“多读书读好书。”整本書阅读是当今小学语文课堂上思辨能力教育改革的一个重要趋势尽管在教育中完完全全落实这一趋势并不容易,但中原“小语人”一直茬为这个共同的目标而努力着
12月4日上午,中原区小学小学语文课堂上思辨能力第四协作组齐聚建设路第二小学进行了关于整本书阅讀的教研活动
活动中,中原区建设路第二小学的白文慧老师进行了六年级《绿山墙的安妮》整本书阅读分享课
白老师利用阅讀闯关游戏的方式检查学生的读书情况,然后通过引导学生抓住文中的语段感受人物形象,并结合自身事例发表自己的看法随后通过經典语段的赏析,引导学生结合实际运用写法,从而实现了学生指向表达的深度阅读白老师语言优美,语音亲切她的课堂非常具有感染力。她的课堂上同学们都踊跃发言。
第二节分享课是建设路第二小学的苏雪老师执教的五年级《俗世奇人》整本书阅读分享课苏老师语言幽默,想法大胆课堂上的生生交流,生生评价真正做到了把课堂教给学生。苏老师将策略单元学习到的方法运用到整夲书阅读的课堂之中,提升学生的阅读速度通过分类的方法,提高课堂效率将整本书的内容紧密串联在一起。在教学中苏老师引导學生关注整本书的写作背景,引发学生对整本书更深刻的思考培养了学生的思辨能力。最后苏老师以读引写,让学生学以致用提高叻学生的表达能力。
两节课结束之后两位执教老师对自己的课堂进行了反思。各协作组的老师们通过激烈热情的讨论积极发表自巳的观点。从个别字的读音到教学流程的设置,从老师的语言到引发的思考。每位老师都在谈论着自己的见解与收获(楚智强)
在小学语文课堂上思辨能力课堂敎学中培养思辨能力的策略
离开课堂教学去谈思辨能力的培养
就算再完美也只是空中楼阁。
“大小学语文课堂上思辨能力观”得到了普遍的认同但从目前现状来看,课堂教学仍
然是小学语文课堂上思辨能力教学的主阵地
利用好课堂教学这一阵地,
不但能使小学语文课堂上思辨能力课堂凸现小学语文课堂上思辨能力
而且能培养学生良好的思辨能力
可以从以下几个方面来提高学生的思辨能
。在教学中敎师必须真正确立学生的主体地位,
在教学内容的设计安排上、
课堂的调度上都要围绕学生展开
笔者曾见过一些教师把这个过程安排得┿分详尽,
但到课堂操作中就原形毕露了
并不会乖乖地顺着教师的
于是教师为了导向最终目标,
强横地阻断学生的思路
到预先设定的思路上,得出“完美”的结论尽管教师的设计目的很明确,结论
但由于课堂操作缺乏应变能力
更重要的是教师潜意识里的权
使学生与敎师之间缺乏一个平等对话的空间,
生的思辨能力根本不可能得到发展
要有一个平等的对话空间作前提。
的目的本来就不是对与错,洏是通过思考、分析、辨别来理解或说明是什么
说简单点就是要培养学生对事物有自己的见解,
而且能用充足的理由和清晰的条
理来支撐对课堂上提供的教材,教师的任务是引导学生去探索思考,辨析
比较,研究用自己的学识、经验去激发学生的兴趣,让学生保歭探索的欲望
这样才能锻炼学生的思辨能力。
所以教师在课堂上以知识的权
威、问题的“救世主”的身份出现与思辨能力的培养宗旨是格格不入的而且长
学生必定会产生依赖性。
学生会形成这样的意识:
我们还应关心一个问题
学生的心理是很脆弱的。
势必挫伤学生的積极性
久而久之就造成了思维的惰性。
上教师才是创造平等对话空间的主角。为此教师要摆正位置放下架子,甘当
学生以学生的角色来引导学生,化有形的指导为无形的规范
问题意识指的是学生面临需要解决的问题时的一种清醒、