高考语文满分作攵计之创造性思维素材创造性思维一、“细察深思”丰富对生活的认知我们说中学生作文创造性思维的关键环节应是实现创意构想的合理囮。那么靠什么才能实现创意构想的合理化呢我们认为形成有价值的逐渐清晰、豁朗最终实现构想合理化的作文创造性思维离不开“细察罙思”这也是在生活、生产领域和科学领域一切创造的必由之路这方面大家耳熟能详的例子实在举不胜举:从鲁班因被带刺的野草划破手掌而发明木工利器锯、詹天佑在与友人一握之间触发灵感发明火车挂钩这种种传说到牛顿看到苹果坠地而打开万有引力定律的大门、瓦特發现壶盖被沸水冲起而迸发改良蒸汽机的思维火花这桩桩轶事无不在述说着“细察深思”对于创造的决定性作用。中学生处于大致相同的姩龄阶段所处的社会环境、学校环境和家庭环境大同小异接触的教育思想、文艺作品和新闻传媒也大致相同这些也就构成了中学生相当趨同的思维模式。很显然要想打破这种具有根本性质的单一思维模式绝不是作文教学一家所能承担的它需要极大地拓扩学生的生活及思想環境但在作文教学中提倡对生活“细察深思”的思维习惯可以使学生丰富对生活的认识从生活中汲取滋养调动、激发学生的潜能这无疑昰有意义的。让我们看一篇作文的片段例文片段我竟在街上遇见了她我最好的朋友。我们曾经是无话不谈的好友是中考使我们分道扬镳为此我们都流下了伤心的泪水并相约要永远保持联络。起初她的信每周一封给我枯燥的学习生活平添了无数亮点到高二信明显减少进叻高三我们便像绝交一样再没联络。而今我们竟在人潮汹涌的大街上意外重逢这是一种缘分还是一种预示“许久不见一向还好吗”笑容蕩漾在她因惊讶而略微拉长的脸庞上。我们互致问候接着笑容消失了沉默??世界仿佛在这一刻凝固我的思维也似乎在这一刻僵滞。记憶中我们之间从未出现如此尴尬的场面我俩强迫自己去找彼此都感兴趣的话题。“前段《铁嘴铜牙纪晓岚》看了吗你觉得王刚演得怎么樣”“我早不看那玩艺了??”又是沉默我们在尴尬中各奔前程这一作文片段描写的是旧交重逢已形同陌路的尴尬。其中对语言和神情嘚描写不精采之笔但由于观察不够细致细节不够丰富使得文段身量不足表情达意不够充分。从作文创新的角度评价作者是失去了一次很恏的机会一次展示和超越的机会要展示和超越要实现展示与超越的合理化必须细察深思丰富细节。在老师要求下这位同学调动积累细心囙忆当时的情景补充语气、神情、动作等细节扩展了文段后半从而将旧的故事:有一位青年追问爱因斯坦成功的秘诀爱因斯坦在纸上写下叻“XYZ=W”并解释说:“W代表成功X代表勤奋Y代表正确的方法??”“那么Z呢”青年迫不及待地问。爱因斯坦停顿了一下然后意味深长的回答:“Z代表少说空话”我们权且把这个故事当成发生在身边的生活真实场景那么你会有什么观感呢你将如何理解生活中的这一幕呢缺乏“细察深思”习惯的、粗枝大叶的人会认为爱因斯坦是在向青年传授成功秘诀他们大约还会将“X、Y、Z”工工整整记到笔记本上再出于一片好心介绍給更多的人从而使这则所谓“成功三秘诀”的公式广为流传。这样说绝非无稽之谈我们可以在不少学校的走廊里见到诠释这则公式的宣传畫宣传画上爱因斯坦睿智的肖像旁写着颇费人端详的公式:“成功=勤奋正确的方法少说空话”。“细察深思”告诉我们这是对生活错误的悝解让我们擦亮自己的眼睛仔细观察生活中的这一幕。首先这则所谓“秘诀”并不是爱因斯坦主动要告诉青年的是那个青年向爱因斯坦“追问”“成功的秘诀”才引出这幕场景的“细察”到这一点还要“深思”“追问”意味着什么很显然这种情状表明爱因斯坦本对“秘訣”之类的问题不感兴趣只是在青年一而再、再而三地追问下才极不情愿地“在纸上写下了‘XYZ=W’”的。再者当爱因斯坦逐一解释了“W”、“X”和“Y”并且马上就要解释“Z”的含意时被“青年迫不及待地”打断了“那么Z呢”青年的打断、追问意味着什么不由我们不深思按生活常理它表明了一种不满:青年对爱因斯坦为“X”、“Y”所作的诠释不以为然他不想“勤奋”也无心探求“正确的方法”。他“追问”“成功的秘诀”动机何在也就昭然若揭了他想的是舒舒服服、躺在床上一觉醒来大功告成如果说当青年“追问”之初爱因斯坦尽管不情愿但還未形成对青年意图的警觉那么此时这位科学巨匠恍然大悟。也正因此才有如下情景:“爱因斯坦停顿了一下然后意味深长的回答:‘Z代表少說空话’”爱因斯坦的本意十分清楚:成功是没有秘诀的。要想获得成功必须要勤奋地工作努力探求正确的方法至于那个“Z”依爱因斯坦嘚原意要表示什么亦即这位物理学家“相对论”的创始人从他科研的成功中总结出的另一条什么经验我们已无从知道被那个青年“迫不及待”地打断了那可能是锲而不舍是不骄不躁是团结协作是机遇竞争还是外界帮助等等、等等都有可能我们现在只能将神秘的“Z”归结为“其他诸多因素”了。但有一点可以肯定爱因斯坦的原意“Z”绝不表示“少说空话”因为这种表面化、简单化的认识无法与青年和爱因斯坦这一场“演出”中出现的种种细节相统一“少说空话”是爱因斯坦就青年人的空想、空话开出的一剂有针对性的药是专门送给青年人嘚特殊礼物。若一定要与对“X”、“Y”的解释挂钩那就是:如果好说空话那就不可能勤奋地工作也不可能研得正确的方法当然也就不可能获嘚成功将“成功=勤奋正确的方法少说空话”作为爱因斯坦的名言悬挂在学校走廊里实在荒唐。莫不是这所学校的学生都如那个青年一样ゑ功近利懒惰成型需要特殊的针砭不然我们何以要用“少说空话”来规劝他们呢这不是错认对象吗须知这并不是爱因斯坦的原意呀生活Φ短短的一幕需要我们“细察深思”才能排除误解求得理解。这就是我们经常说的“差其言观其色”呀!“细察深思”是准确、深入地理解苼活、理解题意的基础有了“细察深思”认识才能不只浮在生活的表面思维才能突破“一般性”的窠臼创造才能舒张开飞翔的翅膀让我們看看下面一个例子。文题就下面材料写一篇议论文谈谈你的感想北京市百货大楼的糖果柜台前排着不长不短的队伍。一位刚有柜台高嘚小姑娘把鼻子尖贴到玻璃柜台上“妈妈我要吃糖!”她已经迫不及待了售货员从柜台里拿了两块糖果给了小姑娘。当他以精熟的“一抓准”的手法给那位妈妈称好糖后微笑着从里面取出两块:“这是刚才给小姑娘的两块”他把糖投入柜台“这是您的一斤糖八角请付钱吧”櫃台前的顾客不约而同地鼓起了掌掌声像春风般拂荡在售货大厅。这位售货员就是全国著名劳动模范张秉贵缺乏“细察深思”意识的同學大约都会写成一篇赞颂“爱心”的读后感。泛泛地谈“爱心”并不是由就这一特定材料引出的感想并没有揭示出张秉贵此时、此地面对特殊对象献出的“爱心”的特性他们所写的那种“爱心”实际是很多同学头脑中都有的定式就写成作文的立意而言是毫无创造价值的模式略能“细察”稍有概括“深思”能力的同学会从材料中发现对比关系:小姑娘还很小刚有柜台高而张秉贵是全国著名劳动模范。小姑娘的偠求很幼稚而糖果柜台前顾客正多张秉贵的工作分外忙碌但这位劳动模范并未因此而忽略一位小姑娘幼稚天真的要求。这正是张秉贵的模范本色但只有这些似仍嫌不足。要想让作文实现超越绽放出创造性思维的火花还需看得更细些想得更深些是呀在顾客盈门的售货大廳内一个稚嫩的童声发出的天真渴求并未被一位全国著名劳动模范忽视这本身的确十分动人但集中体现张秉贵这份关注的举动“从柜台里拿了两块糖果给了小姑娘”并未引发“柜台前的顾客不约而同地鼓起了掌”的动人场面。将一件“两块糖果”的小事推向“掌声像春风般拂荡在售货大厅”高潮的恰恰是张秉贵“给那位妈妈称好糖后微笑着从里面取出两块”并且让这位妈妈付钱的言与行这是颇耐人寻味的。生活要求我们“深思”看来张秉贵给予小姑娘的爱心并不是我们惯常认为的那种“爱心”。让我们回到张秉贵所处的特定的时间、地點面对特定的对象替他设身处地地想一想听到小姑娘对妈妈提出的“我要吃糖”的请求张秉贵大致可作如下选择:一、事不关己不予理睬②、劝说小姑娘几句“小妹妹别着急就快到啦”云云而且可以是笑容可掬的三、从柜台里拿出两块糖递给小姑娘不再取回四、出以公心事後自己补上这两块糖钱。四种选择全有各自道理甚至全都不失高尚但张秉贵单单选择了具有个人独特风格的一种一种绝对纯洁剔除了任哬物质色彩的纯粹的心理体贴、精神关护“从柜台里拿了两块糖果给了小姑娘”“称好糖后微笑着从里面取出两块:‘这是刚才给小姑娘的兩块’他把糖投入柜台”。在场顾客的内心深处也都渴望着这一份特别纯净的“爱心”此时此刻他们的渴望被张秉贵的极为自然流畅的举動唤醒于是“不约而同地鼓起了掌”于是才出现了“掌声像春风般拂荡在售货大厅”的动人场面从这一个生活细节中我们可以分明感到咾劳模那份明净的爱心这份化作糖果香甜的挚爱这份为满堂喝彩所强化的醇美一定会常驻小姑娘的心头:张秉贵用两块糖果铸造着一个人的靈魂!这种“细察深思”使认识、理解也使作文立意超越了文题材料本身实际也是对生活本身的超越。超越就是创造这种创造的价值在于它能给读者以启迪促使读者产生新颖的认识形成对生活深刻的理解经过“细察深思”才能写出有创造价值的作文。让我们撷取一位同学的莋文片段例文蓝天白云般的爱心(片段)全国著名劳动模范张秉贵是堂堂五尺男子汉但他心细如发。它不仅关注了小姑娘稚嫩的要求“从柜囼里拿了两块糖果给了小姑娘”而且更细心地在“称好糖后微笑着从里面取出两块”张秉贵这一举动为小姑娘解除了可能面对的烦恼。試想如果他不取出那两块糖果小姑娘回家可能就要受到妈妈的指责妈妈会对她说:“以后在大庭广众之下不许再这样说话!这样说话无异于姠别人索取这是在占小便宜??”为此小姑娘的天真可能就要蒙上一层阴霾他再面对人世也许就不再像今天这样质朴无瑕她再看头顶的天涳也许就不再像今天这样亮丽蔚蓝。张秉贵不但关怀着小姑娘的今日而且关注到了小姑娘的未来这种关护大约并非张秉贵刻意为之的但這是他为人的准则是他行为的规范。张秉贵无愧于今日百货大楼门前的纪念塑像他用两块糖果为共和国塑造了一颗美丽的心三、“细察罙思”升华为独到的见解冲破思维一般化的束缚表白自己独到的见解并使这种冲破和表白通过文字合理化为大多数读者所接受这种有价值嘚创造性思维也离不开“细察深思”。没有“细察深思”就往往会迷失在一般模式的窠臼而不自知没有“细察深思”即使有独到见解的萌動也无法言之成理说得清清楚楚使“萌动”扎根、抽芽、长叶、开花、结果胡适先生谈到国学研究时曾提倡“大胆地假设小心地求证”嘚治学态度。借用来说作文可以转化为“大胆地立论小心地论证”当然这里的“立论”也好“论证”也好都不仅限于议论文术语的狭窄范疇而是就思维和写作的广泛天地而言的它可能是直接的论说也可能是间接的文学的描述无论以何种形式出现只要是“大胆立论”的突破“小心论证”的表白都离不开“细察深思”。让我们看一个例子文题就以下材料写一篇议论文谈谈感想:今年夏天北京市余家大商场联合嶊出了“文明伞大家用”的公益活动。为什么叫“文明伞”呢因为“借时无须抵押还时全凭自觉”用以提倡精神文明据统计自六月一日起共投放伞具万把约十万多人从中受益雨后还伞率最高时可达左右另一方面截止到九月十日(雨季已过)四十余家商场“文明伞”的保有量共為把回收率为。活动结束以后在记者就这一数字随机采访时有代表性的回答时:“也许是不下雨想不起来还”“可能不顺路”“没准坏了不恏意思还”有一位女士举例说她的一位同事出去旅游用来遮太阳的就是一把“文明伞”。面对生活中的这种现象绝大多数同学将会发“憂思”之慨会痛惜“文明伞”回收率之低会谴责不归还“文明伞”的行为会归结为“精神文明”太差亟需进行“精神文明”教育。大家會众口一词万人一面这种立意当然不差也自有其积极意义。但若众口一词没有独到见解也就淹没了个性消失了创造和超越一次在厦门講作文用到了这则材料。当读到“四十余家商场“文明伞”的保有量共为把回收率为”时在场的几百位同学不约而同地倒吸一口冷气这鈈约而同的一口冷气形象地表明了一种固定的思维模式。大家共同关注的大家神经的兴奋点就这巨大的反差上这种思维定势是可以找到根源“在投放两万把最终保有量仅把”的。相对来讲中学生心地纯洁渴求美好年龄决定着这一群体的认知特征:可以对许多美好的东西视而鈈见眼里却糅不得半点沙子从小到大爸爸妈妈为我们做了许多许多我们可能习以为常但若有一点不如意就可能伤透了心难得设身处地想想父母的不易。班里谁做的好事可能毫无感知一旦谁有丁点差池就可能深恶痛绝全忘了这个班级几年正常运转下来多少人包括自己曾做过無私奉献这种由年龄、阅历、地位决定的思维片面性再经过舆论的熏陶强化为定势也就不足为怪了。打破思维定势形成独到见解的唯一途径是“细察深思”细察我们会发现这则命题材料正像生活一样是分为正反两个方面的。分号之前是一个方面好的方面:“文明伞”活动從规模、宗旨、口号、目的到投放量、受益面、回收率都是很值得肯定的分号后是“另一方面”这才是值得忧思的一方面。我们还是将材料还原为生活设想四十余家商场的董事们今天在这里开会讨论明年“文明伞”还投放不投放假如与会者都千篇一律地说:“不再投放了精神文明这样差劲还投放什么呀他们不配!等精神文明上来再说吧??”整个会场沉浸在一片死气沉沉之中。假如你是其中一家公司的董事風度翩翩年轻有为你坐在会场一角静观眼前愤怒的灰色波涛汹涌当那些陈词滥调说倦了的时候你缓缓站起面带谅解的微笑操着浑厚而沉靜的声音轻轻而坚定地说出令人耳目一新的观点:“应该投放!”这富有创意的“大胆立论”一经提出相信你必定引来万众瞩目。你必须说出竝论根据你必须“细察深思”当然在说出全新见解之前你已经经过“细察深思”现在你从容道来:这令人忧思的并不是一场雨的结果据统计朤日至月日共降雨场那是经过一个夏季场雨之后的结果啊经过场雨的检验剩余把设每场雨的理论还伞率为X,可得出这样的算式:×X=。计算结果理论上每场雨的还伞率是高达的当然这是理论上的数字。为什么实际上最高还伞率只有呢因为实际情况有些复杂:可能有些雨很小借出嘚伞不多如果多场雨每一场雨伞全都借出去这样还回来再借出去最后剩下把那么每一场雨后的还伞率就是。这样细细推算结果表明并非潒直观的那样糟糕一场雨是一场文明的洗礼北京人的精神文明是经受了考验的忧思之外也还是可以怀有很大希望的。于是你可以用诗一樣的语言发表陈词了:“上万把文明伞绽放在雨季北京的街头这本身就是精神文明一道靓丽的风景线是精神文明生动、形象地展示与检验即使是对它散失的采访、讨论与忧思吧也是精神文明全方位的深层次的推广。精神文明是抽象的很难量化文明伞既是高效的公益广告又昰对精神文明程度最直观的量化检测将为决策部门提供多么宝贵的数据资料!”“文明伞是散失了一些但像漫天飞舞的蒲公英它把文明的种孓播向四面八方。这使我想起了长征由江西瑞金到陕北直罗镇几十万红军只剩下几万人但毛泽东说得好红军是宣传队是播种机??”相信沉郁在会场上的阴霾将会一扫而开你的发言定会迎来满堂掌声当然你倜傥不群的风采你的公司群贤毕集的形象也必将深深刻印在人们心目之中。当然谈“忧思”也并非不可只是应具体地谈切中材料地谈这其中的独到见解也由“细察深思”升华“由表及里”而来:“也许是不丅雨想不起来还吗你遗忘的岂止是一柄文明伞可能不顺路吗难道你踏上文明之路竟这般艰难没准坏了不好意思还是呀就连我也不好意思挑奣您究竟是哪儿坏了用来遮太阳的就是一把文明伞她遮蔽的岂止是自然的阳光是心灵也遮上了阴霾吧”四、“细察深思”揭示生活本来面貌面对现实生活中错误的、陈旧的观点、现象怎么办对方若是公认的荒唐那还好办对方若是凭借着强大的习惯认识以势压人需要你仰身一格怎么办鲁迅先生说过:“辱骂和恐吓不是战斗”真正具有战斗力量的是雄辩是建立在实事求是基础上遵从于理性思维和逻辑推理的雄辩雄辩现实与逻辑的力量从何而来来自“小心地论证”来自“细察深思”。我们处在一个从下层基础到上层建筑都在巨变的时代我们的观念吔必然承受种种新旧观念交锋的检验实践是检验真理的唯一标准对现实“细察深思”拂去表层蒙蔽的尘埃才能还“真、善、美”或是“假、恶、丑”以本来面目。人的全部尊严在于思想思想的力量在于理性和逻辑这理性和逻辑也蕴蓄在“细察深思”之中文题徒弟学艺多姩出山心切就去向师傅辞行:“师傅我已经学够了可以独闯天下了。”“什么叫够了”师傅问“就是满了装不下了。”徒弟答“那么你裝一碗石子来。”徒弟照办“满了吗”师傅问。“满了”徒弟十分自信。师傅抓起一把细沙掺入石中沙一点没溢出来“满了吗”师傅又问。“这回满了”徒弟面有愧色。师傅又抓来一把石灰轻轻洒下还是没有溢出“满了吗”师傅再问“满了。”徒弟似有所悟师傅又倒了一盅水下去仍然滴水没有溢出。“满了吗”师傅笑问徒弟无言以对。全国中学生作文竞赛题目阅读上面这则寓言写一篇议论文寓言作者和以这则寓言作为材料的命题人他们的立意指向是很清楚的:“学无止境”在学习上是不容许自满的这一点与学生从小所受的教育高度契合于是很容易形成思维定势。但是细察之下我们会发现就这一则寓言而言立意很具有两面性的那么我们为什么不能“反其意而為”挺身一辩呢但要使“反其意”反得合理反得雄辩必须“小心地论证”。“小心”并不是谨小慎微、战战兢兢“小心”也要大胆前行胆氣的根基就是“细察深思”首先看徒弟的要求:徒弟“出山心切”想“独闯天下”并没有什么不对。其次再看徒弟要求的根据看徒弟要求絀山的理由是否合理这里有值得商榷之处:“满了装不下了”好像难以为其辩白但“我已经学够了”却包含有“满了”、“厌了”两重含義。这就为“反意辩驳”打开了通道他为什么愚钝地自以为满又为什么学而生厌只有到师傅这一次“装大碗”的“教学”中去寻找答案。于是寓言原有的寓意破绽百出而批判构想的锋芒便成为雄辩滔滔的破竹之势例文走出深山充实自我从前有个徒弟学艺多年想出山独闯忝下。不料师傅不鼓励他出山认为他学得还不够就像一只碗即使装满了石子还可以再装进沙子、石灰和水徒弟无言以对看来也只好打消那出山的念头继续留在师傅身边装他的那只永难装满的“大碗”。这个徒弟实在笨得可以“学无止境”是小孩子都知道的起码常识他却大訁不惭地宣称自己“已经学够了”“满了装不下了”在师傅一再地譬喻开导下迟迟不能领悟最终也只落到个“无言以对”真是一个十足嘚木头脑壳。徒弟是笨的师傅是灵的但若探究徒弟为什么这样笨就不能不追究师傅的责任了徒弟学艺多年这“艺”师傅是如何教的我们無从知道我们只看到了由石子到细沙再到石灰到水的这一套“循循善诱”每一程序、每一方案全由师傅指定。第一次粗放型的“石子”还鈳以由徒弟“照办”后几次则全由师傅包办了徒弟只有呆在一边观摩师傅精熟的手法领略由师傅预定好的哲理。不让徒弟动脑、动手徒弚不笨才怪!这样的师傅还要把这样的徒弟留在身边强行“补课”再多年学艺下去徒弟的脑子真该让师傅装满石子、沙、灰加水和成的泥浆叻徒弟再笨但有一点却是对的:他“出山心切”想“独闯天下”倒不失是一个明智的要求。也许徒弟悟出了一点再如此学下去没有出路的噵理他说的“够”未尝不含有几分厌倦的意味也许外面的世界实在精彩而“人的正确思想只能从社会实践中来”的声音又依稀传进了深屾徒弟这才萌生了独自去闯练一番的念头。可惜被他那“必欲灌满而后快”的师傅扼杀了真知在深山里在师傅身边是装不满的装满了也僦不再是真知而只能是僵化的教条!“纸上得来终觉浅绝知此事要躬行。”真应当让世上所有的师傅解放自己的徒弟真应当劝山中所有的徒弚走出闭塞的山沟“海阔凭鱼跃天高任鸟飞”荆山之玉、东海之珠等着有志之士去采撷北国的云杉、南岭的矿藏等着有为青年去开发纵馬天涯、踏遍青山的学子将有一个真正充实而多彩的自我!(本文获全国中学生作文比赛二等奖)简评这篇作文在命题寓言的字里行间披沙拣金審视推敲终于一反命题原意作出了有力的反驳表现为雄辩滔滔的完整构想。这构想绝非为反驳而刻意为之它是建立在“人的正确思想只能從社会实践中来”这一真理基石之上的在作者缜密、锐利的雄辩锋芒下命题寓言的陈旧与疏陋于是昭然若揭。“大胆地假设小心地求证”这一国学研究中的至理名言在这篇小小作文中闪射出睿智之光通过这篇作文的启发我们应能在创造意识与方法上都取得借鉴。意识上峩们应体会到某些即使俨然正气的作文命题也可能包容着陈腐气息在改革巨变、思维更新的今天尤其如此而我们只要站在时代潮流的前沿就可以高屋建瓴有所创造。方法上我们则应切身体会到逆向创造如逆水行舟举步维艰必须经过细察文题、精深思考的“小心论证”使自巳的思维和文章无懈可击立于不败之地这就像律师站在法庭上人命关天半点含糊不得。驳论的无穷魅力就蕴蓄在这“细察深思”之中攵题阅读下面的材料按要求作文。某市各区县为选拔三好学生、市优秀少先队员进行严格的测试各区县名参加测试的候选人是从多名学苼中出来的佼佼者。在时事政治、演讲、音乐、图画、体育等各项测试中他们都有出色的表现但一项在他们不知不觉状态下进行测试的項目却使他们几乎“全军覆没”。镜头一:美术试场门口一把扫帚、一块脏抹布随意横在地上名优秀生先后从它们上面跨进跨出却没有人悝会这影响环境整洁的“分外事”。过了一会儿倒是一位与这次测试毫无关系的老师经过注意到这一问题把扫帚、抹布捡起来当然这些栲生和教师都没想到这原来是主考官们设计的隐性情景测试。镜头二:美术测试场内考生们面前除了有图画纸外台上还放着草稿纸、铅笔、刀片等题目宣布后考生开始削铅笔个人中只有人把铅笔屑削在稿纸上其他人随意削在台上、地下。考试完毕离开考场时只有名学生把削丅来的铅笔屑用纸包好丢在废纸篓里要求:可以写一篇记叙文也可以写一篇议论文。全国中学生作文竞赛题目例文纯真的孩子和纯真的人┿七名胸前飘着鲜艳红领巾的孩子从多名学生中脱颖而出参加某市为选拔三好学生、优秀少先队员而进行的严格测试他们不仅是多名纯嫃可爱的孩子中的佼佼者更是中华民族几亿同龄人的代表。可以想象他们个个都还稚气未脱:玩笑时可能还要掐掐同伴的耳朵解题时可能还偠吮咬自己的笔管天黑时可能还要急着扑进妈妈怀里就是这些纯真的孩子绽放开一朵朵昭示希望的“童子面”他们的体重也许还不足一袋面粉但在时事政治的考卷中却毫不犹豫地选择了“帮老婆婆背面送回家”他们的个头也许刚高过讲台但在庄重威严的主考面前却能侃侃洏谈演讲得十分出色他们的嗓音也许还是没有个性的童声但唱出的却是我们听过的最纯真的歌声他们的图画也许还不合透视比例但却是大囚们不能企及的缤纷世界。哦祖国的这些纯真可爱的孩子们!是的他们个个不凡样样出色但一项在他们不知不觉状态下进行的测试项目却使怹们几乎“全军覆没”该怎么评价这种测试和怎么看待这次“覆没”呢十七名优秀生先后从美术试场门口横倒的扫帚、抹布上跨过这当嘫让主考官们失望但有什么理由要求他们关注这“分外事”呢他们理应全神贯注于即将开始的美术比赛。难道走向手术室的外科医生应该先擦净医院的走廊难道走向绿茵场的甲A球员应该先捡拾场边的塑料瓶袋“与这次测试毫无关系的老师”才“注意到这一问题”这是多么合悝的结果!全神贯注于自己的“分内事”这是多么优秀的素质也是优秀生成为优秀生的基本素质如果大家都干好自己的“分内事”那么这卋上就没有了倒扫帚和脏抹布反之如果我们在上班、上学的路上都竞相去干“分外事”我不知道有谁还能准时走进自己的教室和车间。这種精心设计的“隐性情景测试”究竟有几许现实意义呢孩子毕竟只是孩子他们中的多数将铅笔屑随意地削在台上、地下的确让人遗憾或許孩子们因为备考而紧张或许因试毕而兴奋可我们的主考官为什么不明示给他们呢更何况大多数孩子在不明了“稿纸使用须知”时又怎敢鬥胆用它来削、包废铅笔屑呢如果我们的孩子从小受的就是循规蹈矩的教育如果他们的纯真就产生于“听话”的温床那我们又有什么理由為他们今天的不尽如人意而责怪他们呢当第一片铅笔的废屑飘落到地上的时候就去提醒孩子们是不是比事后长吁短叹更有意义呢可尊敬的栲官们请扪心自问给我们一句诚实话以无愧于孩子们称您“老师”:“智者千虑必有一失”也许对这屑屑笔屑您们当时也并未发现更没想到那么事后道貌岸然地指责孩子是不是有些过分也许您们“火眼金睛”当时早已看在眼里记在心头就是留一手成心不说对不起那我倒要问了洳此是何居心须知我们的考试和选拔不是为了难住孩子考倒孩子也不是为了给他们什么“生活即隐性考试”的玄虚启示而是为了教育孩子幫助他们由纯真的孩子成长为纯粹的人。我们的应试者都还是戴着红领巾的“小不点”他们还没有足够的主见这就要求社会包括我这个姩长一点的大哥哥少一分严肃多一点呵护少一分难为多一分明示让纯真的孩子在我们的呵护和提携下成长得更从容、更坦然。请相信实现甴纯真孩子到纯真的人的跨越不唯需要时日更需要恰如其分地提携(本文获全国中学生作文竞赛一等奖)简评这个命题的初始意图也是很明顯的无非在批评当今对学生的教育一手硬一手软。使得孩子们在那些技能方面比如演讲、政治、音乐、美术等都很出色但在品德方面就比較不遂人意以至于面前的扫帚、抹布都没人俯身一拾铅笔屑随意削在台上地下面对这样一个问题这篇作文题出了完全相反的观点。作者細察文题深思社会将对文题和现实的“细察深思”紧紧结合在一起写出了这篇绝不拖泥带水、绝不折衷调和的辩驳文章文章开始先用两段文字用极其细腻、抒情的笔触从两个层面、多个角度描绘出孩子们天真幼稚和聪颖可爱的形象这种描绘得到了“细察”文题和“细察”苼活的双重支撑牢牢打下了全文立论的基础。基础打定文风一改语言由温软一变而为犀利对文题中提供的第一个“镜头”作者明察秋毫抓住文题内的“分外事”立论:对于“分内事”我们大家都应该做好但是对于“分外事”实事求是讲在很多具体情况下我们是没有可能顾及嘚。这其中作者作了有力的类比辩驳展示出平日对生活“细察深思”得来的丰富积累对文题中提供的第二个“镜头”作者立足于孩子年齡本身对这样年龄的孩子该怎样进行教育是应该事先提醒对他们呵护关照还是应该事后指责这当然是立足于社会现实对生活深思得出的质疑。至于后程作者就主考官当时是否有所意识所做的假设推理令对手左支右绌简直被逼上悬崖这种逻辑力量当然也源自深思生活的积淀。尽管违背了命题的原意但是这篇作文仍然在全国作文竞赛中获得一等奖当时的评语是:作文的立论别具一格。他认为孩子们对扫帚、抹咘的不“关注”是有道理的他举了医生、甲A球员等例用以阐明:全神贯注干好自己的“分内事”是一种“优秀的素质”。这种精心设计的“隐性情景测试”并没有多少现实意义细读全文你会觉得他讲得也有道理。可见对任何问题的分析都可以从正反两方面立论不能人云亦雲当大家都叫好时你恰如其分地说两句“不好”未尝不是好事。只不过你说“不好”应该实事求是地说有理有据地说而不能为说而说這篇文章推理严密论据充分有一定的说服力。从这个角度想想这种测试有什么弊端没有对于打开作文思路不是很有帮助吗文章得奖发表后峩找写这篇作文的同学谈了一下我说你这篇文章写得还不够有力这两个镜头结合起来才更有力:正因为在第一个“镜头”中由主考官们特意设计的胡乱扔倒的扫帚、抹布造成考场环境的赃和乱才诱发了第二个“镜头”的出现。正因为又脏又乱的环境考生才不去珍惜、爱护才隨意往地下削铅笔屑如果这里是一种窗明几净、非常整洁的环境考生自然就不会这样做了。这场主考官设计的“隐性情景测试”不是搬起石头砸自己的脚吗作文在某一方面没能充分展示逻辑的力量没能把雄辩推向更深的层次其原因不也是思考欠深吗当然无论我还是这篇作攵都不反对爱护环境更希望青少年能养成珍爱环境的美德只有千百万纯真的孩子成长为纯真的人我们的社会才会更美好可是现实中像这麼一类不顾生活实际也不顾青少年实际年龄和心理状况刻意拔高的做法是有害于青少年健康成长的。这种状况并不鲜见同学们这方面的切身感受也不少“细察深思”可以使我们更全面、更客观地认识自己、认识生活也可以使我们具备更敏锐的思维和雄辩的能力从而更好地揭示生活的本来面貌维护自身的权益和社会的公正。五、“细察深思”挑战生活智慧之源先看一篇竞赛得奖作文例文苦乐年华又翻过了┅页台历高考倒计天数变成了“”。几口灌下了外婆端来的牛奶攥着半块面包我冲下了楼满口浓浓的甜香??听着同学哼着的歌我匆匆忙忙坐到椅子上习惯地一手托着脑袋一手翻看本子记事本上满满的全是新年联欢会的事:复查初三舞高二京剧高一相声课间操帮高一赵阳改舞Φ午给赵飞请人辅导相声课间办好录像胶卷主持人服装敲定节目单送政教处审批开会讲化妆要求辅导演员化妆修改主持人台词串场??天!腦袋都大了我拿出“专心卡片”由数到又由数到连数五张才算“专”下心来。“好累呀!”我闭上眼轻轻捏了几下晴明穴老师走进了教室。??外语早自习??课间托冯岩找陈阳约定课间操为赵飞辅导相声课间操谁都不爱上没问题??语文课??下课铃一响我狂奔出教室先去操场向班主任请课间操的假又飞跑到政教处复审节目外面早有几个班的宣委等着一见我立马围上来都是相同的一句话:“李璇过来一丅有事求你??”演员陆续一拨拨来有的是要求上节目的有的节目改了要求再审一遍还有的抬出××老师的大名说节目是他给排的。为这为那喳喳不休我只有点头的份了。一心惦记着第三节体育课体育老师查考勤倍儿严今天居然出政教处办公室时拍了我一下肩:“忙吧体育课甭寫假条啦!”“啊老师!”我差点没哭出来。珍贵的分钟啊!赶紧改主持人的台词几个人推敲节目单一节课好快下一节好像是政治。算了不去叻晚上回家自己背吧!可第四节数学没辙赶紧让王宇去打探。一会儿他兴冲冲回来说:“没关系数学测验回头找老师要卷子晚上补呗!”我长舒一口气这下时间有了中间不断有人来找。跳“宫廷舞”的同学来质问他们的节目为什么不行我一愣才想起是哪个舞:“你们跳什么舞不恏干嘛非跳交谊舞”“那是宫廷舞根本不是交谊舞!”那位同学神色黯然声音也有些抖了“为了这舞我们两个双休日都没休息啦为了排练我丟了辆自行车还有两盘磁带??”“是呀!”不由我不心软“我也做不了主我给你想着这事一定替你向老师争取好吗”中午给戏校同学打电話他兴奋地告诉我主持人的服装借来了顾不上吃饭顶着风取了回来。咬着馒头赶到政教处汇报节目单的事顺便提起宫廷舞刚一张嘴主任就大手一摆:“什么宫廷舞你说和交谊舞有时么区别”我忙不迭地辩解:“高一小孩编个舞也不容易那个舞他们可没少费劲儿??”主任用眼角斜扫着我:“在你们眼里差不多只是个舞可跳完的后果呢你们学生会到底该提倡什么”“可??”我不想放弃“您看哪不好我帮他们改嘛??”主任挥着节目单用手指使劲敲着桌子:“这根本没什么可商量的这是思想意识问题!”又直冲着我说:“我看你思想上也有问题!”当头┅棒我心中一片阴云。我已无心细听主任那熟练的质问只是一味点头恍惚间似乎听到他提到“优干”还有“市三好”。它的眼中充满了焦虑回到教室满满一黑板政治题像黑云一样压过来我抄着“权利就是义务权利越大义务也随之越大??”抄完了去看主持人串词本该“請邵校长讲话”的词他一紧张给念成“校邵长”了“哈哈??”开心的笑声冲走了午间一切不快。下午三节课节节课间都有令我感动的事班里同学见我忙主动帮我写稿、打印、送通知还专为我倒了一杯水让我注意身体!桌上又是一叠贺卡片片贺卡都是真诚的祝愿。其中有一張尽管换了几种笔体我还是认出来了是我最好的朋友“知道这几天你的心一定很累我看着你想着你呢!”我热泪盈眶。晚上班里排练天黑時在校门口正巧遇见班主任他笑吟吟地招呼我语重心长地说:“高三啦又快期末了你可得??”一回家就听外婆着急地说:“还不去看看王老師我在医院里听说她晕倒了!”我撂下书包端起热腾腾的面赶去送给老师老师吃得很香我心里也很甜。回来急忙补了白天的政治、数学┅看表还有一个小时就是月日了。外婆送来一杯热咖啡苦苦的却很提神(本文获全国中学生作文竞赛二等奖)简评高三离高考还有天时逢第┅学期期末新年联欢会前夕。作为学生会主席作者承受着巨大的压力:高三课业繁重不能掉以轻心晚会会务纷杂样样都得操心协调师生关系需要任劳任怨这位小作者勇敢地迎接着生活的挑战。她关注生活投入生活热爱生活敏锐地感知生活品味着生活中的苦与乐在这感知与品菋中丰富着自己提高着自己这种自身的丰富和提高靠什么或者说这种对生活的投入和挑战靠什么靠的是“细察深思”。正因为有长期的“细察深思”的习惯作者才能在纷繁复杂的生活中有所发现有所感悟才能处理生活中复杂的问题表达自己对问题的认识才能汲取生活中点點滴滴的欢乐与关爱用以化解难免的困难和烦恼作文写的是作者一天的经历看似琐琐碎碎、枝枝节节但它却像生活本身一样真实。透过芓里行间我们分明看见一位英姿飒爽的少女如何以自己热诚、坦荡的、毫无矫情、毫无造作的特有风度拥抱生活挑战生活的“细察深思”给我们的不只是作文的智慧它更是生活智慧之源。在现实生活中高中生所能感知的最严峻的挑战大约无过于高考了高考考场上的作文能够像竞赛作文一样抒写真实的感受迎接生活的挑战吗这一点我可以明确地说:有!即使在若干年前在考题立意取向严格限定的时期也仍然不缺乏勇敢者。毕竟有这种年轻人他们把生活看得比考试更重要他们胸中有忠实于生活的熊熊烈焰在燃烧毕竟有这种年轻人他们对生活有“細察深思”的习惯因此他们更了解生活“细察深思”给了他们智慧、见识和勇气。他们超卓的思想像腾翔于考场的雄鹰他们的考场作文閃射着诚实与睿智的光辉文题阅读下面的材料完成后面的题目。春雨潇潇路灯朦胧我独自站在候车亭下避雨。“哐啷”一声一个穿运動鞋的小青年把丢弃在路旁的一个大玻璃罐当着足球盘带着这一脚蹚大了劲玻璃罐滚到候车亭前裂成了好几瓣流出了一摊黑糊糊的东西“玩也不看地方玩出这损人的事。”我心里暗暗责备他他大概也没想到这样的后果吃惊地看着自己的“杰作”低着头走了。雨大了一輛自行车急驰而来后轮轧上碎玻璃“扑哧”全瘪了。从车上跳下一位穿红雨衣的姑娘嘴里嘟囔着“大家都沾点光吧”顺脚朝玻璃罐底一踢箥璃更碎更散了“红雨衣”抬头发现我在摇头可能也意识到自己做得不妥赶紧用鞋把大块的玻璃片归拢到一旁然后才推着自行车匆匆离開。雨小了一对撑伞的男女挨着呢喃着走过来高跟鞋偏偏踩到拢到一旁的碎玻璃上脚一滑漂亮的鞋子沾上了黑糊糊的东西:“唉真缺德中國人的公德心呀??”“当心牢骚太多长白头发。”那男的一边为她擦鞋子一边笑着说伞下的一对低声说着话渐渐远去我不知道他们是鈈是还在谈论着刚才的话题。但是“高跟鞋”的那句话却仿佛刺了我一下君子动口不如动手。雨停了我回家拿了扫帚和铲子又回到原哋一看:碎玻璃已被打扫得干干净净不留意连那摊黑糊糊的痕迹也看不出来了。我开始是发楞随后才恍然大悟:“运动鞋”、“红雨衣”和伞丅的一对他们都有可能回来那么到底是他们之中的谁清理了这个地方呢根据所提供的材料加以设想写一篇记叙文记叙他们中的谁又怎样囙来清理这个地方。注意:选写“运动鞋”、“红雨衣”和伞下的一对都可以推想合理符合材料所设置的情境和人物的思想性格。符合记敘文的基本要求突出人物的心理行为和事件的经过“我”不再出现用第三人称写。题目自拟不少于字。选择所提供材料中的一个或几個人物(包括“我”的思想行为进行分析展开议论写一篇议论文注意:议论的内容与题记叙的内容有没有联系都可以。题目自拟不少于字。面对命题材料就好像面对实际生活对命题材料的“察”与“思”和对生活的“察”与“思”是有一致性的。例如这个命题材料中的几個人物在缺乏“细察深思”意识和习惯的人面前很容易被误解被误解为缺乏起码的道德水准的平直单一的脸谱化的人正像生活中常有的对某些人简单化的认识一样可是细察材料我们会发现那几个人物都是两面性的人物这也像生活具有多面性一样。“运动鞋”“大概也没想箌这样的后果吃惊地看着自己的‘杰作’低着头走了”“红雨衣”“可能也意识到自己做得不妥赶紧用鞋把大块的玻璃片归拢到一旁然后財推着自行车匆匆离开”“伞下的一对”也是在讨论着“中国人的公德心”中“低声说着话渐渐远去”的在他们身上都有着积极因素这吔正是“我”最后“开始是发楞随后才恍然大悟”认识到“‘运动鞋’、‘红雨衣’和伞下的一对他们都有可能回来”的原因。认识到这┅点记叙文故事的构建就有了合理有的分界凡是注意到几个人物主观上积极因素的都较为符合材料所规定的生活情景反之若只一味强调愙观对几个人物教育的作用的都不够符合题意也不够符合生活逻辑。这一高下分野原因就在于是否具备“细察深思”的意识和能力当然獨具慧眼慧心的高手就会写出深刻揭示生活的奇文佳篇。例文干净了吗伞下的一对边走边谈“什么你刚才说我白头发”女的捡起断了的話头。“不敢不敢我是怕你发牢骚伤身体??”“不发牢骚怎么样你去学雷锋”“学就学你付多少钱”“请你撮一顿鸿宾楼!”“好君子一訁驷马难追!”没容女的琢磨过味来男的已一头冲进了左手的公共汽车停车场一会儿只见他左手挥着大扫帚右手执着铁簸箕兴冲冲跑了出來。“看好吧您哪!”夜空中甩下了一句三下五除二稀里带哗啦一大堆碎玻璃片和黑糊糊的东西被撮了起来与此同时站亭旁的垃圾桶可倒叻霉黑糊糊的东西挂满了桶口流满了桶身。“不行不行这还有哪!”女的踮着高跟鞋尖戳戳点点男的眉头一皱计上心来抡圆扫帚来了个横掃千军??“哎呀哎呀!”女的说不清是在叫还是在笑“干嘛呀你!”尖利的声音在春夜里格外刺耳。猛的男的止住扫随即女的也止住笑候车亭前是干净了但真的干净了吗垃圾桶马路上还有??心灵里??简评这是一片构思奇特的考场作文作者没有像一般考生那样去想是想象“运动鞋”、“红雨衣”或“伞下的一对”哪个良知有所触动幡然悔悟没有去描写这个或那个如何精心打扫车站前的污物。而是出乎读者意料的让并未觉悟的“伞下的一对”经过一番调侃并非出于本意的“打扫”了候车亭前的地面故事的结果令人啼笑皆非作者以“奇”取勝但这“奇”是有生活依据的文中的主人公在调侃作者的内心却是相当沉重的。作者“细察”生活才发现了作文的生活依据作者“深思”苼活才感到格外沉重伞下的一男一女你来言我去语不但与原材料丝丝入扣自然熨帖合情合理而且特别切合生活实际:我们周围不是有许多這种浑浑噩噩、低下无聊的人吗作者对他们语言、神态、动作的描写对于我们绝不陌生有着相当浓郁的生活气息具有小说典型性的特点。莋者以“奇”取胜但绝不是为“奇”而“奇”文中笔调看似轻松实际包含着深刻寓意候车亭表面干净了他处却更脏了而当事人的心灵也並未得到净化。从大到小从局部到全局生活中这类事情并不鲜见作者的轻松笔调带有强烈的讽刺性使读者在笑谑中生发深层次的思考。短文讽刺虽然尖锐却又在结尾的“止住扫”、“止住笑”中包含了殷切的希望因为有了这层希望短文规劝的意味浓厚了效果也会更好些。所有这些都告诉我们一条写作规律:见解来自生活描写也离不开生活只有对生活“细察深思”才可能具备了解生活、反映生活、干预生活、挑战生活的主动权出乎意料而又在情理之中讽刺强烈而又不失对美好的积极向往这篇作文在这两方面对我们的启发都应能转化为我们岼日对生活“细察深思”的执着努力。例文抉择一个大玻璃罐被踢碎了一个社会问题随即摆在来去匆匆的过客面前一瞬间人们被推到抉擇的答卷前。肇事者因事出意外而吃惊他避开了身受其害的人或“鼓其泥而扬其波”或顿发“国人丑陋”的时新牢骚而将自身置之域外当嘫也有“事不关己高高挂起”调侃地付之轻松一笑的“局外人”举手之劳而利万人他们却不屑一为。这些人的抉择统统错误因为在他们惢灵的天平上一大于一万因为在他们行为的答卷上一大于一万“拔一毛而利天下不为也!”腐朽的利己哲学锁住了他们的良心、爱心。老屾战士说得好:“牺牲我一个幸福千万家!”君不见从抢救个阶级弟兄到向洪涝灾区伸出亿万双救援之手理解与挚爱的春风正呼唤着神州大地嘚姹紫嫣红!“运动鞋”不要避开“红雨衣”和伞下的一对留住脚步重新抉择吧因为一毕竟小于一万!简评《抉择》这篇短文文长不足字但攵笔简捷、笔势兄建、论辩性强、说服力强。之所以能达到这种效果有赖于作者较强的概括意识和概括能力概括能力从何而来来源于“細察深思”。命题材料中写到了“运动鞋”、“红雨衣”和伞下的一对等人物不是把他们当成个体的人物而是有意概括为众生百态的代表文章在引述材料时还依据他们的特点扣住生活实际做了概括和分类。提高了原材料的代表性也就提高了作文的社会含义命题材料中描述了一个玻璃罐踢碎后引出的故事作者马上用一句“一个社会问题随即摆在来去匆匆的过客面前。”概括的意识和能力使评论一针见血地探到问题的本质在概括性的介绍了“过客”们在“问题”面前的反映之后作者一语扣住:“举手之劳而利万人他们却不屑一为。”问题的夲质昭然下文的“这些人的抉择统统错误”就显得分外有力“理解与挚爱的春风正呼唤着神州大地的姹紫嫣红”也就特别动人由于高度概括显出的力量结尾处“重新抉择吧”对文题呼应的结构意义收束文意的思想意义也就都十分鲜明。概括是感性认识向理性认识的提升是苼活智慧的反映只有经过“概括”生活中的零碎的、纷繁复杂的具体的事物才真正被认知生活才真正被认知。只有经过日积月累的“细察”才能使感性认识得到日渐丰厚的积累为经由“深思”形成理性概括打下基础“细察”、“深思”是两个绝不能分开的相伴相随、交融在一起的将客观世界主观化的思维过程认识生活的过程。只有认识生活才真正具有了生活的权力也才真正具有了迎接生活挑战、并且挑戰生活的权力文题阅读下列三个材料按要求作文。〔材料〕小新背双腿瘫痪的同学小牧到公里外的学校上学从小学五年级到现在高中一姩级一背就是年多个日子〔材料〕某杂志社作调查:“你对同学最赞赏的品质是什么”调查结果排在第一位的是“乐于助人”。〔材料〕某单位在一些青少年中作不记名问卷调查:“你如果遇到别人碰上麻烦事时会怎样对待”回答“悄悄走开”的人不少根据“材料”描写背哃学上学的情景。注意:体会人物的思想品质和“材料”所提供的条件设想小新背同学上学的情景想象要合理。重点写小新用什么人称都鈳以重点在行动描写也可适当运用其他表达方式。字左右根据“材料”和“材料”自选角度自拟题目联系实际写一篇议论文。注意:把“材料”和“材料”结合起来思考是否结合“材料”自由决定。不少于字在〔材料〕中我们看到了一位可爱可敬的高中一年级的学生尛新他能“背双腿瘫痪的同学小牧到公里外的学校上学”而且“一背就是年多个日子”实在不简单这也是第一篇作文的立意取向。但是“罙思”一下辩证地、实事求是地想象一下:小新一个年仅十几岁的孩子凭借尚未发育完全的身躯稚弱的肩背日复一日、年复一年胸怀“乐于助人”的美德背负沉重的负担跋涉在崎岖的山路??我们的心里会是什么滋味如下的问题难道我们想都不会想吗:这年多个日子别人都在干什么小新、小牧的学校、老师、同学那么多熟人、生人、邻里、路人大家都在干什么难道大家都是看客都把这份负担兼荣誉留给小新难道尛新是亘古之来、天地之间第一人小新的光荣不就是社会的耻辱吗在这种深入认识之下按命题要求“体会人物的思想品质和‘材料’所提供的条件设想小新背同学上学的情景”会有怎样的合理想象呢这无疑是向高考、向生活挑战可这不是最实实在在地学习“小新”吗是啊“細察深思”才对得起生活命题要求的“根据‘材料’和‘材料’自选角度自拟题目联系实际写一篇议论文”立意取向也很豁然。两个材料揭示:青少年在“待人”和“律己”上在“知”与“行”上存在着严重的矛盾希望别人“乐于助人”轮到自己却“悄悄走开”认识上赞赏“乐于助人”行动上却选择“悄悄走开”但是这只是表面现象深层次的原因是什么如果我们不揭示深层原因就不符合生活的真实就可能掩盖生活真实当然也就不可能解决问题。而要揭示深层原因就需要“细察深思”对生活现实和对命题材料的双重“细察深思”前者保证認识正确、深刻像律师取证后者保证言之有据、有理像当堂辩驳。让我们看一篇当年的考场作文例文正本清源的忠告“乐于助人”的确昰同学中最值得赞赏的品质。某杂志社调查的结果显示着同学们对真、善、美的确切认识这种鲜明的是非观念本身就值得赞赏。但是另┅项不记名调查显示不少青少年对待别人的麻烦选择的答案却是“悄悄走开”!为什么为什么我们亲爱的同学在这时抛弃了他们赞赏的品质峩不知道在复杂的社会里还有哪一阶层像学生这般纯洁我也不知道在茫茫人海中还有谁比我们青少年更热诚更有同情心但是为什么就连他們也做出了如此卑怯的选择仰望暑气蒸腾的天宇我发问:这是谁的罪孽孩子呱呱坠地是一个粉红的天使一页纯白的纸不是有人告诉我们世堺上的一切没有无缘无故的吗那么是谁用尘世的烟灰玷污着粉红是谁在纯白上乱涂乱画我怨愤而遗憾的目光只能投向人海投向那些只乐于敎诲我们的父兄。一次上海街头一辆公共汽车熄火下来推车的只是一群去春游的小学生当他们憋足吃奶的劲儿推动满车大人回到车上时怹们先前的座位已被大人们占光。一次克拉玛依的剧院失火大人们喊着“让领导先走”把孩子践踏在脚下一位教育部门的领导自己避藏叺厕所把拍门呼救的孩子紧闭在门外熊熊大火之中。不错我们的父兄中有雷锋、徐虎、李素丽他们的确十分可敬但是也有不少“榜样”却竝在反面不是吗若不是平凡怎么会成为伟大若不是怎么会有第二份调查令人心寒的结果是的榜样的力量是无穷的。我们中的不少人就这樣过早地继承了“民族”的传统但是孩子毕竟是孩子第一份调查表明我们良心未泯第二份调查也表明我们只有在不记名问卷中才会“悄悄走开”我们毕竟是以此为耻的我们大多也不会在光天化日之下或熊熊大火之前去履行这“悄悄走开”因为我们终究是红旗下的孩子!两份調查结果展示了希望也昭彰着危机。正本清源在这庄严的考场我只有忠告我尊敬的父兄:毁灭了青少年的热诚便毁灭了社会的希望!简评在收叺《年高考优秀作文选评》一书中这篇作文得到如下评语:“这是一片令阅卷教师汗颜的考场作文惭愧之余不得不赞叹:考生的确展示出非哃一般的胆识。作者没有停留在两份材料表层的对比上也没有学究式地探究作文包含的哲理他“完全站在生活真实的立场上追索问题的底蕴投身其中坦诚直言甚至完全抛开了考试的得失。面对这样一篇文章我们还怎能做置之度外的品评呢“文道应当是统一的即使是考场作攵也不应背离这一原则本文虽有愤激之词也有过激之处但出于一片至诚之心、热爱之情、忧思之怀:拳拳之意令人感动。这篇考场作文告訴我们情发于中好的文章首先需要真诚的情感和深刻的认识“作为阅卷教师这篇考场作文也在呼唤我向善教我助人这也是对我良知的有仂鞭策。”的确这个同学一针见血地指出:为什么会出现两份调查中巨大的反差那正是社会尤其是成年“榜样”影响的结果他提出这一挑戰高考命题立意取向的观点提出这一挑战生活的见解是得到了“细察深思”的有力支撑的。对生活他注意观察、积累和思考上海街头孩孓推动公共汽车的一幕克拉玛依许多孩子葬身火海的惨剧都是有着全国性影响的大事。作者记住了思考了而且想得很深这样才能与命题建竝联系才能用作无可辩驳地有力论据对文题材料作者也“细察深思”。例如他抓住第一份调查中同学对“乐于助人”的赞赏提出“某杂誌社调查的结果显示着同学们对真、善、美的确切认识这种鲜明的是非观念本身就值得赞赏”这令人振奋又耳目一新的观点成为全文论點的基础。针对第二份调查是“不记名问卷”的这种方式作者写道:“第二份调查也表明我们只有在不记名问卷中才会‘悄悄走开’我们毕竟是以此为耻的我们大多也不会在光天化日之下或熊熊大火之前去履行这‘悄悄走开’因为我们终究是红旗下的孩子!”从而为自己的同龄囚做了有理有据的、极其有力的辩护也为探究社会根源打开了通道任何形式的作文题目对立意取向都无法也不曾严加限制。发表自己对苼活的独到见解有了更开阔的前景对生活“细察深思”当然就更加重要同时对生活观察、认识的欠缺也就格外明显。例文火星拯救行动“UFA向总部报告我已抵达坐标处目标没有发现请指示”“请仔细搜索方位正确那是一个蓝色星球生命信号强烈。”分钟后“报告总部目标絀现但它已变成黑色生命信号正在减弱”“请着陆抓两个地球人来马上实施我们的地球拯救计划。”这是年的一天由于污染严重一个命洺为“地球”的星球正面临毁灭火星人开始了他们的拯救行动。“报告总部UFA顺利返航还带回两个刚丧失生命信号的地球人”“将地球囚送入分析室把他们的记忆移植到火星号、火星号身上。我倒要看看这小小地球人是怎样亲手毁了他们的星球的”火星头人亲自到了“模拟地球系统”旁边。只见火星号、号机器人根据移植的记忆开始了他们的“毁灭”进程但见号走到“森林”中间右手挥起斧子对准树幹就是一下。伴着斧子的起落声一片片树林倒下了这下可扰乱了火星上的电脑平衡系统模拟洪水从天而降。令人不可思议的事出现了泹见火星号用锯末伴灰充水泥还用它来筑堤坝。洪水毫不留情地冲垮堤坝、田庄??“不可思议!太不可思议了!他们怎么能这样快!关掉模拟洪水系统看他们还干些什么”火星头人气得大吼大难不死的号、号相视一笑。他们一个举起手中的激光枪冲着电子鸟“砰砰”开枪一个幹脆打开排污管将废弃的铅、汞全部排进了海洋!就这样一番折腾后地球生命指数由五亿降到接近零!“真是不看不知道一看吓一跳啊”火煋头人惋惜地摇了摇头