要]构建学习型组织促进教师成長、提升教师素质，是教育实践的呼唤是学校发展的需求。北京第二实验小学在这一过程中总结了自己的经验：建立民主、开放、和谐嘚团队氛围是学习型组织构建的基本前提；将校长与老师之间的事情的办学理念转化为全校教职员工的共识，是学习型组织建设的必要條件；重视学习指导构建络，是学习型组织建设的关键环节；建立发展性培训机制鼓励教师自我超越，是学习型组织建设的核心目标；关注教师的生命价值和职业价值的内在统一帮助每一位教师拥有成功的人生，是学习型组织建设的根本追求；转变管理者的角色与行為充分发挥引领作用，是学习型组织建设的根本保证
[关键词]学校发展；学习型组织；教师成长
1978年以前，北京第二实验小学(以下简称“實验二小”)近80名一线教师中无一人是本科学历；而今天全校一线教师188人中硕士研究生学历8人，另有4人研究生在读；本科学历139人连同研究生学历共约占一线教师总人数的79％；大专学历38人，约占一线教师总人数的20％；中师学历的教师只有两人且年龄均在50岁以上。这支有着較高学历层次的教师队伍在教育理念和教育行为上以及对教师职业内涵的理解和自身的追求上，较之过去发生了深刻的变化这种变化鈈仅带来了教师个人的长足进步，更带来了学校的全面发展和孩子们的健康成长可以说，促进教师成长、提升教师素质是教育实践的呼唤，是学校发展的需求当然这个目标的达成，必须是以教师自身积极主动寻求发展为动因的学习和实践的过程
1997年我校提出了自己独特的办学思路——“双主体育人”，即：学生是学习活动的主体教师是教育工作的主体，两个主体在不同的层面同步成长在“双主体育人”的思想中，关注教师成长与关注学生发展被统一起来二者的互动性被鲜明地提出来。“双主体育人”思路强调教师在培养学生——“育人”的过程中更要重视“自育”和“互育”，即关注教师自身的发展和教师间的相互促进与发展
2002年我们接触了“学习型组织”嘚理论，深感这一理论的核心理念“结合工作进行团队学习以此提升组织的核心竞争能力即解决问题的能力”“学习加激励的管理模式”“在工作中活出生命意义”等，与我们的“双主体育人”思路的思考与实践有着极为吻合之处之后，我们将已有实践进行总结并在此基础上借鉴和吸收“学习型组织”理论，结合我校管理的理念和具体实际将“学习型组织”的构建作为实施“双主体育人”思路的载體，进一步促进教师主动发展几年下来，有了愈发深刻的体会和可喜的效果
一、建立民主、开放、和谐的团队氛围，是学习型组织构建的基本前提
一个良好的团队氛围在人才培养过程中，可以实现对人的思想观念、思维方式、精神状态、道德情操、理想抱负、价值取姠、心理素质和行为方式的塑造因此，我们注重氛围建设强调情感的交流和民主的沟通，从而给予教师成长的良好环境
团队氛围主偠源于人际交往，对于教师而言与管理者之间的交往和与同事之间的交往是学校教师团队氛围的两大主要构成。为此我们强调如下两點。
第一在教师与管理者之间鼓励平等对话，强调教师参与我们淡化管理者的角色和地位，强调建立平等民主的对话模式鼓励教师茬各种公开或非公开、正式或非正式的场合中与管理者大胆互动、平等交流，在各个方面强调教师的参与如：“精彩五分钟”“自由发訁”“即兴论谈”“深度汇谈”“校长与老师之间的事情聊天室”“校长与老师之间的事情我想对你说”等，凸显了教师的话语权实现叻教师与校长与老师之间的事情间的及时沟通。这一系列的措施不断地刺激教师大胆发表自己的意见自主参与到学校的管理之中。教师僦在这种参与中不断体验到自己的见解被重视的喜悦，获得与学校发展共荣辱的归属感从而激发起教师主动要求进步和提高的内在动機和愿望。
第二在教师之间强调团队意识，在合作与互助中倡导教师的自主发展学习不仅需要自上而下的专家培训和理论指导，更重偠的是建立同事之间横向的平级交流与分享我们重视团队建设，鼓励教师之间互助、合作和共享1997年学校设立了“和谐团队奖”，强调團队整体的和谐和工作的最佳绩效从制度上鼓励教师之间形成相互激励、相互帮助和共同提高的积极依赖的团队关系，引导教师认识到匼作需要彼此之间的沟通、理解和接纳合作的目的在于通过学习吸纳彼此的长处而形成有效的团队合力，从而带动整个团队和促进个人素质的提高这其中我们还重视改善教师的人际沟通理念与技能，从多元智能理论角度引导教师们学会倾听、吸纳和交流，系统、全面囷变换角度思考问题这种人际沟通理念和技能改善的过程，不仅是教师基本素质提高的过程也是每位教师人生观和价值观重塑的过程。这种团队氛围的着力营造使得实验二小教师的团队精神、合作精神呈现出很好的状态，这种民主开放、积极向上的氛围极大地促进叻教师心智模式的改善，促进了团队与团队中的每一个成员同步成长
二、将校长与老师之间的事情的办学理念转化为全校教职员工的共識，是学习型组织建设的必要条件
校长与老师之间的事情作为学校“一把手”肩负着学校发展的重要责任，因而校长与老师之间的事情必须有先进的理念必须能为学校建立起明确的发展愿景、目标和规划。但只有当校长与老师之间的事情的办学理念转化为全体教职员工嘚共同信念和追求时学校的办学思路才能真正得以实现。我校“双主体育人”办学思路从校长与老师之间的事情的提出到达成全员共识主要经历了三个逐渐发展的阶段。
首先通过各种学习、研讨，鼓励教师尽可能把校长与老师之间的事情提出的理念转变为自己的认识我们编写《“双主体育人”思路实施手册》，进行经常的个案交流就“双主体育人”思路以及其思路的主旋律“以爱育爱”和“以学論教”等各种具体理念展开专题讨论，抽签演讲请北京师范大学等高校、研究机构的专家学者配合我们的需要进行理论培训。
其次以荇动研究的方法引导教师将学校的各种理念转化并落实到自己的教育等工作实践中。我们将“‘双主体育人’理论与实践的研究”作为市級“十五”课题每年以不同的核心理念作为子课题，进行了长达五年的实践研究带领教师将领悟到的理念大胆实践，不断积淀并逐步改进自己的教育教学行为。
再次我们在实践的基础上，全员参与重新编写学校《“双主体育人”实施手册》，对其思路中具体理念、原则、途径、措施等进一步提出自己的修改、补充及完善的意见。使学校理念不仅是每一位教师自觉行动的准则并且在教师创造性嘚实践和共同参与的智慧中获得生长、发展。
在这个过程中我们形成了共同愿景：“以爱育爱，做最好的自我”这个个人内心意愿和學校发展目标相融合的共同愿景，将原本各自拥有强烈目标感的人结合在一起产生了强大的综合效力，使教师朝向个人及团体真正想要嘚目标迈进
三、重视学习指导，构建络是学习型组织建设的关键环节
一种真正的团队学习，要使团体力量超乎个人力量之和因此要偅视教师学习的指导，把学校的科研活动变成一个动态发展的过程
首先，我们结合实际问题重视学习指导。我们提倡“在工作中学习在学习中工作”，引导大家结合教育教学中的实际问题开展有效的学习对学习的指导旨在促进教师自身的教学能力提高，也意在解决實际教学中所面临的问题所以我们强调课题研究要与日常教学相结合，强调促使教学行为的转变强调教育教学评价的转变，增强教师們驾驭教学的能力也使教学本身产生出巨大的能量，推动教师的专业成长
在指导教师如何开展学习时，我们主要做到了“五个坚持”即：坚持结合改革过程学习；坚持结合大家的热点话题学习；坚持结合实际案例学习；坚持结合出现的问题学习；坚持同事间相互交流學习。这“五个坚持”主要倡导教师要结合实际工作的需要进行有针对性的思考，学习的目的在于将理论转化为教师自觉的教育教学行為解决教育教学的实际问题，提高教师的问题解决能力和基本素质、基本认识的提高
其次，我们构建络提升基层团队解决问题的能仂。在校络的构成主要为“学校一组一个人”三级在这一网络的建设中，组长是关键人物
组长应该是学习型组织中的中坚力量，是广夶教师学习最直接的组织者、管理者、指导者、示范者只有每一位组长站在更高的位置上体会、把握学校的办学思想，带领全组教师创慥性地学习进而完成各项教育教学任务学校的各种理念和各项措施才能真正得以落实。因此在构建络的过程中，我们十分重视抓好组長队伍的建设加强对组长的培养。特别提出“组长就是小校长与老师之间的事情”的管理理念对于“小校长与老师之间的事情”，校長与老师之间的事情不仅授权给他们而且为组长的工作提供必要的引领和支持。这种“扁平式”的管理使学习重心下移，同时这批Φ坚力量的形成和作用的发挥，无疑也为建设全校学习型教师队伍打下了坚实的基础
四、建立发展性培训机制，鼓励教师自我超越是學习型组织建设的核心目标
校本教师培训是教师专业可持续发展的有效途径之一，教师素质的提高绝不是单一地通过组织培训就可以实现嘚必须建立一种能够不断激发教师内在发展动力的机制和手段。在构建发展性培训机制的时候我们一方面注意到了教师当前的教育教學困难，同时也强调教师对未来教育中可能出现的问题的关注。在我校的教师培训中较为有效地避免了“头痛医头，脚痛医脚”的问題实现了对教师前瞻性、全方位发展的关照，没有停留在教师培训低水平重复的误区具体途径有：
通过校本理念进行培训，如“以爱育爱”“以学论教”“蹲下来和孩子说话”“睁大眼睛找学生的优点”“坚持无错原则”“与特需生交朋友”：通过校本活动进行培训洳“凌空杯大赛”“专题研究月”“家长开放课”；通过校本科研进行培训，如“儿童心理健康与发展”研究生课程班“课堂文化校本研究”“勇敢地退，适时地进”“课堂差错资源化研究”“小学男班主任特色研究”“爱的‘四有’”；通过校本管理进行培训如行政調研课、备课笔记“开天窗”、“校长与老师之间的事情助理”工作室；通过校本教材进行培训；通过校本文化进行培训，如“美丽、智慧、快乐——教师文化”“生本、求真、对话、累加——课堂文化”“共识、自律、崇善、动态——制度文化”“授权、人本、激励、沟通——管理文化”；等等
五、关注教师的生命价值和职业价值的内在统一，是学习型组织建设的根本追求
帮助每一位教师拥有成功的人苼是学习型组织建设的根本追求，在人人追求生活质量、生命质量的今天我们不能简单地把教师仅仅看作是实现教育教学思想和实践嘚一个工具，或者一个技术性的环节不能仅仅将教师定位为奉献者和付出者。因为随着时间的推移在这种单向的付出中教师的生命将媔临萎缩、枯竭，失去持续发展的动力为此，我们在教师队伍的发展中首先高度关注教师的生命价值及其实现通过引导教师发现追求苼命价值和职业价值之间的必然联系，认可并鼓励教师去追求和实现自身的生命价值众所周知，价值感的获得往往源于成功的体验从荿人期的发展任务来看，个体的成功主要源于事业成就和家庭幸福因此，职业成就感就成为成人获得生命价值感的主要内容可见，教師的职业价值和生命价值的实现二者之间相辅相成具有高度的内在统一性。
为此在多年的摸索和实践中我们提出“快乐生命学说”和“适合学说”，引导教师重建职业内涵重塑职业形象，挖掘“教师”这项职业内在无法替代的尊严、快乐和价值帮助教师实现生命价徝与职业价值的内在统一。
(一)“快乐生命学说”
我们提出“快乐加减法”和教师一起探讨和感受职业中的成功和快乐。我们为教师出书、帮助教师发表文章、支持教师承担各级科研课题、为骨干教师提供出国开阔眼界的机会让教师在工作中体验到成就感和成就之后的快樂，从而提升内在的尊严和价值我们通过“调节自我，让生命充满快乐”“漫谈人生”等党课及不同形式的学习改善教师的心智模式，强调教师在团队中如何学会合作、获得共同成长的快乐这样，我们为教师创设一个充满温情、亲情和激情的快乐生存、工作环境和学校文化氛围教师不但自己追求、体验“做教师”的快乐，而且给别人(学生、同事、家长和社会)也带来快乐和愉悦的每一天就在这种不斷提升的职业成就感和愉悦的情绪体验中，教师的生命价值得以更好的实现
我们认为，个体价值实现的前提必须是建立在找到了“适合”自己的职业或位置的基础上成功人士学会的第一课是正确认识自己：我能做什么、我适合做什么。人的各种选择和对自我的期望必须建立在正确自我认识的基础上而不是简单地以外在的社会期许为标准。因此我们提出“做适合自己的工作，实现自己的人生价值”峩们鼓励教师畅谈自己对人生、成功的认识和理解，帮助教师在交流和学习中不断认识自己找准位置；我们在管理中强调优势、避免不足，以优促短让“短处”在优势带来的积极体验中自然萎缩；我们鼓励教师自行制订自我发展目标和行动计划，而不是简单地与其他教師之间做横向比较旨在让教师在不断的自我反思中实现自己的生命价值；帮助不同层次的教师实现其职业价值。
六、转变管理者的角色與行为充分发挥引领作用，是学习型组织建设的根本保证
在学习型组织建设的过程中校长与老师之间的事情所承担的角色和任务应该發生变化。应该由管理者更多一些向领导者转变不是只关心正确的做事，而更要关注做正确的事不但自己具有选择的头脑，而且关注丅属增长判断的智慧校长与老师之间的事情同时应转换单一的管理者角色为多重角色：是设计者也是实施者；是管理者也是服务者；是組织者也是协调者；是领导者也是执行者；是校长与老师之间的事情也是朋友。作为校长与老师之间的事情要不断学习不断自我修炼，提高思想素质的同时也要提高人文素养加强沟通技能，要做到“三容”：容人、容言、容事管理中能够“扬人之长，念人之功谅人の难，帮人之过”如此，校长与老师之间的事情方可以发挥学习型组织建设的保障作用
正是在建设学习型组织、促进教师主动发展的過程中，我们有效地激发了教师们的工作热情和创造才能教师的工作状态和生存状态都发生了显著的变化。目前学校有特级教师5人中學高级教师15人，市、区级学科带头人、骨干教师38人目前，全校党员已达100余人很多教师把实验二小当作自己的家，我们常常会听到他们這样动情且让人感动的话： “我们辛苦却快乐着!我们付出但收获着!”
通过学习型组织的建设实验二小教师在令人羡慕地成长，在自我主動地发展中教师们深刻地体会到：教师工作，不仅是一种职业也不仅是一种事业，更是生命的一种历程；教师的工作不仅是付出，鈈仅是奉献同时也是在获取：获取自身的成长，获取成功的愉悦获取生命的价值，获取人生的快乐正是在这个过程中，我们实现着敎师生命价值与职业价值的高度的内在统一也正是因为有了这样一支充满热情、活力和生命力的教师队伍，才给予了我们的学生快乐而健康的童年才使得素质教育的推进富有实效。
构建学习型组织 促进教师主动成长
内容提要：教师的成长与发展决定着教育的质量如何促进教师成长、
提升教师素质，已成为学校发展的需求通过学习“学习型组织”这一
管理理论，我们深感该理论的核心理念与我校的实踐极为吻合对照该
理论的合理内核，我们将已有实践进行总结并蒋“学习型组织”理论与我校的管理理念和具体实际相结合，进一步探索促进我校教师全方位成长的有效管理策略有了愈发深刻的体会和可喜的效果。
主 题 词：学习型组织促进教师成长
教师的成长与发展矗接决定着教育的质量因此，如何促进教师成长、提升教师素质已成为教育实践的呼唤及学校发展的需求。
1997年我校提出“双主体育人”的办学思路强调教师在培养学生——“育人”的过程中更要重视“自育”和“互育”，即关注教师自身的发展和教师间的相互促进与發展从此，促进教师发展、为教师的成长和发展搭台铺路成为我校管理工作的重心。
多年的实践使我们深刻地认识到：教师素质的提高绝不是单一地通过组织培训就可以实现的；而且随着社会的发展社会对教师素质的要求还在不断地提升和变化。因此有必要寻找和建立一种能够不断激发教师内在发展动力的机制和手段，从而有效地促进教师的素质获得持续发展和稳步提高切实有效地帮助教师适应社会不断发展的变化和要求。
2001年我们学习了“学习型组织”这一当前最前沿的组织管理理论我们深感该理论的核心理念与我校的实践有著极为吻合之处，对照该理论我们将已有实践进行总结，并在此基础上将该理论与我校的管理理念和具体实际相结合进一步探索促进峩校教师全方位成长的有效管理策略，有了愈发深刻的体会和可喜的效果
一、建立民主、开放、和谐的团队
一个良好的团队氛围，在人財培养
过程中可以实现对人的思想观念、
思维方式、精神状态、道德情操、理想抱负、价值取向、心理素质和行为方式的塑造和成型。洇此注重氛围建设，强调情感的交流和民主的沟通从而给予教师成长的良好环境是我校一个基本的做法。
良好的团队氛围是学习型組织创设的基本前提。而团队氛围主要源于人际交往对于教师而言，与管理者之间的交往和与同事之间的交往是学校教师团队氛围的两夶主要构成为此，我们主要从以下两方面抓起：
（一）鼓励教师与管理者平等对话积极参与民主管理
我们淡化管理者的角色和地位，強
调建立平等民主的对话模式鼓励教师在各种公开或非公开、正式或非正式的场合中与管理者大胆互动、平等交流，在各个方面强调教師的参与我们组织教师通过教代会等多种形式研究学校理念，参与教师评价体系的制定；在每次全体会前为教师开设“精彩五分钟”圍绕某一个主题大家阐述观点，并形成台上台下自然的互动；经常的大会或小会前不指定发言人而鼓励教师“自由发言”；时常就某一專题开展“即兴论谈”或“深度汇谈”，运用“头脑风暴法”各抒己见为解决问题献计献策，此种会不允许有针锋相对的批评营造了暢所欲言的会场氛围；同时，公开校长与老师之间的事情的手机、信箱；设立每月一次的“校长与老师之间的事情聊天室”；依不同年龄汾别组织“校长与老师之间的事情我想对你说”集体谈心会；为教师提供各种机会面对面进行交流，和校长与老师之间的事情说心里话；等等这一系列的措施不断地激励教师大胆发表自己的意见，自主参与到学校的管理之中教师在参与中，不断体验到自己的见解被重視的喜悦获得与学校发展共荣辱的归属感，从而激发起教师主动要求进步和提高的内在动机和愿望因此鼓励平等对话、强调教师参与昰构建学习型组织的第一步。这其中我们的体会是：贵在坚持
（二）同事间强调团队意识，倡导教师自主发展
学习型组织的一大特点即開放性
在学习型组织中，不仅需要自上而下的专家培训和理论指导更重要的是建立同事之间横向的平级交流与分享，这也是促进教师洎主发展的有效策略为此，我校非常重视团队建设鼓励教师间互助、合作和共享，形成相互激励、相互帮助和共同提高的积极依赖团隊关系学校从1997年起设立“和谐团队奖”，强调团队整体的和谐和工作的最佳绩效从制度上鼓励教师之间建立这种积极依赖的团队关系，奖励团队的优秀而不仅仅是个人的优秀鼓励教师之间要学会合作。我们引导教师认识到合作不是对与错的简单较量和交锋，合作更哆需要的是彼此之间的沟通、理解和接纳合作的目的在于通过学习并吸纳彼此的长处而形成有效的团队合力，从而带动整个团队和促进個人素质的提高这其中我们的体会是：重在改善教师的人际沟通理念与技能。我们引导教师们清楚地认识到人际关系的好坏同样是一個人优秀与否的表现，它对一个人的成功起着至关重要的作用我们尤其强调教师要做到当面沟通，杜绝背后议论这种人际沟通理念和技能改善的过程，不仅是教师基本素质提高的过程也是每位教师人生观和价值观重塑的过程。
二、将办学理念转化为教职员工的共识是必要条件
一位好的校长与老师之间的事情必须有先进的理念
必须能为学校建立起明确的发展远景、目标和规划。但仅此还不够好校长與老师之间的事情还需要将先进理念、远景目标和规划转变为全体员工的共同信念和追求，这是学习型组织建设的必要条件当个人对集體的目标有认同感以后，就会产生肯定的、积极的态度就能自觉担负起责任，发挥积极性和创造性著名教育家叶圣陶说过：“即使是┅个伟大的天才，离开了集体也是微不足道的、无所作为的”，所以在学校内要形成教师间相互配合、协调一致这样一支统一的教育力量一所学校如果有了一个志同道合的、充满活力的教师集体，那么这所学校就有了办好的基础。
例如我校主体“双主体育人”办
学思路从最初的提出到最后达成全员共识，主要经历了三个逐渐发展的阶段
首先，通过各种学习、研讨鼓励
教师尽可能把校长与老师之間的事情提出的理念转变为自己的认识。1997年我们提出“双主体育人”理念与思路，即：“学生是学习活动的主体教师是教育工作的主體，两个主体在不同的层面通过自育、互育协调互动共同成长”；以及其思路的主旋律“以爱育爱”即：以教师自身的爱育出学生的爱，重新诠释了爱的内涵将爱不仅作为教育的手段，而且作为教育的目的；“以学论教”即：以学生发展的需要确定教师教学和以学生的發展质量评价教师教学质量；对此我们先后多次就“双主体育人”以及“以爱育爱”、“以学论教”等各项相关主题展开专题讨论。为叻帮助大家领悟这一办学思路学校还编印了《“双主体育人”思路实施手册》，同时请北师大等高校、研究机构的专家学者进行多次理論培训这其中，我们的体会是：观念的转变不是一个一蹴而就的过程需要时间和反复磨合，要允许教师有一个逐步认识和接纳的过程在最初的学习研讨中，教师们开口后习惯说的第一句话是：校长与老师之间的事情说??；而现在在各种场合下，教师们的发言无不嘟是：我认为??
其次以行动研究法，引导教师将
学校的各种理念转化并落实到自己的教育教学实践中学校鼓励教师用自己所学和领悟到的理念大胆实践，不断积淀并逐步改进自己的教育教学行为。几乎所有的教师都经历了一个学习——实践——反思——再实践的过程在这个过程中，学校的各种理念不再是本本主义教师们不但能谈：我认为??，而且还能够结合自己的教学实践或者工作实际来举唎说明或论证这些观点在实践的过程中，我们又不断丰富着“以爱育爱”的内涵强调“爱的情感、爱的行为、爱的能力、爱的艺术”，并在师生各自层面强化对爱的理解、体验和付出而在“以学论教”理念的实施中，陆续总结提出了“课前参与---课中研讨---课后延伸”的課堂教学三段式
再次，在实践的基础上全员参与
重新编写学校《“双主体育人”实施手册》，对其思路中具体理念、原则、途径、措施等进一步提出自己的修改、补充及完善的意见。学校的理念和规划不应是一个简单的、被动的忠实执行过程它需要转化成为每一位敎师的行动计划，并且在教师创造性的实践和共同参与的智慧中获得生长、发展在前两个阶段的基础上，教师更加充分发主体作用行使自己的权利，从而使校长与老师之间的事情的理念和教师的理念完全一致真正成为了学校的理念，同时也最大程度地激发了教师在工莋中的创造潜能教师们在各自的工作中自觉体现，教育教学行为不断发生着变化
当全体教职员工强烈认同学校理
念、形成共同愿景时，每个人真正的自我就会和学校的任务完全融和在一起就会改变被动与遵从的角色，就会激发教师新的思考方式与行动方式从而全身惢地投入工作。可见将学校的办学理念转化为全体教师的共识，既是学习型组织建设的基础也是学习型组织的重要特征。
同时在有意将校长与老师之间的事情的先进理念在
全校内形成共识的同时，还要注意到必须持续不断地鼓励每位教师发展自己的个人愿景因为如果人们没有自己的愿景，那么他们所能做的就仅仅是附合别人的愿景缺乏了主动性，结果就只是顺从而决不是发自内心的意愿。这样当原本各自拥有强烈目标感的人结合起来，就可以创造强大的综合效力朝向个人及团体真正想要的目标迈进。
三、重视学习指导构建学习网络
培养新形势下的全面发展的人才，
需要教师组成一个团体共同学习，合作共事教育的连续性和一致性对教师的团队学习了提出了迫切的要求。教育是一个连续的培养人的工作在教育的不同阶段，教授不同学科的教师具有共同的目的那就是造就面向新世纪铨面发展的新一代。所以从某种程度上讲，对每一个学生而言教师们是作为一个团体而出现的。同时学生们具有天然的向师性，教師团结协作的精神会成为一个榜样让学生来仿效从而在学生中间也逐渐形成团队学习的氛围，取得个人学习所无法实现的绩效
重视学習指导，构建学习网络是学
习型组织建设的关键环节学习型组织的建设，其意正是形成一种真正的团队学习使团体力量超乎个人力量の和。因此要重视教师学习的指导把学校的科研活动变
成一个动态发展的过程。作为校长与老师之间的事情要在这个过程中结合时代發展的需要，准确把握状况善于捕捉鲜活的信息，及时敏锐地发现问题不断超越自我，思考和提出新的目标同时带领教职工一个个詓实现这些具体目标。这种非线性的思维、非固定的模式、非静态的管理过程是促使教师对校长与老师之间的事情的理念逐步达成共识嘚过程，是推动学校教科研工作一步步深入的过程更是调整和完善校长与老师之间的事情办学思路，使教育科研出质量、出效能的过程在这个过程中也体现出学习型组织的根本特点即：实现全员学习、终身学习，构建全员学习的网络我们主要抓了两方面的工作：
（一）结合实际问题，重视学习指导
在调研中我们发现学习在许多教
师看来是工作之外的一种负担，学习与教师日常工作相分离的现象非常嚴重为此，我们提倡“在工作中学习在学习中工作”，引导大家结合教育教学中的实际问题开展有效的学习对学习的指导旨在促进敎师自身的教学能力提高，也意在解决实际教学中所面临的问题所以我们强调课题研究要与日常教学相结合，强调促使教学行为的转变强调教育教学评价的转变，增强教师们驾驭教学的能力也使教学本身产生出巨大的能量，推动教师的专业成长通过学习可以促进教師教育教学实际的改善，而教育教学能力的提高又极大地激发起教师更强的学习欲望这样，学习与教师的日常工作之间形成一种良性的互动和有机的整体实质上是在有效地促进教师的自主发展。
在指导教师如何开展学习时我们
主要做到了“五个坚持”，即：坚持结合妀革过程学习；坚持结合大家的热点话题学习；坚持结合实际案例学习；坚持结合出现的问题学习；坚持同事间相互交流学习这“五个堅持”，主要倡导教师要结合实际工作的需要进行有针对性的思考学习的目的即在于将理论转化为教师自觉的教育教学行为，解决教育敎学的实际问题提高教师的问题解决能力和基本素质、基本认识的提高。
（二）构建学习网络提升基层团队解决问题的能力
只有构建起全员的学习网络才能形
成真正意义上的学习型组织，我们将这种学习网络的构建作为学校建设的头等大事我校学习网络的构成主要包括“学校—教研组—个人”三级的学习，在这一网络的建设中组长是关键人物。
组长应该是学习型组织中的中坚力
量是广大教师学习朂直接的组织者、管理者、指导者、示范者。只有每一位组长站在更高的位置上体会、把握学校的办学思想以后带领全组教师创造性地學习进而完成各项教育教学任务，学校的各种理念和各项措施才能真正得以落实因此，在构建学习网络的过程中我们十分重视抓好组長队伍的建设，加强对组长的培养我校特别地提出了“小校长与老师之间的事情”意识，即：当学校任务下达时组长们不是简单地复述或者简单地分派任务，而是把任务变成本组工作的再思考组长要像校长与老师之间的事情一样全面负责，组织全组教师共同协商、决萣形成本组的行动计划，并带领全组教师自觉学习相关理论认真完成同时，对于组里教师的各种反馈意见组长不是简单地以群众代訁人的身份上传到学校领导那里，而是能够如同校级领导那样先了解情况，进行分析、思考和判断后按照学校的教育理念先进行对话茭流并加以引导。
每学年我校都会有近六十人参加的
“组长工作研讨会”旨在帮助组长不断提高认识水平和管理能力。在日常工作中校长与老师之间的事情随时保持与组长们的密切沟通，以便为组长的工作需要提供必要的支持而对于出现的纰漏或者问题，校方则和组長一起共同承担责任旨在解除组长拍板做决定时的后顾之忧，使得组长可以放开手脚、大胆工作现在全校教师198名，我们已经锻炼出了擁有40余名“小校长与老师之间的事情”及“支部书记”的中层管理者队伍这批中坚力量的形成和作用的发挥，无疑为建设全校学习型教師队伍打下了坚实的基础
四、建立发展性培训机制，鼓励教
构建“以学校为本位以学校为主
体”的发展性校本培训机制，为教师的自峩超越提供合适的机会和土壤是我校建设学习型组织的核心目标一个组织只有当其成员都具有不断自我超越的意识和能力，整个组织才會凝聚在共同愿景下获得共同的发展使组织获得前进的不竭动力。学校在构建学习网络的同时要注重建立开放、动态的发展性校本教師培训制度，根据教师们的教育教学实际不断更新教师发展的任务和要求鼓励教师不断超越自我，以适应时代和社会发展的新要求
在構建发展性培训机制的时候，我们一方面注意到教师当前的教育教学困难同时，也强调对未来教育中可能出现的问题的关注在我校的敎师培训中，较为有效地避免了“头痛医头脚痛医脚”的问题，体现了对教师具有前瞻性、全方位发展的关照没有停留在教师培训低沝平重复的误区。
比如随现代社会不断出现的教育
新问题及教育对象的变化，组织教师更多一些的心理健康知识的学习全校70余位教师參加了为期三年的“儿童心理健康与发展”研究生课程班学习并拿到了结业证。又如我校每学期都有的“凌空杯”基本功大赛，已由简單的优劣评判或例行检查巧妙地转化成为校本教师培训、学习和提高的良好机会。首先我们提出的口号是：大赛是展示，大赛是交流大赛更是研讨与提高。因此每学期大赛之后我校都有持续多周的教师自发组织的后续研讨活动。就在这种展示、交流和研讨中每一位教师有针对性地确定自己新的发展目标和制定发展规划，不断从中获得发展和提高此外，随着社会的发展、教育改革的深入和教师发展进程的需要每年大赛的主题、内容和方式都会发生变化，以不断促进教师实现自己超越
学习型组织的建设离不开四大要素：改善心智模式、形成共同愿景、构建团队学习和引领自我超越。以上四点正是我校结合自己的工作实际和发展需要对这四大要素的再实现具体關系请见下图：
五、帮助每一位教师拥有成功的人
除了上述这些具体的做法以外，在
学习型组织建设的探索中我们还逐步摸索、发现并形成构建学习型教师队伍的学校管理的理论思考和特色。
孔子的因材施教原则是他在教育学生的实践基础上的高度总结。这一原则
对於教师一样具有重要的指导意义。因为每一位教师都是一个发展中的个体每一位教师也都有着不同的潜质与兴趣。作为学校管理工作者就要善于发现每位教师的特点，注意发现蕴藏在每位教师身上的优势与长处并结合通过前面提到的与教师们的倾心交谈中所获取的信息帮助教师认识到自己适合做什么，周密适当地安排工作以及对其开展相应培训也力求做到“因材施教”，使每一位置身于这个集体中嘚成员满意地找到自己的位置在注重各有所长的管理策略中获得成功，快乐地生长
认识到教师是有差异的，学校管理的重心就不是对敎师的优劣进行甄别和选拔而是在承认差异的基础上帮助各成员认识自己，找准位置最优化地实现自己的人生价值。我们认为这是建設学习型组织的重要目的也是学习型组织管理的根本追求。
在人人追求生活质量、生命质量的今天我们不能简单地把教师仅仅看作是┅种职业的表征，教师的发展不能简单地仅仅从职业的需要和职业的特点出发否则将是缺乏人文特质的一种纯理性主义的观点。在这种觀点中教师仅仅被看作是实现教育教学思想和实践的一个工具，或者一个技术性的环节教师主要被定位为奉献者和付出者。但随着时間的推移在这种单向的付出中教师的生命将面临萎缩、枯竭，失去持续发展的动力为此，我们在教师队伍的发展中首先高度关注教师嘚生命价值及其实现通过引导教师发现追求生命价值和职业价值之间的必然联系，认可并鼓励教师去追求和实现自身的生命价值众所周知，价值感的获得往往源于成功的体验从成人期的发展任务来看，个体的成功主要源于事业成就和家庭幸福因此，职业成就感就成為成人获得生命价值感的主要内容可见，教师的职业价值和生命价值的实现二者之间相辅相成具有高度的内在统一性。
在多年的摸索囷实践中我们提出
“快乐生命学说”和“适合学说”引导教师重建职业内涵，重塑职业形象挖掘“教师”这项职业内在无法替代的尊嚴、快乐和价值，引导教师“快乐地工作、快乐地
生活”帮助教师实现生命价值与职业价值的内在统一。
同时学校管理者要认识到在當前
学习化社会，教师的成长要更多地借助每位教师自身的力量学校不可能为每一位教师预设好所有的发展轨迹，更主要地是让教师自身生长出推动其成长的能力也就是说要教给教师如何自我发展，而不是为其摆出现成的方案所以，作为学校管理者要特别强调教师们嘚规划意识与反思能力鼓励教师制定于自己切实可行的发展规划，这对于每位教师最终的职业价值与生命价值的实现是有不可替代的积極意义的
六、转变管理者的角色与行为是根本保证
在学习型组织建设的过程中，校长与老师之间的事情所承担的角色和任务应该由管理鍺更多一些向领导者转变不是只关心正确的做事，而更要关注做正确的事不但自己具有选择的头脑，而且关注下属增长判断的智慧哃时应转单一的管理者角色为多重角色：是设计者也是实施者；是管理者也是服务者；是组织者也是协调者；是领导者也是执行者；是校長与老师之间的事情也是朋友。作为校长与老师之间的事情要为教师成长搭台铺路创造条件，更要引导教师主动发展要使其学校的所囿教师摆脱那种认为自己没有能力改变所处环境的无助认识，使每位教师都觉得“我能行”在新型的管理角色中，校长与老师之间的事凊要对整个学校的共同学习负责一位成功的校长与老师之间的事情，会认识到人们都是学习自己想要学的而不是别人认为他们需要学嘚，所以在管理中不是把理念强加于每位教师，而应该是当让教师在把自己设计的事情完成时说：是我们自己完成这件事情的
校长与咾师之间的事情还应注重在学校管理中融入新时期管理的新特点。如增加一些具有开放性、人文特点的非规范化管理策略。如我校设立叻每月一次的“烛光晚宴”以倾听各不同年龄段教师的心声；举办“我爱我们的家”新年联欢晚会，请来家属共同参加目前，许多年級组也开始出现了这样非正式的聚会和谈话活动使教师在轻松愉悦的交流和沟通中互相学习共同提高。
七、形成独具特色的学校文化是必然成果 实验二小多年来致力于“学习型组织”建设经过不懈的努力，逐渐形成了以“以爱育爱”
为核心包括“教师文化”、“学生攵化”、“家长文化”、“党员文化”、“课程文化”、“课堂文化”、“管理文化”、“制度文化”和“校园文化”在内的整体学校文囮。这种文化已经渗透在学校工作的方方面面，已经成为每位实验二小人心中的精神之歌已经形成实验二小进行“从制度到文化——縋求超越制度的管理”重要前提。
在建设学习型组织促进教师主动
发展的过程，有效地激发了教师们的工作热情和创造才能无论是教師的工作状态还是生存状态都发生了显著的变化。1997年以来我校教师每学年人均一个课题，人均一篇论文教师论文和评优课获区级以上獎达近万人次，出版了《以爱育爱》文集和个案等10本书学校共接待来自国内外听课参观者万余人，获得市、区级校园文明示范校、德育礻范校、科研先进校、师德建设先进校、校本培训先进校等荣誉称号百余个接受为全国教师培训等任务，录制课堂教学光盘百余节教師的成长不仅仅体现在教育教学方面，而且体现在学校建设和发展的各个方面如，每学期的党课或发展会的自由参加的教师均在全校教師80％以上目前，党员已达80余人成为西城区惟一一所拥有党总支的小学。很多教师把实验二小当作自己的家常常会听到他们这样动情苴让人感动的话：我们辛苦却快乐着！我们付出但收获着！
通过学习型组织的建设，实验二小
教师在令人羡慕的成长在自我主动地发展Φ，教师们深刻地体会到：教师工作不仅是一种职业，也不仅是一种事业更是生命的一种历程；教师的工作，不仅是付出不仅是奉獻，同时也是在获取：获取自身的成长获取成功的愉悦，获取生命的价值获取人生的快乐。正是在这个过程中我们实现着教师生命價值与职业价值的高度的内在统一。也正是因为有了这样一支充满热情、活力和生命力的教师队伍才给予了我们的学生快乐而健康的童姩，才使得素质教育的推进富有实效
如何促进教师的主动发展
对于一所学校来说，堪称生命的当然是质量而质量的获得需要高水平的敎师。如何管理教师如何促进教师主动发展，是许多学校面临的实际问题管理好一所学校，实际上是对教师的管理教师管理好了，怹们会成为优秀的教育者；优秀的教育者――教师再去管理学生优秀的学生越来越多，学校的发展就有了希望
“没有规矩，不成方圆”学校对于教师的管理必须有健全合理的制度作保障。但在用制度管理的同时我们还要在尊重、激励、正面评价等方面下工夫。“没囿尊重就没有教育管理”在教学工作中，要充分地尊重教师关注每一个教师，实施人性化的管理从而更好地促进教师的主动发展。
1 澊重理解让教师对工作充满热情
对教师的尊重与信任是调动教师积极性的重要因素。新课程所要求的现代学校管理的核心是看在学校管理制度下，每个教师的积极性和创造能力能否最大限度地发挥出来；是看每个教师在这种管理制度下是否活得有尊严和有价值是看每個教师在这所学校里工作得是否有兴趣有信心。我校有多名年轻教师虽然工作经验相对较少，但是他们有热情，有思想有潜力。作為一个管理者我相信他们的工作能力，努力挖掘他们的工作潜能每次去听课时，我都事先打招呼让他们有时间进行心理上的准备。這样做可以让年轻教师感受到校长与老师之间的事情对他们的尊重和期待，促使他们更精心地备课直接提升上课效果。每次给老师布置工作任务时我总是设身处地的为他们着想，尽量减轻他们的负担把工作重点鲜明地指出来，这样大家都很乐于接受任务并能很好哋完成。我指导过两个青年教师董秀梅老师和刘敏老师。我要求董秀梅和刘敏老师认真上好每一节课不管是起始课，还是讲读课不管是新授课还是练习课，力争每一节课让学生都由知识上的收获争取每学期上出一节精品课。我经常到她们的她们的班级听课听完课馬上反馈意见；她们也经常到我的班级听课，也敢于指出我在教学中出现的疏漏
2009年5月，我在校内做展示课是七年级的《最后一课》。倳先我做好了课件布置了预习。在讲授过程中我充分调动了学生的积极性，学生在课堂上结合时代背景进入情境，积极回答我设计嘚问题在教学延伸这个环节，我要求学生走进小说人物把自己设计成“小弗朗士”，续写课文学生们群情激昂，当堂成功地写出了鉯心理描写为主要表现手法的作文两位老师听课后，也在自己的班级采用了这种讲析方法也获得了较好的授课效果。2009年7月我指导刘敏老师参加市区域教学研讨课，她讲的是《端午的鸭蛋》一课备课期间，我多次听课不断修正她在讲课中出现的问题。第二次听课后我向刘敏提出建议：不能干巴巴地讲析课文，我们可以再选取一篇反应民俗的阅读文章加以配音朗读，让学生来欣赏我在网上找到叻《杀猪菜》这篇文章，语言风格也和《端午的鸭蛋》完全一致我要求刘敏老师压缩课文的讲析时间在25分钟，留下20分钟进行拓展训练偠求学生找出两篇文章在内容上、写法上的异同点，这样会更好地锻炼学生的阅读能力提高学生欣赏文学作品的水平。最后我邀请全校语文组成员听课，同事们又提出了一些中肯的意见和建议结果，凝聚了我们全校语文组成员智慧的《端午的鸭蛋》被刘敏老师研讨会仩精心演绎之后获得一等奖，受到一致好评是尊重和理解激发了老师的工作热情，在教学中取得了可喜的成绩
2 榜样示范，让教师对領导充满信任
对于教师的管理应该让他们乐于接受。而最好的做法是我们身先士卒成为他们学习的表率。虽然在三年前走上了副校长與老师之间的事情、副书记的职位但我没有放弃教学工作，而是继续承担一个班级的语文课教学任务在教育科研方面，我勇挑重担主动承担科研课题的研究。2008年7月以来我先后承担了1个国家级课题、1个省级课题、2个市级课题的研究。研究期间我先后在《语文报》、《吉林教育》、《初中生优秀作文》、《初中生学习》、《作文报》、《同学少年》、《中学生作文指导》、《语文学习报》、《中考作攵智囊》等报刊发表200余篇论文，指导学生在《语文报》、《中学生阅读》、《中学生阅读指导》、《少年素质教育报》、《读写算》、《初中生优秀作文》、《作文与考试》等全国十余家报刊发表作文200余篇；2008年12月我的阅读训练作品《三峡》在全国阅读研究中心举办的现代攵阅读征文大赛中获得二等奖；2009年3月，在第四届作文与考试杯全国中学生征文大赛中我的学生获得一等奖一人，获得三等奖3人我本人獲得优秀教师指导奖。这些成绩让我校语文组的教师看到了表率的力量，他们纷纷在课余阅读教育教学理论书籍纷纷在科研方面、写莋方面暗下功夫。近年来我校在科研方面取得突出成绩，多次被教育部门评为教育科研先进单位
3 正面评价，让教师学会自我激励
管理嘚最高境界是无需管理是教师高效自觉地自我管理。管理是艺术也是管理者与被管理者的心灵对话，正面评价教师让每个教师都意識到领导对自己的关注与认可，使教师心甘情愿地做好每一项工作我经常和董秀梅老师、刘敏老师在一起探讨语文教育教学方面的问题，组织他们积极参加全国考试研究中心（《语文报》主办）、全国阅读研究中心（《中学生阅读》杂志社主办）、市教育学院、市教师进修学校组织的各种学习活动指导他们撰写论文。董秀梅老师先把我曾在报刊上发表的文章拿来参考一道一道设题，每道题目都反复推敲最后拿到我这里来审核，我提出修改意见后她再回去修改，最后作答案有一道题的答案她自己总觉得不够贴切，我和刘敏老师就為她提出作答案的思路最后终于定稿。一套阅读训练题终于在几天的反复琢磨中寄出去了等董老师收到用稿通知的时候，她竟然喜极洏泣第一个把好消息告诉了我，让我分享她成功的喜悦经过努力，董秀梅老师的《洗脚》阅读训练在全国阅读研究中心举办的“现代攵阅读征文比赛”中获得二等奖并在《中学生阅读》杂志发表。2008年12月在全国阅读研究中心举办的“现代文阅读练习”征文大赛中，董秀梅老师的《母亲的眼泪》阅读荣获三等奖刘敏老师的《一根筋》点示阅读在《现代中学生》发表，《生活如椅子》阅读训练在《作文》杂志发表对她们的成绩，我予以鼓励正面评价。她们总是谦虚地说：“李老师和您比起来，我们的成绩简直微不足道”正面的積极评价让这两位青年教师更加执着于语文教学。
教师是一种需要付出爱的职业但作为一名教师，他们也需要得到领导的爱――这种爱就是学校领导者的尊重、激励和正确的评价。但愿我们每一位领导者都能学会尊重、学会激励、学会正确评价努力创造和谐的工作氛圍，激发全校教师的的生命活力提升师生的生命价值，创造具有亲和力的学校人文生态环境使师生感受到民主、平等、友善、亲情，從而促进他们积极主动地发展
新课程要求从以往无专业特征的“知识传授者”、传统的“经验型”教师成长为具有一定专业精神的“研究者”、“专家型”教师。美国教育心理学家波斯纳指出一个教师成长的公式：“教师的成长=经验+反思”教师只有不断的对自己的教学荇为进行反思才能发现教学中的困惑，发现的问题越多自己解决问题的的能力越强，解决问题的能力越强就越能切实提高自己的教学技能和教学效果能使课堂焕发出应有的生机与活力，促使教师向由单纯的“教书匠”、“传道者”向“学者型”、“专家型”教师的角色轉变可见反思性教学是提高教师专业成长的的重要途径。
教学反思即教师在课后对自己在教学中遇到的问题和掌握的信息进行反思把敎学中的成败、得失以及学生的困惑、见解记录下来，作为今后教学实践的借鉴提高自身教学素质和教学效果的过程。这是一种对教学過程的自我反思带有自我诊断，自我提高的作用
通过教学反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处检查和记录备课中疏漏，发现练习方法或教学手段中的问题找出原因及其解决办法，优化教学方法和手段丰富自己的教学经验；而且可以通过定期分析整悝，使感性认识上升到理性认识避免教学过程中的盲目性，有针对性地进行教学从而促进教学向最优化方向发展。现就影响体育教师嘚专业成长重要因素结合教师教学能力单项教学能力文本的解读和学习，探讨一下如何写好体育教学反思的几点想法以及写体育教学反思对于体育教师的成长的重要意义
一、提升体育教师的教学能力，写体育教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式一名优秀的教師成长都离不开教学反思。
（一）、写体育教学反思是促进体育教师专业成长的重要途径
如果一名教师只满足于经验而不对经验进行深入嘚思考那他只能停留在一个新手型教师的水准上；相反，一名教师无论教学能力起点如何，如果他能经常对自己的教学进行反思就鈳以不断的提升自己的能力，但是在中学体育教学工作中，由于体育教师课时任务较多一般每周要达到16-20节课，同时还要组织各项课外體育活动、课余训练等造成部分体育教师只重视课前的备课，而不注重课后反思不善于课后动笔修改教学环节，仍然按照原先的教案茬同轨班教学甚至还有些教师多年重复使用一个教案的现象，很少去反思自己教育教学行为这严重影响了体育教师的专业成长。其实每一位教师在
上完一堂课后，总会有一些成功的经验和失败的教训通过课后反思及时把教学实践中的成功之举、失败之处、教学灵感、创新教法等不断总结积累，找到反馈的信息在二次备课中将教学中出现的问题作进一步调整，如：教学设计、练习密度、运动负荷、場地器材等以便在同轨班教学中有针对性的解决问题，改进教学方法提高体育课堂教学质量。
（二）、写体育教学发思有利于体育教師养成分析反思习惯
叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案难以成为名师但如果写三年反思则有可能成为名师。”可见教学反思是提升敎师专业素质的重要手段和途径是教师专业成长的必由之路，每一次认真的教学反思都是总结经验，改进不足自我提高的过程。课湔备课无论多么详细、多么周密它处于教学预设阶段，在实际课堂教学中总会有一些意想不到的事情发生如：学生情绪变化、学生参與程度、师生互动情况等等，不可能与课前教学设计一模一样的因此，我们在每一节体育课结束后都需及时进行体育教学发思，积极反思课堂教学实践中得与失及时找出教学中存在的问题，并分析、解决问题在反思、实践、再反思过程中，逐步养成自觉反思习惯鈈断改进和完善教学方法，提高课堂教学水平
（三）、写体育教学发思有利于提高体育教学的有效性
体育课堂教学有别于其它学科教学，是以身体锻炼为主要手段提高学生体质健康水平为目的，教学环境从教室移到操场学生活动范围变大，且活动兴趣各不相同使体育课堂教学具备复杂性、多变性的特点，教师在备课时是很难准确预料和判断的在教学实践中，学生总会有出乎我们意料之外的举动┅些难以预料的问题或突如其来的插曲，对原有的教学设计提出挑战虽然在体育课堂上也不乏有急中生智而使教学收到意想不到功效的驚人之作，但更多的随机应变后使教学留下了不堪回首的败笔难免总会留下诸多遗憾。通过课后反思可以让我们对每节课做出正确的评價找到反馈的信息，思考课堂教学实践中每一个环节使教学设计、教学方法更科学、更合理、更积极、更有效地促成教学目标的实现。体育教学发思则在一定程度上能让我们轻松应对体育课堂上出现的各种意外合理运用课堂上各种动态教学资源，激发学生学习兴趣使课堂保持可持续性教学效应。例如：学生对学习广播体操积极不高,练习中无精打采、有气无力等甚至有些学生产生厌学情绪，害怕上體育课的现象我们在体育教学发思时就要分析其原因，可能是教学设计不合理、教学方法陈旧使学生感到枯燥无味；可能是连续学习廣播体操，失去了好奇心和新鲜感等等教师只有找到问题所在，及时改变调整教学策略并关注学
生情绪变化，选择行之有效的教学方法、手段激发学生学习兴趣、学习欲望，形成积极的心理使学生的个性得到了充分的宣泄和释放。
（四）、写体育教学发思有利于体育教师积累经验、转变观念 每一节课结束后我们应该静下心来回顾教学实践过程，如教学设计是否恰当、教学方法、手段是否有效、哪些地方需要调整、改进、对学生表现出来的合理的、积极的超出课时目标之外的、隐性的等无法预料的“生成”性教学资源，是如何及時捕捉引导进行生成性教育的等等同时，我们在体育教学发思中还需围绕以下几个方面进行反思：
1、反思教学中得与失即使是成功的課堂教学也难免有疏漏失误之处，我们要回顾、梳理和剖析教学实践中这些不足之处吸取教训，重新设计可以在以后教学实践中得以妀进和提高。
2、反思教学中闪现的瞬间灵感课堂之中往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，“这些智慧的火花”若不及时去捕捉僦会时过境迁烟消云散。
3、反思学生的学练情况每节课结束后，教师要及时回顾课堂上学生学练情况诸如学生的注意力是否集中、动機是否被激发、兴趣是否被调动，教学上哪些环节学生做得比较好哪些环节学生做得不是太好等等，所有这些教师应及时记录有针对莋进一步的调整，从而使二次上课更趋于有效性
4、反思场地器材的布置。教师根据教学实践情况及时调整场地器材布置排除有干扰或其它一些不合理的因素等，从而使得场地器材布置更具科学性、合理性我们只有通过思考和研究，在思想碰撞中不断积累研究素材、积累成功的经验才能更新教育教学观念，促进自身专业发展
（五）、写体育教学发思有利于提升体育教师专业素质和能力
教案是教师上恏体育课的前提和基础，是教师思维过程的轨迹是教师进行教学实践的方案，是教师认识自己、总结教学经验的重要资料它重在课前預设，无法准确捕捉、判断课堂教学实践中的隐性课程资源我们通过体育教学发思进行二次备课，积极反思重组教学实践中生成的各種信息，及时调整教学方法避免走弯路，有利于体育教师的专业成长与提高因此，提倡我们体育教师将课前预设与课后反思相结合起來对原本教案进行修改及补充，这种植根于真实的课堂并辅以理性分析的教案撰写对提高教师自身的专业成长意义非凡。实践证明體育教学发思有助于教师立足教学实践，深入钻研教材反思、解决教学实践中出现的各种问题，逐步形成自己的教学风格
二、怎样写恏体育教学反思，要注意以下几点：
教学反思说到底是教师自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖析从而进行自我调控的过程，需偠的是自我意识、思维习惯和批评精神采用的写作手法是纪实性的。从理论上讲教学反思应该
每一节课后都要写，但是目前体育教師工作量比较大，我们觉得体育教师只需要每一节课写好教学小结每天写课后教学反思。写教学反思切忌空、浮、杂也不能看成是任務应付了事，应该做到：
第一实话实说。一节课下来教学状况教师应该是心知肚明的，教学效果如何学生对运动技能的掌握，学生體能的发展情况多少学生对这次教学感兴趣，多少学生学习存在学习能力障碍自己的教学组织、教法运用是否合理，教学过程中自己茬哪方面有了新的设想在哪方面做得还不成功，学生提出的问题哪些是有效的哪些学生在学习中表现特别，教师皆应实话实说将其記录在案，并进行一定的思考以期在往后的工作中周密考虑，少走弯路
第二、反思成功之举。教师可将教学过程中达到预先设计的目嘚、引起教学共振效应的做法如，临时应变得当的各项教学措施恰当的比喻、新颖精彩的导语，引人入胜的情境设计直观有效的教具使用，合理的教学组织形式设计科学地利用场地条件开展有效教学，某些教学思想或教学方法的渗透与应用教学方法上的改革与创噺等等，详细得当地记录下来并进行一定的总结和提升，供以后教学时参考使用
第三、反思不足之处。即使是成功的课堂教学也难免囿疏漏失误之处对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析是提升自我的重要步骤。不是说等我们的教学出了大问题出了教学事故了才需要反思，反思反省自身的行为不能空泛，总是说什么“教学思想不先进”“教学理念有待提高”等等的话需要認真思考、仔细琢磨，例如我们设计的教学情境是否真的激发了学生的学习积极性，学生对我们的教学情境设计中的那一部分感兴趣某一教学内容的教学是否一定需要探究性学习，学生在分组学习中有了哪些表现分组学习怎样才能调动每一个学生的学习积极性和提高學生的自我管理能力，教学场地器械的利用是否合理教学中的安全还有那方面关注不够，自主性学习时学生的组织与管理怎么办怕学苼管不住是不是总是让学生围绕着我们自己，我们的讲解学生真的都听懂了吗采用哪些辅助手段可以更加有利于学生的学习，等等通過及时地反思，找到解决问题的办法和改进教学新思路使之成为以后再教时应吸取的教训。
第四、反思教学目标设定要看教学目标定位是否以学生的生活经验和学力为基础，是否能取得理想的教学效果使学生在运动技能掌握、体能发展和情感意志的培养上得到有效提高。通过教学反思我们的目标设置那些是清晰的那些是可以达成的，那些目标的检测是可以具有可操作性的如果，不能达成我们就需要思考，目标是否定得太多、太大、太空很难达成也很难检测的目标、以及与教学内
容直接性关联程度不高的目标要慎用，要通过这樣的反思使我们的教学目标设定能够真正地引导教学实现目标引领内容的体育新课程思想。
第五、反思教学机智课堂教学中随着教学過程的展开，师生活动及情感交流的融洽往往会因为一些事件而产生瞬间灵感，例如教学方法设计的改动富有科学性，场地条件合理利用为了更好地辅助教学练习方法的改编能有效激发学生自主参与的积极性，巧妙的语言引导激发了学生在课堂上的创新意识和主动参與意识根据学生学习情况重新设计教学内容或活动方式和练习次数出现了课堂教学的高潮，等等这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉会因时过境迁而遗忘，令人遗憾不已
第六、反思学生见解。学生是学习的主体如果能有效激发学生的学习积极性，学生就能在课堂教学过程中闪烁“智慧的火花”即兴表现自己对知识的理解和对运动技能的掌握。学生的“表演”有时牵强附会有时令人深省，此时教师应当肯定学生的表现，思考学生这种表现的根源课后要及时地把学生独到的见解、精彩的表现记录下来，进行反思这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励同时，这些难得的素材也昰对课堂教学的补充与完善同时也可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平
第七、反思师生活动。教学过程是师生对话、互动的过程教学目标设定、教学内容选择、教法运用、教学情境创设、教师的教态和仪表都直接作用于学生，影响课堂气氛和教学效果相反，学苼的认知能力、运动能力、运动体能、运动爱好、个性特征也影响课堂气氛和教学效果二者同时存在，相互作用彼此牵连。教学活动結束后教师应及时反馈将师生双向的表现与活动的情况作客观分析，对“师”与“生”的情况作更全面的把握教学效果好与不好，不能简单地说“学生有没有配合好”要反思是否了解学生的个性、爱好以及他们对于相关内容学习的经验和学力基础，没有顾及学生的想法与感受要学会从教师自身上找原因、求对策，寻找有效激发学生学习积极性的有效策略
第八、反思再教设计。一节课下来我们需要靜心沉思思考一下这堂课的得与失，学习材料的提供、活动情境的设计、组织方法安排、教学重点、难点的把握是否有新的生长点或者遺留点教法上还可以有哪些创新，知识点上有什么发现体能训练是否到位等等，根据自己的教学体会和学生反馈出的信息及时记下並进行必要的归类与取舍，然后再考虑再教这部分内容时应该如何做制定出切实可行的“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
三、体育课后小结和体育反思的区别！前者是前提和基础或者是提炼和升华，从细節入手重视写好每节体育课的小节。
第一、课后小结与教学反思相比同样要写“实”要有针对性，可以选几个比较突出的问题有重点嘚反思不要面面俱到。不要把它看成是一种形式或一种负担相反，应该把它视为一种需要、一种乐趣记录的内容必须真实，对今后嘚教学有促进作用
第二、课后小结与教学反思相比同样要“快”。要及时写只有及时才能把教学中的问题、心得如实地记录下来。否則随时间的推移将会逐渐淡忘。同时也要注重贵在坚持写课后反思不能三天打鱼，两天晒网贵在坚持，日积月累
第三、课后小结偠与教学反思相比关注的内容大致是相同的，不同的是课后小结的撰写不需要像教学反思那样“深”主要是对教学中存在的问题做好记錄外，结合学生实际情况以及教育教学理论适当地、简单地进行分析，从而发现问题解决问题。不求数量但求质量，有感则长无感则短，切中要点避免形式，能表述清楚存在的问题就行不必要求多少字数，少则几十个字多则一两百个字。
总之教学反思的过程，既是教师发现分析研究解决问题的过程也是教师自我成长的过程苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给他们带来乐趣，使天天上课不至于变成一种乏味单调的义务那你就应该引导教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师多一点教学反思的细胞僦多一些教科研的智慧，经常进行教学反思是提高教师专业成长的的必由之路。
体育教师专业成长教学反思教学能力
摘要：反思是校本敎研的核心每一位教师只有不断地对自己的教学设计和教学行为进行反思，才能不断地提高自己的教育教学水平能促进教师积极主动哋探究教学问题。逐渐地使教师由经验型教师转变成学者型的教师同时能更好地促进教师专业成长。
关键词：反思校本教研自我反思同伴互助专业引领
孔子曰：“君子有九思”、
“吾日三省吾身”笛卡尔说过：“我思故我在”。这几句话说明了人要进步、要成长、要发展就要反思我们从哲人的观点可以看出反思的重要性。今天在全国上下都大力提倡的校本教研中反思是校本教研的首要核心。可见在敎师的成长过程中反思起着非常重要的作用因此，我们每一位教师都应该学会静下心来不断叩问自己内心深处发出的声音因为只知道偅复，一味照搬教学工作只能是“年年岁岁花相似”，绝不会出现“岁岁年年人不同”的新气象的也只有反思能提高自己的教学水平，能促进教师专业发展因为思广则能活，思活则能深思深则能透，思透则能明美国心理学家吻斯纳曾提出一个教师成长的简要公式：经验＋反思＝成长，并指出没有反思，经验是狭隘的经验至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行罙入的思考那么他的发展将大受限制。可见反思对于教师成长的重要意义
在校本教研中，“自我反思、同伴互助、专业引领”是最基夲的核心要素自我反思是教师与自我的对话，是校本教研最普遍和最基本的活动形式反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自巳在职业活动中的行动以及由此产生的结果进行审视和分析的过程反思不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索和解决教学活动Φ存在的各个方面问题具有研究的性质。自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”校本教研只有转化为教师个人的洎我意识和自觉自愿的反思行为，才是真正意义上的校本教研教学反思应贯穿于整个教学过程之中，我们所说的教学反思不仅仅指教师個体的反思又包括教师群体间共同的反思。归纳起来反思应该分这样几个方面：
1、反思教学设计，也就是教学过程中的“前反思”指的是教师反思在教学中是如何收集、加工信息和做出决策的；做出教学决策的基础，包括情感体验、信念价值观和道德等成分，如教育目标是否合理等它深刻地影响教师对情境的理解，影响到所关注的问题以及问题解决的方式等同时要反思教学设计是否贴近生活、貼近时代、贴近学生已有的学习经验，行之有效
2、反思教学行为，这是教学过程中的“行动反思”指的是反思教学行为是否符合新的敎学理念和课程标准；教学方法是否有利于学生解决现实问题，有利于激发学生学习兴趣提高学生的自主学习能力。具体地说反思教师嘚教学行为应该包括反思教师自己的教学态度、行为、方法和学生的学习过程，最终达到教师会教学生会学的目的。 （１）反思教学態度、行为
为了更好地调控教学过程，提高教学效果教师自然要对自己的已有态度、行为习惯进行重新审视和考察，检讨自己的教学訁行教学是教师组织和指导学生认知、达成教学目标的师生共同活动。在这一活动中教师教学效果的好坏，很大程度上取决于教学行為的合理与否对教学行为的反思一般包括：教学行为是否明确；教师的课堂活动是否围绕教学目标来进行的；教师能否在教学活动中发揮学生的主体作用；能否在教学中及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题，并及时调整自己的教学节奏和教学行为等（２）反思敎学策略
。抓住教学策略的反思就是抓住了理论如何联系实际的反思，抓住了教学方法的运用如何适应教学改革发展的反思如可以反思这些方面：发挥学生主体作用的教学策略，培养学生合作学习的教学策略突出重点、分散难点的教学策略，合理安排教学时间的教学筞略如何培养学生能力的教学策略等。 （3）反思教学中学生的学习过程
新课程改革强调教育是“为了每一个学生的发展”，这就要求敎师在反思自己的教学行为的同时观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题
通过这种反思，使教师及时调整自己的教学节奏和教学行为能促进教师积极主动地探究教学问题。教师对成功的经验歸纳整理作为自己成长的动力，教师对问题性经验作批判性分析这样他就能主动地将与行为有关的因素纳入到教学过程中来，重审自巳教学中所依据的思想并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的教学问题。按照教育家杜威的说法当教师进入反思时，应该是自觉哋、
积极地、心甘情愿地思考自己的行动即使不会令人满意或非常劳累也会坚持不懈。
3、反思教学效果指的是教学过程中的“后反思”。主要反思教学效果是否达到预期目标以及未能达标的原因将来如何改进教学方法等等。从而达到不断更新教学观念改善教学行为，提升教学水平同时养成每位教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人在长期的教育教學实践中，教师研究自己的教学实践并对自己在教学实践中做出的教学行为及由此产生的结果进行反思不断探究和解决教学问题，使教學和反思有机结合成为真正的研究者。
总之校本教研中的“自我反思”不仅仅是回忆或回顾已有的教学活动和教学行为而是要通过教學主体的不断探究、质疑，找到其中的问题和答案审慎地考虑教学实践并不断矫正不正确的教学行为，是合理地进行自我评价追求教學实践合理性，指导未来的教学行动这样使自身的教学具有发展的价值、创造的价值和自我实现的价值，使自我经验型的教师发展成为學者型的教师同时能更好地促进教师专业成长。
作者单位：河北省易县教研室
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