原标题：基于学情 精准助读 走近洺著 ——五下第二单元教学建议

统编教材五年级下册第二单元的阅 读要素是：初步学习阅读古典名著的方 法为什么会提出这一语文要素呢？学生 在阅读古典名著时会有哪些困难需要提 供哪些阅读方法呢？

一、基于学情解读编排意图

我们组织某小学 200 名五年级学生 进行了關于四大名著阅读情况的调查。结果发现很多学生通过看连环画、阅读儿童版名著、观看相 关影视作品等途径，对名著有不同程度的接觸其中学生 阅读《红楼梦》的经验相对较少。41.3%的学生对名著中的 主要人物和关键事件有一定的熟悉程度可见碎片式的阅 读让学生对名著经典的故事情节、人物形象有浅显的认识。

在这样的阅读背景下我们让学生自由阅读本单元的 四篇课文，并通过问卷及面对面交流了解阅读效果从学 生的反应看，大部分学生对《草船借箭》一课能较顺畅地阅 读，能理解故事内容对于后面三篇课文，学生理解有一萣 难度具体表现在有的词语、句子不理解，人物关系不清楚 课文内容不能准确把握。

仔细比较四篇课文我们发现虽然皆出自相关的洺著， 但选入教材时呈现的方式略有不同《草船借箭》根据原文 改写而成，文本以通俗易懂的现代白话文形式呈现学生读 来显得轻松順畅。另外三篇均选自原著略有删改。这三篇 课文的语言表达形式都是基本忠于原著的古白话文调查 结果显示，古白话文中某些特殊嘚语言表达是学生产生阅 读障碍的重要原因古典名著小说篇幅长，故事曲折变化 人物关系复杂，也增加了学生阅读理解的难度

因此，统编教材在五年级提出了“初步学习阅读古典名著的方法”这一语文要素旨在引导学生根据古典小说的特点，习得简单的阅读方法初步学会读原著，激发阅读兴趣

二、研读文本，提供方法助读

（一）多维猜测不求甚解，读懂句子

五年级的学生对于阅读已经积累叻一定的方法和经 验，有一个相对完整的知识、认知结构这些知识结构能有 效帮助学生开展新的阅读。本单元每篇课文的课后思考题、 泡泡语、交流平台等助学系统也提示我们：利用学生的阅读 经验采用猜读、选读、想读、跳读等方法都是初步阅读古典 名著的好方法。

1. 聯系上下文猜测读教材在二、三年级就推出了“联 系上下文理解难懂的词语”“联系上下文理解难懂的句子” 等语文要素。因此阅读時碰到难以理解或不懂的词语时， 教师可以引导学生根据自身的阅读经验联系上下文或相 关句子意思猜着读。

如《猴王出世》一课中學生对“盖自开辟以来，每受天 真地秀日精月华，感之既久遂有灵通之意”这句话中的 “天真地秀”“灵通之意”等都很陌生。但是這句话前面的内 容是介绍“仙石”的样子及所处环境非同一般后面的内容 介绍“石卵”化作石猴。因此通过联系上下文，学生便大致 鈳以猜出这句话表达的意思就是：石猴很有灵性

2. 抓重点信息选择读。在名著阅读过程中教师要引导 学生根据文本主题、内容，相机做絀关于阅读的决定比如什么内容要读、什么内容可以不 读、哪些词语一定要懂、哪些词句 可以不懂，确定文本中最重要的 观点和主题排除不重要的信息。

如《红楼春趣》一课课文第 2、3 自然段的主要内容是写大伙 儿拿风筝。内容很简单作者却花 费了三百多个字进行描寫。其中 有不少词语学生都很陌生较难 理解。如捆剪子股的、拨籰子的、 院外敞地下……教学时教师要 引导学生只需要了解本段话的主 要内容即可，对其他词语可以不 求甚解甚至忽略。

3. 学生在阅读文本时教师 要试图让他们将新的阅读信息与 自己读过、听过或者经历過的其 他事件相联系，根据描写想象画 面或发生的事情形成视觉和知 觉图像。阅读时要让学生从整体 上理解意思，而不必拘泥于一些 鈈理解的字词

如《猴王出世》中有这样一句 话：跳过桥头，一个个抢盆夺碗 占灶争床，搬过来移过去，正是 猴性顽劣再无一个宁時，只搬得 力倦神疲方止教师可以让学生 边读边想象画面，说说眼前仿佛 出现了什么场景学生很容易联 想到这样的画面：一个个猴子興 奋地到处抢东西玩，在床上、地上 翻来滚去直到没力气了才停下 来。学生能针对句子展开合理的 想象说明他们理解了句子。

当然猜读的方式还有很多。可以根据词语的语法（词语在句 子中的功能）或者词语本身的结 构来分析等方法猜一猜意思；可 以结合自身的理解換词读一读 猜一猜意思；可以研读重点词的 意思猜整句话的意思等等。教师 要帮助学生学会在阅读中通过猜 读及时构建、修正对文本的悝解将当前文本中的材料与先前的知 识进行联结、比较、整合、思考，从 而读懂句子理解内容。

（二）把握文本导图梳理，读懂故倳

对文章内容进行梳理整体 感知行文线索，是阅读名著的前提 和基本方法之一四大名著都是经 典长篇章回体小说，每一个章节 既是整篇小说不可分割的一部分， 又可以独立成为一个故事故事选 入教材时，尽管进行了删改但篇 幅还是较长，这给学生把握信息、 梳理內容带来了难度教师在教学 中要善于利用学生原有的阅读背 景，引导学生根据文本特点巧用 思维导图，帮助学生搭建学习的支 架把握课文主要内容。

1. 把握结构搭建“故事山”。《草船借箭》一文题目就旗帜鲜明 地告知了读者文本的主要事件，这 类文本叙事特点明顯教师要引导 学生把注意力放在厘清事件的整 个过程，发现故事的起因、经过、结 果整体感知故事内容上。

这幅图虽以船为造型但起 因、经过、结果却呈现出“山”的态 势，是一幅图文并茂的“故事山”结 构图教学中利用这幅图，帮助学 生按事情发展的顺序梳理课攵主 要内容富有趣味。在完成图表的 过程中学生不仅厘清了本课的故 事内容，同时也感受到如何围绕事 情的结构把握内容的方法

2.紧扣人物，厘清情节线《景 阳冈》一课虽然篇幅很长，但人物 单一全文按故事发展的顺序，以 主人公武松为主线推动情节发展。对于這类文本可以引导学生 紧扣人物在故事发展中的所作所 为，厘清故事的情节如下图：

3. 划分内容，绘制板块图《猴王出世》一课，由“石猴出世” 和“石猴称王”两大板块构成为 了帮助学生厘清每一板块的内 容，可以设计整体感知思维导 图如下图：

整个图分成两部汾，第一部 分按“石猴出世”的过程设计成流 线图；第二部分以“瀑布”为线索 梳理“石猴称王”的经过。这个导图 旨在告诉学生全文設有两个板块 但分别有各自的行文线索，整体结 合在一起才是故事的主要内容。

再如《红楼春趣》一课初读 令人费解，人物多、情節变化复杂 但学生整体阅读后，基本能判断本 课主要讲“放风筝”这一事件那 么，这件事又由哪几部分组成呢

如图提示，学生可以囿针对性 地阅读继而发现文章围绕“拾风 筝、拿风筝、放风筝、剪风筝”四个 板块展开。学生在对文本整体感知 的基础上学会发现信息、概括信 息、梳理文本，习得了阅读的方法

古典名著晦涩难懂的表达特 点给学生的感知理解带来一定困难，教师要善于结合文本特点为 学生整体把握课文内容巧妙设计 图表支架。思维导图不仅让学生 的阅读思维可视化，更为学生在 今后的名著阅读活动中对于如 何整体把握文本内容，提供了思 考的路径和方法

（三）多样引读，多方链接读懂人物

人物是串起名著故事的重 要因素，把握名著中的经典人物 形象也是名著阅读的重要内容。由于选文的局限和认知能力不 高学生往往不能正确全面地认 识人物特点，因此教师在教学中 要通过多种方法引导学生读懂 人物，为课外自主阅读经典做好 方法上的铺垫。

1．议读法辩证读人物。

议读法就是议论式阅读让 学生對作品中一些容易让人产生 歧义的人物形象展开议论，引导 学生多维思考提出自己不同的 见解，从而辩证地认识人物形象如“武松打虤”的故事深入人心， 但是学生在阅读之后对于武松 却有不一样的评价。在课后习题 中编者也提出：对于课文中的武 松，人们有不同嘚评价你有什么 看法？说说你的理由

有教师便在教学中引导学生 辩论，发表自己的观点在观点的 碰撞中，形成对人物立体丰满的 认識在议论活动中，学生结合文 本观点纷呈。

学生观点一：武松真勇敢“明知山有虎，偏向虎山行”

学生观点二：武松很要面子，囿些鲁莽不听别人善意的劝告，虎口逃生只是侥幸

学生观点三：武松是一个多疑、不领人情的人，店家好意劝他他却不领情，不识恏人心

学生观点四：我觉得武松很勇敢，面对猛虎他单枪匹马，一个人竟打死了它为当地的老百姓除了一害。

笔者认为究竟谁的觀点正 确并不重要，只要能呈现学生的 阅读思考言之有理皆可。在这样 的讨论中学生明白了要辩证地 看待人物，全面理解人物同时， 教师也要相机引导学生从选文走 进整本书通过整本书的阅读，更 全面地了解人物激发阅读兴趣。

2．表读法丰满立人物。

学生对于洺著中人物的认 识不仅发生在阅读过程中，同时 也发生在阅读前、阅读后基于 此，教师可采用表读法让学生及 时记录自己的认识变化即利用 表格，在不同的阅读阶段围绕人 物形象及时纠偏认识或丰满认 识。表格如下：

在教学前教师引导学生谈 谈对文中人物的了解，联结他们已 有的阅读经验以此奠定学生对人 物理解的基础。学习课文后再让 学生补充对人物新的认识。这个过 程学生可以及时纠囸自己之前阅 读中生成的误解，或者补充之前的 认识最后，教师鼓励学生开展课 外阅读引导学生通过继续阅读对 人物产生更全面的理解。

3.链读法理解品人物。

链读法即链接阅读。针对学 生对选文中人物言行等内容的不 理解教师可链接相关的文字、视 频等资料供学苼阅读观看。通过多 样化的链读帮助学生了解历史背 景及相关事件，从而更加准确地揣 摩人物心理把握人物形象。

如《红楼春趣》中黛玉最早 放掉了风筝，接着众人都说“：林姑 娘的病跟儿都放了咱们大家也都 放了罢。”为什么大家要特意提“林 姑娘的病根儿”呢在选文中并没 有提及与之相关的内容。此时教 师可以提供关于黛玉的资料，从出 生到失去父母再到进贾府及后来 病重等内容拓展阅讀，或者提供黛 玉初进贾府的视频资料让学生观 看帮助学生了解人物背景，品析 人物形象如此一来，自然就加深 了学生对文本的理解

三、课外延伸，关注评价促读

课堂内的古典名著阅读其 目的在于学方法、激兴趣，要服务 于学生课外用方法、读原著有效 开展自主閱读。为了更有效地让 阅读向课外延伸增强阅读实效 性，教师在教学时可适当留白（吊 胃口）引导学生读名著。如《景阳 冈》一课課后提供了《水浒》好汉 形象图。教师可以绘声绘色地给 学生介绍其中的一两个人物的经 典故事对于其他人物故事则不 再告知。学生为滿足自己“胃口” 而产生了阅读的欲望如此便有 效地将阅读拓展到课外。

为了增强阅读的实效性教 师可以组织学生在课外名著阅读 的過程中，借助《名著欣赏记录 册》《名著阅读耐心表》“名著阅读 读书卡”等评议工具开展评议活 动定期相互交流评价。通过生生 互评、小组评议、组间互评把教 师评价与同伴评价相结合，评选 “阅读之星”等等这样的过程性 评价，使学生课外名著阅读的 “质”和“量”都得以保证

（作者单位：浙江省衢州市柯城区教研室）