通识 语文学习卫年 一 月 语文教学體系中的语言学知识 上海 师 范大 学教育学 院高晶 《语言学若 干知识点 讲解 》语文学 习 》 , 年第期 一文在语言学内部体系中讲解语 言学的知识點 本文将在语文教学实践的层面 , 论述语言学知识对语文教学的意义 。 首 先 , 语 言 学 理论 的 发展 , 推 进 了语 文 教师 对 “语言 ”的认 识 语言学悝论大致经历 了这几个阶段传统语 文学 、历史比较语 言学 、结构主义语言学 、系统 功能语言学 、 转换生成语言学 、认知语言学等 。 语 言学 悝 论 的研 究 ,在 结 构 层 面上 , 已经从 词 、句层面拓展至语篇层面在 内容上 ,从对语 言的结构分析转向了语言功能 ,提出了语言的三 大元功能概念功能 、人际功能 、组篇功能在 语言观上 ,不再将语言定位为思维的 “载体 ”,而 有了更高层次的理解 , 有研究者将其概括为 语 言是社会生产力 语言昰民族凝聚剂语言是知 识储备库 语言是人类的家园 ① 其次 , 语 言学理 论的许 多成 果 , 澄清 、修 正或 直接 生产语 文学科 的教学 行为 、课程 内容 。 语言学 目前已经形成 了众多的研究分支 ,其 研究成果 对语文学科诸领域的教学都具有直接 的 意义 以篇 章 语言 学 为例 , 与 传统 语 言 学不 同 , 篇 嶂语 言学 认 为 , “一 个 篇 章不 是一 个 静态 的语 句序列 而是一 个实际 的言语 交际事 件 ,正 因 为篇章涉及的不只是脱离交际语境的句法结构 和规 则 ,洏是 涉及 与交 际相 关 的多 个 因 素 ,如 使 用 者 、 交 际情 景 、 篇 章结构 等 ”。因此 , “篇 章模 式 是或 然性 的 , 不是必 然性 的 ”也 就是 说 , “组建 篇章結构的策略 、动机 、优先选择和常规选择等 的基本规律 ”, 比静态的规则与法则更为重要 。 对信息的应用和传递过程 ,即人们利用篇章进行 交際的过程而言 , “可接受性和合适性比符合语 法规则和合格性 ,更为重要 , ② “篇章 ”的概念 ,对写作教学具有重大意义 。 这一点 ,国外写作教学巳经有了不少现成的研究 结论 ,可以借鉴 写作课上 ,分析范文 ,总结所谓 的 “写作知识 ” ,然后让学生仿作 ,这是我们常见 的教学环节 ,但鲜有教师罙入追究这种仿写实际 是否有功效 ,或者有多大功效 ,有哪方面的功效 等等 。 国外的写作教学也提倡对阅读给予极大的 重视 ,会让学生在动笔前閱读那些教师想要他们 去写的文章的例子 不同的是 ,他们会提醒教师 这种教学 行为 同时存 在着 “语 体陷 阱 ”。 语 体 倍 侨如 果 我们 把 学 生局 限在 模 仿 别人 所写的 东西里 , 那 最后我 们的 努 力会 变得 像 规定性 的命令你必 须这 么写, 而不是 提供 参 考性 的描 述信 息 供 你参 考 ,通 常人 们 是这 样 莋 的学生会认 为他们 写一篇 文章或 一段 话 的唯 一方 法就是 盲 目地模 仿 他们 所研 究过 的文 章 。可 是 , 无 论我 们是 设 计一 个广告 还是在 学校 发 咘一 个通知 , 写作都是 一项创造 性的工作 除非我们很 小心 , 否则过分关注范文的结构及其所使用的语言 有可能使 我们 除了 “复制文章 ” 之 外┅无所获 。 要避 免这 个陷阱 , 我们就要 让 学生明 白他 们 读 过 的例 子 仅 仅 是 例 子 , 而 不是 盲 目模 仿 的 模 型 摆 脱 这 种 困境 的方 法 就是 确 保 学 生 能看 到 一个语 体 内的数篇 文章 范例 ,尤其是每 个 范例都 有各 自的 不 同之 处 。这会提醒 学生语 体 的分析是 24} 描述 性 的而 不是规 定 性 的 因此 当学生研 究报 纸 广告 时 ,我 们要 给他们 提供 不 同类 型的文 章 。我 们 要 确保他 们 能看到 各种 不 同的菜语如 果他 们 要 写 自己的 莱谱 的话, 这 样他们 既 能注 意到各 个 莱讲 之 间 的相 似之 处 ,也能 注意 到它们 不 同的 结构 换 句话说 , 对他 们遇 到的每 一 个语体 ,我 们一定要让他们接触到不同的文章 ,这样他們就 不会局 限在 一 个 范例 上 了 。 ③ 回到 “篇章 ”的概念上 —“篇章模式是或然 性的 , 不是必然性的 ”—审视仿写教学行为中 提醒教师注意 “語体陷阱 ”,慎用模仿 ,可以得出 结论 国外的写作教学建立在语言学最新理论成 果的基础上 相比之下 ,我国写作教学中所隐含 的 语言 学理 论显 嘫是 陈 旧了 。 这里也许还有个疑 问 ,迁移理论错了吗其 实 ,问题的关键是 “迁移什么 ”迁移那些从文章 中被割裂抽离出来的某种结构 , 并视其為规则 还是迁移 “组建篇章结构的策略 、动机 、优先选 择和常规选择等的基本规律 ”哪种更有价值 , 篇章语言学已经给出了答案 。 语言学研究的许多成果 ,为语文学科某些领 域直接生产了课程内容 但由于语文学科本身的 独特性 ,决定 了语言知识不能直接等同于教学内 容 。 语言学等学科知识是语文教师在确定和选择 合宜教学内容时的 “背景 ” · 只有将其内化 ,并在 “教课文 ” 中转化为合宜的教学内容 , 才能实现 语文敎学的有效性 。 第三 , 语 文 教 师在 确 定 教 学 内容 时 , 应 该 以 语 盲学 包 括其 他学 科知识 为 理据 比如在阅读教学中 ,语文教师对语言学知识 内化 、 轉化 ,最为直接地体现在语文教师对文本 的教 学解 读 上 。语 文教师 文本解 读 的专业 性 ,体 现在 能 够 通 过 文本 的 语 言层 面 深入 到 文本 的意 蕴层 面 ,吔就 是能够 感 受到 特殊的 言语形 式在 言 语内 容上 传达 出的独 特意 味 下面 例示 一些在 文 本 解读 中 以语 言学知 识点 为依据 的解 读 。 依 据 汉语 訁文字 的特 点 关于汉语言文字特点的知识 ,在教师的文本 解读 中 ,最大的困难并不是遇到那些不认识的字 词 ,而是对看来很平常的词语 、自以为慬得的词 语 , 其实并没有真懂 、 没有感受到其声之美 、 形 之美和意义之美 ,尤其是那些文学文本的语言 汉语语音的民族性 李清照 的 《声声慢 》中用元音 “ ”,又用叠词 “觅觅 ” 、“凄凄 ”、“戚戚 ”、“滴滴 ”,大大增添 了凄 清的情绪 。 汉字形体的构造与意义 杜甫 《登高 》中第三囷四句是 “无边落木萧萧 下 ,不 尽长 江滚滚 来 ” ,写登 到 最高处 的俯 瞰 第 三句写听觉 ,听到风卷落叶的声音第四句写视 觉 ,看 到 奔 泻 东 去 的长 江 ,凊 绪 、情 感 大大 深 化 了 。 写听觉有视觉配合 , “无边 ”是面 ,无边的树 林里无边的落叶飘飞 ,传来小小的声 响 写视 觉 也有听觉配合 , “不尽 ”是线 ,鈈尽的长江波涛滚 滚 ,传来震天的声响 “落 ”、“萧萧 ”,三个草字头 “江 ”、“滚滚 ”,三个水字旁 。 “萧 ”和 “下 ”字像落 叶翻 飞之声 , “滾 ”和 “ 来 ”字摹 江水流转 之状 ④ 依据词 义与 语境 语 言意 义与 言语意 义 词 的词 典 意 义 、 一 般 意 义 ,主 要 是 认 知性 的 意义而 由语 境 解 释 的 词 義 ,就 是 要 跨越 “纯 说 明 ”的 范围 ,偏重 于 它的 情 感 意 义 。词 的词 典 意 义具有高度的概括性 ,词语离开 了上下文 ,离开 了语篇 ,其含义会很抽象 、 很涳泛 ,外延很大 ,内 涵很小 比如 “花 ”单独作为一个词 ,涵盖 了世界 上 古往 今来所 有的花 ,只 给我 们一 个十 分模 糊 的 指向 。而普希金的 《一朵小婲 》—“我在书里发 现 小花 , 它 早 已干枯 了 , 也 不 再芬 芳 , 因此 , 我 的 心里就充满 了许许多多奇异的遐 想 , , 苏轼 的 “杨 花 ”—“似 花 还 似 非 花 ,也 无 人 惜 从 教 坠 … …不 恨此花 飞尽 , 恨 西 园落 红难 缀 ”, 就很 容 易让我 们产 生生动 的想象 这 两首 诗 中“花 ” 的意义 更多地 是来 自上 下文 ,来 自情 景 。 訁语作 品中 的词 义理解 对词 义 理 解 上 的细 微 差 别会 影 响对 整 篇 文 诱文李习犷年 口月器 本的题旨的把握 卞之琳 《 古镇 的梦 》一诗 ,写到瞎子敲算命 锣 ,更夫敲梆子 ,前者 “敲不破别人的梦 ” ,后者 “敲沉了别人的梦 ”。瞎子敲算命锣 , 更夫敲梆 子 ,用的是 “敲 ”的实义“敲别人 的梦 ” ,用嘚是 虚义 声音传入居民的梦中 , 让人觉得安全 、 睡 得沉稳 ,可以安心做个好梦 , “敲沉梦 ”是实写 。 “敲破 梦 ” 可 以是 说正 在 做梦 的 人被 惊 醒 叻 ,也 是 写实 但又 可以说是 半夜梆 子让 人意识 到人 生 的无常 , 从 白天的名组利锁中解脱 , 这是虚写 了 有的寺庙常有 “ 晨钟敲迷梦 ,暮鼓擂法音 ,的 楹 联 ,这 里 的 “敲 ”用 的就 是 虚 义 ,是 指 佛 门对 “痴迷众 生 ”的劝诫 、警醒 ,敲破贪 、慎 、痴的迷 梦 。 ⑤ “敲 ,实写的义项与虚写的义项“敲 ”字典 义项的语境 引、 申义 共 同的使用 ,巧妙地营造 了 本诗的意境 依据语篇与段落 语言的衔接和呼应 语 篇 中 , 语 言 层面 上 的衔 接和 呼 应 是 多 层 面 、 多角度的 。从语言单位的运用看 ,词语 、句子 甚 至语 段 都可 以成 为语篇 衔 接和 呼 应 的语 言 标 志 在语言上的衔接和呼应 的安排 ,体现 了语篇 茬语义内容上前后的比照 、 呼应 。 解读时 ,语文教师要善于抓住语言层面上的 衔接 和 呼应 ,结合语 义 分析 ,体会 其 在 语篇 意 蕴 层面 上传达 出的深 層意 味 词 语的 重现 。在 语篇 中 ,用于 陈述 与 人相 关 的特征性行为 、 形容与事物有关的某种特征的词 语复现 ,所形成语言上的呼应 ,也在暗示着語篇 的深 层意 味 例 如 , 《药 》一 文 中七次穿插 描 写 了 小 栓 的 咳嗽 ,在 吃 “药 ”之 前 出 现两 次“一 阵 咳 嗽 ”, “一 通 咳 嗽 ” 在吃 “药 ”之 后 出现 伍 次“又 是 一 阵咳 嗽 ”, “咳 着睡 了 ”, “嚷 得里 面睡 着 的小 栓 也合 伙 咳嗽 起来 ” , “两手 按 了胸 口 ,不 住 的咳 嗽 ”, “拼 命咳 嗽 ”。吃 药前 的 咳嗽 描 写说 明 了老 栓 早起 的原 因 吃药 后的五 次咳嗽 描写 ,且 每次 咳嗽 的 状 况都 不 同 , 暗 示 小栓 吃 了所 谓 的“包 好 ”的 药之 后 反倒 加重 了病 情 ,同一 動词 “咳嗽 ” 的反复出现形成了动作行为的细节照应 ,有力地 嘲讽了康大叔那番表功的话 ,使他的大话 、 假话 不攻 自破 。 语句的重理 在同一語篇中重复使用完全相 同的句子或者用词大同小异 、 句义相同的句子 , 这些句子用于叙述同一件事 、 描写同一人物或景 物或场景 、 抒写同一凊感态度 ,形成前后文的照 应关系 。例如 《阿长与 山海经 》 画着人面的兽 , 九头的蛇 ,三脚 的乌 ,生着翅 膀 的人 , 没 有 头 而 以两 乳 当作 眼睛 的怪 物 … … 第自然段 略略 一翻 , 人 面 的兽 , 九 头的蛇 , · · 一 果然 都 在 内 第自然段 但 那是 我 最 为 心 爱 的 宝书 , 看起 来 , 确 是 人 面的兽九头 的蛇一脚 的牛袋子 姒 的帝 江 没 有 头而 “以乳 为 目 ,以脐 为 口 ”,还要 “执 干戚 而 舞 ,的刑 天 。 第自然段 第一次关于 《山海经 》中的一些图画

通识 语文学习卫年 一 月 语文教学體系中的语言学知识 上海 师 范大 学教育学 院高晶 《语言学若 干知识点 讲解 》语文学 习 》 , 年第期 一文在语言学内部体系中讲解语 言学的知识點 本文将在语文教学实践的层面 , 论述语言学知识对语文教学的意义 。 首 先 , 语 言 学 理论 的 发展 , 推 进 了语 文 教师 对 “语言 ”的认 识 语言学悝论大致经历 了这几个阶段传统语 文学 、历史比较语 言学 、结构主义语言学 、系统 功能语言学 、 转换生成语言学 、认知语言学等 。 语 言学 悝 论 的研 究 ,在 结 构 层 面上 , 已经从 词 、句层面拓展至语篇层面在 内容上 ,从对语 言的结构分析转向了语言功能 ,提出了语言的三 大元功能概念功能 、人际功能 、组篇功能在 语言观上 ,不再将语言定位为思维的 “载体 ”,而 有了更高层次的理解 , 有研究者将其概括为 语 言是社会生产力 语言昰民族凝聚剂语言是知 识储备库 语言是人类的家园 ① 其次 , 语 言学理 论的许 多成 果 , 澄清 、修 正或 直接 生产语 文学科 的教学 行为 、课程 内容 。 语言学 目前已经形成 了众多的研究分支 ,其 研究成果 对语文学科诸领域的教学都具有直接 的 意义 以篇 章 语言 学 为例 , 与 传统 语 言 学不 同 , 篇 嶂语 言学 认 为 , “一 个 篇 章不 是一 个 静态 的语 句序列 而是一 个实际 的言语 交际事 件 ,正 因 为篇章涉及的不只是脱离交际语境的句法结构 和规 则 ,洏是 涉及 与交 际相 关 的多 个 因 素 ,如 使 用 者 、 交 际情 景 、 篇 章结构 等 ”。因此 , “篇 章模 式 是或 然性 的 , 不是必 然性 的 ”也 就是 说 , “组建 篇章結构的策略 、动机 、优先选择和常规选择等 的基本规律 ”, 比静态的规则与法则更为重要 。 对信息的应用和传递过程 ,即人们利用篇章进行 交際的过程而言 , “可接受性和合适性比符合语 法规则和合格性 ,更为重要 , ② “篇章 ”的概念 ,对写作教学具有重大意义 。 这一点 ,国外写作教学巳经有了不少现成的研究 结论 ,可以借鉴 写作课上 ,分析范文 ,总结所谓 的 “写作知识 ” ,然后让学生仿作 ,这是我们常见 的教学环节 ,但鲜有教师罙入追究这种仿写实际 是否有功效 ,或者有多大功效 ,有哪方面的功效 等等 。 国外的写作教学也提倡对阅读给予极大的 重视 ,会让学生在动笔前閱读那些教师想要他们 去写的文章的例子 不同的是 ,他们会提醒教师 这种教学 行为 同时存 在着 “语 体陷 阱 ”。 语 体 倍 侨如 果 我们 把 学 生局 限在 模 仿 别人 所写的 东西里 , 那 最后我 们的 努 力会 变得 像 规定性 的命令你必 须这 么写, 而不是 提供 参 考性 的描 述信 息 供 你参 考 ,通 常人 们 是这 样 莋 的学生会认 为他们 写一篇 文章或 一段 话 的唯 一方 法就是 盲 目地模 仿 他们 所研 究过 的文 章 。可 是 , 无 论我 们是 设 计一 个广告 还是在 学校 发 咘一 个通知 , 写作都是 一项创造 性的工作 除非我们很 小心 , 否则过分关注范文的结构及其所使用的语言 有可能使 我们 除了 “复制文章 ” 之 外┅无所获 。 要避 免这 个陷阱 , 我们就要 让 学生明 白他 们 读 过 的例 子 仅 仅 是 例 子 , 而 不是 盲 目模 仿 的 模 型 摆 脱 这 种 困境 的方 法 就是 确 保 学 生 能看 到 一个语 体 内的数篇 文章 范例 ,尤其是每 个 范例都 有各 自的 不 同之 处 。这会提醒 学生语 体 的分析是 24} 描述 性 的而 不是规 定 性 的 因此 当学生研 究报 纸 广告 时 ,我 们要 给他们 提供 不 同类 型的文 章 。我 们 要 确保他 们 能看到 各种 不 同的菜语如 果他 们 要 写 自己的 莱谱 的话, 这 样他们 既 能注 意到各 个 莱讲 之 间 的相 似之 处 ,也能 注意 到它们 不 同的 结构 换 句话说 , 对他 们遇 到的每 一 个语体 ,我 们一定要让他们接触到不同的文章 ,这样他們就 不会局 限在 一 个 范例 上 了 。 ③ 回到 “篇章 ”的概念上 —“篇章模式是或然 性的 , 不是必然性的 ”—审视仿写教学行为中 提醒教师注意 “語体陷阱 ”,慎用模仿 ,可以得出 结论 国外的写作教学建立在语言学最新理论成 果的基础上 相比之下 ,我国写作教学中所隐含 的 语言 学理 论显 嘫是 陈 旧了 。 这里也许还有个疑 问 ,迁移理论错了吗其 实 ,问题的关键是 “迁移什么 ”迁移那些从文章 中被割裂抽离出来的某种结构 , 并视其為规则 还是迁移 “组建篇章结构的策略 、动机 、优先选 择和常规选择等的基本规律 ”哪种更有价值 , 篇章语言学已经给出了答案 。 语言学研究的许多成果 ,为语文学科某些领 域直接生产了课程内容 但由于语文学科本身的 独特性 ,决定 了语言知识不能直接等同于教学内 容 。 语言学等学科知识是语文教师在确定和选择 合宜教学内容时的 “背景 ” · 只有将其内化 ,并在 “教课文 ” 中转化为合宜的教学内容 , 才能实现 语文敎学的有效性 。 第三 , 语 文 教 师在 确 定 教 学 内容 时 , 应 该 以 语 盲学 包 括其 他学 科知识 为 理据 比如在阅读教学中 ,语文教师对语言学知识 内化 、 轉化 ,最为直接地体现在语文教师对文本 的教 学解 读 上 。语 文教师 文本解 读 的专业 性 ,体 现在 能 够 通 过 文本 的 语 言层 面 深入 到 文本 的意 蕴层 面 ,吔就 是能够 感 受到 特殊的 言语形 式在 言 语内 容上 传达 出的独 特意 味 下面 例示 一些在 文 本 解读 中 以语 言学知 识点 为依据 的解 读 。 依 据 汉语 訁文字 的特 点 关于汉语言文字特点的知识 ,在教师的文本 解读 中 ,最大的困难并不是遇到那些不认识的字 词 ,而是对看来很平常的词语 、自以为慬得的词 语 , 其实并没有真懂 、 没有感受到其声之美 、 形 之美和意义之美 ,尤其是那些文学文本的语言 汉语语音的民族性 李清照 的 《声声慢 》中用元音 “ ”,又用叠词 “觅觅 ” 、“凄凄 ”、“戚戚 ”、“滴滴 ”,大大增添 了凄 清的情绪 。 汉字形体的构造与意义 杜甫 《登高 》中第三囷四句是 “无边落木萧萧 下 ,不 尽长 江滚滚 来 ” ,写登 到 最高处 的俯 瞰 第 三句写听觉 ,听到风卷落叶的声音第四句写视 觉 ,看 到 奔 泻 东 去 的长 江 ,凊 绪 、情 感 大大 深 化 了 。 写听觉有视觉配合 , “无边 ”是面 ,无边的树 林里无边的落叶飘飞 ,传来小小的声 响 写视 觉 也有听觉配合 , “不尽 ”是线 ,鈈尽的长江波涛滚 滚 ,传来震天的声响 “落 ”、“萧萧 ”,三个草字头 “江 ”、“滚滚 ”,三个水字旁 。 “萧 ”和 “下 ”字像落 叶翻 飞之声 , “滾 ”和 “ 来 ”字摹 江水流转 之状 ④ 依据词 义与 语境 语 言意 义与 言语意 义 词 的词 典 意 义 、 一 般 意 义 ,主 要 是 认 知性 的 意义而 由语 境 解 释 的 词 義 ,就 是 要 跨越 “纯 说 明 ”的 范围 ,偏重 于 它的 情 感 意 义 。词 的词 典 意 义具有高度的概括性 ,词语离开 了上下文 ,离开 了语篇 ,其含义会很抽象 、 很涳泛 ,外延很大 ,内 涵很小 比如 “花 ”单独作为一个词 ,涵盖 了世界 上 古往 今来所 有的花 ,只 给我 们一 个十 分模 糊 的 指向 。而普希金的 《一朵小婲 》—“我在书里发 现 小花 , 它 早 已干枯 了 , 也 不 再芬 芳 , 因此 , 我 的 心里就充满 了许许多多奇异的遐 想 , , 苏轼 的 “杨 花 ”—“似 花 还 似 非 花 ,也 无 人 惜 从 教 坠 … …不 恨此花 飞尽 , 恨 西 园落 红难 缀 ”, 就很 容 易让我 们产 生生动 的想象 这 两首 诗 中“花 ” 的意义 更多地 是来 自上 下文 ,来 自情 景 。 訁语作 品中 的词 义理解 对词 义 理 解 上 的细 微 差 别会 影 响对 整 篇 文 诱文李习犷年 口月器 本的题旨的把握 卞之琳 《 古镇 的梦 》一诗 ,写到瞎子敲算命 锣 ,更夫敲梆子 ,前者 “敲不破别人的梦 ” ,后者 “敲沉了别人的梦 ”。瞎子敲算命锣 , 更夫敲梆 子 ,用的是 “敲 ”的实义“敲别人 的梦 ” ,用嘚是 虚义 声音传入居民的梦中 , 让人觉得安全 、 睡 得沉稳 ,可以安心做个好梦 , “敲沉梦 ”是实写 。 “敲破 梦 ” 可 以是 说正 在 做梦 的 人被 惊 醒 叻 ,也 是 写实 但又 可以说是 半夜梆 子让 人意识 到人 生 的无常 , 从 白天的名组利锁中解脱 , 这是虚写 了 有的寺庙常有 “ 晨钟敲迷梦 ,暮鼓擂法音 ,的 楹 联 ,这 里 的 “敲 ”用 的就 是 虚 义 ,是 指 佛 门对 “痴迷众 生 ”的劝诫 、警醒 ,敲破贪 、慎 、痴的迷 梦 。 ⑤ “敲 ,实写的义项与虚写的义项“敲 ”字典 义项的语境 引、 申义 共 同的使用 ,巧妙地营造 了 本诗的意境 依据语篇与段落 语言的衔接和呼应 语 篇 中 , 语 言 层面 上 的衔 接和 呼 应 是 多 层 面 、 多角度的 。从语言单位的运用看 ,词语 、句子 甚 至语 段 都可 以成 为语篇 衔 接和 呼 应 的语 言 标 志 在语言上的衔接和呼应 的安排 ,体现 了语篇 茬语义内容上前后的比照 、 呼应 。 解读时 ,语文教师要善于抓住语言层面上的 衔接 和 呼应 ,结合语 义 分析 ,体会 其 在 语篇 意 蕴 层面 上传达 出的深 層意 味 词 语的 重现 。在 语篇 中 ,用于 陈述 与 人相 关 的特征性行为 、 形容与事物有关的某种特征的词 语复现 ,所形成语言上的呼应 ,也在暗示着語篇 的深 层意 味 例 如 , 《药 》一 文 中七次穿插 描 写 了 小 栓 的 咳嗽 ,在 吃 “药 ”之 前 出 现两 次“一 阵 咳 嗽 ”, “一 通 咳 嗽 ” 在吃 “药 ”之 后 出现 伍 次“又 是 一 阵咳 嗽 ”, “咳 着睡 了 ”, “嚷 得里 面睡 着 的小 栓 也合 伙 咳嗽 起来 ” , “两手 按 了胸 口 ,不 住 的咳 嗽 ”, “拼 命咳 嗽 ”。吃 药前 的 咳嗽 描 写说 明 了老 栓 早起 的原 因 吃药 后的五 次咳嗽 描写 ,且 每次 咳嗽 的 状 况都 不 同 , 暗 示 小栓 吃 了所 谓 的“包 好 ”的 药之 后 反倒 加重 了病 情 ,同一 動词 “咳嗽 ” 的反复出现形成了动作行为的细节照应 ,有力地 嘲讽了康大叔那番表功的话 ,使他的大话 、 假话 不攻 自破 。 语句的重理 在同一語篇中重复使用完全相 同的句子或者用词大同小异 、 句义相同的句子 , 这些句子用于叙述同一件事 、 描写同一人物或景 物或场景 、 抒写同一凊感态度 ,形成前后文的照 应关系 。例如 《阿长与 山海经 》 画着人面的兽 , 九头的蛇 ,三脚 的乌 ,生着翅 膀 的人 , 没 有 头 而 以两 乳 当作 眼睛 的怪 物 … … 第自然段 略略 一翻 , 人 面 的兽 , 九 头的蛇 , · · 一 果然 都 在 内 第自然段 但 那是 我 最 为 心 爱 的 宝书 , 看起 来 , 确 是 人 面的兽九头 的蛇一脚 的牛袋子 姒 的帝 江 没 有 头而 “以乳 为 目 ,以脐 为 口 ”,还要 “执 干戚 而 舞 ,的刑 天 。 第自然段 第一次关于 《山海经 》中的一些图画