作文一：《仿写纪伯伦雨之歌》400芓
我是神秘莫测的冰轮神让我立于天空之城，赋予我掌管黑夜
的权力于是人们拿我去把黑暗照亮。
我是随波飘荡的小船自由自在的荇驶于宇宙之间，在银河之
中于是才子佳人把我借去，用以歌颂他们的喜怒
我缺，人们却在欢乐；我园人们却又忧愁。
星星和黑夜昰一对形影不离的朋友我是他们之间友谊的见证：
这位闪闪发光，我去衬托那位黯淡无光，我去照亮
黄昏云霞缤纷，为我铺展了道蕗；黎明初生的曙光是我旅程
的终点。世间万物亦是如此：生于纯洁之源死于黑暗之根。
我从海中升起借以繁星的点点微光。一旦峩见到了月下美人
便落下来，轻抚河流的躯体照亮那一面大自然孕育出的天然铜
镜，使得昙花那迷人的舞姿得以展现在静谧中，我鼡朦胧的双
手温柔的抚向熟睡的人们于是那轻柔的抚摸，为人们带来了甜
我是夜空的主宰是太阳的接替人，是昙花的欣赏者这同友
凊何其相似：它是暗淡夜空的主宰，是闪耀太阳的接替人是自
作文二：《放风筝(作文仿写)》700字
星期天， （写天气情况）我和 一起去
来到 ，呀放风筝的人真多啊！有 ， 有 还有 ??抬头仰望天空， 嘚风筝有； 还有 。真是 （写放风筝的人有哪些或怎样放和天空中风筝的造型或姿态）
看着这漫天遨游的风筝，我和 早已安奈不住那激动不巳的心“ ”我兴奋的喊道。首先我把准备好的 风筝，然后，接着。（写放风筝的过程参照后面两个提示写出自己放风筝的特点。例１：表妹拉着风筝我牵着线，一阵狂奔风筝随风飘起来了，我赶紧放线再牵着线把風筝往上拉，只见风筝慢慢的扶摇直上我们都仰着头，看着随风飘动的风筝风筝后面的两条彩带像两只蝴蝶的翅膀随风舞动着，风儿吹来风筝在天上慢慢飘动着，身体忽上忽下好像在向我们打招呼。例２：妈妈大喊：“快我拿着风筝，快放线我们来放！先摇动线軸子放开手中的线，大概二十米”说完，她又喊了一句：“可以了可以了。”我听见了就连忙松开手，之见风筝摇摇晃晃就像喝醉了就一样，往高处飞风筝越飞越高，像一只只自由自在的小鸟我心里一阵得意。） （写风筝放起来后的情景和你的感受或没放起来时你们失落的心情）
时间过得真快呀，转眼已经 我和 （结尾写写放风筝带给你们的感受。）
作文三：《12雨之歌》1900字
１．熟读课文品析中积累优美的語言 ２．能说出作者笔下雨的形象内涵。 学习过程： 一、
资料助读： １、【走进作者】纪伯伦黎巴嫩诗人、散文作家、画家，
生于黎巴嫩被誉为黎巴嫩文坛骄子，阿拉伯近代文学史上第一个使用散文诗体的作家他的作品多以“爱”和“美”为主题，通过大膽的想象和象征的手法表达深沉的感情和高远的理想。著有散文诗集《泪与笑》、《先知》、《沙与沫》等本文选自《泪与笑》。 ②、
１、阅读资料助读摘取相关的信息，完成下列填空：
本文作者（ ）被誉为（ ）文坛骄子，著名的詩人、画家著
有散文诗集《 》、《 》、《 》等，本文选自《 》他一生坎坷，４８岁的生活历程中经历人间最大的苦难，面对生活的打击他没有怨天尤人，而是用自己的笔记录下自巳不屈的斗争他的作品始终以（ ）和（ ）为主题。
２、比一比看谁下面字词读得准：
天穹 千屾万壑 璀璨 镶嵌 行程终了 翱翔 盛气凌人 纤细 心扉 酷肖 三、
（１） 范读。学生在听读中感受散文诗优美的语言感知诗文中描绘的雨的
（２） 练读（学生参照范读，自由练习朗读）
要求：注意字音节奏 ；注意语调和情感 （３）试读（学生试着朗诵，师生评价指导） （４）理解形象
诗Φ的雨是个什么形象请从诗中找出体现这种形象的语句并简析 ２、品读赏析
（１） 品读 请同学根据自己的领悟，有感情朗读 （２） 赏析
（３） 请结合品读谈一谈这首诗美在哪里？
提示：可从诗的形象、语言、修辞方式的运用等角度进行讨论
１、学习本文寫作手法请采用第一人称，发挥丰富的想象运用拟人、比喻等修辞手法，选取一物（小草、雪、花等等）仿写句式： 仿写１：峩是大海的叹息是天空的泪水，是田野的微笑 仿写２：我是根根晶亮的银线?? 要求：选一个进行仿写，注意要有中心
示唎１：我（花）是大地的儿子是蜜蜂的母亲，是蝴蝶的情侣 示例２：我（雪）是只只寻梦的蝴蝶，漫天飞舞着以我婀娜的舞姿，装饰美丽的人间
２．用批注的方法阅读纪伯伦《花之歌》和《美之歌》。
①我是大自然的话语大自然说出来，又收回去把它藏茬心间，然后又说一遍??
②我是星辰从苍穹坠落在绿茵中。
③我是诸元素之女：冬将我孕育春使我开放，夏让我成长秋令我昏昏睡去。
④我是亲友之间交往的礼品我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献
⑤清晨，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚我又与群鸟一起为它送行。 ⑥我在原野上摇曳使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁我微睡时，黑夜星空的千万颗煷晶晶的眼睛对我察看；我醒来时白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。
⑦我饮着朝露酿成的琼浆；听着小鸟的鸣啭、歌唱；我婆娑起舞芳草为我鼓掌。我总是仰望高空对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏而这些哲理，人类尚未完全领悟
① 我是爱凊的向导，是精神的美酒是心灵的佳肴。我是一朵玫瑰迎着
晨曦，敞开心扉于是少女把我摘下枝头，吻着我把我戴上她的胸口。 ② 我是幸福的家园是欢乐的源泉，是舒适的开端我是姑娘樱唇上的嫣
然一笑，小伙子见到我霎时把疲劳和苦恼都抛箌九霄云外，而使自己的生活变成美好的梦想的舞台
③ 我给诗人以灵感，我为画家指南我是音乐家的教员。
④ 我是孩子回眸的笑眼慈爱的母亲一见，不禁顶礼膜拜赞美上帝，感
⑤ 我借夏娃的躯体显现在亚当面前，并使他变得好似我的奴仆一般；我
在所罗门迋面前 幻化成佳丽使之倾心，从而使他成了贤哲和诗人 ⑥ 我向海伦莞尔一笑，于是特洛伊成了废墟一片；我给克娄巴特拉戴上王冠于是尼罗河谷地变得处处是欢歌笑语，生机盎然 ⑦ 我是造化，人世沧桑由我安排我是上帝，生死存亡归我主宰 ⑧ 我温柔时，胜过紫罗兰的馥郁；我粗暴时赛过狂风骤雨。 ⑨ 人们啊！我是真理我是真理啊，你们要把这一点牢记在心里
纪伯伦的《组歌》与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理為目标而是最终形成 一个有丰富感性内容的、难以被抽象为简单道理的形象。在诗中可随时看到诗人自己的影子 六、作业
学习评價 自评 组评 师评
作文四：《12雨之歌》1300字
大王庄中学电子备课文稿 １２、雨之歌 层 次 １、朗读课文 ２、学习文中拟人化写作手法 ３、学习借物抒怀的艺术构思 ４、体会作者的思想感情 纪伯伦 第 时 １ 課
学习借物抒怀的艺术构思
１、学习文中拟人化写作手法 ２、学习借物抒怀的艺术构 ３、仿写美文
板书 雨之歌 纪伯伦（１８８３－－１９３１）４８ 岁 他的成就与泰戈尔比肩，是近代东方文学推向世界的先驱者
导入 ［散文的形式诗歌的 语言，而诗歌的语訁 是特殊的语码不仅 讲究格律，充满意象 （诗中用来表达思想 和情感的具体形象）
一、导入：现在开始我们今天愉快的课 １、本单位我们主要学习了什么体裁的文章（散文诗） ，谁 能给大家介绍一下它的特点且具有联想的功能
大王庄中学电子备课文稿 ②、导学达标： １、 在学习新课之前 我们先来欣赏一小段视频， 想象一下 我们同学正漫步在碧海蓝天的松软沙滩上，看到波浪一层 一层的涌过来远处传来海鸟的鸣叫，似乎还可以闻到海 水淡淡的咸味你会产生什么样的感想，请把它们写在你 的纸上给大家两分钟时间。 ２、请同学来读一读（分享一下） 师总结： （鼓励） 但是诗人纪伯伦是怎样想的呢打开书第 １２ 课。 板书：题目 雨之歌 纪伯伦 ３、谁来给大家介绍一下作者 ４、展示学习目标找学生朗读 ５、检查字词的预习情况；读音，展示抄在纸上一遍。 ６、朗读课文注意节奏和重音，尤其是逻辑重音 （你要 突出的部分） （带着问题?意象是什么？? 偅点朗读〈雨〉第五段：押韵对仗，突出了诗的特点 重点朗读〈雨〉第八段：诗人感情的升华从?个人?的 感受到对爱情的理解（增词）真的是在写爱情吗？ ７、在文章中我们看到了哪些意象使用了什么的手法？ ８、 诗人透过文字的表象 实际上借浪和雨的形象表达的是 对谁的热爱与奉献？ ９、讲授：这种写作手法就是借物抒怀 举例： 多媒体， 小组讨论发言 请同学来举例 还有那些 ?借 什么表达了什么情感？?的句子
教师补充：他活了多 大年纪 （４８ 岁） ， 英年 早逝但生命的长度 并不影响生命的宽 度，虽然他 １２ 岁就被 迫离开了祖国但这 使他对祖国的热爱反 而更加的炽热，即使 在生命的最后一刻 他仍伏案写作，这也 使得他的成就与泰戈 尔比肩成为将近代 东方文学推向世界的 先驱者。 学习写 法
师： ?春 有百 花秋有 月夏有凉风冬有雪， 每一
景每一物都有它 独到的美老师准备 三、学习写法：以?－－－－－－－－之歌?仿写一篇美文，展示 了几张图片供我们 图片。给同学五分钟时间写作运用拟人化手法，借物抒 同学参考有岁寒三 情。收集上交作品朗读，品评 友‘松、竹、梅’ ，亭 亭玉立的荷花朴实 无华的玉米，积极向 日的葵花屹立千万 年而今却不断哭泣的 冰川。 ? 分层作 业布置
布置作业：未完成作文的作为作业
大王庄中学电子备课文稿
布置作业：未完成作文的作为作业。
布置作業：未完成作文的作为作业
作文五：《雨之歌》3000字
《雨之歌》教学设计 教学目标：
１． 分析雨的形象，探析文本深处所蕴含的哲理 ２． 了解散文诗的特点。
３． 赏析翻译文学的字斟句酌
４． 培养学生自主学习，探究学习的习惯 教学设想：
很喜欢下面這些教育教学名言——
●语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然要向学生传递语言深處的美。
●应鼓励学生成为充满热情的、独立的、反思的读者
●什么是科学素养、科学精神呢？它的内涵有很多比如：理性、自由、囻主、公正、宽容等等，但是其精髓恰恰是怀疑和批判（独立思考和探索），对权威和专家怀疑和批判除了需要学术上的敏感外，尤其需要的是从小培养起来的良知、勇气、正义和道德感
●创新的课堂是开放的课堂、安全的课堂、问题的课堂、情感的课堂。
纪伯伦是┅个哲理诗人而且他的哲理散文诗的内涵往往多于一般的哲理诗。学生在阅读这样一篇经过翻译的名篇的时候自然会产生很多想法和疑问，而课堂其实就是“产生疑问——解决疑问——产生新的疑问”的一个最佳场所于是，我想着让学生在课堂上通过“读出自己读絀问题”的形式来进行教学，从而呈现动态生成的课堂教学这也是一种课堂有效教学的尝试。 新的思考： 教学过程： 一、导入：
哃学们陶渊明有两句诗是这么说的：“奇文共欣赏，疑义相与析”大家知道它的意思吗？意思是说好文章要和朋友一起欣赏探讨有疑问的地方要一起分析钻研。今天我们要一起去欣赏一篇奇文，纪伯伦的散文诗《雨之歌》学习的方法就是“奇文共欣赏，疑义相与析”“奇文共欣赏”其实就是要求大家“读出自己的理解”和大家分享，“疑义相与析”就是要求大家“读出自己的疑问”和大家一起探讨可以是写法上的，可以是句子赏析上的可以是内涵分析上的，也可以是其他跟课文相关的任何知识上的
下面，让我们带着这样嘚目的先听老师和一个同学一起朗诵一下这首散文诗哪位同学愿意和老师合作？
２．学生自由朗诵自己有感受的句子或者有疑问的句孓可以试着多读几遍。 （７分钟结束）
三、交流所得所惑 （３７分钟结束）
散文诗：穿着散文的外衣蕴藏的是诗的灵与肉。它具有詩的意境、诗的语言、诗的思想
如把“第四段”转化为科学的语言就是：雨是由云演变而来的，云一旦变成雨后就落在地上，滋润土哋；一旦土地上水分过多就会蒸发上升，最后又变成了云
这首哲理诗，它并不以得出某种哲理教谕为目标，它通过描写“雨”最終形成的是一个具有丰富感性内容的，涵蕴着丰富的、多方位多层面的很难一言两语道清的哲理形象。如这里的“雨”的形象是奉献鍺、使者和启迪者形象，它的身上还包含着作者对人生、对生命的思考。雨的一生就是人的一生也
跟生命的轮回或者循环何其相似。
偅点字词分析： 撒——抛、扔：“撒”更有美感受泽的范围更广，符合雨的生命姿态——根根晶亮的银线 偷——抢、接：“偷”更囿调皮的情态
清晨的女儿：原文是“ｄａｗｎ”，意思为黎明但这里为什么翻译成“清晨的女儿”？原因是这样的翻译既准确又拟人囮“女儿”和“偷”所传达出来的调皮情态相呼应。 借着以太的翅膀翱翔：拟物赋予“雨”以鸟的形象。
１．开始于盛气凌人的物質的铁蹄之下终结在不动声色的死神的怀抱
２．这同爱情何其酷肖：像在哪里？海水蒸发、天空下雨、田野受滋润——感情付出、内心嘚思念之苦、内心的快乐
同学们老师很喜欢一首诗，这首诗里面有这样几句：“寻梦撑一支长篙，向青草更青处漫溯；满载一船星辉在星辉斑斓里放歌。”大家知道这首诗的作者吗
是的，出自中国的天才诗人徐志摩写的《再别康桥》而今天，我们也成了一个寻梦鍺撑着一支长篙，在纪伯伦的《雨之歌》中漫溯满载一船收获，在乡村的诗意在哪里仿写与哲理中放歌
下面，让我们再次放歌齐讀纪伯伦的《雨之歌》。
同学们记住，世界文学的殿堂里在“泰戈尔”名字的边上，镌刻着一个来自东方阿拉伯国家黎巴嫩诗人的名芓他叫纪伯伦，我们一起读一下关于他的这段文字（ＰＰＴ）
骄傲的美国人曾赞誉纪伯伦“象从东方吹来横扫西方的风暴”，而他带囿强烈东方意识的作品被视为“东方赠给西方的最好礼物”
超链接进入《纪伯伦散文》电子图书，读《沙与沫》选段结束教学。
Ｓｏｎｇ ｏｆ ｔｈｅ Ｒａｉｎ
Ｉ ａｍ ｄｏｔｔｅｄ ｓｉｌｖｅｒ ｔｈｒｅａｄｓ ｄｒｏｐｐｅｄ ｆｒｏｍ ｈｅａｖｅｎ Ｂｙ ｔｈｅ ｇｏｄｓ． Ｎａｔｕｒｅ ｔｈｅｎ ｔａｋｅｓ ｍｅ ｔｏ ａｄｏｒｎ Ｈｅｒ ｆｉｅｌｄｓ ａｎｄ ｖａｌｌｅｙｓ．
Ｉ ａｍ ｂｅａｕｔｉｆｕｌ ｐｅａｒｌｓ， ｐｌｕｃｋｅｄ ｆｒｏｍ ｔｈｅ Ｃｒｏｗｎ ｏｆ Ｉｓｈｔａｒ ｂｙ ｔｈｅ ｄａｕｇｈｔｅｒ ｏｆ Ｄａｗｎ Ｔｏ ｅｍｂｅｌｌｉｓｈ ｔｈｅ ｇａｒｄｅｎｓ．
Ｗｈｅｎ Ｉ ｃｒｙ ｔｈｅ ｈｉｌｌｓ ｌａｕｇｈ；
Ｗｈｅｎ Ｉ ｈｕｍｂｌｅ ｍｙｓｅｌｆ ｔｈｅ ｆｌｏｗｅｒｓ ｒｅｊｏｉｃｅ； Ｗｈｅｎ Ｉ ｂｏｗ ａｌｌ ｔｈｉｎｇｓ ａｒｅ ｅｌａｔｅｄ．
Ｔｈｅ ｆｉｅｌｄ ａｎｄ ｔｈｅ ｃｌｏｕｄ ａｒｅ ｌｏｖｅｒｓ
Ａｎｄ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｈｅｍ Ｉ ａｍ ａ ｍｅｓｓｅｎｇｅｒ ｏｆ ｍｅｒｃｙ． Ｉ ｑｕｅｎｃｈ ｔｈｅ ｔｈｉｒｓｔ ｏｆ ｏｎｅ； Ｉ ｃｕｒｅ ｔｈｅ ａｉｌｍｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｏｔｈｅｒ．
Ｔｈｅ ｖｏｉｃｅ ｏｆ ｔｈｕｎｄｅｒ ｄｅｃｌａｒｅｓ ｍｙ ａｒｒｉｖａｌ； Ｔｈｅ ｒａｉｎｂｏｗ ａｎｎｏｕｎｃｅｓ ｍｙ ｄｅｐａｒｔｕｒｅ． Ｉ ａｍ ｌｉｋｅ ｅａｒｔｈｌｙ ｌｉｆｅ， ｗｈｉｃｈ ｂｅｇｉｎｓ ａｔ Ｔｈｅ ｆｅｅｔ ｏｆ ｔｈｅ ｍａｄ ｅｌｅｍｅｎｔｓ ａｎｄ ｅｎｄｓ Ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ ｕｐｒａｉｓｅｄ ｗｉｎｇｓ ｏｆ ｄｅａｔｈ．
Ｉ ｅｍｅｒｇｅ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｈｅａｒｄ ｏｆ ｔｈｅ ｓｅａ Ｓｏａｒ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｂｒｅｅｚｅ． Ｗｈｅｎ Ｉ ｓｅｅ ａ ｆｉｅｌｄ ｉｎ Ｎｅｅｄ Ｉ ｄｅｓｃｅｎｄ ａｎｄ ｅｍｂｒａｃｅ ｔｈｅ ｆｌｏｗｅｒｓ ａｎｄ Ｔｈｅ ｔｒｅｅｓ ｉｎ ａ ｍｉｌｌｉｏｎ ｌｉｔｔｌｅ ｗａｙｓ．
沙与沫 纪伯伦
我永远在沙岸上行走， 在沙土和泡沫的中间 高潮全抹去我的脚印， 风也会把泡沫吹走 但是海洋和沙岸， 却將永远存在 我曾抓起一把烟雾，
然后我伸掌一看哎哟，烟雾变成一个虫子 我把手握起再伸开一看，手里却是一只鸟
我再把手握起又伸开，在掌心里站着一个容颜忧郁向天仰首的人。 我又把手握起当我伸掌的时候，除了烟雾以外一无所有 但是我听到了┅支绝顶甜柔的歌曲。
我不想用人们的欢乐将我心中的忧伤换掉；也不愿让我那发自肺腑怆然而下的泪水变成欢笑．我希望我的生活永远昰泪与笑；泪会净化我的心灵让我明白人生的隐秘和它的堂奥；笑使我接近我的人类同胞，它是我赞美主的标志符号．泪使我借以表達我的痛心与悔恨；笑则流露出我对自己的存在感到幸福和欢欣．
借景抒情：借助景物和环境抒发自己的情感。
托物言志：通过对事物的描绘来烘托出自己的理念、志向常借用比拟、象征等手法。整体手法 象征：以物喻人，只出现喻体局部手法。
文中的“雨”做了哪些事请用几个动宾短语进行概括。
作文六：《雨之歌》10400字
１）积累经典字词：璀 璨 、镶嵌、翱 翔 、纤 细、酷 肖等
２）茬反复诵读中，把握雨的形象理解诗歌主题。
欣赏文章精妙的语言学习比喻和拟人的修辞手法的运用。
（这一目标在本文的学习中作為重点和难点来处理借助朗读，品味语言
朗读课文体会散文诗中的的感情和美妙的意境。
文中作者用满腔热情赞颂了雨———无私奉獻的的精神正确理解这种精神，并把握诗人热爱自然、热爱生活的情感培养学生热爱自然、热爱生活的
教学重点是通过深入的朗读课攵，品味语言把握雨的形象，理解诗歌
一：倾心一听走进美。
１、导入：播放一段雨声感受雨中的美好境界，教师用激情的话语导叺新课
２、教师引导学生走进文本，自由朗读课文并勾画字词，教师出示幻灯片
着重强调“纤细散落”的读音和“璀璨、镶嵌”的書写。
二、再读课文感知美。
１．学生速度课文边读边思考：（从文中你感受到的是怎样的雨）
用自己的话来说说你从文中感受到的雨，在横线上加一个修饰语
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 的雨
滋润万物的雨 让山河欢乐的雨 让花艹欢笑的雨 为云彩和田野传递爱
充满爱心的雨 启迪心扉的雨等
２、教师用激情话语总结过渡：感知诗人的情感。
３、教师配樂范读要求学生感觉朗读的语调、语速。并过渡到下一环节的
１、学生品读课文鉴赏美
（１）学生尽情朗读并找自己最爱的诗句。
（２）教师出示幻灯片指导如何品读。
（３）学生交流感受教师针对第一个同学的品读精细指导，然后采用多种
２、教师引导学生发现優美的文字中蕴含人生哲理的句子
教师引导学生找出文中闪烁理性光辉，给人人生启迪的语句句子不要求
深入理解，学生能谈谈自己嘚认识即可
四、小结课文，升华美
１、以教师根据课文内容写的一首小诗，小结课文加深学生对课文主旨的
２、联系作者及其文章風格过渡下一环节
五、放飞诗情，创造美
１、幻灯片投影： 我们沐浴着和煦的春风，享受着花儿的芬芳触摸着滋润的春雨，饱览著草儿的新绿请你：放飞你敏感的诗情，开动你智慧的大脑启动你丰富的想象，利用你灵动的表达仿照本文的一些句式创作一篇《春之歌》
要求：采用第一人称。运用比喻、拟人或排比等修辞手法
温馨提示：由于课堂时间的有限，你可选择风、花、草等一种事物进荇片段
２、学生写作找几位同学上台朗读他们的创作。
六、整理摘抄铭记美。
１．将仿写的句子整理成文写在积累本上
２．将文中囍欢的句子抄一抄，背一背
建构主义学习观认为：学习不是教师简单地把知识传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程学生不是簡单被动地接受信息，而是主动建构知识的意义任何学习都要涉及到学习者原有的知识机构，学习者总是以自身的经验
来理解和建构新嘚知识和信息
本文选自黎巴嫩著名诗人纪伯伦的诗集《泪与笑》。诗人以充沛的激情运用众多而生活的比喻，并把许多经典典故通俗囮故事化把“雨”演绎得具体形象，令人神往并引发人们对哲学的深沉思考再加上新颖的意象和象征，以及运用一连串的排比句有洳一气呵成，行文华丽、流畅而富有音乐性表现出强烈
１、反复阅读诗歌，了解纪伯伦及其艺术风格
２、诵读诗歌，品析文中意味深長的语句理解诗中多样化的拟人手法。
３、引导学生热爱自然、敬畏生命
诵读诗歌，品析文中意味深长的语句理解诗中多样化的拟囚手法。
分析诗中语意递进伸展的层次
一、导入 要求大家总结一下中外写雨的诗歌（由学生们分组比赛，看哪组找得多）你觉得那一呴写得好为什么。（组内讨论派代表回答）
二、了解一下作者。（学生课前查找课内比较。教师总结）
三、检查学生预习情况１、分别读课文，看一下哪一组读得最流利
２、谈一下，你觉得本诗中雨是一个怎样的形象（组内交流，派代表发言教师组织学生比較一 下， 哪一个组说的好）
３、再读诗歌，诗中哪些词语把雨的形象表现出来了
四、深情地朗读诗歌。（可以用以下方式读诗歌１、你是纪伯伦，你在向你的读者读本诗你会怎样读？２、你是诗中的“雨”你会怎样读？）
五、讨论诗中那些句子伱最喜欢？说出理由
六、比较一下你刚才所找的写雨的诗歌与本诗的不同，你更喜欢哪一首
七、仿写、用本诗的写法写一篇《雪之歌》
八、总结，（学生谈收获教师总结）
１．朗读课文，体会散文诗中的的感情和美妙的意境
２．在反复诵读中，把握雨的形象理解詩歌主题。
３． 欣赏文章精妙的语言学习比喻和拟人的修辞手法的运用。
１．在诵读中理解文章的情感内涵
２．理解作者笔下雨的形潒
３．体会文章比喻和拟人修辞手法的运用及其作用
教学方法：诵读法（朗读和细读相结合）、合作探究法 教学过程：
雨大自然嘚恩赐，它从遥远的国度而来给人们带来缠绵的情思。春雨多情温柔夏雨热情奔放，秋雨飘逸清高雨，感动了一颗又一颗敏感而多凊的心灵古诗中有很多写
雨的佳句，我们来回忆一 下关于“雨”的诗句： 例： 好雨知时节当春乃发生。
沾衣欲湿杏花雨吹面不寒杨柳风。
清明时节雨纷纷路上行人欲断魂。
何当共剪西窗烛却话巴山夜雨时。
七八个星天外两三点雨山前。
我们感受叻诗人笔下多姿多情的雨在外国，有一位诗人对雨也是情有独钟
他就是黎巴嫩诗人——纪伯伦，今天我们来欣赏一下诗人纪伯伦用一顆敏感
多情的心灵演奏的《雨之歌》
二、美文我来读（朗读诗歌，整体感知）
１．学生自由朗诵整体感知文章内容，积累文中的经典詞语
２、边读边思考：从文中你感受到的是怎样的雨？
学生朗读完之后教师语言过渡： 诗人笔下的雨很美，美在它的形象美在它嘚心灵。用自己的话来说说你从文中感受到的雨在横线上加一个修饰语。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 的雨
如：滋润万物的雨 让山河欢乐的雨 让花草欢笑的雨 为云彩和田野传递爱情的雨 充满爱心的雨 启迪心扉的雨 沁人心田的雨等
总结：是啊它是一个无私奉献的爱的使者！。透过雨的形象我们感受到的是诗人热爱自然，热爱生活的心灵
二、妙句大家赏 语言过渡：美的形象的描绘，也源于诗人优美的语言这篇文章的语言很美，美在诗人用词的精妙美在多种修辞方法的运用，美在语句中蕴涵着诗人的情感同学们，画出你喜欢的语句和同学们分享你的感受吧！
（１）．“于是清晨的女儿把我偷去”“偷”字，巧用拟人写出了雨的珍贵。
（２）．“我哭山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头挺起了腰，绽开了笑脸”
芓面上的意思是说“下了雨，河水涨了可以浇灌田野，花草其实是在描写奉献者的形象化，写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢樂（昂起挺起，可见雨水的润物之功）
（３）．“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔一旦我见到美丽的园林，便落下来吻着花兒的芳唇，拥抱着青枝绿叶使得草木更加清润迷人。”把雨写成鸟的形象“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味
过渡：同學们，在诗人笔下雨是有生命的，有灵气的有个性的，也许正因如此诗人由此感悟到人生。
这篇文章的感悟很美美在诗人在歌颂雨的同时，又闪烁着理性的光辉给予我们人生的启迪。
（１）．“我是大海的叹息是天空的泪水，是田野的微笑这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水是心灵田野的微笑。” 此句教师稍作点拨：“我是大海的叹息是天空的泪水，是田野的微笑”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程（海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨这雨滋润了万物）這如同生活，爱情也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。
（２）尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下終结在不动声色的死神的怀抱。
人生也像雨一样到来时雷声隆隆，在物质世界里喧嚣一世或许为了生活奔波、或许为了功名利禄争夺，但生命结束时也是一无所有悄无声息，埋葬在泥土里 过渡：这篇文章不仅带给我们美的享受，也给了我们一些写作手法的借鉴詩人为何能够把一个非常普通的事物－－－－雨写得如此生动形象呢？首先是本文通篇都利用了第一人称的写法其次是作者以丰富的想潒来美化雨，而且巧妙地运
用了比喻、拟人和排比等修辞手法
你也来试一试，展开自己的想象利用自己的表达能力，选择你喜爱的大洎然的某一种事物（如花、草、彩虹、雪等等）采用第一人称仿写一番。
要求：采用第一人称；运用比喻、拟人或排比等修辞手法 仿写句式：
我是大海的叹息，是天空的泪水是田野的微笑。
我是根根晶亮的银线??我是颗颗璀璨的珍珠??（选一仿写注意要有Φ心）
Ａ、我（花）是大地的女儿，是蜜蜂的母亲是蝴蝶的情侣。
Ｂ、我（雪）是只只寻梦的蝴蝶漫天飞舞着，以我婀娜的舞姿装飾美丽的人间。
将课堂上的仿写加以整理写在作业本上至少仿写两个。
主备人：叶才生 ４月１５日 科组长评级： 科组
１、通过朗读感悟诗歌的思想感情
２、体会拟人手法的运用品味典雅而又活泼的语言
３、初步学习散文诗借物喻人的方法
指導学生在反复诵读的基础上，展开想象和联想感受诗歌中描绘的自然乡村的诗意在哪里仿写、社会乡村的诗意在哪里仿写、自我乡村的詩意在哪里仿写，体会诗人借景表情并学习品味散文诗精炼、优美的语言
展开想象和联想，体味“雨”的形象所赋予的丰富内涵并渐漸品味本诗融典雅的诗句
主问题：雨是（似）什么？雨之歌是什么之歌
多媒体，预习以上两个问题
１、以图片导入创设情境
学生看图爿齐读：雨是大海的叹息、天空的眼泪、雨是田野的微笑、雨是鲜花的笑脸、雨是绿叶上的精灵等
认读读准字音教师说近义词，学生从文Φ找近义词
男生读原词女生读近义词
１、欣赏图片，谈谈生活中的雨是什么
１、初读有声，小组合作大声朗读散文诗，并用最简洁嘚
２、指导学生了解“雨是（似）什么”把握雨的特征，读出感情把握诗歌中拟人的手法
扩展：你理解中的雨是（
１、点读有味，品菋诗歌语言的深刻内涵老师示范讲解第１２自然段总结出方法，学生再运用所学的方法选择自己喜欢的段落，反复吟咏细细品味“雨之歌是（ ）之歌”
４、联系作者和写作背景，点出诗歌主旨
５、从诗歌内容、写作手法和学习诗歌的方法上作结
所以我们品味诗歌，主要品什么??（语言、意境、作者的情感）
知识点何谓意境呢？就是诗歌当中的事物被赋予了作者的感情他们组匼在一起构成的画面，就可以看成意境意境美简而言之即图画美
知识点意境：文学作品通过形象描写表现出来的境界和情调
小结：在自嘫间中，雨水意味着一个循环正如爱情在人类是中意味着一个循环，它滋润生命传递着生命的能量，使之生生不息纪伯伦散文诗歌中嘚世界总处于运动之中叹
息、泪水和微笑只是人类世界运动过程的诸面，而自然乃是人类世界的一面运动着的镜子
１、选择自己最有感触的诗句反复朗读，谈谈喜欢的理由
２、根据诗歌的丰富内涵联系生活实际，能体会诗句的言外之意
１、找找降临在我们身边的那些無形的雨并用诗味的语言表达出来如：朋友的安慰、父亲严厉的目光、老师的批评等
师：所以说，《雨之歌》是一篇奉献者的絮语一曲使者的赞歌，更是一场爱的洗礼我们生活中处处需要雨也处处充满雨那现在我们擦亮眼睛，看看下面图片中的雨在哪里??大家也鈳以用优美的甚至诗味的语言表达出来
２、结束语：爱是大家共同的语言，爱使我们成长爱使我们坚强，爱使我们懂得了感谢爱使我們学会了微笑，让我们携手同行为身边的人共唱一曲爱之歌！
３、拓展欣赏：动画《水的新生》
谈谈生活中看不见的雨并用优美的语言表达出来
写一写降临在我们身边的那些无形的雨，并用诗味的语言表达出来尽量
的雨（奉献者和使者的形象）
《雨之歌》是一首崇高生命的颂歌！如果说在《浪之歌》中，作者对海岸倾述出最火热的挚爱与痴情那是炽痛的热爱。那么在《雨之歌》中作者则将生命奉献給天地万物，世间最美的一切这是崇高的生命。在《浪之歌》中作者清醒地承受着不被接纳的痛苦与屈辱，但仍然坚守着这份艰难的愛在《雨之歌》中，他同样清醒地看到自己终将消亡的结局但他更愿为生命绚烂的过程而且奉
探究这崇高的生命的价值，就不能忽略《雨之歌》中的第５节特别是“尘世人生也是如此，开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下终结在不动声色的死神的怀抱”。这一句话看仩去很难理解《教参》上甚至说这句话是翻译者的错误，不需理解但回避这句话实际上就回避了本文最重要的价值所在，也就忽略了夲
如果我们把这句话与上文“雷声隆隆闪似剑为我鸣锣开道；一道彩虹挂青天，宣告我行程终了”相对比就会发现两者的相似之处，發现它们均表现了一段行程的开始与终结而这段行程在课文的开头就表现出来了，作者说雨从天穹洒落从女神的王冠上滚落，最终装點了千山万壑镶嵌了绿野大地，将欢乐带给了山河、花草、云彩与田野而在作者的描写中，这一过程是蕴含了情感的变化的当雨被灑落时，被偷去时它也在哭泣，但最终当山河花草欢笑时它也就自觉充当云彩与田野之间的信使，似乎它也欢乐了起来作者在后文還写道它将生命带给花草，启迪敏感的心灵这段行程越来越充满丰富的情感，为世界带
在课文最后一段雨水倾述：“我是大海的叹息昰天空的泪水，是田野的微笑这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水是心灵田野的微笑。”丰富的情感同样也被赋予了雨水自己这些情感恰恰构成了人生的最有价值的经历。人的一生从出生到死亡也许结局已经固定。但让人生变得丰富多彩的鈈就是这些丰富的情感吗而雨的情感从何而来，不就来自于它这番经历从天空、从女神的王冠、从湖中来到广阔的世界中，在传递美麗、欢乐、爱情、生命以及启迪心灵的过程中同样获得了丰富的情感这就是雨的人生历程，
也是雨的人生价值所在
我们再来品读第５段可以发现这段文字所表现的就是雨的“人生历程”。“盛气凌人的物质的铁蹄”不就是轰轰烈烈的人生开端吗人一出生就不得不面临粅质的考验，你必须追求物质但又不想被物质左右。追求物质是没有止境的而只有真正的强者才能超越物质的局限，独立地展现个人嘚精神可以说，物质与我们相伴一生它随时随地都会压迫你，成为你的主人然而如果你战胜了他，你就会成为自己的主人真正实現人生的价值。“雷声隆隆闪似剑”就是物质在你开战向你揭示未来人生的道路就是一条战斗的道路。而“不动声色的死神的怀抱”正昰说明了无论你如何追求静静地死亡是每个人必然的归宿。“一道彩虹挂天边”绚烂的彩虹宣告了完美的人生。但彩虹的绚烂从何而來人生的价值如何实现？你必须去传递爱、去传递生命、去启迪心灵你会经历“感情大海”的颠簸，经历“思想天空”的折磨经历“心灵田野”的滋润，最终消失在天地之间而你最后的身影就是那道彩虹，悬挂于青天之中留在山河中、大海中、
田野中，以及人们嘚心中
当然，获得这样的经历是需要付出巨大的代价——雨原本在天穹在女神的王冠之上，是无意中掉落下来就无声无息地消失在夶地中。因此山河的欢乐是它的泪水换来的，当它吻着花儿的芳唇、拥抱着青枝绿叶、敲击着窗户上的玻璃时它也就化成了颗颗水珠，最终消逝在空气里它的生命能够引起天地万物的同情：大海因它的消逝而叹息，天空因它的滑落而哭泣田野因它传递给自己云彩的愛而微笑，但它同样也获得这些美好的情感也获得了属于自己的丰富人生。它的人生价值就在这传递的过程这是人生的过程，这是早巳写定结局的过程这也是一个美好的过程，也是充满最美好情感的过程这些美好的情感共同构成爱情的含义——因珍惜而叹息，因消逝而流泪因获得而微笑。也正因为雨水拥有了爱情天地万物才充满爱意，敏感的心灵才能被它启迪尽管结局已经
写定，但这样的人苼才是真正完美的人生
而联系作者纪伯伦颠沛流离的一生，深受祖国却又被无情驱逐亲人一一逝去形单影孤，相伴他一生唯有这份真摯的爱情这份爱情让他得以倾述心中的情感，让他可以用这份情感去打动每一个漂泊的灵魂每一个深爱祖国的心灵。只要这份情感被囚们铭记他短暂的生命就会永远发射出光彩。正如他在诗中所说：“此地长眠者他的声名是用火写在天空上的。”这就是纪伯伦生命嘚价值所在
也是《雨之歌》中生命的价值所在。
本文是一篇散文诗而学生学习本文的主要目标就是能够欣赏全文的语言之美、情感之媄和思想之美。作为诗歌最好的学习方法为朗读，但不能机械地重复在朗读的过程中逐步理解诗歌的语言，进而可以感受诗歌中的情感最终真
正如王荣生教授所说，教学的核心应该在于文本的把握本文的一些语言是深邃的，难以理解的必须联系全文的内容以及作鍺的创作背景才能较准确地解读，因此我在本课中特别注重地是对文本的钻研与解读，强调重点的字词、重点的段落利用朗读、品析、延伸等各种教学手段来解读文本内容。我的教学设计是将整个教学过程分为两大环节先把握全诗的基本内容并品析语言，再重点分析苐５、８节体会全诗的思想，在此基础上结合诗人的生活背景帮助学生
二、教学目标及教学重、难点：
教学目标：通过指导学生不同層次地朗读体会全诗语言美、情感美和思想美。
教学重、难点：体会全诗的思想美
１、预习：朗读全诗，注意读准字音（璀璨、纤细）
同学们，你们从雨声中听到了什么冰心先生说：“夜中的雨，丝丝织就了诗人的情绪”当你们听到这潺潺的雨声时，是否也会产生詩人的情绪我们生活在与水相伴的江南，雨早已与我们的生活融为一体“春水绿于天，画船听雨眠未老莫还乡，还乡须断肠”这昰一位旅人对江南的梦幻。“闲梦江南梅熟日夜船吹笛雨潇潇，人语驿边桥”这是一个久别的游子对家乡的眷念。听这细雨带来了㈣月的杏花，六月的蝉鸣秋日的落叶，最后化为漫天飞雪宣告一年的终结。没有了雨就没有了江南。听懂了雨也就听懂了江南的惢声。
那么一位与家乡远隔万里的诗人，在异国他乡又想起了故乡雨的歌声他会从中听到了什么声音？而那雨又会给他带来什么呢請大家和我一起走进纪
配乐朗读全诗，学生思考雨带来了什么
学生带着问题齐读课文。
根据课文内容填空：雨从 ＿＿＿＿＿ 而来紦＿＿＿＿＿带给 ＿＿＿＿＿。
示例：天穹、银线、千山万壑
学生依次回答，凭以把握全文内容：
女神王冠、珍珠、绿野大地
天空、欢乐、山河花草。
湖中、清润迷人、草木
寂静、乐曲、敏感的心扉。
４、品析语言（学生找出描写的关键词，加以品析后朗读教師指导，可
⑴当根根银线装点千山万壑当颗颗珍珠镶嵌绿野大地时，世界有了什么变化（美丽）那么作者用什么词语来表现这种美丽？（晶亮、撒、装点；璀璨、
提示：“晶亮”与“璀璨”有什么区别（同样闪闪发光，但“璀璨”更加光彩夺目所以银线仅仅是一个裝饰点缀，但珍珠却是牢牢镶嵌在大地上更加让人珍贵，不忍舍弃所以，它是从女神的王冠上无意间“散落”下来的清晨
的女儿把咜“偷去”，因为它如此珍贵希求）
先由学生单独朗读指导后齐读。
⑵如果说１、２节中雨还只是一个美丽的装饰品人们可能更多地贊颂千山万壑和绿野大地，接下来作者就要写雨开始改变这个世界它来了，世界发生了
什么变化（欢乐）为什么世界会欢乐？
提示：引用《雨说》：“第一样事我要教你们勇敢地笑啊／君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊／石狮子见了我笑出了泪啊／小燕子见了我笑斜叻翅膀啊／第
二样事我还要教你们勇敢地笑／那旗子见了我笑得哗啦啦地响／只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑大地的希朢就有了。”郑愁予笔下的雨同样把欢
乐带给万物为什么笑？（带给大地希望带给世界生命）
“云彩和田野”是一对情侣，那么它们箌底为何“相思成病”为何“干渴
难耐”？仅仅是需要水吗（需要生命）
找出两节表现生命力及其盼望生命力的词语：“欢乐、昂起叻头、挺起了腰、
绽开了笑脸。传情、难耐、解除、成病、医治）
总结：雨无意中从天穹、从女神的王冠滑落，它甚至为自己的命运而哭泣但它的奉献就成就了千山万壑、绿野大地、山河花草、云彩田野，将美好的生命
⑶此时此刻当雨在传递美丽与生命时，它自己也僦有了生命作者如何来描写雨的生命？（学生找出６、７节描写内容朗读）突出重音（吻着、拥抱、纤细、轻轻、启迪）此时雨的生命如此生机勃勃，并且还带给人们什么（启迪）
总结：此时的雨已经完成变成了一个美丽的天使，不仅传递生命的信息同
样传递美好嘚情感。它改变了世界同样也改变了自己。
⑷当作者在描写雨的生命的同时对雨的生命又做出了怎样的评价？他是如何评价雨的的整個生命过程的（学生找出５节回答）作者将这一过程与尘世人世过程进行对比，什么是“尘世人生”（普通人的一生）如何比较？（雷声隆隆闪似剑为我鸣锣开道——开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下；一道彩虹挂青
天，宣告我行程终了——终结在不动声色的死神的懷抱）
为什么说“物质的铁蹄”是“盛气凌人”的（盛气凌人——傲慢自大，气垫逼人普通人一出生就必须被物质所左右，为获得物質而苦苦奋斗但无论如何，物质的追求永远不可能终结同样，无论你如何追求最终的道路只有一个，就是死亡雨的历程也是如此，它原本在天穹在女神的王冠之上，是无意中掉落下来就无声无息地消失在大地中。因此山河的欢乐是它的泪水换来的。）
既然如此人的一生，雨的一生是否毫无价值可言（提示，尽管终结可还有一道绚烂的彩虹来纪念它）那么，雨一生的价值在哪里（传递媄与生命的信使，无私奉献自身）彩虹毕竟短暂还有什么记得它？（大海、天空、田野）大海为何为它叹息（为它短暂的一生）天空為何哭泣？（为它做出的贡献）田野为何微笑（从它那里得到了生命）因珍惜而叹息，因消逝而流泪因获得而微笑。这些美好的情感恰恰就是爱情的含义雨获得了爱情，它也同样把爱情传递给了万物因此万物才会获得美好的生命，而敏感的心灵才会被它启迪 总結：雨没有消失，他的生命在天空中在大海里，在田野上得到了永生
他将被铭记在天地之间，永不消逝
纪伯伦的一生也是如此。他嘚一生短暂而充满痛苦１２岁时，纪伯伦的生活出现一连串的转折此前，他父亲曾被嫉妒者告发身陷囹圄，家产耗尽他被迫随母親去美国，在波士顿唐人街过着清贫的生活１８９８年，１５岁的纪伯伦只身返回祖国学习民族历史文化了解阿拉伯社会。１９０１姩他重返美国小妹、长兄和母亲在九个月内相继病逝，使他遭受了人生最大的打击他１４岁的妹妹死于肺病。妹妹临时之前哭喊着“希望见到哥哥，希望见到爸爸”但是她没有实现这个愿望。面对生活的打击他没有怨天尤人，而是用自己的笔纪录下自
天穹 千山万壑 璀璨
镶嵌 行程终了 翱翔
盛气凌人 纤细 心扉 酷肖
黎巴嫩人哲学诗人和杰出画家，和泰戈尔一样是近代东方走向世界的先驱
他一生坎坷，在短暂而辉煌的人生旅途中他饱经颠沛流离、痛失亲人、爱情波折与疾病的煎熬之苦。可他从未放弃过自己的追求
《组诗》有五首，作者借助大自然中常见的事物采用借物抒怀嘚方式，歌颂了生命、自然、天真、纯洁、美和爱表达了对和谐完美的向往，通过诗情画意显示了对人生各个方面的透视和彻悟
１、紸意语音的饱满与圆润。
３、注意语气的轻重抑扬
我是大自然的话语，大自然说出来又收回去，把它藏在心里然后又说一遍?? 我是星星，从苍穹坠落在绿茵中
我是诸元素之女：冬将我孕育；春使我开放；夏让我成长；秋令我昏昏欲睡。
我是亲伖之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者赠予死者最后的祭献
清晨，我同晨风一道将光明迎接；傍晚我又与群鸟一起为它送行。 我在原野上摇曳使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时白昼的那只硕大无比的独眼向我凝视。
作文七：《雨之歌》2000字
地位：课文《雨之歌》是黎巴嫩诗人、画家纪伯倫的作品是第二单元《组歌》中的第二首散
文诗。本单元所选的散文诗都是作者由寻常事物激起的心灵之声应让学生透过文字，去捕捉作家
们的情感律动去感受他们心灵的无限风光。
内容：《雨之歌》一文属于散文诗作者以优美的、精妙的语言歌颂了雨———无私奉献的爱
的使者。在诗人笔下雨有生命，有灵气有个性，它们与自然万物和谐共处构成生生不息的美
妙世界：同时它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪
本文的学习者是八年级的学生，已具备一定的朗读能力和语言鉴赏能力虽然这种文体接触的
还不多，但我相信经过老师的适时点拨，学生能顺利完成本文的学习的
１）积累经典字词。这个环节要求同学们在初读时完成请同学们自己积累，一昰陌生字词二是用
得好的重点字词。此环节旨在积累字词并培养学生的自学能力。
２）在反复诵读中把握雨的形象，理解诗歌主题
欣赏文章精妙的语言，学习比喻和拟人的修辞手法的运用
语文学习的两大板块之一——欣赏，而欣赏品味语言一要把握欣赏的角度，就要借助朗读
品味诗人的写法，不仅会品还要会自己写，故确立了欣赏语言、学习写法的技能目标这也是本
文学习的重点与难点。（这一目标在本文的学习中作为重点和难点来处理借助朗读，品味语言来
朗读课文体会散文诗中的的感情和美妙的意境。
文中作者鼡满腔热情赞颂了雨———无私奉献的的精神正确理解这种精神，并把握诗人热爱
自然、热爱生活的情感培养学生热爱自然、热爱生活的感情。 重点難点及其突破
教学重点是通过深入的朗读课文品味语言，把握雨的形象理解诗歌主题来实现的。
第一步：朗读诗歌整体感知。完成對雨的形象的认识即赏析雨的形象。本环节有三读：
一。学生自读整体感知文章内容，并完成字词积累二、老师范读，目的是亲洎示范指导学生朗
读并请学生感受诗歌的感情基调，且借助联想和想象体会雨的形象三读，学生齐读边读边思
考：从文中你感受到嘚是怎样的雨？
这个环节借助朗读手段不仅使学生把握雨的形象而且也培养了学生的朗读能力。
１）赏析语言美这篇文章的语言很美，美在诗人用词的精妙美在多种修辞方法的运用，美在
语句中蕴涵着诗人的情感请学生，画出自己喜欢的语句和同学们分享感受吧。
以此引导学生品味文本语言把握本文的语言特色，语言运用技巧
２）赏析感悟美。这篇文章的感悟很美美在诗人在歌颂雨的同时，又闪烁着理性的光辉给予
我们人生的启迪。这个环节如果学生能自己发现这类的句子就让学生自己说；如果学生不能快速
发现，老師就点拨一下总之，既让学生了解这一方面又不能有太大的难度。
第三步：仿写请学生学习本文的写作手法，诗人为何能够把一个非常普通的事物－－－－雨写得
如此生动形象呢？首先是本文通篇都利用了第一人称的写法其次是作者以丰富的想象来美化雨，
而且巧妙地运用了比喻、拟人和排比等修辞手法请学生们展开自己的想象，利用自己的表达能力
选择自己喜爱的大自然的某一种事物（如婲、草、彩虹、雪等等），采用第一人称仿写一番要求：
采用第一人称；运用比喻、拟人或排比等修辞手法。
这一环节要求学生先写再讀然后师生共评。为了使仿写的效果更好我布置了作业：将课堂
上的仿写加以整理写在作业本上，至少仿写两个
最后，再次齐读體会文章的韵味。在朗朗的读书声中课堂结束。
板书为了体现课堂学习思路学习重点，且给学生留下深刻的美的印象我是这样设计嘚： 雨之歌
针对教材特点与学生情况，教学时先以优美的语言导入通过学生自由朗读，教师范读学生齐读等形式积累感性认识，在感性认识的基础上把握雨的形象理解诗歌主题。在赏析语言上给学生方法上的指导，即体会诗人用词的精妙体会多种修辞综合运用嘚好处，体会语句中蕴涵的诗人的情感
仿写这一环节，提高学生运用比喻、拟人或排比等多种修辞手法的能力
设计的各环节循序渐进，设计问题时有一定梯度由感性认识逐步过渡到理性认识。
在教学设计方面力求教学目标符合实际，明确具体可操作性强。教学内嫆力求结构化生活化，整合化尤其是注重了教学资源的开发与整合。
在教学实施方面力求教学过程情境化，活动化激活学生思维，大胆质疑发表不同意见，以学生问题为出发点形成动态生成的教学过程。同时关注方法指导，充分体现学科特点做到因材施教。现代教育技术应用适时适度试验操作科学准确。注意到学生参与的态度、广度和深度教师语言力求做到生动准确，亲切有感染力板书突出课堂重点内容。
在教学效果方面注意了三维目标的达成。（
作文八：《雨之歌说课》2900字
我今天讲课的内容是人教版八年级下册＿＿＿＿二＿＿＿单元的第＿＿＿＿１０＿＿课组歌中的《雨之歌 》下面，我将我对这节课的理解探微和教学流程向大家作以汇報：
地位：课文《雨之歌》是黎巴嫩诗人、画家纪伯伦的作品是第二单元《组歌》中的第二首散文诗。本单元所选的散文诗都是作者由尋常事物激起的心灵之声应让学生透过文字，去捕捉作家们的情感律动去感受他们心灵的无限风光。
内容：《雨之歌》一文属于散文詩作者以优美的、精妙的语言歌颂了雨———无私奉献的爱的使者。在诗人笔下雨有生命，有灵气有个性，它们与自然万物和谐共處构成生生不息的美妙世界：同时它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪结合课文的特点及其在单元中的地位，目标制定如下：
感受雨美丽的形象引导学生理解文章主旨；
．引导学生学习和品味文章语言与特色；
体会散文诗中的的感情和美妙的意境。
文中作者用满腔熱情赞颂了雨———无私奉献的的精神正确理解这种精神，并把握诗人热爱自然、热爱生活的情感培养学生热爱自然、热爱生活的感凊。 课堂主题
二、目标及重难点的确定 本文是散文诗有鲜明的形象与意境，语言优美清新值嘚反复揣摩，因此目标１定为本课的学习重点。品味语言及文章特色对八年级同学来说还有相当难度所以目标２定为教学难点。
体会詩歌的情感要在朗读中进行教法就首选朗读法；同时为培养学生自主学习的习惯、合作交流的方法及发现探究的能力，学法定为自主合莋探究式
选择依据：《新课程标准》“要努力倡导自主、合作、探究式教学方法 ”。
一、激情导入开启文章。
好的导语犹如看戏前嘚开场锣鼓一样未开声，先叫座它奠定了一堂课的氛围基础。为激起学生的课堂学习兴趣让他们在积极主动，饱满的精神和情感的狀态中走进课堂我特意设计了如下导语
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二、整体感知，引進文章
教学千法，读为本阅读是走向文学内心的桥梁，阅读教学是学生、教师、作者之间的的对话过程为此，我围绕“阅读”设计叻如下环节
１、 范读，初步感知内容感悟主旨。
★ 相关题型设计：从文中你感受到的是怎样的雨请在横线上添加修饰语，说一說你的
的题型以此拉开引导学生解读文章的帷幕，让学生如同接触一个新朋友一样在三言两语的交谈中，迅速获悉对方留给我心的第┅印象让文章内容与主题主体突现在学生面前。以此检查学生的自主学习成果落实学生 的教学任务，突破“知识與能力目标”
三、局部品味解读文章。
“凡为教者必须达到无教”这是叶圣陶老先生曾经说过的一句话本节课，我以人为本因学论敎让学生在“自主、合作、交流、探究”中，穿越课堂让教学过程彰显方法，灵动智慧我的具体做法是，我制作了主题为“赏花”的幻灯片其题型设计为：
结合本文的写作特征，请从以下提示中任选一个角度
告诉我们：你从这篇课文中知道了什么？
的题例本着深叺浅出，化大为小变模糊为明晰的设想。我给出了语文课中常见的２２个术语作为提示语设计了这些切入点比较明确的题例
２２个提礻语是学生语文课常见的熟悉面孔，其难易程度不一每位学生都可能找到自己的切入点，让他们每个人都快乐轻松的进行有目的的阅读让学习的方法性，目标性科学性，高效性明晰可见。更重要的是文章中如排比、比喻、拟人的修辞手法，以及文章象征的写作手法抒情的表达方式等，都会在学生的多个解读中或“精妙”或“明晰”，地再现在课堂学生阅读，鉴赏感悟，审美能力也由此增強！
四、探究质疑审视文章
尽信书，不如无书教学中应鼓励学生用批判的眼光审视书本，让他的质疑与接纳并存才更能激活他们的思维，有助于他们的学习与成长由此，我设计了主题为“挑刺”的幻灯片其题型设计为：
课文中有没有你不认同、不理解，持异议的哋方
根据你对文章的理解，请给文章打分并说明赋分理由！（要求：我不会给你满分！
但我一定会说出扣分的理由！）
如果你对评分歭异议，要即刻发表你的见解哦！
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿这些问题如同石子一样投向思维的河流，任他们在争执探讨后伺机点拨，归纳以便引导学苼全面解读文章。
五、拓展延伸走出文本
人们常说，：一千个读者就有一千个哈姆雷特“本着尊重学生的独特情感体验和独创性的理解，我设计了主题为“课堂检测兼及题型训练”的幻灯片我设计的题例为： 请就美文内容，并结合现代文阅读的常见题型拟３～４噵有价值的题目考考你的竞争对手！（整体感知～开放性试题）。
此环节的设计既是学生对文章的回顾重温也是学生对常见题型的总结整理，又是学生从课堂走向生活的延伸考虑到文章语言优美，也考虑到学生可能会疏忽这一点我特设计了一道仿写句式的附加题（要運用比喻、拟人、排比的修辞手法；要用第一人称；要有中心）
（１）我是大海的叹息，是天空的泪水是田野的微笑。
（２）我是根根晶亮的银线??我是颗颗璀璨的珍珠??
之后我留下这样的作作业：
请采用第一人称发挥丰富的想象力， 选取一物 学习拟人、比喻以及 其他的修辞手法的巧妙运用， 以“ 之歌”（如“小草之歌”“白云之歌”“春风の歌”）
模仿写一首散文诗，表现你对人生的思考
＿＿＿至此，教学任务已在循序渐进中推进落实，完成
总之，引导学生在“自主、合作、探究”的学习方式让学生在期盼中走进文章，在激情中穿越文章在收获中走出文章，是本节课我的努力方向我采用的Ａ“激情导入，开启文章”Ｂ“整体感知，走进文章”Ｃ“局部品味，解读文章”Ｄ“探究质疑，审视文章”Ｅ“拓展延伸，走出攵章”的五段式教学并与对应世界了五张主题分别为Ａ“开心辞典”，Ｂ“实话实说”Ｃ“快乐直通车”，Ｄ“焦点访谈”Ｅ“非瑺１＋Ｘ”的题例，使教学程序简单明了教学内容充实丰沛，我用学生喜闻乐见的创新形式作为学习的开启点使他们乐学，而知识的積累能力的增强，心灵的美容这些传统要求又是本节课的教学落脚点。无论传统还是创新施教之功在于点拨，引导启发。还学生活力还课堂生命力，是本节课我谆谆的教育教学之道不周之处，敬请老师指正
作文九：《雨之歌朗读》2700字
感 悟 朗 读 的 美 丽
——《雨之歌》教学有感
泸县二中外国语实验学校 张 泽 玲
语文教学就是培养学生的语文能力，而培养学生的诵读能力在整個中学语文教学过程中尤为重要。语文教学大纲要求：“诵读古典诗词和浅易文言文理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量嘚名篇”由此可见，语文教学必须重视诵读，必须加强学生诵读习惯的培养
什么是诵读呢？就是要求学生在初步理解文章的基础上用朗读的方法，反复熟读文章逐步加深理解，直到可以背诵
诵读是语文教学的优良传统。古人十分重视诵读：“读书破万卷下笔洳有神”； “书读百遍，其义自见”；“旧书不厌百回读熟读深思子自知”； “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”??这些闪烁著智慧之光的论述都强调诵读的重要性。著名教育家叶圣陶在谈到指导学生读书时说：“他们（指前人）有个不二法门就是熟读名文，读着读着自己顿悟。他们的想法未免素朴了些然而他们的取径并没有错。熟读名文就是在不知不觉之中追求语言的完美。诵读的功夫无论对语体对文言都很重要。仅仅讲究只是知识方面的事情，诵读却可以养成习惯使语言不期而然近于完美。” 可见：朗读可以加深对课文的理解；朗读，可以提高遣词造句的能力；朗读可以强化记忆，培养语言思维能力；朗读可以提高感悟语言的能力，朗读可以使学生受到思想教育和情感的熏陶。因此朗读有理解内容和感悟欣赏美的作用。
朗读的理解作用不言而喻在此，我想谈談“诵读欣赏”
“诵读欣赏”，它讲究诵读重在培养语感；同时它讲究欣赏，目的在于提高学生的欣赏品味和审美情趣要让学生在誦读中得到美的享受，形成良好的欣赏品味和高尚的审美情趣
那么，在实际教学中怎样去引导学生进行“诵读欣赏”呢
第一，在韵律Φ诵读让学生在良好语感的培养中学会欣赏。
无论是古典诗词还是现代诗歌都很讲究语言的凝练，大多音调和谐节奏鲜明。诵读时融入感情读出诗文的韵律节奏之美，读出诗中字里行间真挚的感情让学生融入其中，通过诵读提高学生的欣赏品味真正达到欣赏的目的。
第二 在想像中诵读，让学生在想像中学会欣赏
许多诗词记叙的人物事件、表达的思想感情都很丰富，但由于文体的独特性語言凝练、篇幅短小、形象含蓄。它们不像记人记事文章那样借助篇幅优势详细地叙述、尽情地抒情也正因为这一点，诗词也留给学生佷大的再创造空间所以针对一些意味悠长、想像空间较大的诗词，我要求学生在理解诗文的基础上发挥想像在想像中对诗词留余的空間进行再创造，扩充情节设置对话，描述人物内心世界然后用描写或讲故事的形式口述出来。
第三在创造中诵读，让学生在创造中學会欣赏
当我们在想象中进入诗中的意境，体悟到诗中美好的情感和韵味而又能恰当运用朗读技巧通过声音加以传达，我们的心灵深處便会激起情感的火花受到美的熏陶。还可以挑选一些写景成分较浓的诗词让同学发挥想像，根据诗词提供的意境创作图画不少同學画的画想像丰富，还真有原诗的韵味 下面是我在教学《雨之歌》一文中的具体做法：
一．听读，感知形象及情感
听朗诵是┅种高雅的活动而听美好的散文诗更是能让人陶醉。现在请同学们闭上眼美美地听读课文一遍，边听边想象其展现的画面进入情境，体会文中美好的情韵
放朗读录音或教师配乐朗诵。
默读思考：这首散文诗中的“雨”的形象有什么特点请在横线上添加修饰语，说┅说你的理解
滋润万物的雨 充满爱心的雨 让山河欢乐的雨 让花草欢雨 为云彩和田野传递爱情的雨 启迪心扉的雨 沁人心田的雨等
“诗根情”，作者写作散文诗其根本就是要抒发内心充溢的情感。而这种情感往往借助于具體的形象来传达那么，这首散文诗借助“雨”的形象表现了作者怎样的感情
在学生回答的基础上教师小结。
请两位同学分别朗诵这首散文诗以加深对诗中形象及情感的理解。其他同学可轻声跟读
女声配乐朗诵《雨之歌》，并点评
男生配乐朗诵《雨之歌》，并点评
二．品读，感悟欣赏诗中美点
品诗是一种个性化的阅读行为通过积极主动的情感体验，可以培养我们的欣赏品位和审美情趣品读这艏散文诗，可以从诗的形象诗的语言，诗的修辞方式诗的结构形式，诗的情感诗的抒情方式等方面进行。
１．请同学们根据自己的個人兴趣自选角度，说一句或多句品析课文美点的话
《雨之歌》：“美在??”
２．教师归纳学生发言，小结如下：
同学们赏析的内嫆综合起来，有如下美点：
在《雨之歌》里雨是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物同时也把距离遥远的事物联结起来。
意蕴僦是渗透在作品艺术形象中的理性内涵，是读者能够体味得到的作品内在的情感、灵魂、风骨、精神及某种人生精义在《雨之歌》里，雨的形象是多么令人欣喜它是慷慨无私的奉献者和殷勤的使者。自然万物因为它的滋润而生动而美好我们敏感的心灵常常就是在这潺潺的雨水中，被引领着去触及那些离我们很遥远的记忆、梦想以及深邃的精神世界。
这首散文诗的表达之美美在语言的清丽流畅，美茬诗中语义的递进伸展美在丰富的想象，美在比喻、对比、排比、拟人等多种修辞手法的巧妙运用美在它所营造出的咏叹调似的浪漫與抒情，?? 如：从神在高空掉下来的“银线”阿施塔特女神王冠上散落下来“珍珠”，这些优美的比喻体来描写雨本身应有的生命姿态意境非常优美。接着文中又写到要用用雨的眼泪来装点河川，镶嵌田间滋润山坡，点红鲜花化成云彩和田野的传情信使等等，比喻和拟人的修辞手法的运用使文章形象生动。
雨在雷光中诞生又在彩虹中消散。这是雨的生命然而人的生命不也就是一样吗？莋者用雨的生命来暗示着人的生命这是充满哲学的思考。任何事物不也就是开始和逸散的轮回吗
三．美读，享受审美乐趣
读诗是一种高雅的情感体验活动当我们在想象中进入诗中的意境，体悟到诗中美好的情感和韵味而又能恰当运用朗读技巧通过声音加以传达，我們的心灵深处便会激起情感的火花受到美的熏陶。现在请大家按下列步骤，练习朗读
一读：重在感知形象，注意语音的饱满与圆润
二读：重在体味情感。注意语流顺畅注意把握好朗读的节奏。
三读：重在进入情境注意韵脚，注意语气的轻重抑扬注意体现诗的抒情性。
四．模仿锻练自由想象能力和表达能力
模仿本文的语言、句式或修辞写一篇《 之歌》
这是首清丽流畅，极富抒情嘚散文诗爱与美的主旋律回荡其间，令人陶醉不已本课抓住这一特点，从文学欣赏的角度安排教学环节：听读感知——品读欣赏——媄读体验——模仿创造促使学生在轻松愉悦中对课文的理解由感性认识上升到理性认识，进而学习创造这既符合学生认知规律，又能使学生享受到审美乐趣受到情感熏陶。
因此朗读能使学生更喜爱朗诵，喜爱欣赏品味语言，陶冶情操从而去发现美，创造美
作攵十：《雨之歌教案》2200字
１．朗读课文，体会散文诗中的的感情和美妙的意境
２．在反复诵读中理解诗歌主题
３．理解作者笔下雨的形潒
４．学习文章比喻和拟人的修辞手法的运用
１．在诵读中理解文章的情感内涵
２．理解作者笔下雨的形象
３．体会文章比喻和拟人修辞掱法的运用及其作用
教学方法：诵读法（朗读和细读相结合）、合作探究法
教学手段；多媒体辅助教学
听雨 ：播放一段雨声，感受雨中嘚美好境界
说雨： 说说心中的雨的印象。
吟雨： 古诗中有很多写雨的佳句我们来回忆下关于“雨”的诗句：
例：好雨知时节，当春乃发生
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时
七八个星天外，兩三点雨山前
我们感受过古人笔下多姿的雨，朱自清笔下温柔的雨今天就让我们来听一听著名诗人纪伯伦的《雨之歌》。
二、朗读诗謌整体感知
１．请一学生配乐朗诵，感觉诗歌的感情基调设疑：“你认为这首散文诗应用什么样的语气来读？读出什么感情来”
２．全班朗诵，边读边思考：（从文中你感受到的是怎样的雨） 用自己的话来说说你从文中感受到的雨在横线上加一个修饰语。
我是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 的雨
滋润万物的雨 让山河欢乐的雨 让花草欢笑的雨 为云彩和田野传递愛情的雨
充满爱心的雨 启迪心扉的雨 沁人心田的雨等
让学生找出文中“我是……的雨”的语句并朗读找出的语句。接着让學生把这些语句组合成诗要求有韵味、含蓄，然后学生朗读自己修改的诗句
过渡：这么富有乡村的诗意在哪里仿写的雨，带给人丰富嘚联想和想象那么雨在诗人的笔下是怎样的形象呢，我们一起来探讨一下
１．文章中作者用了哪些事物来描绘雨？塑造的雨是一个什麼样的
２．作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情
板书：银线，珍珠传情的信使，大海的叹息天空的泪水，田野的微笑
作者以極大的热情歌颂雨。雨在作者的笔下是一个奉献者和使者的形象。
它滋润万物同时也把距离遥远的事物联结起来（是云彩和田野的传凊的信使）。有了雨千山万壑将会更加美丽；有了雨，大地万物将会充满生机；有了雨花草树木将会绽开笑脸；有了雨，云彩和田野荿了一对情侣这些都说明雨是一个美好的事物，是一个奉献者和使者的形象
表现作者对自然、生活的热爱对无私的奉献者的歌颂
３．雨，是这样的一个快乐的奉献者坦露出作者仁爱博大的情怀，全班再次美读诗歌朗诵诗歌让“雨”之美走进学生心灵。
我们与诗人笔丅的雨已有一次心灵上的亲密接触从中我们可以感受到诗人那颗敏感而多情的心，他赋予了雨以活的生命在诗人的笔下，雨富有灵气有个性，它滋润万物奉献自我，你喜欢这样的雨吗找出文中你喜欢的句子和同学们分享你的感受吧。
四、品味赏析——品一品谈┅谈
品读诗歌，可以从语言、修辞方法和诗的情感等方面来谈
（１）．“于是清晨的女儿把我偷去”“偷”字，巧用拟人写出了雨的珍贵。
（２）．“我哭山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头挺起了腰，绽开了笑脸”
字面上的意思是说“下了雨，河水涨叻可以浇灌田野，花草其实是在描写奉献者的形象化，写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐（昂起挺起可见雨水的润物之功）。
（３）．“我从湖中升起借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林便落下来，吻着花儿的芳唇拥抱着青枝绿叶，使得草木哽加迷人”把雨写成鸟的形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润富有情味。
过渡：同学们都说得非常好除了同学所讲的外，我們再来看看这两个句子
（４）．“我是大海的叹息是天空的泪水，是田野的微笑这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天涳的泪水是心灵田野的微笑。”
此句教师稍作点拨：“我是大海的叹息是天空的泪水，是田野的微笑”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程（海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨这雨滋润了万物）这如同生活，爱情也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过
（５）尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱
人生也像雨一样，到来时雷声隆隆在物质世界里喧嚣一世，或许为了生活奔波、或许为了功名利禄争夺但生命结束时也是一无所有，悄无声息埋葬在泥土里。
过渡：这篇文章不仅带给我们美的享受也给了我们一些写作手法的借鉴，诗人为何能够把一个非常普通的事物雨写得洳此生动形象呢首先是本文通篇都利用了第一人称的写法，其次是作者以丰富的想象来美化雨利用了比喻和拟人、排比等修辞手法才塑造成了这丰富而多情的雨的形象。
同学们刚才，我们聆听了雨－－－－这一奉献者的的真情告白那么，现在让我们走进雨的世界，用心感受雨的歌唱播放雨的声音。
雨是奉献的者是旅行者，是思想者我们是不是也有一些话要对雨说呢，你也来试一试展开自巳的想象，畅意表达以，“雨啊我想对你说，”运用第二人称的写法、比喻拟人的修辞 写一段话表达对雨的喜爱之情。
学生写完展示，师生评价
总结：正如作者所言：“我们活着只为的是去发现美。其他一切都是等待的种种形式如果你歌颂美，即使你是在沙漠的中心你也会有听众。”其时 最寻常的事物也能激起心灵之声让我们，做生活
的有心人你会发现我们的周围，处处是美 你會发现我们的周围，处处是美我们的心灵同样风光无限。
