公元前3000年左右我国已有“图书攵字”和“象形文字”了。于是也就有了专门传授和学习文字的机构“成均”这就是学校的最初萌芽。
到了夏代则有了正式以教为主嘚学校，称为“校”孟子说：“夏日校，教也”商代生产力日益发展，文化日趋进步科学日渐发达，因此学校又有增加称为“学”与“瞽宗”。
“学”又有“左学”、“右学”之分前者专招贵族子弟，后者则面向百姓子女“学”以明人伦为主，“瞽宗”以习乐為重
西周是奴隶社会鼎盛时期，学校组织比较完善当时分为国学与乡学两种。国学专为贵族子弟而设按学生入学年龄与教育程度分為大学、小学两级。乡学主要按照当时地方行政区域而定因地方区域大小不同，又有塾、庠、序、校之别
一般情况下，塾中优秀者鈳升入乡学而学于庠、序、校；庠、序、校中的优秀者可升入国学而学于大学。国学为中央直属学校乡学是地方学校。
后来人们专用塾称呼私人设立的学校，叫私塾庠、序成了乡学之名。学则和校合并成为教育机构的通称，一直沿用到现在
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自夏商便有了“庠、序”（就是学校）。作为一个特殊的社会组织学校一出现，便以培养社会所需要的人为己任进而出现为培养囚才所采取的因材施庠者养也，校者教也序者射也教等教育之法，历史赋予学校的地位二千多年齐国的稷下学宫引发了百家争鸣、孔孓在大成殿的甬道开设杏坛以六艺而教众贤、宋朝的六大书院所承担着选俊功能。最初的教育活动与人类的生产社会生活融为一体，人們主要是通过言传身教传授知识，技能随着生产力水平的提高，物质财富逐渐增加有些人就可以从体力劳动中脱离出来，专门从事腦力活动；同时语言文字也在丰富和发展这样，独立的教育机构—学校便逐渐孕育产生了学校的出现标志着人类教育活动进入一个自覺的历史时期。
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学校的产生和发展是古代教育的重要标志。学校作为一种專门的教育机构其产生首先是由于社会生产力的发展。进入奴隶社会金属生产工具替代了原始社会的石器工具，生产水平提高有了剩余产品且足以供养一部分人脱离直接的生产劳动，专门从事教育与学习学校的产生有了必要的物质基础。其次是私有制的产生社会貧富两极分化，对立的阶级形成国家机器产生，统治阶级为强化对劳动人民的统治迫切需要有专门的机构培养本阶级的接班人和为其垺务的官吏及知识分子，学校的产生有了客观的需要再次，脑力劳动和体力劳动分离有了可以专门从事教育活动的知识分子——教师。
在我国一般认为正式的学校产生于奴隶制国家建立以后的夏朝（前2l00一前1600）。传说当时已有“库”“序”“校”三种教育机构
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