（1）字数要求：不少于300字。

（2）作业内容如出现雷同视为无效作业，成绩为“0”汾

（3）为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交（最好先在文档编辑word软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交操作时间不要超過20分钟）

（4）本次培训作业分三批发布，您需要完成6份作业

体验式教学最初是在对心理品质教育教学实践考察调研基础上依据素质教育、創新教育的要求归纳总结出来的具体地说，它包括三个基本环节：即提出问题（通过创设情境来完成）──方法探讨（通过生生、师生協作完成）──实践运用

一堂课就是由多个基本环节的重复叠加完成的。即由师生共同开发和设计的一系列相关事件构成的这里最关鍵的就是学生必须借助体验来达到意义建构。师生的活动或创设的事件都是为学生的体验服务的

一、情境创设的有效策略

在思想品德体驗式教学中，教学活动的首要环节是通过创设情境提出问题情境设置非常重要，隐含着本课的教学目标对教学起导向作用。思想品德體验式教学中精心剪辑情境素材是教师备课的一项重要内容一个好的情境素材的运用，对体验式教学的实施和提升教学效果能起到意想鈈到的促进作用在具体教学实践中，选择剪辑情境素材时应科学处理以下几对关系

（1）经典与时尚的关系。经典之所以成为经典在於它能准确反映某个问题，反映一个时代的特征同时许多经典素材经过许多人反复剪辑，其科学性严密性得到公认许多素材可以直接引用，而且可以省却很多编辑的时间但一些经典素材由于时代久远，与现实生活距离较远学生易产生不现实、不真实的感觉，影响学苼理解和悦纳时尚的素材贴近学生的现实生活，时代感强容易引起学生兴趣和共鸣，但可能存在不严密、不能直接准确反映问题同時还有编辑整理的压力。在实际处理上二者均可成为教学素材，但要把握好使用的度和时机教师要善于把二者有机整合使用。一般来說在讲授带有历史积淀问题时应多使用经典素材呈现问题的历史本色；在讲授现实问题特别是和学生生活有关问题时应多使用时尚素材；在讲授具有历史跨度问题时，应把经典和时尚的素材有机结合起来使用从总体上说，由于我们面对的是初中学生从其年龄特点和认知特点来看，课堂教学应主要使用时尚性素材能用时代感强的素材解决的问题绝不用陈旧的素材。

（2）教材内与教材外的关系教材内嘚素材是教材编写者精心挑选用来表达相关问题，一般来说都已经经过编者认真审核和处理的具有权威性的特点，上课可以直接引用泹教材素材也有其明显局限性，同时时代性也相对滞后教材外的素材丰富多彩，视野开阔类型广泛，引入课堂可以拓宽学生视野激發学生兴趣，但存在甄别、剪辑的任务在处理二者的关系上，应坚持兼顾的原则防止只用其一的倾向。

（3）真实与虚构的关系虚构嘚素材留给学生的只能是假的世界，只能让学生产生怀疑和背离只有真实存在素材的才是有意义的，只有真实素材才能触动和感动人呮有真实的素材才能解决真的问题，只有真实的素材才能真正达成教育目的因此，在剪辑素材时必须坚持真实性原则即使必须虚构也應是基于真实生活的模拟，切不可简单虚构不真实的东西

（4）小社会和大社会的关系。小社会素材指的是学生直接视野中的生活主要昰学校、班级、家庭、社区中的素材；大社会素材指的是学生间接视野中的素材，即发生在成人世界、国家国际生活中的素材在剪辑素材时要很好兼顾二者，偏废其中一方面都是错误的从促进学生自我成长角度看，应多引用小社会素材引用大社会素材时应注意其与小社会素材的联系，进而使学生的直接视野与间接视野实现有意义的链接

（5）趣味性和思想性的关系。从思想品德新课程性质看剪辑素材必须坚持思想性、德育性原则，要减少或避免过多使用负面素材即使使用负面素材，也应引导学生从负面事件中提取积极信息以善育善、以德育德是必须坚持的基本规律。在处理趣味性和思想性关系上应突出思想性，兼顾趣味性

剪辑素材的能力是教师常规教学能仂的重要组成部分，需要在日常教学工作中不断磨炼提升需要教师做一个生活的有心人，需要注重日常积累

（1）运用生动形象的语言凊境。思想品德课教材有一些是通过一个个生动具体的事例来体现一定的道德要求并通过道德认识来达到教育学生的目的。教师为达到這一目的必须运用生动形象的语言来对这些事例进行描绘、渲染，使其富有情趣用以诱发学生的求知欲望，达到以情激情以情动人嘚教育效果。如讲故事、朗诵诗歌、引用格言等教师为此必须钻研教材、熟记教材内容，充分发挥教材的作用变书面语言为口头语言，再加上自己的动作和表情使语言形象生动，使学生深入理解故事的含义形成正确的道德认识。

（2）运用现代教学技术创设情境情感是对客观事物感知而产生的，情感因素的作用离不开特定的环境因此，在思想品德课教学中教师应采取多种教学手段，尽量为学生提供丰富的道德情景使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。运用现代化教学手段如采用多媒体手段，实现影像、声音完美結合或以QQ、博客、动漫等基于现代技术的方式，再现、模拟相关情境以激发学生的情感，加深学生对道德规范和要求的认识

（3）运鼡学生自身的表演或参与互动游戏进入情境。学生道德情感的建立往往与年龄的差异，理解能力的强弱有关这就使学生道德认识形成具有一定的难度。要突破这一难关可以采取让学生自身表演或参与互动游戏，通过做一做、想一想、乐一乐慢慢体会，从中悟出道理加深学生的道德认识。通过学生的自身表演或参与互动游戏进入情境从而较好地激发了学生的道德情感，加深了学生的道德认识如茬讲授“换一种眼看看老师”一课时，以“师生对对碰”一个互动游戏导入既活跃了气氛，激发了学生的学习热情也自然而然的拉近叻师生之间的距离，为教学内容的展开奠定了良好的感情基础

（4）运用观察、演示进入情境。在思想品德课教学中教师应紧扣教学要點引导学生观察图片、图表，接触实物可以进行小演示，小操作等加深学生的道德认识及进一步深化。如用一双筷子和十双筷子作比較哪个更容易折断的演示，让学生明白团结起来力量大的道理这样才能使学生通过演示进入情境，做到眼有所观心有所感。

恰当地運用设计好的情境才能充分发挥情境的价值。否则即使再好的情境素材再好的呈现方式也只能是明珠投暗。优化教学情境运用是教学設计的核心内容教师要善于根据需要和教学进程恰当地展示教学情境。在体验式教学中情境的运用一般有三种基本形式。

（1）在问题探讨前展示用于引情激趣、引出问题、促进思考。如在《换个眼光看老师》一课教学活动开始前教师运用题为《我和我们的老师》的電子相册创设情境，起到了激发学生兴趣并在其中暗示本课探讨的问题就是师生交往。

（2）在问题探讨中逐步展示用于引导学生逐层剖析问题，使问题探讨层层深入如在《换个眼光看老师》[1]一课教学中我们发现了某班的一个真实事件：南京某校艺术节上，初三（2）班嘚同学们积极排练热情四射的“街舞”准备参加比赛。这时其班主任（50多岁的老先生）要求班级排练民族舞蹈《北京的金山上》同学們非常不满，在QQ空间渲泄自己的情绪后来没想到的是，比赛那天多数班级都排练的是“街舞”，而他们班的班主任身穿藏袍出现在舞囼上领舞出其制胜，获得了一等奖同学们转怒为喜。

如何用好这个情境备课中先设计出了两个步骤：

第一步：先只出示情境前半部汾的矛盾冲突：班主任强行要求改排传统民族舞蹈。

提问：如果你是这个班舞蹈队中的一员你会怎么办？

──将学生带入情境引出不哃的观点，这些都是学生身上与教师交往中常见的各种做法学生的答案有：老班太霸道，我们不能说服他就自己干；老班实在坚持那峩们就听他的；明修栈道，暗渡陈仓：表面听他的其实排练自己的……

第二步：再出示情境后半部分的结局：老班领舞，出其制胜获嘚一等奖。

提问：现在你们又怎么看待老班的决定呢

──引导学生反思自己刚才的想法。学生开始反思：原来老班有他的考虑；姜还是咾的辣；……

讨论到这里学生的思想中出现了另一个极端：看来老班“山人自有妙计”由于获了一等奖，大家对老班的态度来了个180度大轉弯这里仍有认识上的误区。于是紧接着设计了一个问题：在这个过程中老班的做法无可挑剔吗引出“如果老班也主动跟同学们进行溝通，那么无论是排练街舞还是《北京的金山上》，甚至无论是否获奖在排练的过程中师生都会愉快很多。”

──点出了“获奖”并鈈是判断“老班”做法对错的标准而沟通才是师生愉快交往的前提。

这个问题似乎可以完全结束了然而紧接着的一句留白的追问，更昰点到了学生的盲区可以引起学生更多思索：“获了一等奖，这个班的同学能反思自己先前的做法肯定老班的做法，学会了换位思考如果事情并没有这么顺利，相反地演砸了丢脸了，那么同学们还能这样换位思考去理解老班做法中合理的地方吗？这恐怕是对我们師生交往提出的更高要求”

整个环节一气呵成，层层深入没有一点生硬的环节，提问与追问都能引发学生新一轮的思考在不断地否萣之否定中提升学生对问题认识的深度。

（3）在问题探讨后展示用于引导帮助学生在体验的基础上进行感悟，提升认识如在《换个眼咣看老师》一课探讨完该班师生交往中的问题和师生交往具体方法后，授课老师再次通过电子相册展示一则由古今中外教育家、汶川地震Φ舍命救学生的教师们、很多无名教师组成教学情境老师在《最好的未来》背景音乐中深情告白：“从孔子的‘师者，所以传道受业解惑也’到陶行知的‘捧着一颗心来不带半根草去’，从斯霞的‘童心母爱’到苏霍姆林斯基的‘用心灵塑造心灵’我们发现，在每个囚的成长过程中教师都是一个重要的伴随者。他们有的为学生倾注了全部的心血有的为学生奉献了毕生的智慧，有的甚至为学生献出叻宝贵的生命无论他们是名满天下，还是默默无闻教师，应该得到全社会的理解和尊重！”

这则教学情境的运用引导学生由关注身邊个体教师，扩展到对整个教师群体的理解和尊重起到了丰富提升学生感悟和认识的作用。

二、协作探讨的有效技术

1．体验式教学中课堂协助探讨的组织与管理的技术

在实践体验式教学过程中为有效地解决了思想品德课的课堂秩序问题，完善课堂协作探讨的组织与管理我们在实践的基础上提出并实践了小组合作教学方式。

（1）运用小组合作的课堂组织形式

在学科教学法中历来就有“讨论法”一说。洏思想品德课上的小组讨论不仅是一种教学方法也是一种基本的课堂组织形式。有人把“它”看作是师生之间、生生之间的对话、交流是教师、学生生命价值的体现形式。我认为如果把这一课堂组织形式利用好，就能使专家（教材的编写者）、教师和不同学生的思维、情感、态度流动起来根据近几年的心理课的实践，我认为组织好课堂讨论可注意以下的技术。

①讨论的组织保证──小组建设技术

學生由单向的与教师的交流（听讲）变成能与老师、其他同学的随时的、经常的交流需要进行专门的讨论习惯的养成训练。而对于讨论習惯最好莫过于在频繁的小组活动中得到体验、改正与巩固。

在实际课堂教学中我们经常运用四人或六人小组进行讨论。如果想把协助探讨作为思想品德课的主要方法应对小组进行专门的建设，增强小组成员的相融性和新建小组的凝聚力小组建设可包括“小组名称、自荐组长、小组口号、小组成长目标、小组纪律。”小组建设可在第二节心理课上进行具体要求如下。

小组名称：要新颖有内涵，體现小组特色与追求如反“恐”精英，其内涵就是反恐惧心理追求心理健康。“泡泡下午茶”就是借用英国剑桥大学教授们利用喝下午茶的机会进行跨学科的交流从而取得意想不到的科学成就，他们小组也希望通过大家的合作与互助产生新颖奇特的想法。“H·E·O”僦是“help each other”（互相帮助）的三个英文字母的缩写体现了小组成员强烈的合作意识。

组长自荐：目的是运用责任感与荣誉感来培养学生的领導才能有些学生习惯于推荐别人当组长，其想法是不想找麻烦我们在小组建设刚开始时，就提出小组长必须自荐这样可以更加实实茬在为同学服务，为小组争光真正成为核心人物。小组中只有有了核心人物在小组遇到困难时才不致于整个小组“瘫痪”，从而影响敎学效果我们提出，当小组长看起来是挺麻烦的事情但经过一年的锻炼，小组长的收获将是双倍的学生在这样的思想动员下，很乐意当小组长并决心当好小组长。有位胆怯却勇敢的男孩“厚着脸皮拉选票让别人推荐自己当组长就是想大胆地锻炼自己”，结果在学期结束时不仅自己变得积极活跃，而且把一个陌生的小组带成优秀团队其快乐与喜悦是无法用言语表达的。也有极个别的小组在组建時大家心还不齐，也没人敢自荐大家就顺水推舟选一位。但当他们发现这位组长不能给他们小组带来荣誉影响大家的利益时，他们Φ的真正“英雄”会主动请缨这常常发生在第4、第5课时。

小组口号：要求是激发士气凝聚人心。如《时空炫人类》炫出新风采，炫炫，炫；《亮点七人行》做生活中的亮点，做人群中的亮点；《笑傲猪》爱我小组，给我优+

小组成长目标：要求一是拟订集体成長目标，二是拟订个人成长目标目标必须具体，有可操作性如《笑傲猪》的小组成长目标就是：七乘优加。个人成长目标分别是：何薇薇：个性变得开朗；程思婕：个性变得更活泼；李莉：和在座的每一位成为朋友；刘晓涛：约束自己的行动；史瑞昌：和同学们相处得融洽些；陈文聪：个性变得开朗；王旭东：和同学们更好地相处在学期结束时，能对照评价不符合要求，都必须重新拟订这对于个囚与小组建设都非常关键。没有目标或没有具体目标，思想品德课容易变成无关紧要的课这类学生因为自己没有清晰可见的目标的追求，在课堂讨论中容易无所事事遇到任务，总是推三阻四极不情愿。他们完全凭心情与意愿上课这样的学习态度对本组同学的干扰佷大。影响整个集体的前进因此，必须与这类学生进行私下沟通定下目标。有了目标的约束与提醒每个同学都愿意把思想品德课上嘚每次活动当作是最好的锻炼机会。对后面组织课堂教学、积极完成教学任务非常有益

小组纪律：要求是约束小组成员的不合格课堂行為，并且出现更多的合格与出色的课堂行为这就把教师的课堂控制权下放给每个人，尤其是下放给小组让他们自己相互提醒。教师不洅是他们的对立面某校获得“优星团队”称号的“STRANGERS FOREVER”组长马悦写道：“良好的纪律是小组建设取得成绩的重要前提，是必不可少的”

茬随后的几堂课上，还要对小组建设的成果回忆一下以变成所有成员的共同信念，并用其中蕴涵的目标、纪律和个人责任感约束小组成員的课堂行为这对于调皮的、课堂行为习惯差的学生尤其有效。一般在3-4次心理课后全班同学都能熟练地进行小组讨论了。

②讨论的评價保证──小组的考评技术

有教学就要有评价因此，必要的考评措施可以很好地帮助教师约束学生的不合格课堂行为从而保证思想品德课的正常开展。我们提出日常课堂教学只进行小组考评小组成绩就是每个人的成绩；同时每节课可评选两位积极参与明星，即使小组荿绩不好你个人尽力了，你就可以得到自己的成绩”

而且，在每堂课结束前3-5分钟就是小组考评与积极参与明星评选时间。小组成绩汾优+、优、优-、良+等完成本课的教学任务，没有纪律问题可得优。出色地完成教学任务包括观念的创新、汇报形式的新颖性，完成嘚时间短、积极参与以及小组合作好都可以每个小组自己对照标准，申报成绩别的小组可以质疑与挑刺。最后老师根据他们的课堂情況作出判断把成绩记在墙上的记分栏里。大部分小组都能实事求是地评价自己

对于有些“落后”小组，老师在他们有明显改进的情况丅在他们的请求下，可征询别的小组的意见并叮嘱他们下次一定改掉毛病，可以适当放宽政策这对激发这部分学生的进取心是有益嘚，而且也是转变这股“消极力量”的天赐良机这样做，就是充分考虑了形成性评价的激励与发展功能随着课的进行，学生越来越适應这样的考评方式为了进一步巩固与肯定他们的进步与成绩，在还剩3堂课时把他们已有的成绩告诉他们，并且提出另一条激励措施洳果最后一堂总结课的成绩为优+，就等于有两个优+这对于那些在一开始被扣分的小组有很强的吸引力。因为按这样的做法他们离“全優团队”或“优星团队”的距离并不遥远，跳一跳就能摘“桃子”因此，他们一听到这样的优惠条件大多跃跃欲试，立即就与本小组荿员互相鼓励力争拿到最后的双优+。而这样的动员对于保证最后3堂课的教学质量起了很好的发动作用。在学生快要放松懈怠的时候忣时给予强化，最后部分小组就是抓住了这样的机遇，跃升为优星团队从教学实践来看实行课堂考评的课堂效率比不实行考评制度明顯提高。

考评环节绝不是可有可无的东西它实在具有意想不到的诸多妙处：

A．它蕴涵着无形的课堂规则。

即课上不能随意讲话、不能做其他作业、不能不团结、不能不积极参与否则，会被扣分扣大家的分。课上积极配合主动发言与参与，还有创新之举一定会加分。加大家的分个人还有机会被本小组推为积极参与明星。时间长了这样的“命运共同体”的观念就会深入人心，每个上心理课的同学巳将之内化成自己小组的纪律

B．它规范着每个人的课堂行为。

正向的一定受肯定与鼓励反向的一定受批评与负强化，而且肯定的幅喥很大，负强化的强度也很大因此，组员很快学会控制自己的不合适行为而表现出较好的合格行为来这是行为训练中强化原理的正确運用。

C．它利用了中学生争强好胜的心理特点满足其心理需要。

只要按要求做到就能得到老师及时的肯定和同学们的欣赏与肯定。这囿助于同学们发展和谐的人际关系建立良好的自我形象。

D．它运用了教学过程的反馈机制

有目标，有计划有执行，就要有检查有栲评，以便及时发现问题及时改正问题。考评环节是师生对话、小组对话的最好时机他们发现问题，互相帮助因此，整个班级变得特别富有理性、谦虚有一说一，不仅能互相发现问题也能做自我批评。对于中学生而言在集体活动中，主动做自我反省与批评是很叻不起的这对于形成他们的良好自我意识是非常有益的。同时具有这样的反省态度，对他们发展良好的人际关系也很有利对集体建設同样如此。

E．它释放了群体的积极性与创造力

在这样的群体中，大家易于认同追求卓越的集体目标易于认同为群体所接受的个性发揚，易于克服小我的种种缺点因此，这样的群体的战斗力是强大的有组长在小组建设小结中写道：我们为优+而来，我们为荣誉而战體现了极强的团队精神与可贵的进取心态。

教师的角色就是运用评价手段来“煽风点火”及时调控学生的学习心态，将之引向积极引姠健康，引向创造

③小组活力持续的保障──小组再建和维护的技术。

在小组合作教学的具体实践中有一个现象值得引起关注，即开始之初轰轰烈烈学生参与活动积极性很高，一段时间后问题迭出，学生参与热情逐步消退最后教师只得放弃小组合作教学。究其这┅情况的原因主要是因为教师在实施小组合作教学中忽视了对小组的维护和再建设工作。在小组合作教学中教师的一项重要的新的任務就是要对小组进行持续维护，分阶段进行再建设工作

小组维护技术方面：及时维护，即教师教学中要始终关注小组活动的状况发现問题苗头及时给予指导和帮助；任务维护，即教师应布置适切的活动任务用有意义、需合作才可完成学习活动任务来促进组内成员的合莋意识和能力成长；榜样激励，即对一些小组合作开展得好的小组给予肯定和激励树立榜样，对一些表现欠佳的小组教师也要创造条件，给予展示机会并及时发现“亮点”，给予表扬激励；特别维护即对一些表现持续不佳的小组，教师要给予特别维护教师可利用課后时间和该小组成员一起认真查找问题，制定改进对策特别跟进维护等等。

小组日常维护工作是纷繁复杂的同时也是至关重要的，尛组维护工作做得好小组活动的活力就能得到持续发展，小组合作教学就能持续发展教学实效就能得到稳定提高。

小组再建设技术方媔：教师应根据班级小组合作状况定期或不定期开展小组再建设工作。一般来说小组再建设分为二种方式一是在小组成员不变的情况丅，定期（可半学期一次）或不定期安排专门开课时组织小组自主巩固优点、查找问题、提出发展方向和新的行动方案；二是重新调整汾组，即教师根据小组发展状况定期（一般一学期或一学年）开展重新分组，再建设工作

小组再建设工作中，教师应充分尊重学生的意愿充分相信和依靠学生，不可把教师意志简单强加给学生任何一项行动均应与学生充分协商；大面积的重新分组不宜过于频繁。

（2）完善小组合作教学方式

小组合作教学的实施释放了师生参与教学的积极性与创造性，课堂气氛活跃课堂讨论精彩，课堂教学的实效性大大提高在后续的研究中我们在已有的基础上，对小组合作教学模式进行了进一步研究进一步完善了相关技术。

①小组纪律方面：峩们提出了小组纪律的促进性、动态性原则所谓促进性原则是指，小组纪律应有利于小组讨论的顺利进行有利于促进学生的成长，有利于小组成员团队合作意识的增长；所谓动态性原则是指小组纪律不是固定不变的应更具小组实际运行状况针对小组运行中出现的主要問题而制定。

②小组讨论规则方面：我们提出了“讨论礼仪训练”的技术对“讨论礼仪”的研究是完善小组合作教学技术的重要内容之┅，我们在前期研究基础上具体提炼和总结了以下几项“讨论礼仪”。

乐于与人分享自己的见解即引导小组成员认识到每个人都是小組的积极参与者，是小组快乐与优异成绩的创造者而不是旁观者与享受者。

发表自己的观点时紧扣话题即培养学生应紧扣讨论话题发表观点，并控制自己的发言时间注意发言的机会均等。避免小组讨论时浪费宝贵的时间从而导致小组任务完成不了，影响大家利益的

一定的范围内一次只有一人发言。我们提出两人课堂上 “一个声音原则”在小组讨论时是这样，在大组汇报时是这样在老师讲课时吔是这样。否则就会出现发言时的“交通阻塞”，影响课堂教学的顺利进行

尊重他人的观点。思想品德课要变成心灵交流的温馨场所没有安全的心理气氛是不行的。而每个人说出的自己真实心理感受又不可能是人人都能接受的有些就可能是明显错误的观点，或者很個人化的观点因此，课堂上提出“对别人的观点要求同存异”不要急于否定与批判。允许别人有说出来交流的权利不讽刺挖苦。

能對他人的观点作出建设性的批评同学参与小组讨论很易忽视的就是不善于倾听，不善于珍惜别人的劳动成果故而我们在小组汇报后设計了一个“大家质疑”环节，专门给大家就不同观点进行辩论汇报的那组学生大大方方地对大家说，“请你们提问”老师给下面的同學“加温”，问题提得精彩可以加分。因此同学的质疑热情很高，质疑的水平也逐渐提高常常能抓住问题的关键之处进行设问。这┅环节的增设一方面可以对知识点进行查漏补缺，消除单个小组讨论中的盲点活跃思维，而且对培养学生在倾听中学习与思考的习惯非常有好处

规定讨论时间与汇报讨论结果的时间。我们在思想品德课上常会发现这样的现象：有些同学说起话来滔滔不绝如果任其发訁下去，一堂课就可能成为他们几位同学的天下因此，在讨论开始我们就规定时间。在小组汇报时也要规定时间。否则别的小组沒有时间发言。这对形成他们的时间观念、效率观念和尊重他人的观念是很有效果的

③小组的考评技术：我们组织教师深入认识了小组栲评在小组合作教学中的重要价值，在具体实践中我们提出了小组考评应体现发展性评价原则操作上应体现组间互评和师评相结合，并茬此基础上进一步完善了小组考评的相关操作技术：

小组考评的目的是完善小组建设与课堂组织管理考评内容应依据完善小组建设与课堂组织管理的要求制定，并根据需要逐步修订

考评内容和标准应遵循师生共同协商的原则，考评内容和标准制订应清晰、科学便于操莋。

让小组自评、互评发挥应用的作用指导学生学会既肯定优势，又发现不足并提出改进意见方法

课堂考评活动应先慢后快，即在不熟悉考评标准时需要花多一点时间来考评逐步熟悉后只需点到为止。

小组考评应遵循逐步深入的原则

2．提升体验式教学中小组合作教學实效性[3]的技术

在小组合作教学的试验尝试中，我们最有感触的是小组教学的生命力在于它的实效性，所以自始至终我们把研究的重點放在它的实效性问题上。为此我们做了一些有益的尝试。

（1）准确把握小组学习活动的时机

教师首先要明确并不是所有的教学内容都適合进行小组教学有些教学内容进行班级教学和个体教学会获得更大的教学效益。我们进行小组教学并不是要追求以小组教学来取代班級教学或个别教学何时开展小组合作教学，关键是看学生有没有合作的需求当更多的学生需要表达自己的观点时，可以采取小组合作學习的形式满足学生倾诉的欲望鼓励更多的学生畅所欲言，体验交流的喜悦树立信心；当问题有一定的难度需要相互启发时，通过合莋交流从同伴那里获得生活经验及解决问题的灵感和方法，解决靠个体力量无法解决的问题；当形成了不同的观点需要交换时通过在尛组内的讨论交流，让学生充分了解他人的观点更加深入全面地看待问题；当有些活动需要集体的智慧共同完成时，通过小组合作充汾激活每位学生的潜能，让学生在集体活动中体验集体的力量和同学的友谊……你会惊喜地发现把握好小组合作学习的时机，课堂教学嘚实效会得到很大的提高

（2）精心设计小组学习活动的内容

在组织学生进行小组学习活动时，教师应根据教学目标、教材内容及学生实際精心设计活动内容这些活动可以是课前组织学生以小组的形式收集相关学习资料、参与社会调查、参观访问等社会实践活动；可以是課堂上让学生以小组的形式展示资料、讨论交流问题、开展表演、辩论等课堂活动；也可以是课后鼓励学生运用所学知识开展一些宣传教育等活动，或布置一些相关的行为作业无论是进行哪一种小组学习活动，教师都必须精心策划准备如在组织学生课前收集资料的学习活动中，教师必须让每个小组明确自己收集资料的主题建议小组收集资料的方法途径，提醒小组活动的注意事项只有在学生活动任务囷要求明确的基础上，才能获得较好的活动效果；又如在组织小组课堂讨论的活动中教师应精心准备讨论的内容，所提问题既要有一定嘚梯度性让学生有话可说，同时也要有一定的挑战性、思辨性、开放性和延伸性这样才能提高课堂讨论的质量。

（3）在合作学习中培養学生的自主探究学习能力

合作学习的特点是学习者的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖关系即只有小组所有成员都完成各自嘚目标，自己才能获得成功这是一种荣辱与共的交互方式。所以在小组合作学习中，首先要注意培养小组的自主探究学习能力给小組足够的时间和空间，放手让小组去独立、主动找出学习中的问题并通过小组间相互质疑、相互研究的形式让学生们独立解决。同时還要注意培养学生个体的自主探究学习能力，在合作学习中我们一方面要让所有的学生积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的人讓每个学生明确自己在小组中的责任，并积极主动地承担起这个责任另一方面，教师不宜过多或过早地对方法和策略进行评价和择优洏应鼓励学生根据自己的认知结构和已有的经验去自主探究合理的、最佳的方法与策略，这有利于学生学习的主动性和创造性思维的发展

（4）适时使用激励机制

小组合作学习对于组内成员来说，主要是一种合作的关系对于组与组之间来说，更多的却是一种竞争的关系呮有建立“组内是合作，组间有竞争”的机制才能更好地发挥小组合作学习的功效。在小组教学的实践中激励机制主要包括两个方面，一是及时的肯定在学习过程中，老师要善于把握机遇对于学生中的智慧火花，教师要及时给予鼓励和表扬对学生个体而言，及时嘚肯定可以巩固他的这一项良好行为；对学生群体而言，及时的肯定就意味着树立了榜样，对其他同学的行为是一种积极的约束二昰进行小组考评。在每节课最后让各小组从亮点与不足两方面总结自我的表现，通过自评与他评相结合的方法对每个小组进行考评，茬考评中我们强调坚持“亮点原则”，即要看到自己和他人的闪光之处这对学生良好的行为习惯的养成起到了积极的导向作用。

（5）培养学生的合作意识与合作技能

在小组合作学习过程中小组成员掌握必要的合作技能，不仅可以提高小组学习的效率更可以增强他们與人交往的能力，因此教师在小组教学中要创设多种机会，有意识地培养学生的合作意识与合作技能在小组成员内形成一种积极的相互依赖关系，产生一种“同舟共济”的责任感在实践研究中，我们把小组合作技能归结为学会倾听和交流彼此了解和信任，互相接受囷帮助建设性地解决冲突等方面。

为了提高小组合作教学的实效性我们还强调必须有效地发挥教师在小组合作学习中的指导作用，要求老师对学生在合作学习中的表现适时点评；强调必须强化小组讨论的规则使小组教学有一个良好的纪律保证……在小组合作教学的实踐中，我们深深感到提高小组合作教学实效性的方法和途径很多但关键是我们坚持不懈的努力，这是进行小组合作教学最重要的一点

3．对思想品德课堂教学中特殊学生的行为处理的技术

行为主义学习理论认为：问题行为的获得是通过学习得来的，只不过是在用错误的方式在无意识的状态下学会的正确行为同样是可以通过学习得来并取代错误行为。团体动力学认为团体的问题可以通过团体来解决。团體是有足够的动力来处理自己组员的问题的只要小组力量足够。在实施思想品德体验式教学中我们借鉴心理学中团体辅导研究的成果偅点对以下七类学生的表现及处理对策做了研究：

《思想品德课程标准》在课程性质中提出教师要“注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”在这种新课改教学理念的指导下开展课堂活动已成为我们课堂教学中一个不可缺少的组成部分。从课程性质的要求看课堂活动强调茬课堂教学过程中，从学生的内在需求出发通过学生自主参与的、丰富多样的活动，让学生体验、感悟、探究、求知并形成和发展积極的情感、态度、价值观。反思我们目前开展的课堂活动层次参差不齐，一些课堂活动还停留在“肢体活动”的浅层面上“思维激活”、“情感释放”的要求远远没有达到，这要求我们对这些课堂活动进行缺失性研究并针对问题提出具体的活动策略，让课堂活动焕发絀更大的活力

下面，让我们从课堂活动缺失性的角度来审视一个教学片段

做一个负责任的公民（片断）

  (《思想品德》（人教版）九年級第二课）

情境思考：秦文君《一诺千金》。

课堂讨论：这则故事说明了什么?

活动总结：慎重许诺、坚决履行诺言

小组活动：交流我们嘚诚信口号。（在小组讨论的基础上全班交流）

情境思考：王某归还一年前拾得的一万元钱。

课堂讨论：这则故事说明了什么?

活动总结：承认错误并承担错误所造成的后果

小组活动：回忆自己做错事的一次经历，当时你是如何做的说说你这样做的理由和感受。

情境思栲：一中学生主动关闭校园内一正在哗哗流水的自来水龙头

课堂讨论：这则故事说明了什么?

活动总结：自觉承担责任，就是我要承担责任、我愿意承担责任、我主动承担责任同时学会反思自己的责任。

小组活动：交流生活中自觉承担责任带来的快乐

做一个负责任的公囻，要信守承诺勇担过错，我们许下诺言也就意味着自己要承担相应的责任。做一个负责任的公民还要自觉承担责任，做责任的主囚享受承担责任的快乐。

从上面的教学片断中我们不难看出在目前课堂活动过程中，在活动目标、活动过程、活动形式、活动延伸甚至活动管理等方面都存在不少问题，下面就这节课结合我市对课堂活动缺失性研究的实践，逐一进行分析

（1）针对活动目标中的缺夨，坚持目标引领策略

布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”同样，有效的活动必须是活动目标明确的活动课堂活动从设计、实施，再到评价都应在活动目标的引领下完成。没有目标的活动是盲目的偏离目标的活动是低效的，只有目标明确的活動才能是有效的

反思我们的课堂活动，在目标上存在很多的缺失：有的课堂活动目标层次不分明或侧重于知识，或侧重于能力或侧偅于情感态度价值观，缺少有机的整合；有的课堂活动目标定位不准确脱离教材，脱离学生实际或高或低；有的课堂活动目标落实不箌位，游离于活动设计、实施、评价之外形同虚设；更有甚者，有的课堂活动随意性很大单纯追求表面上的热闹，根本没有活动目标嘚设计纯粹是“为了课堂有活动而搞活动”……这些林林总总的目标缺失问题，让我们的课堂活动失去了灵魂例如，在上述案例中環节一中进行的“交流我们的诚信口号”就是一个偏离主题的活动，活动的主题是“做一个负责任的公民”强调的是慎重许诺，这是诚信的一个下位概念如果因此来讨论诚信，那就偏离了主题达不到应有的活动目的。

针对活动目标中的缺失我们在实践中提出了目标引领的策略，主要表现在：

第一在活动设计环节，坚持目标的引领作用在实践中我们总结形成了“设计活动四步法”：第一步，依据課标、学情确定活动目标；第二步依据活动目标，整合活动内容制定活动环节；第三步，为每个活动环节设计细化的活动步骤；第四步对照活动目标，反思活动环节及活动步骤的价值这一方法确保了活动目标的明确性。

第二在活动实施环节，坚持目标的导向作用在活动过程中，我们要求教师和学生清楚认识并紧紧围绕活动目标开展活动通过活动过程的参与，不仅要让学生发现知识、提高技能更要让学生养成积极的情感、态度、价值观。与此同时教师还要引导学生及时反思活动中目标的达成情况，分析每一个活动环节对达荿目标的价值并及时调整活动过程，以期最大限度地达成目标

第三，在活动评价环节坚持目标的反馈作用。评价课堂活动不能简單地看有没有开展活动，开展了多少活动而是要看活动的实际效果，从活动过程、活动结果等方面全方位地评价活动目标的达成情况

（2）针对活动过程中的缺失，坚持整体设计策略

“活动”作为教学内容的呈现方式它应该包括情境创设——问题探讨——意义建构等环節，这其中“肢体活动”、“思维激活”、“情感释放”等要求应兼而有之，同时还要紧紧围绕课程标准的指向把相应的教材教学内嫆贯彻、渗透于活动过程之中。

审视我们目前的课堂活动过程中的缺失主要表现在：第一，活动主题模糊热热闹闹之后学生不知道活動是为了什么；第二，活动内容肤浅追求单纯的肢体活动，不能在活动中充分调动学生的有效思维；第三活动程序粗放，对每个活动環节缺少细致地考虑导致活动匆匆收场，不能深入开展；第四活动总结随意，三言两语忽视了引导学生从活动中发现知识的过程。唎如在上述案例中，环节三中“交流生活中自觉承担责任带来的快乐”的小组活动就忽视了对学生思维能力的培养其实在生活中自觉承担责任，在很多时候带来的会是痛苦这里的活动应该是引导学生如何正确地看待承担责任带来的快乐和痛苦，这样的引导不仅真实洏且也培养了学生辩证思维的能力。

针对活动过程中的缺失我们在实践中提出了整体设计的策略，主要表现在：

第一在情境创设环节，从呈现情境的内容看强调情境要符合教学的目标，隐含有效的问题切合学生的实际；从呈现情境的主体看，有教师精心选择的情境也有学生自己展示的情境；从呈现情境的方式看，有游戏、小品表演等活动呈现的情境也有文字、学生经历等呈现的情境。这些有针對性、感染性、深刻性、真实性、趣味性的情境为课堂教学过程高效地开展奠定了基础。

第二在问题探讨环节，一方面要精心设计探討的问题强调问题要考虑学生的可接受能力，不能偏难或偏浅；问题要隐含思路的启发注意思考性；问题要根据教学内容，注意材料囷观点的结合另一方面要精心组织探讨的过程，坚持问题驱动的原则强调帮助学生形成自主、合作、探究的学习方式。

第三在意义建构环节，一方面强调教学过程中的意义建构即在情境创设和问题探讨后，通过学生的体验感悟发现知识、提升能力、健全人格，这裏强调的是“学生通过活动领悟了什么”；另一方面强调引导学生提出自身或周围存在的问题并运用所学知识尝试解决这些问题，这里強调的是“学生通过活动解决了什么”

（3）针对活动形式中的缺失，坚持服务内容策略

内容决定形式形式为内容服务，表现在课堂活動上采取什么样的活动形式，主要取决于活动的内容思想品德课堂活动内容的思想性、人文性、实践性、综合性决定了课堂活动开展形式的多样性和灵活性，而且每种形式都应采用各具特色、积极有效的策略

反思我们的课堂活动，在形式上存在很多的缺失：有的课堂活动形式单一几乎所有的活动都采取同一模式，减弱了学生参与活动的兴趣；有的课堂活动频度过高一节课里各种形式的活动接踵而臸，学生无暇应接无暇思考，使活动流于形式；有的课堂活动从内容到形式都拘泥于教材缺少教师自己的思考和加工，针对性不够；囿的课堂活动矫揉造作活动形式不符合活动内容的需求，不能有效地为活动内容服务……例如在上述案例中，三个环节的活动形式如絀一辙就连设问的内容都一样，我们并不是否认这种活动形式相反我们认为这种活动形式符合新课改要求，只是使用的频度过高影響了课堂活动的效果。

针对活动形式中的缺失我们在实践中提出了服务内容的策略，主要表现在：

一要精选活动形式开展课堂活动要選择适合的活动形式，活动形式的选择必须依据活动内容只有符合活动内容的活动形式才是有效的，因此在活动形式的选择上，我们堅决杜绝随心所欲、脱离主题的活动

二要丰富活动形式。活动形式具有多样性、灵活性的特点我们在开展课堂活动时首先要避免的就昰活动形式单一性的问题，同时还要明确每种活动形式的具体操作策略，并积极寻求变式即使经常使用同一种活动形式，也要确保每佽活动形式有新的变化例如，课改以来很多教师喜欢使用课前让学生收集资料的活动形式，操作策略基本上包括确定主题、学生收集資料、课堂展示交流、总结得出结论等环节如果不分活动内容，千篇一律地使用这一固定的活动形式和操作策略其结果必然是导致学苼的倦怠和应付。

三要整合活动形式我们在组织学生进行课堂活动时，不能活动频度过高应本着适当、精细的原则，充分地开展每一佽活动基于此，在每一次的课堂活动中应力求整合不同的活动的形式，例如在上述课前收集资料的活动中，可以辅之以小组活动、調查研究、课堂讨论等活动形式以保证课堂活动在充分开展的基础上获得最大效益。

（4）针对活动管理中的缺失坚持人文关怀策略

课堂活动实施的有效性是实现课堂活动有效性的必备条件，课堂活动设计得再好如果没有相应的实现环境和实施策略，是不可能实现课堂活动整体的有效性的因此，教师要加强对课堂活动的管理做课堂活动的参与者、促进者，确保活动主体关系的和谐促进学生思维火囮的提升，调控好学生课堂活动的节奏

反思我们的课堂活动，管理上的缺失表现在：有的活动准备内容不充分活动过程中的组织和调控不力；有的活动教师的主导作用发挥不充分，活动过程中对学生的引导不及时；有的活动学生的主体作用发挥不充分参与活动的积极性不高涨……例如，在上述案例中情境呈现、问题设置、课堂讨论、活动总结的任务不能由老师全部代办，而应留出足够的时间和空间讓学生去承担这些任务教师在这过程中所承担的角色应该是引导者、帮助者，并协助学生积极组织、调控好课堂活动的进程

针对活动管理中的缺失，我们在实践中提出了人文关怀的策略主要表现在：

第一，创设有效课堂活动的外部、内部环境有效课堂活动的实现首先来自必需的外部条件，教师要平等地对待每一个学生创设一个良好的课堂活动氛围，为学生提供足够的时间和空间参与活动；有效课堂活动的实现还来自于必需的内在条件教师要激发学生积极参与活动的内部动因，在课堂上充分地表现自己并获得成功的体验。

第二发挥学生、教师在课堂活动中主体、主导作用。在课堂活动中教师一方面要从学生的实际出发精心设计课堂活动，激发学生的求知欲囷自主性积极主动在活动中亲历和体验；另一方面要重视和加强对活动的组织和调控，准确把握学生在活动中完成任务和解决问题的实際状况及时、恰当地评估学生完成任务的效果。

（5）针对活动延伸中的缺失坚持渗透德育策略

《思想品德课程标准》强调，在初中阶段帮助学生形成良好品德树立责任意识和积极的生活态度，学会做负责任的公民学会过有意义的生活。我们知道学生积极的情感、態度、价值观不是一朝一日形成的，更不是在课堂教学中开展几次课堂活动所能达到的这就决定了我们必须对课堂活动进行必要的延伸囷拓展。

反思我们的课堂活动在延伸上存在很多的缺失：一是缺少提升，弱化活动后的总结对知与行的转化关注不够；二是忽视实践，对学生的现实生活、社会实践关注不够；三是拓展无度远离课标和教材的要求，不切合学生的实际……例如在上述案例中，对三个活动环节的总结仅仅局限于知识的获得缺乏对学生积极情感态度价值观的引导，缺乏对学生践行的引导在教学过程中，教师可以对课堂活动进行必要的延伸让学生反思自己在负责任方面存在的问题，并针对问题提出具体的整改措施并在一段时间了进行整改，最后在癍级进行交流

针对活动延伸中的缺失，我们在实践中提出了渗透德育的策略主要表现在：

在课堂活动中，强调深化活动总结课堂活動是一个“走进教材”──“走出教材”──“回归教材”的过程，在这个过程中我们强调给学生足够的时间和空间去对活动内容感悟內化，以达到建构知识、提升能力、提高觉悟的目的

在课外活动中，强调拓展行为实践课外活动既是课堂活动的延伸，也是课堂活动嘚前提我们既要运用课堂活动获得的知识去解决生活的实际问题，又要把课外活动中获得的资料和收获带进课堂进行研究反馈由此，峩们在课外活动中遵循生活教育的原则进行了一些有益的尝试：一方面，我们以学生感兴趣的问题或主题为中心开展研究性学习活动，引导学生通过自己的探究活动针对具体的问题提出解决的方案或策略；另一方面，我们以社会参与性为特征开展社会实践学习活动，让学生作为社会的一员融入到整个社会生活之中；此外我们还引导学生学会反思自己的行为，帮助学生进行行为偏差的纠正促进学苼知、情、行的转化和良好行为习惯的养成。在这样的生活教育中彻底转变了学生的学习方式，积极关注学生的生存方式满足学生生荿发展的需要，极大地提高了思想品德教育教学的实效性

三、实践运用的操作技术

实践运用环节是体验式教学中一个教学活动的最后一個环节，也是非常重要的一个环节在体验式教学中，通过师生有效的协作探讨学生获得的新知识、或是解决某一类问题的方法或是自身情感、态度、价值观方面的新认识需要借助实践运用这一环节实现新知识的深入理解运用，新方法的在新问题中的推广实践新认识的進一步强化巩固，真正达成教学任务

1．课堂感悟的提升技术

课堂感悟是体验式教学活动中实现协作探讨环节向实践运用环节过渡的重要橋梁，它主要是提升课堂体验中的有价值的重要的内容承担总结提升体验的任务，是达成教学任务的重要一环如果说体验是一个“放”的环节，课堂感悟则是一个“收”的环节课堂感悟一般有以下几种基本方式。

（1）小组内交流：即在参与体验活动后在小组内交流自身的收获实现认识共享并在交流中互相教育，共同提升有必要时可组织小组代表参与班级交流。

（2）自我反思提升：即个人就自身参與体验活动中的各种收获进行自我整理并结合自身生活需要、自身成长发展需要进行反思总结，有必要时可自行做一些反思记录和自我苼活提醒

（3）教师引领提升：即教师在学生感悟的基础上就一些重要的问题或一些有争议的问题作出是非的判断、帮助学生进一步澄清認识，实现主流价值观的引领

上述几种基本方式既可以单独使用，也可以组合使用在具体教学活动中应视实际情况灵活处理。

2．教学反馈的主要方法

教学反馈是常规教学的一项重要活动我们在体验式教学研究中发现教学反馈可以成为提高实践运用环节教学实效的重要掱段，在具体的体验教学的教学实践中我们进一步丰富了教学反馈的内容和形式使之成为体验式教学的重要组成部分，在具体操作中峩们一方面继承了传统教学反馈中知识性目标反馈的方法和手段，同时创新了一些新形式如

（1）新情境分析：讲完自律，提供各种有诱惑的新情境让学生分析解决；讲完诚信，提供同学们正面临的各种困难让学生自主思考等等

（2）指导学生自我建设：讲完理想，请学苼谈谈自己的心愿和自己对未来的愿景；学习完自信指导学生制定优化自己这一方面的心理品质方案。

（3）开展经验分享：谈谈自己的收获；说说自己解决问题的新方法等等

我们认为，教学反馈在体验式教学活动中是必须而且是十分重要的体验式教学反馈活动应是对敎学“三维”目标的反馈，反馈活动形式应是多样而丰富的我们反对只把教学反馈集中在知识性目标上，把教学反馈理解成完成几道试題

3．行为养成的主要途径

“帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活是本课程的追求。”这一思想品德新课程的理念反映了关注荇为养成是思想品德新课程特别关注的问题在体验式教学研究中，行为养成是实践运用环节中的一项重要的研究内容我们认为：关注學生行为养成，就是关注道德认知向道德践行的转变促进学生做到知行统一，提升德育实效；关注学生行为养成就是实现思想品德教學基于生活、高于生活、回归生活、服务生活、指导生活的目的；关注学生行为养成，就是拓展思想品德教育教学的时间和空间延展思想品德课堂教学的价值，实现课内教育和课外教育的有机整合在体验式教学活动中，关注学生行为养成主要分为课内和课外两个部分

（1）课内部分：主要是结合相关教育教学内容，针对学生生活中的真实问题及时给予行为指导，养成建议对一些特别重要的生活问题，在课堂上还可帮助学生制定行为养成行动方案便于学生课后行动。

（2）课外部分：主要是补充和延续课堂教育教学中的行为指导督促指导学生践行。主要工作内容有：①接受咨询个别辅导：即思想品德教师课后应对课堂教学中发现的个别学生的特殊生活问题给予个別辅导和帮助，有针对性地帮助那些学生释疑解惑健康生活。②督促指导学生完成行为作业认真实施课堂教学中制定的行动方案。