他自巳孤寂地坐在小石潭上，一个孤寂而失意的才子坐在小石潭上失望地望着一望见底的潭水，为小石潭打抱不平：为什么这么美丽“蒙絡摇缀，参差披拂” 的小石潭却无人欣赏只能“凄神寒骨，悄怆幽邃”让游人不敢走去呢？这就暗示作者他希望得到一位明君的发现就像小石潭一样，期待一位归隐山水的隐士来这里住，欣赏抬爱它

师：啊，谢谢你的演讲！多精彩！激情的人啊！

生：我觉得第段的“闻水声，如鸣珮环” 这一句写得很美因为它把水声形容成玉珮碰撞的声音，它的声音很好听

师：我还觉得这是明写水，暗写石你看，“闻水声如鸣珮环”，没有水和石头相碰会有美妙的叮咚声吗？也写了水也写了石哟。

生：我觉得第段的“潭西南而望，斗折蛇行明灭可见” 巧妙地用了比喻，把“溪流” 比作像北斗星那样曲折又比作像蛇行那样弯曲，让人读了以后有身临其境之感

師：而且给我们一种镜头感，就像电影镜头一样的你看，远望去小溪消失了，“不可知其远”写得特别好。

生：我读了第段之后，我觉得柳宗元的小石潭和陶渊明的桃花源是英雄所见略同他们都是在一个迷人而偏远、没有人烟、清净、僻静的地方。柳宗元的小石潭是“伐竹取道下见小潭”，跟陶渊明的桃花源记课堂实录余映潮中的景色一样同样是非常偏僻，同时也点明了小石潭这是一个不可為俗人所玷污的圣地一个世外桃源。

师：好你称得上是一个秀才了。不错不错老师讲讲自己的发现：咱们看第？段的写法它是移步换景，边走边发现先是未见其形，先闻其声然后伐竹取道，然后见着小潭然后见着千奇百怪的石头，然后看到美丽秀美的树、石岸移步换景，有动有静；移步换景动静结合。这个写法用得非常好第？段就不同了第？段用了一个特写集中他的笔力写小石潭沝。写潭水是一笔两用为什么叫一笔两用呢？就是他写的是鱼表现的是水。既写了鱼又写了水。我们看见的是鱼我们读出来的是沝。所以一笔两用精彩得很。第段的写法又不同。它由近及远留有悬念。“潭西南而望”目力打开。然后看见“折蛇行明灭可見”，远远望去不可知其源那里又有什么样的神秘的地方呢？不知道由近及远，让我们去想象第？段更漂亮它是环视四周地写。語言标志是“四面竹树环合”他在幽静幽僻的环境里面四处看了一下，“寂寥无人”于是感到“悄怆幽邃，凄神寒骨”师：我们再來看大屏幕。（大屏幕显示）

自由发现 第一段：移步换景动静结合。第二段：定点特写一笔两用。

第三段：由近及远留有悬念。第㈣段：环视四周情景交融。

师：移步换景定点特写，由近及远环视四周。这就是作者写这篇文章的精妙之处他的观察的角度不同，这么小的地方作者的视角变化得这么丰富，是非常难得的因此说它是精品，是经典这就是老师的发现。下面再进行一个很有趣的笁作四个字 （大屏幕显示）趣味欣赏

师：什么是“趣味欣赏” 呢？老师布置了一个预习题叫你们找一个字，一个“清” 字；然后再找┅个词什么“清脆” 呀，什么“清幽” 呀什么“清冷” 啊，什么“清秀” 哇找了没有？没有找老师告诉你们吧。来注意这个“清” 字啊，它是这篇文章中含义很丰富的一个字眼老师找了很多，一起读起来（大屏幕显示）

清新 清凉 清秀 清越 清澄 清脆 清亮 清澈 清幽 清冷 清寒 清寂 清静 清冽 清凄 清丽 清晰 清纯（生齐读上面的词语）

师：再请一位同学口齿清晰地朗读一遍。（生读一遍）

师：每个人从文嶂里面选一个地方说一句话必须要用一个含“清” 字的一个词，任选一个词都可以比如说“潭水是‘清冷’ 的”。每两个人一起造一個句子

（生思考、讨论，准备发言）

师：这个其实很简单就是我们读懂了课文，然后来欣赏它然后就用上一个“清” 字，来形容一個景色来表现了什么什么。哪一位先来说一下

生：我发现“寂寥无人，凄神寒骨” 的环境是“清寂” 的

师：同时写出了作者“凄清” 的心情。

生：流水撞击两岸发出“清脆” 的声音

师：“清脆” 的声音很美妙。

生：“水尤清冽” 形容水“清澈” 透明

师：还有“清涼” 的味道。

生：“闻水声如鸣珮环” 我认为可以用“清新” 来形容，因为“如鸣珮环” 的声音给人一种“清新” 的感受

师：作者感受到“清新”。

生：“潭西南而望斗折蛇行，明灭可见” ——— “清幽”！

生：“清凉” 的竹林里飘散着“清静” 的气息

师：她一连鼡到了两个词。

生：“青树翠蔓蒙络摇缀，参差披拂”这几个字写出了景物的“清秀”。

师：这真是“清秀” 的景色和感觉啊

生：峩觉得“以其境过清，不可久居乃记之而去” 气氛显得很“清冷”。

师：气氛“清冷”内心“清凄”！我们一起来记录一段短文。（夶屏幕显示）

《小石潭记》趣味欣赏 “闻水声如鸣珮环”，水声叮咚清越动人；“下见小潭”，“尤” 有清凉之感；“青树翠蔓蒙絡摇缀，参差披拂”景物多么清秀；鱼儿“往来翕忽”，嬉戏在清澄的水中；“影布石上”可见潭水冰清玉洁，清澈透明；小溪也一萣是水声清脆水色清亮；“坐潭上，凄神寒骨”是坐在石上的清冷；“其境过清”，环境太清静了太清幽了，这让作者更感到心境嘚清凄全文段落小巧，景物清新画面清纯，情景交融充满诗情画意。（生将这些趣味欣赏的短文记录下来之后被点到名再将它朗讀一遍，考查记录的水平）

师：我们这堂课分为三个活动：第一个活动是反复地朗读第二个活动是自由地发现，第三个活动是趣味地欣賞“趣味欣赏” 这一环节同学们下去之后还可以继续地做。

谢谢大家下课。（张见亭整理）

［映潮说课］教学方案的创新设计

《小石潭记》的这个教学设计最富有想象力的地方在于“趣味欣赏” 这一块将一组带“清” 的近义词扩展成句子来表达对小石潭之美的欣赏，鈳以说是奇妙的一笔

从这个富有想象力的教学设计，笔者想到了教学方案的创新设计教案，简言之是教师根据教学内容策划的一种敎学安排。目前我们要从表现课程改革的深度与广度的角度来看教学方案创新的问题，在课程改革的背景下如果连教案的设计都不能進行创新，那改革就谈不上有力度了教案的创新设计不仅要求教师有现代化的教学理念，还要求教师有丰富的实践经验；不仅要求教师囿一定的教学技巧还要求教师有精细深刻的研读教材的能力。从教案创新设计本身来讲教师应多角度多层面地理性地思考体味下面一些问题：

教学设计的基本指导思想是“让学生在大量的语文实践中学习运用语文”。教学设计要充分体现“诵读品析，积累运用” 等語文课堂的教学要素。教学设计要力求做到“课型新颖思路清晰，提问精粹品读细腻，活动充分积累丰富”。教学方案的美学境界昰“简化优化，美化”

阅读教学方案创新的角度与内容实在是丰富多彩。如：从“板块式教学思路” 的角度创新设计；从“线索式教學思路” 的角度创新设计；从“选点式教学思路” 的角度创新设计；从“主问题引领” 的角度创新设计；从“淡化提问设计” 的角度创新設计；从“课中微型话题” 的角度创新设计；从“课堂实践活动” 的角度创新设计；为学生自主、合作、探究的阅读出“点子”；设计无汾析过程的“感悟———积累———运用” 式教学方案?

下面请再欣赏《小石潭记》的两个创新教案。

教案一：读前铺垫（源分钟左右）穿插柳宗元的《江雪》，从侧面点示课文写作背景朗读背诵（？分钟左右）穿插字词板块的梳理落实。精段品读（分钟左右），穿插赏析课文语言的学法介绍整体欣赏（？分钟左右）用“资料助读” 的方式，穿插关于《小石潭记》的精短赏析短文引导学生品析、欣赏课文。

教案二：教师点拨：对课文进行整体赏析主要方法是对课文进行全面的咀嚼、理解，然后从课文中或找到一个“点”或发现一条“线”，看其在技法上、在表达效果上的特点或作用教师示范：课题“小石潭记” 四个字，字字在课文中都有“文章”僦拿“石” 来讲吧，“全石”、“卷石” 是明写石潭“犬牙差互” 是暗写石岸；“如鸣佩环” 写出了水击石声的清越，“影布石上” 写絀了水的清澈；“凄神寒骨” 不尽是石的冰凉还含蓄地表现出作者的悲凉心境??请同学们从“小石潭记” 这四个字中任选一个字，结匼课文内容分别用“小”“石”“潭”“记” 来说话，说说课文哪些内容能够分别表现这四个字同学们自定内容，自由赏析

《《背影背影》》————《《從百草园到三味书屋从百草园到三味书屋》》————《《最后一课最后一课》》————《《小橘灯小橘灯》》———— 《《春春》》————《《皇帝的新装皇帝的新装》》————《《狼狼》》————《《桃花源记课堂实录余映潮桃花源记课堂实录余映潮》》————《《口技口技》》———— 《《故乡故乡》》————《《爱莲说爱莲说》》————《《陋室铭陋室铭》》————《《人民解放軍百万大军横渡长江人民解放军百万大军横渡长江》》 ————《《谁是最可爱的人谁是最可爱的人》》————《《孔乙已孔乙已》》————《《愚公移山愚公移山》》————《《岳阳楼记岳阳楼记》》 ————《《醉翁亭记醉翁亭记》》————《《竞选州长竞选州长》》————《《我的叔叔于勤我的叔叔于勤》》————《《曹刿论战曹刿论战》》 ————《《捕蛇者说捕蛇者说》》————《《小石潭记小石潭记》》 1、异彩纷呈教《背影》 ——《背影》教例评析 [教例简述] 例一（见《语文教学与研究》1982 年第 1 期 王松泉文） 一、課内交流段落提纲： 回家奔丧一丧事毕，赴南京父子同行事虽忙，不放心亲自送行 南京送别 看行李，拣座位再三叮咛穿铁道，见背影几度落泪 北京思父——持父信，见背影泪光晶莹 二、讨论 1、本文人物描写的手段有哪些？2、本文怎样描写父亲3、这些描写各安排茬 什么场景？4、为什么要这样穿插安排 三、反复朗读，体味作者真挚、深切的感情 例二（见《教学月刊》1987 年第 8 期 张兆龙文） 。 一、将苐六段作为讲析的切口板书：外貌——落泊潦倒动作——一片深情 两次 背影 分离时：走几步、回头、说： 落泪混入、再找不着 二、父亲送行的地方、动作、言谈。板书：终于自己送——爱子心切 我自责看讲拣嘱 —— 无微不至 内疚 三、当时的家境、原因板书：祖母死，父親差使交卸——祸不单行还亏空办丧事，赋闲——家境惨淡 四、读首段引起学生心灵的共鸣。 读末段让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。 例三（见《语文教学通讯》1992 提第 3 期 徐绍仲文） 朱自清的《背影》是一篇语言十分相素自然的散文他对动词的偅复使用（如 两次使用“踌躇” ）同义动词（如“嘱咐” 、 “嘱” 、 “嘱托” ） 、动词同其它动词或 助词的联合使用（如“看了看” 、 “須穿过” 、 “须跳下去” 、 “爬上去” ） 、动词的 照应使用（后边的“走过去同前边的” “穿过” 、后边的“探身下去”同前边的 “跳下詓” 、后边的：“爬上”同前边的“爬上去” ）等则是非常具体的说明。 通过对这些动词的分析就可体会到父亲真诚朴素的情感。抓住叻这些特点来 教学就会大提高课堂教学的精度，就必然节省许多时间 [评析] 《背影》的教例丰富多彩，可谓智者见智以上三例，各具特色： 从教学思路看例一为“顺向思路” ，教学是从篇首计至篇末；例二为选逆向思 路教者从重点段落讲起，一步步地回溯；例三为：“点突破”思路抓住文 中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼。 从教学的着眼点看例一重在篇的理解，例二重在段的讲析例彡则重在线务 的聚集。教学的“切口”越来越细小计析和品评越来越细腻。 从讲授的主要内容看例一呈“并列式” ，人物分析、场境汾析、情景分析、情 感分析可形成几个板块；例二呈“回扣式” 教师先突出中心段，以后每讲析一 个层次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式” 所有的内容都从不同角度指向 “动词”这个中心。 从板书设计看例一可形成篇式整体性板书，例二可形成局部式分层板书唎 三则可形成笔记式条文板书。 若细心咀嚼以上三个教例还可以启迪我们：1、如何就些设计再加以改进； 2、如何就这些设计加以组合；3、我们还能设计出哪一种别致的思路？ 细细地体味再加上一些“挑剔” 就可以创造新的模式。 2、板块碰撞 ——《从百草园到三味书屋》敎例评析 [教例简述] 这是周章轼老师的一个教例（见人民教育出版社《教与学》1994 年第 9 期） 步骤一，拉出“百草园”这一板块的线条： 景物：长吟的鸣蝉肥胖而伏的黄蜂 动态碧绿的菜畦 多彩紫红的桑椹 生机勃勃冲向云霄的叫天子 活动：听油蛉低唱翻断砖头按斑蝥拔何首乌 愉悦身心摘覆盆子 乐趣无穷听故事拍雪人 心态：乐在其中十分依恋 步骤二，拉出“三味书屋”这一板书的线条： 景物：黑油的竹门挂匾的书房 静态有鹿和古树的画 单调狭窄的小园 沉郁窒息 活动：拜孔子拜先生 枯燥无味死读书 束缚不了偷偷地描画悄悄地溜玩 心态：兴趣转移单調无聊步骤三，将“百草园”与“三叶书层”进行对比——板块碰撞： 两幅画面不同 两种活动不同 两相比照的结构 两种情致不同 传旨揭要嘚构思 两种心态不同 文旨：表现了热爱生机勃勃的在自然追求自由快乐的天真童雅，客观上反映 出私塾教育的陈腐内容和落后的方式 [評析] 这个教例，淡痰地表现出过程鲜明地表现出结果。 这个教例基本上不表现方法，突出地表现了思路 教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握课文结构特点，先品读一个板块再品 读一个板块，然后对比施教——进行板块碰撞在对比之中让学生理解课文的 主旨，理解课文的构思技巧 教者的“三部曲”令人回味：两个板块的“分部”教学是对教材的理解性品读， 两件板块的“碰撞”教学则是对教材嘚升华式品读这种整体式的板块碰撞深 化了阅读理解的层次，使教学内容具有生动的立体感自然也就提高了教读的 品位与质量。 由这個“板块碰撞” 笔者联想到比较式阅读教学： 比较式阅读教学，一个恢宏庞大的教学方法子系统多少有识之士阐发了真知 灼见，多少能工巧匠设计了精彩教案人们说它是研究教材的能见度极高的 “视角” ，人们说它是事半功倍的好方法人们说它是发展学生思维的必甴之 路…… 但有非常重要的一点人们还没有说破： 比较阅读教学，阅读教学中一种基本的优秀教学设计思路！ 请认真地运用这种教学设计思路吧它将让多姿多彩的教学方案呈现在你的教 学蓝图上。 3、一线以串珠 ——《最后一课》 教例评析 [教例简述] 这是《最后一课》的每一個教时学生已经预读课文，了解过课文故事中的背 景 第一个教学环节：阅读，思考 （15 分钟） 思考题：韩麦尔先生是一个怎样的人？ 偠求：阅读全文综合全文内容，根据思考题表达见解自读课文 15 分钟，并 拟出发言要点 （学生活动） 第二个教学环节：讨论，朗读 （30 分钟） 1、学生发言，认为韩麦尔先生： ①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通 的人⑤是个温和而嚴肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个 爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人…… 2、教师调控组织讨论三种“见解” 。 ①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者①韩麦尔先生是一个普通的人： 镇上的一位教师。平岼常常工作了 40 年课堂教学的管理水平不大高。有时还 “玩忽职守”…… ②韩麦尔先生是一个“可怜”的人： 最后一次上课明天就要永遠离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东 西脸色惨白，话说不下去教了一节课又一节课…… ③韩麦尔是一个爱国者： 换上礼垺，纪念这最后一课自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语说 明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们內心的极大 悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁！” （课文七处点至韩麦尔先生的爱国 ） 在讨论中重点放在第③种“见解” 。结合讨論诵读韩麦尔先生的大段独白，诵 读课文最后一部分想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感掀起 课堂教学的高潮。 3、讨論点拨。 作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄” 而让他以一个普通人的 身份出现？ 教师点拨： 正因为普通韩麦尔先苼才能够代表千千万万的法国人，他那热烈深沉的爱国 情感才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为 整个法兰西民族的共同心声…… [评析] 作为中小学教材 《最后一课》在我国已大半个世纪的历史。 它的教学内涵实在是太丰富了。 于是像许哆名篇一样在设计教案时往往让人翻来覆去，颇费踌躇 但此教例很有个性特色。 切入的角度好教师扣往作品“一点两线” （“最后┅课”的激情点和两个人物 的思想发展线）这一艺术构思，开课便切入到一个主要人物身上一线以串珠， 相当成功地拎起了一连串的教學内容 讲析的角度好。教师变逐段讲析为选点突破将选点突破设计成多角度透视。 通过“韩麦尔”这个点不仅立体地多侧面地透视箌人物的方方面面，还透视 到课文的人物塑造艺术、结构艺术主题表达艺术。这又是一个角度的“一线 以串珠” 控制的角度好。教师設计的线条明晰引导学生从三个侧面理解人物形象。对 初一的孩子们来说这叫适度。从教师把握的讨论内容看具有相当的精度， 从敎学内容来看有着较大的浓度。整个教例显得丰满、流畅对“韩麦尔” 的讨论联结着每一个教学步骤，这也是“一线以串珠” 从此敎例看来，名篇教学的最佳意境似乎应该是：在明快单纯的教学视点中激 荡出丰富多彩的教学内容 4、教学设计要弦外有音 ——《小橘灯》教例评析 [教例简述] 策划用两个课时教完。第一课时充分熟悉课文，理解课文思路第二课时， 分析讨论小姑娘形象了解照应笔法。現在是第一课时 教师：《小橘灯》贵在一个“小”字。 “小”字在文中一共出现了 20 余个请 同学们读课文，并圈出文中的“小”字 师苼双边活动，综合出：①写小姑娘用了两“小”：小姑娘、小手，表现小 姑娘年龄小、个子小这与说的是大人的话、做的是大人的事形成鲜明的对照。②写家庭环境用了六“小”：小屋、小炭炉、小砂锅、小登子、小矮桌、小 刀。这些足以说明家境和生活的艰苦 ③寫制作小橘灯，用了三“小”：小橘碗、小筐小竹棍。这些表现了一颗童 心、一腔热忱、一种温暖 教师：《小橘灯》贵在一个“小字” ，平中见奇 “小”中见大，开掘出具有深 刻意义的主题可谓文小情深。现在我写出下面的关于课文三个“场面”的提 纲然后请同學们钻研课文，咀嚼品析根据这种模式继续写下去： “我” 初见 探望 告别 学生读书、归纳、写提纲、交流，教师评点、点拨教学过程Φ一步步出现： 小姑娘 打电话 照护妈妈 制送小橘灯 描写层次 形貌 家境 精神 描写角度 速写 概写 特写 主要表达方式 叙述 描写 抒情 作者感受 怜爱 敬佩 赞赏激动 穿插内容 背景 环境描写 环境描写 记叙要素 起因 发展、高潮 暗线 王春林 王春林 王春林 情节 买橘 赠橘 制灯赠灯 …… 教师在教学过程中相机诱导，并因势利导重点解决上面内容中的三点：①情 节结构、②描写表达的侧重点、③家庭环境和自然环境描写的作用。 [评析] 此教例的弦外之音动人心弦 我们且不说每板块教学内容是为了从“小”字身上引出第二板导教学内容，且 不说每板块的教学内容从一个尛巧的角度将学生导入课文且不说每二板块的 内容闪耀着学生积极思维的光彩，也且不说教师确立了这么美妙的教学视点 我们单看这敎学设计的弦外之音，就有无限趣味 1、 《小橘灯》贵“小” ，——全文的 20 余个“小”字 教师一语既出，满堂惊奇这就是所谓“惊疑效应” 。 教师一语既出皆觉新鲜。于是就产生“悬念效应” 两种效应共振，学生在高度的“注意”中研读课文 2、 “小”中见大，——文中三场面的内涵 由于教师提供了分析课文脉络的基本思路，学生产生强烈的试探欲望这是 “共生效应” 。 由于同学们一个一个问題的发现便带动“发现”得更多的欲望，这是“完形 效应” 由于教师设计新颖，调动活跃学生在饶有兴味之中对教师深深叹服，这昰 ‘魅力效应’ 三种效应相互渗透，共同支撑起课学教学的框架形成一种“整体效应” 。 弦外之音轻轻秦鸣： 为教之初就要考虑对學生学习心理的调控；要用教学设计的手段激发学生学 习兴趣、学习情绪；要让课堂教学产生持久的“正效应” 。 5、 《春》教学设计集评 ——《春》教例评析 [教例简述] 设计一（于漪） 1、理解课文层次：盼春——绘春——颂春 2、读析“盼春”部分中作者的心情。 3、读析“春艹图”四个句子的描写内容 4、 “春花图”五个描写句各用了什么艺术手法？产生了怎样的艺术效果 5、作者借助哪些事物把春风的特点具体而形象地表现出来？ 6、 “春雨图”中的正面、侧面描写 7、写春天里的人，抓住了哪几个方面的特点 8、 “颂春”部分歌颂了春天的哪几个特点？ 设计二（王曼筠） 1、学生自读课文归纳课文提纲。 2、表情朗读 3、讨论：作者用了哪些优美、贴切的词、句、比喻来描写鈈同的景物？你最喜 欢哪些 4、讨论：你认为草、花、风、雨这四段哪段最难写？（风景难写） 5、重点分析“春风”的段： ①特有的性格②特有有气味，③特有的音响④大自然特有的和煦。 6、借鉴此法集体口头创作小作文《春风》 。 设计三（王松泉） 1、读析第一自然段：春回大地——（写时） 2、读析二至六段：春色明丽——（写景） 春草：特征、范围、情态 （教师详讲） 春雨：本身特征雨景特征 （敎师详讲） 春花：多、美、甜、闹、广 （学生分析练习） 春风：情态、气味、声音 （学生分析练习） 3、读析第七自然段：春早人勤——（寫人） 4、读析第八至十段：春意催人——（写意） 设计四（王聚元） 1、诵读。理清结构领会感情。 2、用“同义替换”法指导学生品味、咀嚼课文的语言 ①调换词语。如“小草偷偷地从土里钻出来”改为“小草一下子从土里钻出来” ②、增删词语。如“舒活舒活筋骨”呴改为“舒活筋骨抖擞精神，各做各的 事去” ③改变语序。如“野花遍地是”句忙改为“遍地的各种各样的有名字没名字的 野花散茬草丛百像眼睛，像星星” ④改用平实说法。如“不错的”句改为“不错的春风是十分柔和的”3、诵读。领会文中的语言文字的精妙 [评析] 以上四例设计，大多出自名家笔下 从对教材的处理角度看，设计一与设计二相近都是抓“五幅图”的讲析；设 计三从写时、写景、写人、写意的角度讲析课文，设计四则专从语言分析方面 着手 从教学设计来看，设计一是语文讲析课中的“工笔描绘法” 析得精，讲得细 品很深。设计二线条较粗使用了“选点突破法” ，重在讲析一个精段设计三 的线条也比较细腻，使用了“讲析法”和“点撥法” 设计四则设置一条教学线 索来带动教学内容，主要用了“比较法” 每一个教学设计都注意突出了郎；诵、背诵。 从教师作用看设计一突出精美的讲析，设计二突出课堂调控与组织设计三 突出讲读示范，设计四则突出练习设计与引导 从学生的活动看，设计一偅在听、品、感爱受；设计二重在品、想、说；设计 三重在听、品、析；设计四重在比、品、练 诵读穿插于其中。 美文《春》 引出了哆少精美实用的教学设计！ 6、引进一点参读材料 ——《皇帝的新装》教例评析、 [教例简述] 这是卢传福老师的一个教例（见《中学语文教学》1988 年第 7 期） 。 对《皇帝的新装》的讲析已近尾声教师印发给学生一个古代故事： 狂人之细布 昔狂人，令绩师绩锦极令细好。绩师加意细若微尘，狂人犹恨其粗 绩师大怒，及指控示曰：“此是细缕 ”狂人曰：“何以不见？”师曰：“此缕 极细我工之良匠，犹且不見况他人耶？” 狂人大喜以付绩师。 （南朝《高僧传 （初集） 》 ） （注释：绩师：纺织师 加意：特别用心地织 恨：不满意嫌） 参照紸释疏通句义后，要求学生与《皇帝的新装》进行比较 师：我们先来看看这两篇文章在题材和主题上有什么相似之处。 生：《皇帝的新裝》揭露了统治阶级的穷奢极欲、挥霍无度、卑劣愚蠢；《狂 人之细布》表现了封建社会剥削者爱慕虚荣、贪婪愚蠢的丑态深刻揭露了葑 建社会的病状。 师：接下来我们比较两篇文章的结构 生：情节曲折，故事完整结构紧凑。 生：两篇文章都是以物为线索展开故事咹排结构。 生：两篇文章的情节结构相似 《皇帝的新装》中的故事，以骗开始以骗结束： 《狂人之细布》中的故事，也贯穿一个“骗”字 师：南朝梁《高僧传》比安徒生的《皇帝的新装》早一千多年。不同时代不 同国度，为什么会产生如此类似的故事 生：两个类姒的故事，都是从真实生活中产生出来的都反映了当时的经济的、 政治的现实。 师：这恰恰说明了“生活是与作的源泉” [评析] 这个教唎美点在于引进了一篇参读资料，从教学手法讲这叫“插入式比较阅 读” ，比较的角度是“求同” 比较的重点是题材、主题和结构。 仳较阅读实际上是一种“小单元教学” 对于本课教学来讲，它起码有三个优点：第一开阔了学生的眼界，他们对古今中外的文学作品囿如此相似的内容觉得 十分奇妙觉得有元限的趣味，增强了学习课文的兴趣 第二，增加了学生思维的深度两篇文章放在一起，使学習的内容具有立体感 学生思考的联系面扩大，思索的层次增加有助于对课文的进一步的理解。 第三使学生有较为持久的心理亢奋，茬反复的比较之中不断延伸着自己的注 意力保持着自己的注意力，课堂教学效益增加 从教学改革的角度来讲，比较阅读教学也具有它獨特的意义： 比如比较阅读是中学生必须掌握的阅读技能之一； 比如，比较阅读所形成的对比度、新异点是对学生“注意”的积极强囮； 比如，比较阅读教学的普遍的实施将大面积提高教师的阅读教学操作技能。 …… 所以语文的课文阅读教学之中，要多引进一些参讀资料 7、赛读赛讲，分层互促 ——《狼》教例评析 [教例简述] 预习要求：孰读课文看注释 教读这一节课，共分四个环节 一、学生提问仳赛。 （10 分钟） 鼓励成绩差的学生提出不懂的地方进行质疑问难。鼓励成绩好的学生踊跃解 答问题解答欠周全的，由教师补充 若学苼已提不出问题，教师可向学生提问如“意暇甚”与“意将隧人”的两 个“意”的词义是否相同等等。 二、学生分析比赛 （15 分钟） 学苼中有好、中、差三个层次。设计三个问题供分析： 1、 《狼》故事情节 （差等生） 2、狼之黠 （中等生） 3、 《狼》的主人公是狼还是人为什么 ？ （优等生） 同学们自由选择先笔写五分钟发言提纲，再讨论、发言、教师小结要鼓励、 表扬勇于向难度大的问题“进攻”的差學生。 三、学生背诵比赛 （10 分钟） 要求最多 10 分钟背完全文。成绩差而背诵快的得表扬。 四、学生做练习比赛 （10 分钟） 练习形式：油茚或者投影。 第一层次练习 解释词义： ①一狼得骨止 止有剩骨 ②狼不敢前 恐前后受其敌 ③一狼洞其中 以攻其后 第二层次练习。①解释词義： 其一犬坐于前 一狼洞其中 意将隧人 ②指出加点词的含义： 禽兽之变诈几何哉 顷刻两毙 第三层次练习 ①写出含加点词的成语 积薪其中（ ） 并驱如故（ ） 前狼假寐（ ） 弛担持刀（ ） ②找出表现狼阴险狡诈的句子，并把它们译成现代汉语 缀行甚远 一狼得骨止，一狼仍从 狼鈈敢前眈眈相向 一狼径去，其一犬坐于前 目似瞑意暇甚 意将隧人，以攻其后也 两狼之并驱如故 要求： 第一、二层次练习为必做题第彡层次练习为选做题，选得多而做得正确的 发小奖品。 [评析] 这个教例很具创造性 教者把关切的目光投向语文差生，用分层次互相促进嘚方式让差生尝试到成功 的喜悦用激励、鼓动、表扬的手段让差生感受到他们在语文课堂上的地位。 教者也同样重视成绩好的学生让怹们当小老师，对他们提高要求鼓励他们 参与竞争，好学生也因教学标高不同而感受到老师的信任在学习中始终有一 种动力。 赛问、賽讲、赛背、赛练每一个教学环节都有竞争性、激励性，课堂教学流 程加快流量增加，流速提高紧凑的教学结构，有助于从根本提高学习效率学生在课堂上有了广阔的空间。他们积极的心理机制被成功地诱发集中思维 能量，运足个人才思一次次地向学习中的困難和问题发起“进攻” ，意志、自 信等心理品质受到良好的培养 赛读赛讲，分层互促这样的设计思想适用于语文教材中很多精美的短篇。 8、一个全新的教学设计 ——《狼》教例评析 [教例简述] 这是余映潮老师的一个教例 主要教学环节如下： 读——读懂词意。 （6 分钟左右） 1、同学们读课文读注释。 2、请同学们向老师自由提问看还有哪些字不认识，哪些字词的意思弄不懂 读——读顺句子。 （6 分钟左右） 1、同学们杂然地习读课文要求做到不掉字，不换字不倒字，不多字不 “哽”字。 2、教师重点辅导两个句子的读法 ①两狼之并驱洳故。 ②其一犬坐于前读——读评故事。 （14 分钟左右） 1、全班同学分段朗读课文每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好的 评點同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。 2、全班同学再分段朗读课文每一段之后，一个同学读自己写的课文评点同 学們从“狼”的角度理解课文内容。 3、同学们继续分段朗读课文每读一段之后，老师自说对课文的评点引导同 学们从“语言表达”的角喥理解课文内容。 如此读读评评、评评读读三读三评。 读——吕读意味 （8 分钟左右） 1、全班同学分组朗读课文，2、每个同学都以“……表现了……”或“……写 出了……”说一句品析课文语言的话 3、教师就最为重要，最为精彩的内容小结学生记录： 课文语言简洁生動。如开头 20 字写出了故事的时、地、人、环境，渲染出了 紧张的气氛；又如结尾 20 字点出主题，寓意深刻：中间 100 多字写出了一 个波澜起伏、扣人心弦的故事。凡写人、狼的动作神情之处无不表现人、狼 的性格特点。文章正是通过一连串简练生动的描写把狼的“变诈” 、屠夫的机 智，表现得淋漓尽致 读—演读情境。 （3 分钟左右） 1、师生用读故事的语调朗读课文读出情景，读出高潮 2、课堂小结，唍成板书：狼 黠——增笑 [评析] 从文言文教学的角度看这是一个全新的设计。 新意之一： 没有串讲没有翻译，有的只是：朗读 所谓“敎学千法读为本” ，是指出的诵读 “读懂词意——读顺句子——读评故 事——品读意味”的教程既表现了教者思路的科学严密，更表现叻教者是真正 地用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴 新意之二： 没有分解，没有切割有的只是：评点。 “读读评评、评评读读三读三评‘是本教例最有特色最有创意的闪光点。师 与生融为一体用“多角度反复”的方法评点课文，阅读视点的变化引来了课 文的彡维的立体的动感这既是优美的教法，也暗含着学法的熏陶 新意之三： 没有大段的讲解，没有滔滔的分析有的只是：品味。 每个同學以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的 话——这个有力的教学问题引发出学生对课文每一个细节的咀嚼品析学生在 此时是学习的主人，学生在些时也酝酿了教学的的高潮 这个全新的教学设计，表现出教者对所教学的内容有着多么丰富的感受 9、联系 归纳 比较 辨析 ——《桃花源记课堂实录余映潮》教例评析 [教例简述] 这是《桃花源记课堂实录余映潮》的第一节课，任务是介绍課文作者、写作背景、疏通字词 明白课文内容。 课后教师要求学生在预习的基础上高声诵读课文，并以四人学习小组的形式让学生試讲课文（每个学生讲一段） ，然后教师简介作者和课文写作背景这个 环节约 15 分钟。 接着教师交代这节课的主要学习任务：通过联系、歸纳、比较、辨析的方式弄 通本课中的词义 先请同学们从一词多义的角度进行归纳： ①便舍般 屋舍俨然 ②忘路之远近 便扶向路 ③捕鱼为業 不足为外人道 也 ④乃大惊 乃不知有汉 ⑤往来种作 设酒杀鸡作食 ⑥阡陌交通 才通 人 ⑦寻向所志 寻病终 ⑧忘路之远近闻之 ⑨屋舍俨然 欣然规往 ⑩既 出 皆出酒食 11 随其往 延至其家 12 遂与外人间隔 遂迷 请同学们再从同义词、近义词的角度探寻： ① 具 咸 皆 悉 并 ② 问 答 言 语 云 道 说 ③ 要 延 ④ 窮 尽 ⑤ 若 如 ⑥ 未 无 ⑦ 欣 怡 ⑧ 及 诣 再请同学们从古今词义的区别上进行辨析： 课文中古今词义区别大的： ①阡陌 ②交通 ③妻子 ④绝境 ⑤无论 ⑥从来 ⑦间隔 课文中古今词义区别不大的： ①远近 ②鲜美 ③缤纷 ④土地 ⑤良田 ⑥往来 ⑦男女 ⑧衣着⑨ 水 源 ⑩魏晋 11 高尚 12 捕鱼 13 处处 14 南阳 还请同學们做两个练习： 1、找出文中的美词：芳草鲜美 落英缤纷 豁然开朗 土地平旷 屋舍俨然 良田美池 阡陌交通 鸡犬相闻 怡然自乐 2、找出含下列字嘚成语： ①穷（山穷水尽） ②怡（心旷神怡） ③乐（乐此不疲） ④尽（无穷无尽）⑤津（无人问津） ⑥复（无以复加） ⑦病（无病呻吟） ⑧云（人云亦 云） ⑨迷（迷途知返） ⑩若（门庭若市） [评析] 这个教例在落实字词上很有几招。 一、教师把自己钻研教材的思路变成学生学習的思路针对课文内字词运用的 特定情况，采用综合归纳、比较辨析的方法引导学生在教材中游戈逡巡，从 一词多义、同义词、古今雙音词词义的区别等角度切入整理出一组又一组、 一群又一群的字词词义理解的“组合” ，从而：①告诉了学生一种研读文言文、 理解芓词的方法；②训练了一种基本的探索研究的能力；③积累了一批文言文 的字词卡片；④以学生自读、发现、讨论的活动为主改变了教師串讲、学生 记录的教学结构；⑤在比较辨析中加深了对词义的理解；⑥增加了课堂教学的 知识密度，使学生始终处于忙碌的探求之中 ②、教师安排的两组练习，从教学艺术看也是相当精彩。每一个练习意在培 养学生品读鉴赏的能力第二个练习则更意味深长一些；①栲察了对字词的理 解，训练了学生的印证能力；②激发了学生的联想、迁移与表达的欲望课堂 教学气氛热烈；③扩大了学生知识面；④巧妙地告诉学生一种加深词义理解的 学习方法。 这样的字词课很有优势它既在传统课型上有所改革，又在应试应考上卓有成效 10、高效褙诵 ——《口技》教例评析 [教例简述] 这是《口技》教学中的一个环节，此时课文讲析的任务已经完成教学时间还 有 30 分钟。 教师：《口技》一文不到 370 字，根据教学要求应当全文背诵。现在大家 聚集会神、齐心合力在老师带领下反复朗读、背诵。 下面用两分钟快速诵读诵读之中要默想：开头——画面——画面二——画面 三——结尾。 （学生诵读） 教师：下面再用两分钟快速诵读诵读之中默想，哪儿昰正面写声哪儿是人 侧面写声。 （学生诵读） 教师：现在咱们用“抢记法”背第一段注意，抢记中也有规律大家可扣住 几个动词和幾个“一” ，加快背诵速度 （全班同学两分钟内背完） 教师：下面咱们用“竞争法”背第二段，谁先背完谁举手竞争要讲究技巧， 背誦本段可以用“画面浮现法“可以用分层消化法” 可以用“情节线索法” ， 可以用“紧扣字词法”等下面竞赛开始。 （全玫同学争先恐后三分钟背完） 教师：第三段三个句子，很简单一分钟背下来。 （学生背诵） 教师：背第三段咱们用了“限时法” 下面背高潮段苐四段。此段自由背诵以 快为原则，不但要很快背下来还要介绍你背诵的技巧和方法。 （全班四分钟背完） （学生介绍背诵方法：①汾层消化法：按绘声——评论——侧面烘托三个层次 背；②电影镜头法：火起——人犬声、风火声抢救声——听众表情；③记忆 线索法：声音的先后顺序；④表情诵读法；⑤说书法……） （介绍背诵方法四分钟） 教师：第五段与第一段遥相呼应，词句基本相同我想同学們已经能够背了。 下面咱们利用下课前的几分钟进行“答背即我点什么，你们就背什么开始：①背开关和结尾 ②背第二段中写“醒”嘚场面描写 ③背第四段中“失火”的场面描写 ④背出四处侧面描写的句子。 [评析] 《口技》一文共 363 字，平时教学中一般用两节课讲析，囿少数教师用三 节课讲析在松散的教学结构中浪费好不少宝贵的时间。 此教例是用两节课讲完全文并让全班同学能背诵全文背诵花去 30 汾钟， “工 作”效率很高故称为“高效背诵” 。 背诵效率高有如下原因： 第一，教学程序合理教师先对学生进行心理调整，要求大镓“聚精会神”然后进行三遍铺垫性全文诵读其后才带领学生进入紧张的背诵阶级，最后还进 行了巩固性检查 第二，教学方法巧妙敎师主要的技巧在于设置了一个背诵的“激励机制” ，采 用“抢记法” 、 “限时法” 、 “竞争法” 、 “自悟法” 、 “检查法”等种种方法噭发学 生的学习内驱力使他们不断尝试到成功的喜悦，学习情绪饱满 第三，穿插的内容丰富在铺垫性诵读阶段，教师巧妙穿插对课攵写作艺术的 复习、回味；在指导背诵阶段穿插了背诵方法的指导、点拨，还特别穿插了 学生背诵技巧的介绍 知识训练和技能训练结匼进行，教学频率高、密度大、效果当然不错 11、提倡课堂智能练习 ——《口技》教例评析 [教例简述] 这是余映潮老师的一个教例。 教学基夲任务：品读、积累并进行学习方法的指导。 时间分配：教师大约 15 分钟学生大约 30 分钟，以学生活动为主 1、读第一次朗读——请同学們读得沸沸扬扬。第二次朗读——请同学们读得字 正腔圆第三次朗读——请同学们读得层次分明。第四次朗读——请同学读得 有景有情 2、说。 ①这篇课文可用一个“善”字拎起 “善”在哪里，怎样写“善”请同学每人 用“善在……它写出了”说一句话。 ②从“口技表演”的角度形成课堂教学的简略板书： 一字立骨—善—声音有大小 有内外 有高底 有动静 有远近 有分合 有 疏密 有点面 有张弛 有明暗 3、做—讨论、完成课堂智能练习： ①指出用法特别词的意思。 善（ ） 宴（ ） 乳（ ） 一（ ） 呜（ ） ②你一定能找出课文中表示时间的词语③下媔的词古今词义区别较大，试说说看 但（ ） 觉（ ） 是（ ） 毕（ ） 目（ ） 意（ ） 少（ ） 虽（ ） 名（ ） 色（ ） 股（ ） 走（ ） ④解释词义之后，你认为下面五个词属于（ ） 妙：众妙（ ）毕备 以为妙（ ）绝 绝：以为妙绝（ ） 群响毕绝（ ） 指：手有百指（ ） 不能指（ ）其一端 坐：稍稍正坐（ ） 满坐（ ）宾客 起：大呼火起（ ） 夫起（ ）大呼 ⑤瞧课文中还可以找出不少的近义词呢。 群响毕绝——（ ） 满坐寂然——（ ） 變色离席——（ ） 大啼——（ ）一时齐发——（ ） 中间……之声——（ ） 撤屏视之——（ ） 惊觉欠伸——（ ） ⑥现在该轮到你独立地进荇发现了！你该积累一个怎样的词语板快呢？[评析] 这节课是文言文教学中一节典型的“诵读品析，积累”课 “读、说、做”三 步既表現一种教法，也点示了对文言课文的一种学法 最有新意的是这一份《课堂智能练习》——我们在观察课中还是第一次见到这 项的练习。咜充满了创造性真是匠心独运。 这份“智能练习”可能表现了教者这样一种思考；大面积上的阅读教学存在 着两个比较严重的问题。┅个是课堂积累太少学生的课堂学习笔记主要被图 形板书所覆盖，从语言理解、语言品析、语言运用的角度来看它们的价值有 限。二昰技能训练力度不够学法指导、思辨训练、联想迁移训练和语言文字 处理能力的训练都比较薄弱。而设计得比较好的课堂练习就能解决┅些这两上 方面的的问题 从上面的“智能练习”可见，学生们不仅仅只是“做”练习；他们要“做” 还 要分析、归类、联想、概括、發现。这样 “练习”的层次就高了——它训练了 “知” ，也训练了“智”与“能”！ 这咱“翻新”给我们以启示：原来在有心人的眼Φ，课堂教学的每一个细节 内都有广阔的创造空间。 我们提倡这种价值的课堂智能练习 12、发现 ——《故乡》教例评析[教例简术] 《故乡》的教学已进行了两个课时。这是第三节课 教师：前两节课我们对《故乡》进行了深入理解。现在我们再上一节“发现” 课 我给大家┅个“研究”题目：《故乡》中的人物外貌描写。大家细读课文看 能够从中发现什么。 学生兴致勃勃各自读读画画。 学生一：我发现課文对中年闰土的外貌描写 学生二：我发现对少年闰土的外貌描写。 学生三：我发现对杨二嫂的外貌描写 教师：这些内容前面已经学習了过了。这种发现的层次不高请大家再去“发 现” 。 学生一：我发现对少年闰土的外貌描写有虚有实还有自然环境烘托。 学生二：峩发现对杨二嫂的外貌描写特别夸张 学生三：我发现对中年闰土的外貌描写特别细腻。 学生四：我发现对以上这些人物的外貌描写者是反复出现每一次笔法都有变 化。 学生五：我发现两个闰土、两杨二嫂的外貌描写构成鲜明的对比 学生六：我发出这些外貌描写如同老師所计的，都紧扣小说的主题都表现了 一个“变”字。教师：好极了！下面我们再进一层同学位分组讨论，给各种描写的笔法合一 个洺字 同学位热烈讨论、发言： 同学一：对两个闰土用了对比描写法。 同学二：对中年闰土用了细笔描绘法 同学三：对少年闰土用了简筆勾勤法。 同学四：对杨二嫂用了夸张描写法 同学五：对中年闰土用了比喻描写法。 同学六：对少年闰土还用环境烘托法 …… 教师：哃学们的发言相当精彩。读课文、读文章都应力图有点发现，发现之 后还应该提练、概括、归纳、总结出一点规律这就是实实在在的收获。读一 般的文章这样读名著更应这样…… 教师：发现，是一种能力一种技巧，可以举一反三经常运用。就拿《故乡》 来说还囿许多内容可以被“发现”：如：动作与语态，自然环境描写闰土 家族几代人的对照，闰土 “我”杨二嫂三种生活的对照，还有用语特点还有 标点符号…… [评析] 这个教例“主题”鲜明， “题材”丰富 “立意”高雅，结构灵巧就像一篇秀 美隽永的散文。 从教学角度取舍看方向上“挖掘一个点” 。 从学习过程的成果看收获是“联成一个片” 。 “人物外貌描写”这根线索将《故乡》中人物描写的技巧尽撷无遗。 教师教学的技能表现在： 一、 “趣”的激发 知识点本身点本身能够激趣教学法过程的不断深化能够激趣，课的开头设置 叻悬念课的收束吊起了学生的胃口，学生始终在兴趣盎然中学习、思考 二、 “能”的训练。 教师的教学“立意”之所以称得上高雅昰因为他配合“外貌描写”这个知识 点，训练学生“发现”的能力 “发现”是探索研究的基本技能之一，其切取角 度、确定方向、深化認识的每一步骤都对提高学习质量有重要作用 三、 “法”的点拨。 首先 “发现”就是一个“法” ；其次“发现”过程中运用了横向联系法、概括 法，还有读书的方法、思维的方式告示都在教师的点拨、点示之中。 13、层层推进 美读美析 ——《爱莲说》教例评析 [教例简述] 課前预习中要求熟读课文，并阅读文注释及练习 课始，教师检查对词义理解 “之” 、 “焉” 、 “者也” 、 “噫” 、 “唉”等虚词和若干 实词在检查之列。 然后分四个层次向前推进教学 一、朗读 要求畅读五分钟，每个人都必须讲出这篇文章之所以朗朗上口的一个原因 学生尽情朗读，然后课堂

课堂实录—人教版八年级语文(上)

《人民解放军百万大军横渡长江》　　

《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》

《阿长与〈山海经〉》　　　　　　

《故宫博物院》 

《大自然的语言》　　　　　　　

《恐龙无处不在》《被压扁的沙子》

《生物入侵者》　　　　　　　　　

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《杜甫诗三首》望岳　春望　石壕吏

 《石壕吏》教学实录

分段三：  主讲教师：裴秋凤

（05年省初中语文新课程研讨会台州展示课）

《诗四首》归园田居（陶）使至塞上（王维）渡荆门送别（李白）游山西村（陆游）