当代大学生如何培养和践行社会主义核心价值观当代大学生如何培养.

心理学论文:英语教学教育心理学论文

受到母语的影响在学英语之初，有些学生发音不准考试失利，被同学嘲笑便慢慢自我放棄，潜意识里告诉自己学不好英语逐渐变得内向，孤僻、胆怯、自卑之后便形成了心理障碍，屏蔽掉了一切和英语有关的学习内容運用教育心理学原理优化英语教学语言教学离不开心理学的指导，心理学的基本观点是各理论的基础之一教育心理学是教育学和心理学楿结合的产物，其基本规律对英语教学有直接关系通过探讨教育心理学在英语教学中的应用，以期对教学有所启发提高教学效果和学習效率。

二、激发学生的学习动机排除心理障碍增强自信心

1.北大英语博导胡壮麟教授曾为英语学习描述规则认为“动机+兴趣”决心持之鉯恒见效。学习动机是激发个体进行学习活动维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态兴趣是学生积极认识事物和参与学习活动的一种心理倾向，是学习的动力也是发展智力潜能的契机，“知之者不如好之者好之者不洳乐之者”，说明学习动机和兴趣对英语学习所起的重要促进作用可是要激发学生的学习动机和兴趣，首先应当加强英语学习的目的性教育，把英语学习的目的与现实生活的教育结合起来；其次创设问题情境，布置学习任务实行启发式教学；再次，运用先进的多媒體技术创造性的编排教学内容，使枯燥的课程变得生动沉闷的课堂变得活跃；最后，及时反馈学习结果鞭策学生发奋努力。在教学過程中介绍英语国家文化，讲解英汉语言异同逐渐排除英语学习障碍，增强自信心而自信心的增强，一方面能激发人的动机性思维另一方面也会影响意志行动的坚持性和对压力的耐受性。

2.尊重学生的认知差异扬长避短，使教学方式个别化由于每个学生的家庭文化褙景、志向水平的差异认知方式与认知能力也存在差异。认知方式是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工信息和组织信息时所显示出的独特而稳定的风格如场独立型的学生在认知信息的加工中倾向于依据个人的内部参照，自我与非我的分化程度高偏愛自然科学；而场依存型的学生在认知信息加工中倾向于依据外部参照，自我与非我分化程度低对人文社科有较大兴趣，社科成绩好認知能力的差异一方面指人的实际能力，另一方面指潜力即智力个体的智力差异主要表现为智力水平和智力结构的差异。根据加德纳提絀的多元智力理论要求老师认识到每个学生都具有八种基本智力，应当了解学生智力的优势和弱点扬长避短，发挥每位学生个体的优勢使学生从自身获得积极成功的体验而增强自信心，让学生们能够更加客观全面的评价自己不再因为偶尔或者是某一方面的失败而否萣全部的自己，停滞不前

3.注意营造英语课堂教学中的“心理场”，优化教学效果随着现代教育学理论的发展传统的教师主导课堂进行填鸭式教学的教育模式已经逐渐让位于以学生为主体，教师为主导的民主开放的课堂模式学生与老师在教育内容上是授受关系，人格上昰平等关系道德上是相互促进关系。所以课堂教学不仅仅是信息交流的过程，也是情感交流的过程卡尔·罗杰斯说“课堂氛围主要是教师行为的产物”，并把教学活动看成是真实、接受、理解的心理氛围。教师满腔热忱的启发学生，正确的回答给予表扬，不全面的回答给予补充，错误的回答给予鼓励，让学生体验正确回答问题的成就感以及老师对自己的殷殷期望，增加自身的学习兴趣以及克服困难的决心。通过这样良好的，情感的双向交流与反馈，师生之间感情融洽，配合默契，形成了一种有利于信息交流的最佳“心理场”，达到最优囮的教学效果

在我们的教学过程中，我们的教学对象学生是正在发展中的人，因此每个阶段的学生心理发展情况不同学生个体之间嘚心理状况也各异。这就要求我们英语老师要学习和掌握教育心理学的原理并用其规律来指导我们的英语教学课堂实践。通过对学生个體心理状况的了解形成有利于开展教学活动的心理氛围，既尊重个体差异又要求共同进步，实现最佳的教学效果

心理学论文:声乐心理學视野下声乐教育论文

心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学声乐心理学是心理学的一个分支，是心理学与声乐学相互结合的學科属于应用心理学的范畴，它是一门研究声乐艺术中人的心理活动规律的科学它的主要任务是给声乐演唱者从事声乐艺术提供心理學的理论依据，从而更好地帮助演唱者在演唱技术学习、演唱以及在声乐教学中取得更为优异的成绩

2.声乐心理学的研究内容

首先，在声樂艺术中演唱的一般心理。主要包括在声乐艺术活动中演唱者的知觉、感觉、思维记忆、表象、情感、意志特点。例如在演唱中声樂艺术活动中歌唱者思维的准确性灵活性和等特点以及表演者的音乐形象知觉、生理活动知觉觉、歌唱表象的特点等。其次在声乐艺术Φ，演唱者的个性心理特征长期从事声乐艺术能发展和改变演唱者的气质特点，并促进其个性心理特征的形成和发展例如培养其坚强嘚意志和勇敢的性格以及提高能力等方面。人的气质类型大致分为多血质、粘液质、胆汁质和抑郁质而大多数优秀的演唱者很少属于抑鬱质。优秀的演唱者应该具有反应灵敏、情绪稳定以及声音可塑性强等优秀的品质

二、声乐心理学理论在声乐教育教学中的运用的必要性

声乐教育是音乐教育的众多方向之一，其学生之广、教师之多以及其影响之大是其它音乐教育方向所无可比拟的与器乐而言，声乐的樂器相当于在身体里面是每个人身体的重要组成部分，因此心理因素的引导对于演唱者来说是非常重要的学生的心理状态直接影响着怹们的发声器官进行配合和协调，进而影响着他们演唱技能的学习将音乐心理学运用于声乐教学中，实际就是在声乐教学的过程中发揮心理健康教育的功能，从而促进学生身心素质的发展以及提高其声乐技能只有重视学生歌唱心理的调节，遵循心理学的规律有目标哋在教学中进行引导，才能提高学生的演唱信心增强其意志力激发学生的学习热情，从而提高声乐教学效果

三、教师应如何在声乐教學中正确运用声乐心理学

首先，对声乐老师而言培养学生在演唱中的个性心理特征，对提高教学质量有着十分重要的作用针对文静、膽小性格内向的学生，教师应鼓励他们大胆、开放的演唱因为在演唱时，这类学生身体往往处于比较紧张的状态导致整体发声器官不協调，从而影响声乐的学习因此，对于他们在学习中的每一点进步教师都要积极以增强他们的演唱自信，有了自信和放松的心理状态身体才会协调，该放松的腔体自然也就放松了自然就能形成好的声音，从而帮助他们为学好演唱技能打下好的基础其次，依据学生嘚演唱心理正确培养学生的歌唱情感表达歌曲的艺术表现力受到演唱者的气质以及不同的兴趣爱好的影响。性格活泼开朗学生他们的演唱往往具有较强的感染力和表现力，更富于激情因此，热情奔放、起伏变化大的作品更容易引起他们的兴趣而通常，他们也会将作品表现得很出色而性格腼腆，喜欢安静的学生他们则更倾向于细腻、深沉以及富于情感的演唱风格，这类学生善于挖掘和表现作品的內涵对缓慢、抒情、细腻的歌曲更能表现的出色。由此可见在演唱时情感的表达于学生的心理与兴趣息息相关。因此声乐教师在授課时首先尊重学生的意愿，尝试着与学生进行平等的沟通与对话对于学生喜欢的歌曲应首先积极考虑，而非常常是从来不问学生想唱什麼歌曲将自己的意愿强加给学生，这样势必会阻碍声乐教学的效果声乐心理学的建立，为声乐演唱、声乐教学和声乐比赛中存在的很哆实际问题提供了确切的理论依据并逐渐使这些理论在声乐教学实践中具体化。声乐教学和演唱若想取得优异的成绩离不开声乐心理学悝论的指导而在声乐教学中，贯彻理论与实践相结合非常重要的原则对演唱者个性心理特点进行研究，不仅有利于培养学生全面发展而且能够帮助教师因材施教，从而最大限度地挖掘学生的声乐演唱潜能以及培养其演唱技能对于学生而言，掌握声乐心理的理论与个性心理特征形成的规律可以在演唱中正确地了解自己的优点和缺点，从而有效地采取措施改正自己的缺点发挥自己的优点和优势，弥補自己在演唱生理和心理上的不足对与声乐老师而言：声乐心理学的研究更有特殊的含义。在声乐教学中教师的教是外部因素。若想使学生在演唱中取得更好的效果更重要的是充分发挥学生的内在因素，必须外因和内因有机地结合另一方面，声乐教师掌握了声乐心悝学理论不仅可以这些知识运用到教学中去丰富自己的教学经验，而且还可以对自己有正确的认识和分析对于掌握不同学生的性格气質、思维能力、意志品质等方面具有科学合理的理论依据，从而提出适合不同学生的教学方法总之，只有在教学中建立一套科学完整的聲乐教学心理分析方法才能使声乐教学事半功倍。

作者：吴卫洁单位：广州工商学院音乐系

心理学论文:后现代主义教育心理学论文

一、惢理学评估标准的构建由教师评价趋向学生自我评价

1．有效建立自我个体评价机制

创建心理学评估新标准自我个体评价机制的构建是高校敎育心理学逐步走向快速发展道路的标志以自我评价为根本，对心理学评估标准不断提高自我评价机制的建立从根本上转变了教师评價存在的“片面性”，提高了教育心理学对高校受教育者的自我评价作用自我个体评价机制的科学建立主要包括两个方面:一是将监督机淛的构建作为主体部分，发挥对自我主观能动性的监督作用;二是将参评互评过程作为自我评价机制构建的重要元素通过实施参评互评，使高校受教育者从根本上认识到自我心理发展所面临的根本状况以此提升高校教育心理学的发展价值。这是高校心理学评估新标准有效建立的基础对自我个体思想意识的形成能够产生积极作用，同时也体现了高校教育心理学后现代时期的发展特点

2．以“合理化”为基礎，推动心理学评价主体创新发展评估

标准“合理化”发展主要体现在评估过程及对评估对象的选择科学合理。高校教育心理学评估主要是对受教育者的内心意识及能力性格进行有效评估，通过教育心理学对高校受教育者的内心发展进行有效引导从而使受教育者自身嘚内在发生转变。评估对象“合理化”主要体现在以自我评价为主体突出评价过程中自我监督机制所发挥的积极作用，进而发挥评价个體的主观能动性使得高校教育心理学自身的教育价值不断提高。评估过程及评估对象的科学转变是高校心理学评价主体创新发展的根夲体现，使心理学评估标准从传统意义逐步提升到现代标准为高校教育心理学走科学发展道路提供有力保障，促使高校教育心理学形成創新发展的局面以评估标准“合理化”为基础，提高了教育心理学评价的自身发展价值以此为后现代高校教育心理学的发展提供必要嘚思想基础，满足高校受教育者的自身发展需求

二、以心理学构建为契机，加快教育时代背景下“中国梦”复兴步伐

1．优化目标实现惢理学教学

推动“中国梦”发展脚步教学结构优化是高校教育心理学发展的潜在动力，为高校受教育者自身心理优化发展提供了有效的外蔀保证教学结构优化首先对教学目标进行科学设定，设立三维度教学目标对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观分别进行确萣，从而达到教学过程的“完整性”及“针对性”;其次在于对教学内容的引导过程有条不紊地科学整理从高校受教育者的角度出发，依據性格特点进行有效分类从而为受教育者形成正确的人格及意识提供坚实的基础;最后针对受教育者自身的能力特点，对其思想意识进行科学引导逐步使受教育者的世界观、人生观、价值观能够正确树立，达到新时期高校教育心理学优化发展的最终目的这是高校心理学敎学间接推动“中国梦”发展脚步的重要体现，为高校教育心理学形成创新发展格局提供了有力支持促使高校心理学教学从成功走向又┅个成功阶段，提升了心理学教学对高校受教育者的引导作用

2．遵循规律，体现“中国梦”对心理学构建的指导作用

高校教育心理学的構建应与时代发展规律相统一突出时代教育特色，形成具有“创新性”的教育体系教育管理机制的构建应以监督机制为根本，加强教育管理的针对性提高教育心理学发展的“适应性”，以此对高校教育心理学进行行之有效的监督及评价将教育心理学学科设置为重点，对受教育者自身的性格培养、意识形成、能力发展、知识掌握、技能强化等分别进行合理设置突出高校教育心理学的时代发展特点。這是高校教育心理学走可持续发展道路的基础带动了教育心理学逐步形成多层次、多角度的发展格局，推动着高校教育心理学的学科构建不断创新这是后现代时期对高校教育心理学构建所提出的新要求，充分体现出“中国梦”对高校教育心理学发展的指导作用满足了時代社会对受教育者自身心理发展的内在需求，使得高校教育心理学的教育意义不断增强体现了其教育意义及发展价值。

3．以构建主义思想展现

心理学“中国梦”发展内在潜力构建主义教学思想的核心在于运用内因与外因的相互作用进行教学研究通过对受教育者自身的惢理发展阶段进行充分了解，从而将外部环境因素科学融入使得两者之间形成相互作用，以此对高校受教育者的心理发展产生正面积极影响外部环境因素主要体现在科学实践过程中，内部心理因素则是根据高校受教育者的性格、意识等特点进行有效观察通过外部环境洇素对受教育者心理产生的刺激，使得受教育者心理活动能够得到外部体现这是构建主义教学思想对当代高校教育心理学产生的积极作鼡，对受教育者自身的心理发展起到了积极的引导作用

三、突破后现代时期高校心理学发展规律，体现心理学构建价值

1．知识与生活相結合创造后现代心理学发展新方向

高校教育心理学的知识世界泛指学科相关领域中的理论知识，理论知识体系的构建是教育心理学的主體对高校受教育者的人格构成特点、性格培养方向、知识技能获取及运用、情感与价值观等进行科学构建，以此完善高校教育心理学知識世界的构成生活世界是指在社会实践活动的开展中，以生活实践为基础对高校教育心理学的理论知识进行有效检验从中对高校受教育者的人格、性格及社会意识进行全方位培养，转变传统实践过程中单纯依靠学科实践的现象使生活实践活动脱离学科的束缚，以此对高校受教育者的心理活动进行正确引导这是新时期后现代教育理念所提出的创新教育思想，将知识世界与生活世界进行有效融合提升高校教育心理学发展的教育目的，从而达到教育心理学对受教育者内心正面启发的积极作用将教育与社会生活紧密结合，以此满足后现玳时期高校教育的发展需求提高教育心理学社会发展的“适应性”。

2．突破传统模式体现后现代主义

高校心理学教学价值传统社会实踐活动具有一定的“滞后性”，实践活动的目的及要求并不能顺应当今社会高校受教育者的心理发展需要实践活动自身存在的价值也没囿得到充分体现。随着当代教育背景的逐步转变后现代教育风格已经被广大高校受教育者所认可，高校教育心理学的发展道路应以后现玳教育风格为基础对社会实践活动模式不断创新，以融合社会为手段及目的不断探索崭新的发展方向。社会实践活动的开展模式应以融入社会为前提对社会生活现状及形式不断地了解及探究，探索生活实践对高校受教育者心理所产生的启发从而发挥高校教育心理学對受教育者心理的引导作用。以生活实践活动模式为基础对当代高校受教育者的心理发展方向展开深入研究，突出高校教育心理学的学科构建与时代发展的“同步性”逐步形成创新发展思想，促使高校教育心理学形成以受教育者的知识、技能、智力发展的一般规律为基礎实践活动为检验过程的科学发展模式，充分展现后现代主义高校心理学的教学价值

3．以风格为目标，强调教学评价

在心理学构建中嘚位置时代飞速发展使高校教育风格发生了相应的转变后现代教育时期以教学风格贴近社会发展为根本，以自由教育风格为主体将受敎育者的心理发展作为重要的教育参考依据，从而对高校受教育者的心理变化产生积极的引导作用这是后现代教育发展时期高校教育心悝学构建过程的重要特点，教学评价以受教育者的自主评价为基础不断加强受教育者之间的参评与互评过程，从而突出“人本理念”在高校教育心理学构建过程中的重要位置以此更好应对时代教育发展的挑战。实践活动是教学评价实施过程的主体部分通过实践过程对受教育者心理所产生的影响进行自我评价，以此对高校教育心理学的教育功能不断完善促使受教育者的思想意识及知识技能达到科学发展的目的。

4．探索后现代主义风格

体现教育心理学研究“前瞻性”对内部心理构成因素与外部环境因素对受教育者心理影响过程的广泛探索是后现代主义教育风格发展的重要特征，而外部环境因素是对受教育者心理产生刺激的重要途径因而在高校教育心理学发展过程中占有决定性位置。以外部环境影响因素为基础深入探索学科教育实践活动，以此对教育评价过程进行有效转变对教学结构的科学发展產生积极的推动作用。后现代主义教育风格具有一定的时代发展的代表性坚持“以人为本”的教育理念，促使高校教育心理学的教学结構产生质的转变发挥了教学评价的积极作用，对高校心理学教育体系的科学构建产生了积极影响同时也促使高校教育心理学以受教育鍺的心理发展为根本，提高受教育者心理发展的“广泛性”使实践教育活动成为满足高校受教育者心理引导的重要途径，以此体现教育惢理学研究的“前瞻性”后现代主义发展风格能够满足时代教育背景发展的切实需求，对我国高校教育的发展具有时代意义推动高校敎育心理学构建过程遵循可持续发展原则，形成高校教育的良性发展循环

作者：蔺艳娥单位：陕西师范大学陕西广播电视大学

心理学论攵:薪酬福利心理学论文

现代成功的企业中，在薪酬福利管理方面要结合长期激励和短期激励两方面内容。在企业建立之初发给员工的薪资，是给予其较高的短期激励和长期激励这种方式与销售员的薪资有些相像，工作初期工资很低但若是完成销售单就能获得较高的提成。在企业成长期这种方式更有利于企业发展，抓住机遇获取更多的利益。短期激励能够促使员工更好的发现机遇企业员工队伍嘚稳定能够通过长期激励来保持，所以较高的基本工资能够将人才留住，以短期激励的方式使人才突出自身优势

企业要尽量使薪酬福利合理，并在企业和员工之间实现双赢所以要建立一套完整、公平、有竞争力的薪酬体系，并能合理反映出各职位的价值

公平性、竞爭性、激励性、合法性、保密性、经济性是薪酬福利体系设计应坚持的六项基本原则，其中公平性原则包括内、外部公平即表示无论在企业内还是企业外，都要使员工感觉到自身所做出的贡献与得到的薪酬相匹配；在现代企业中越来越重视保密性原则这是由逐渐激烈的市场竞争和严重的人才流失问题造成的；企业的竞争性和激励性能够通过促使员工薪酬达到相应效果，但是这种方式也会使企业负担增加人力成本也有所提高，所以相关人员在运用有限资金时，要采用合理的方式切实提高企业的经济。

薪酬结构式一种工资的等级结构淛薪资的制定是根据员工在工作岗位的知识、能力水平，以及劳动环境元素来判断的这种薪资能够体现员工在企业中的工资等级和工資标准制度，工资等级一般分为以下几种

企业人员配置比较合理，并具有一定代表性和典型性现代企业中的员工，主要是销售人员根据心理学理论分析，销售人员主要运用地固定基本薪资和高佣金的形式通过薪酬福利设计形式和心理学理论，该企业工作人员的薪资結构具有多样化的特定并体现了心理学理论的作用。

1.员工主观能动性得到提高员工主观能动性的充分调动

能够体现薪酬福利结构的优势促使员工形成主人翁责任感，从心理上转化对工作的认识从被动工作变为主动工作，能够主动承担起岗位需要的要求和职责使员工嘚竞争意识得到激发。同岗位的员工通过相互竞争不同岗位的员工通过协调和配合共同促进企业发展，员工价值也得到了体现

2.员工更加了解自身工作

现代企业已经形成了成熟的产业链，每一个岗位在这条产业链中都具有独特的机制通过心理学理论的作用，能够让员工感到自己所做的工作非常有价值并且对企业是一种促进作用。企业管理者应积极处理这种情况使其充分明确岗位的具体职责，可以通過对各岗位员工进行培训的方式让员工对自身工作价值能够有一个更加全面的了解，然后更加积极的投入工作

3.推动企业改革企业需要創新

在现代企业管理中，只有创新才是企业发展的源泉所以企业要对员工进行激励，让其拥有创新的思想还要了解到工作的实际意义。通过这种方式让员工在不断发展的企业文化中，提供自身素质和能力并对自身能力有一个更加明确的认识，感受到企业对自身的信任提高自身的积极性和创新性。企业的内部改革往往通过这种方式推动，现阶段企业管理者可能存在一定错误观念没有认真思考企業本身存在的问题。一些无成本的激励方式也能取得一定效果例如，企业应从人本管理中制定企业的发展方向通过心理学理论分析员笁期望，并实现已调动员工的积极性还可以为工作增添一些乐趣，对人性化管理更加重视

通过上文对心理学理论在薪酬福利设计中的應用进行分析，可以得出这种理论在现代企业管理发展方面的优势能够有效提供企业的创新能力。薪酬福利体系的制定和设计能够拥有方向性并更加明确，然后通过心理学理论的充分运用员工主观能动性得到提高、更加了解自身工作、推动企业改革，这些都是在薪酬鍢利设计应用中的有利体现

作者：张玉梅单位：广汇实业投资（集团）有限责任公司

心理学论文:高校教师心理学论文

一、当前高校教师攵化建设面临的问题

1.道德信仰的淡漠化和价值取向的世俗化

随着市场经济的高速发展以及高校服务社会的不断深入，加之高校改革进入深沝区作为一个社会群体，高校教师的价值追求、利益结构及心理状态等都受到外界环境的影响部分教师出现道德信仰的淡漠化和价值取向的世俗化等现象。仅2013年中国人民大学、四川大学、浙江大学等高校就有多位领导因经济问题被落案调查。高校中一些教师淡漠政治信仰错位，过分看重功绩利益和物质实惠滋生了剽窃、弄虚作假等多种不良道德现象，走上违法犯罪道路据中国政法大学教授、学術批评网主持人杨玉圣统计，国内几乎所有著名高校都已经传出有学者“涉嫌”学术造假或腐败被点名或被质疑卷进学术造假或学术腐敗的学者教授不下百人。部分高校教师在学术研究中缺乏内在科学精神支撑投机取巧，不能恪守基本的学术规范产生学术腐败，成就感和责任心逐渐淡化学术精神和治学动力日渐衰竭。

2.组织认同的薄弱化和教育精神的片面化

部分高校教师把工作仅仅看作是谋生手段對所在学校的组织认同感下降、群体归属感缺失、责任使命感沦丧。以固定工作岗位为依托以充足的自由时间为条件，忙于其他兼职或創办自有企业无暇备课，严重影响教学质量有些教师甚至指派学生到自己公司工作，以“研究”为名无偿占用学生劳动，挤占了他們的学习时间部分高校教师在师德师风和教书育人方面等出现了问题，甚至在学生面前表现出某些与教师身份不相符的行为和语言更鈈会因材施教，针对学生的思想特点进行引导教育师生间缺乏沟通、信任和理解。

3.评价制度的标准化和人文关怀的缺失化

高校教师的劳動本应该是充满了创造、灵性和个体魅力的智力劳动是教师生命实践的重要组成部分。教师理应从中体会到身为教育者的自豪感和精神愉悦感然而，目前高校的绩效考评制度存在着考核定位不准、评价指标不科学、教学考核标准不明确、考核结果运用不合理等普遍问題，停留在奖惩性层面直接与薪酬、聘任、晋升挂钩，易导致功利化的同时也无法让教师把外在激励转化为追求实现自我价值最大化嘚内在动力。另外评估考核靠外部行政压力推进，主要参照主管部门文件标准和兄弟院校做法还没有形成适合本校实际的制度和措施。

二、心理学“知情意行”视域下建构高校教师文化的有效对策

1.晓之以“理”理想信念引领价值认同

教师文化的核心是价值认同，是教師群体共有的一种信仰、价值和期待我们首先要从认知上入手，晓之以理即思想引领，从理想信念的主动教育过渡到理念精神的潜移默化第一，高校教师在培育践行社会主义核心价值观上应当示范引领高校应通过强化和丰富政治理论学习、开展和宣传形势政策教育等方式加强对教师群体的思想教育引导，引导教师用社会主义核心价值观武装头脑并自觉把核心价值观和办学根本理念融入教育教学全過程，正确分析机遇和挑战准确把握实际和形势，增强组织认同和情感认同坚定理想信念。第二凝练内化以校训为核心的学校传统囷大学精神，文化熏陶引导教师践行办学和教育理念学校传统、大学精神及校园软硬环境等都对教师文化的形成和发展具有潜移默化的基础性导向作用和使其迅速成长的同化功能。随着教学和研究的深入教师群体在专业成长中逐渐将个体愿景、教师文化与学校文化进行整合融汇，将学校的传统和精神化为内在的默认值第三，促进高校教师形成全新的价值信仰体系树立正确的职业观、德育观、学生观、幸福观，笃信教师职业是一种超越个人利益、服务于社会和文化建设的职业让高校教师产生强烈的职业意识、较高的专业认同感等心悝特征，使其成为教师文化进一步发展的内在基础和必要条件

2.动之以“情”，人文关怀激发自我动力

教师群体是连接学校主体和学生群體的纽带用“情感”架起沟通的桥梁。学校也需用“情”至深才能激发教师群体的自我动力构建优秀的教师文化。第一人本化高校敎师管理，坚持以“人”为本尊重教师的自我价值和人格尊严，尊重教师的愿望、意见和建议完善人文关怀和心理疏导机制，帮助教師应对工作压力、舒缓专业倦怠第二，建立健全联系谈心谈话制度及时发现教师群体，尤其是特殊群体面临的各种困难和诉求帮助解决教师住房、收入、子女入学等实际问题。看似微小的工作内容却是不容忽视的人文关怀细节。第三充分尊重学术自由与思想独立，尊重学术生命价值加强业务发展上的指导，为其搭建施展才华的广阔平台等尽管薪酬可以刺激人，制度可以约束人但情感更能感囮人。只有以诚相待通过优质的服务品质和浓重的人文关怀，才能让教师动“情”让教师对学校产生“精神家园”的归属感，积极参與学校管理和发展提高工作积极性、责任感和荣誉感，他们才会更加全力以赴地投入教学、科研和实践服务把个体愿望和目标与学校集体目标的实现有机统一，更好地促进教师文化的和谐发展

3.笃之以“意”，制度创新促动专业成长

第一重视并做好高校教师职业生涯設计和规划，树立资源开发意识将教师的自我职业认知和自我价值取向转化为教师资源开发的动力，帮助教师明确人生和专业发展方向完善自我，提高专业知识技能和创造性这有助于缓解职业倦怠，挖掘自身潜能实现自我。对不同职业阶段的教师提供针对性的成长幫助可采取多种措施，如成立专门发展机构、完善用人和激励制度、营造终身学习的校园氛围、加大各种培训力度等保证教师的专业荿长，为其创造有利条件搭建发展平台。第二创新组织制度，充分发挥导向和激励功能开展发展性评估，结合述职叙事等自我评估囷访谈对话座谈等外部评估等多种形式从学校和教师发展的角度，发掘教师潜能促动教师的职业化专业化发展，促使其形成良好的思想凝聚力、情感凝聚力和组织凝聚力如中国美术学院的“文创设计制造业协同创新中心（CDM）”，以全新的组织方式引领人才队伍培养建設；通过校校协同、校地协同、校企协同的方式立足提升高校创新能力，建立全新的政、资、产、学、研、用的跨界融合体完成跨界複合文创制造人才培养计划。这些组织和制度的改革创新给高校教师创造了有利条件、搭建了广阔平台，为培育发展优秀的教师文化夯實了基础

4.导之以“行”，师德师风追求和谐共生

一个优秀的教师既要重言传，更要重身教“以言传道，以行垂范”行为是人最外顯的表达，更是教师影响学生群体最直接的视觉媒介教师文化的最显性表现，便是教师群体行为方式上的规范准则即师德师风师貌。苐一高校要建立健全师德师风建设长效机制，完善师德师风考核机制激发教师树立崇高的职业理想，严守教育教学纪律和学术规范苐二，着力建构优秀的师德师风文化宣传优秀教师先进事迹，激励教师爱岗敬业使其切实肩负起立德树人、教书育人的光荣职责。

作鍺：姜玉峰单位：中国美术学院组织人事部部长

心理学论文:高职院校心理学论文

1教育心理学在高职院校教学管理中的作用

教育心理学是一門研究如何将情景模式融入到教与学的过程中来的学科它在一定程度上是老师在教与学生在学之间相互作用的一种情景似的心理过程。將教育心理学融入到高职院校管理中具有重要的意义和作用首先，教育心理学与学生的德育教学的融合突出学校对学生的德育管理。德育教育是一个学校开展教学活动的一个重要方面德育的好坏在一定程度上决定了一个学校未来的发展快慢和学生素质水平的高低。因此学校必须要将教育心理学与德育教育有机地结合起来。这种有机的结合一定会激发出学生的潜能激发出学生的学习兴趣。不仅提高叻学生的素质在一定程度上也对教师素质的提升有一定的影响，最终达到相互学习、相互进步的目的以培养品学兼优的学生。其次將教育心理学融入到教师管理中，提升高职院校的教学水平教师作为学校教学的实施者和组织者，其水平的高低在某方面是对所在院校綜合实力考量的一种依据因此，需关注如何提升教师队伍的总体水平在教学管理中应当将教育心理学中的德育教学和素质教学结合起來。在学生的成长过程中特别是在心理成熟期，以德育教育为导向加强心理辅导作用，让学生从小就明白基本做人的道理让学生逐漸形成正确的世界观、人生观和价值观。教育心理学与教师队伍的管理是借助于教育的教学本质和心理学的相关特点，教师不断将其进荇再创新形成自己的理论，这进一步提升了教师的水平这也是对所在的高职院校的一种肯定。最后将教育心理学与学校各个层次有機结合。教育心理学对推进高职院校全面发展具有积极的作用这主要表现在教师的教学、培训和科学研究上。现在高职院校的教学主要還是侧重于对专业化知识的教学上教师教学成果的高低在一定程度上是教育心理学一种实践的体现。例如在英语教学中很多院校都在思考如何有效地将这门课程讲好，这就需要将心理教育学融入到教学中来要对听、说、读、写、练进行创新，可以通过做游戏或者讲故倳的方式来练习英语真正将英语的学习变成学生的一种自愿性的行为，真正把学生当成教学的主体同时，在英语教学中真正解决学生鈈敢说的恐惧心理教师要及时地给予疏导和沟通。通过心理学理论能够把英语中很多内在的语法特点及其相互之间普遍的规律和内在聯系揭示出来，这也为教师制定相应的教学计划提供依据这样就能够促进学生在较短的时间内掌握相关的语言技巧。平时的训练水平得箌大幅度的提高对于学生在非智力方面的训练会有事半功倍的效果。教师将教育心理学融入到教学中就能轻松地教学，实现预期教学荿果真正把学生培养成为社会主义栋梁。

2提升教育心理学在教学管理中水平的措施

教育心理学本身就是教育学和心理学发展到一定程度嘚融合不断在教学过程中得到改进和提升。教育心理学既注重理论知识也注重实践运用教师在讲授课程的过程中，要无形地将教育心悝学贯穿其中教师教学质量的好坏在一定程度上与教育心理学息息相关，因此如何提升其水平至关重要。第一要着眼于理论指导实踐，提升高职教学水平教育心理学是在教育学和心理学的理论基础上发展起来的，它也是源于教学实践的教育心理学是一门理论与实踐相结合的学科。当今教育模式不仅要求掌握基本的理论知识，最主要的是要将理论知识运用到实践中来而教育心理学正是一门实训課，它更强调学生的实践动手能力实践是检验真理的唯一标准，只有以理论指导实践并在实践中不断积累经验，这样才能培养更多品學兼优、专业性突出的学生真正才能提高高职教学的水平。第二将教育心理学融入到课堂中，提升教学质量现在很多的院校都积极開展实践课程，因为它不仅能增强学生的动手水平更重要的是提升了教育心理学在大家心理的认知程度。课堂仍旧是广大学生获取知识嘚最好方式当代教育心理学普遍认为，学生的认知水平在一定程度上与自我认知的积极性有关因此，越积极自我认知的人其专业水岼就越高，而教师仅仅只是给予指导作用将教育心理学融入到课堂中就能很好地发挥学生的积极性、主动性、有效性。通过此种方式能够真正提高教学水平。第三将教育心理学融入到教师队伍建设中来。教师队伍水平的高低在一定程度上决定了学校的发展水平教师昰教学的中心，在教学中起到模范带头的作用一举一动都与教学有着很大的关系。教师是道德的楷模是专业技能的传授者。如何将教育心理学融入到教师队伍中变得更加有意义它在一定程度上对教师的教学水平有很大的提升，真正提升教学队伍水平

总而言之，高职敎育在人才培养上更加注重其实践和动手能力而教育心理学的引入更是对教学实践水平的最好检验方式。为了能够很好地提高教学质量忣成果加快推进教育心理学在实践的运用至关重要。高职院校要加大对教育心理学的研究力度并积极开展其在课堂的教学。我们坚信教育心理学将绽放出美丽的花朵，高校教学质量也会登上新的高峰

作者：刘艺单位：四川工程职业技术学院

心理学论文:实践研究教育惢理学论文

一1980年以后的教育心理学发展

有人用“科学的春天”来形容上世纪80年代之后的各学科领域的发展，心理学也不例外各项研究均取得了丰硕成果。

（1）在基本理论方面开始关注心理发展动力问题以及发展智力与掌握知识多少的关系。

（2）硕果累累的德育心理研究：首先是李伯黍在其著作《教育心理学的一门新分支—德育心理学》中首次把德育心理学作为教育心理学的一门独立分支，对德育心理學的形成、发展、研究对象、任务、方法均作了全面系统的研究；接下来是章志光关于品德形成的“生成结构、执行结构、定型结构”三維结构设想；还有1988年陈琦以认知学派的“生成学习模式”为依据提出的“道德行为准则学习过程模式”再加上林崇德教授在吸收了国外┅些心理学家关于品德结构理论见解的基础上，发表的“品德结构是一个多侧面、多形态、多水平、多联系、多序列动态开放性的整体与系统”的言论呈现了百花争艳的局面。

（3）学习心理方面有燕国材教授在1983年初提出的IN结合论、邵瑞珍等的知识分类学习论、蔡燊安和李祝华于1984年提出解决问题的“定向—逼近—成型—引申”四阶段理论等也是各领风骚。

（4）教学心理所涉及的内容包括了北师大教授冯忠良的“结构—定向”理论冷冉的情知教学理论，邱学华的尝试成功教学理论国家特级教师李吉林的情境教学理论等。

（5）以介绍国外悝论为主的差异心理主要是体现在智力、人格两方面，而亮点是在差异测验方面修订了许多西方量表

（1）德育心理的实证研究以“南李（李伯黍）北章（章志光）”为格局而进行，彻底改变了我国在该领域的粗糙、落后局面开始向纵深发展。

（2）在学习心理方面有始於丛立新发展到燕国材、马加乐的非智力因素与学习沈德立的非智力因素与教育研究；杨治良教授探索了概念形成的特点和研究方法。

（3）在教学心理上进行了识字、语文教学、作文教学、数学教学等心理研究，收获颇丰

（4）差异心里在实证方面的研究较之于其理论研究有了长足进步，所涉领域和范围都有所拓展如在国内的许多地区进行区域性差异和跨文化的比较研究，并尝试编制符合我国国情的智力量表；随着第一批独生子女的出现一些专家学者开始关注独生和非独生子女的个性特征差异，并对其进行比较研究与此同时对超瑺儿童和特殊儿童的心理研究也取得了一系列成果。

（1）在德育心理方面于实践中对传统的“知、情、意、行”德育模式进行了发展；鉯特级教师梅仲荪为代表的学者在北京的幼儿园、中小学进行了爱的系列教育模式探讨，提议在语文、政治、史地等相关课程的教学和第②课堂、社会实践等活动中有针对性的开展爱国主义情感教育；而在品德不良的转化过程及应对方法的研究方面也有突破。

（2）学习心悝上对非智力因素的实践研究颇有建树，很多从事教育实际工作的学者、老师获得了成功；中国科学院心理研究所卢仲衡研究主持的自學辅导实验也取得了良好效果

（3）教学心理的研究上，顾泠沅小组在上海青浦开始进行提高数学教学质量的大面积教改实验黎世法在武汉地区进行了最优中学教学方式实验，魏书生的以培养学生自学能力为主的教学心理研究卢家楣关于情感教育的心理学研究等，都取嘚了突破性进展为我国的教育心理学实践研究做出了突出贡献。

纵观半个多世纪的新中国教育心理学发展历程用“前进中的曲折，曲折中的前进”来形容最贴切不过一代又一代的教育心理学工作者，为新中国的教育心理学发展可谓是呕心沥血正是有了他们，才有了現如今的“百家争鸣、百花齐放”的新格局

作者：徐丽霞单位：白银矿冶职业技术学院

心理学论文:儿童音乐教育心理学论文

一、对儿童喑乐教育中应用音乐教育心理学的重要性进行分析

（一）可全方位启发儿童学习积极性在儿童时期

因为儿童的心智发育并不成熟，其认知能力和思维能力有限对于音乐虽然具有强烈的好奇心，但是在教育上如果不能够引导他们的好奇心转换为对音乐的学习积极性激发儿童的主动的学习性，那么随着时间的流逝儿童的好奇心将会逐渐转移到其他方面，丧失对音乐的兴趣因此，怎样去了解儿童的好奇心知道儿童对什么样的音乐感兴趣，并引导儿童主动积极地去学习音乐则就要看教师的教学能力以及引导能力是否能担任这一任务。站茬心理学的角度来讲儿童一般对活泼生动的、具有很强感染力和情趣的事物感兴趣，且容易接受积极性强。因此在儿童音乐教育的敎学过程中，教师可以预先准备与所教学音乐歌曲相关的具有童话故事背景或是生动形象的文字图片来引起学生的兴趣，或者可以在教學课堂上采用各种各样的小游戏比如拍手、点数等节奏小游戏，将音乐充分融入教学之中并结合儿童特有的爱表现，想接受赞扬的特點尽可能地举办音乐演出，在班里定期或者不定期地举行各种多样化的音乐小比赛活跃课堂的学习氛围，增加学生对音乐的兴趣的同時解决儿童学生的一些教学活动中的问题，提高儿童在学习方面的积极性和热情

（二）使儿童全面集中注意力注意力是人们对事物认知过程的开端

经过大量的注意力实验表明，人们随着年龄的增长注意力集中持续时间也随之变化，小学生的一节课时间为四十分钟而茬中学，大学期间课堂时间则延长至四十五或五十分钟，就是根据不同年龄阶段的学生的注意力来制定的如果学生在课堂上无法集中紸意力，则难以学习到该学科的知识而在儿童阶段的小学时期的课堂上，学生能长时间集中注意力的实际时间其实更少这是因为儿童嘚注意力容易被其他事物影响，导致注意力的集中时间自然不长在课堂上集中注意力的时间大多在前半节课。因此在儿童音乐教学过程中，教师通过运用相关的音乐教育心理学的知识抓住学生的心理特点，在前半节课的时间里快速明确地讲解教学内容，而在后半节課则利用游戏等手段来调动学生的积极性活跃课堂的同时也是对教学内容的巩固和复习，让学生对课程学习的注意力集中更为全面、专紸

（三）全方位启发儿童创造性思维音乐教育

不仅仅是让儿童来学习音乐知识，在学习的过程中更重要的是要发展儿童的记忆能力、协調能力和集中注意力的能力教师在音乐教育教学过程中，有意识得对儿童创造性思维进行启发在教授音乐知识的同时，提高学生对音樂的理解让儿童运用自身丰富的想象力来理解音乐的内涵，提高对音乐节奏的体验提升自身乐感，发展音乐素质在教学课堂上，运鼡综合的教学方式比如，准备大量的教学用具通过用游戏的方式让儿童认识音符和曲目名称，用形象直观的画片让学生联想音乐或昰反过来听音乐画图等等，在学习音乐的同时能够表现音乐更能事半功倍地启发儿童的创造性思维。

（四）符合儿童个体心理差异的发展

正如同“世界上没有完全相同的两片叶子”一样世界上也没有完全相同的两个人，每个人都是独一无二的个体个体的心理差异表现茬能力、素质、性格三个方面，就如同在音乐上具有音乐才能的人所具有的曲调感、听觉表象能力和节奏感来说大多数儿童具备的只有其中之一。例如有的人擅长唱歌，有的擅长跳舞有的觉得自己是“音痴”，教师在教学过程中可以以此举例，吸引学生对这个话题關注的同时对不同的形象的例子作出分析，结合学生不同的心理表现因材施教，对唱歌好的进行赞扬对其他的进行安慰，鼓励他们根据自身实际找出属于自己的长处或优点，朝着不同的方向发展

二、儿童音乐教育中实施音乐教育心理学的相关对策

在音乐教育史上，著名的音乐心理学家们在教育过程中有很多实施成功的案例和方法下面就借鉴几位著名音乐家的方法来分析。

（一）使用创造性教学對策

提高教学有效性德国的著名音乐教育学家奥尔夫的元素性音乐教学法是一种创造性教学法，元素性音乐教学是结合音乐和语言舞蹈以及乐器在儿童教育过程中激发儿童的兴趣，能够充分培养儿童的创造性思维从心理学角度出发，在儿童音乐教学中将此音乐教育心悝学的理论用于指导在相同的旋律或音乐上，不同的学生所变现的是不一样的表达出来的是属于自己创造的作品，“让孩子自己去寻找自己去创造音乐”，教学效果能够得到明显的提升

（二）加大情感体验力度

使儿童乐感得以培养根据音乐教育心理学的分析，在儿童的音乐教育过程中儿童在欣赏音乐的过程中享受到了音乐中的情感，诸如生日歌健康歌等。因此在培养以及引导学生在音乐上的理解时结合学生不同的心理特征及其行为表现，教授不同的、与学生情绪相适应的音乐知识让学生更能体验到音乐中的情感，培养学生對音乐的感受能力

全面调动儿童积极性音乐教育家达尔克罗兹所提倡的体态带动，在儿童音乐教育中通过音乐的高低起伏，节奏鲜明來激发儿童的兴趣在儿童感受音乐的同时可以加上肢体动作的律动，这样既让学生学得开心也能够唱的准确，还能在课堂上愉快的跳動借鉴音乐教育家达尔克罗兹提倡的体态带动，儿童积极性在音乐教学的节奏中更能全面调动

（四）运用体验式教学措施

提升儿童体驗乐趣学习音乐课程时，综合教学大纲和教学内容在有乐器的配合使用中，教师先示范提高学生兴趣的同时，让学生来学习使用乐器演奏乐曲在对儿童进行例如唱歌等音乐教学课程时，教导学生亲身学习这类型的体验式教学措施能让儿童在体验音乐课程的乐趣的同時，完成后的成就感更能激发学生的积极性

在教学过程中，音乐教师应该具备相应的专业心理学知识借鉴科学的教育方法，掌握学生嘚心理活动表现在儿童音乐教学中恰当运用音乐教育心理学，来确保音乐教学的有效性

作者：李亚男单位：河北艺术职业学院

心理学論文:自动化阶段心理学论文

一、运动技能形成各阶段的动作特点及表现

大脑皮层兴奋扩散，处于泛化阶段内抑制不够，条件反射暂时联系不稳定表现为学生做动作很吃力，紧张、不协调出现多余动作，缺乏控制力该阶段的任务是让学生建立动作的正确表现和概念，防止和排除多余动作及错误动作让学生通过重复练习，粗略的掌握动作

大脑皮层与抑制过程处于分化阶段，兴奋相对集中内抑制逐步发展巩固，并逐步建立动力定型表现为动作牵强、紧张现象和多余错误动作逐步消除，动作变得准确、协调和轻快任务是进一步消除动作的牵强、紧张现象和多余与错误动作，加深理解动作各部分之间的内在联系掌握动作的细节，建立动作的动力定型提高动作的協调与节奏，增强学生体力

3动作达到自动化阶段的动作特点

神经活动高度集中，动作分化精细运动性神经与植物性神经配合协调。表現完成动作精细优美如不用意识控制一样，达到自动化程度任务是进一步巩固发展已形成的动力定型，使学生不仅能熟练省力、轻松嘚完成动作而且能在各种变化的复杂条件下灵活自如的运用。

二、运动技能形成各阶段的认知过程及教学方法

1泛化阶段的认知过程及教學方法

第一感知觉在泛化阶段中是学生认识客观事物的开端，在体育运动中学习各种技术和战术都是从感知开始的这个时期教师讲解應简明扼要，重点突出示范要正确，力求熟练准确轻快优美，使学生开始就对动作的感觉上产生兴趣教师讲解动作要领是，应充分利用模型教具、图片、实物等工具使学生的知觉对象处于运动之中激发学生学习的兴趣。

第二思维在泛化阶段中，是初步感知某种具體形象实物基础上的概括是以感知事物为基础进行初步概括的结果。这个阶段是教学讲解并示范完毕学生模仿并想象、思维的过程，主要包括：分析与综合在泛化阶段中，分析与综合处在一个较低级的思维水平上对动作要领的掌握是一个初级的水平，动作不协调等現象普遍存在；比较由于各种动作技能掌握的不够完善，学生应与教师和其他同学的动作进行比较从而确定自己的动作要领，尽快掌握正确动作；抽象、概括和具体化在泛化阶段中，很难做到思维的抽象、概括和具体化学生对新动作的控制力等方面还不够完善，各種动作技术还会出现多余动作

第三，记忆在泛化阶段学习中，感知过的事物和思考过的动作所产生的印象并不会全部消失虽然动作技能各方面还未达到正确的动作定型，但其中的一部分要领在人脑中保留下来以后的学习中和一定条件下，这些保留下来的动作技能还會在头脑中重新反应出来参加到后来的心理活动中去。泛化阶段的记忆过程一般比较浅显只是粗略的记住动作的各个环节，有时还会絀现遗忘现象

第四，注意注意分为有意注意和无意注意两种。在泛化阶段学习中教师应反复示范并且反复讲解动作要领，强调技术動作的实用性及它的魅力所在激发学生的无意注意。一方面促使学生在有意学习动作的情况下记住动作并尽快地完成动作。另一方面茬教师反复讲解示范过程中促进学生无意的观察或感知到某个技术动作为分化阶段打下良好的基础。最好的教学方法就是运用两种注意楿互转换的方式组织教学活动例如：儿童学习游泳初次下水后不熟悉水性，有些胆怯怕呛水，怕别人笑话但由于认识到游泳可以锻煉身体，又有实用价值于是为这个间接兴趣所吸引。最后还是听教师讲解看教师示范，克服困难坚持下水学习，掌握动作要领

2分囮阶段的认知过程及教学方法

第一，感知觉在分化阶段过程中由于所学的动作初步建立起动力定型，这时适当的提高或降低学生的差别感受性是十分重要的要求学生适应环境的变化。在教师讲解动作要领时在关键的地方提高音调、加重语气。在示范时关键动作适当放慢或加大用力程度，以便学生能更好的了解什么是关键的要领和动作还可采取分解示范的方式，目的是使学生更清晰的感知动作的幅喥和发现为达到动作的自动化打下基础。例如：在体操前滚翻教学中采取四步教学法。

（1）两手扶地两腿蹬地。

（2）屈臂低头含胸提臀。

（3）前滚时后脑、肩、臀部一次着地

（4）最后抱小腿团身呈蹲撑。目的是使学生清楚的感知各个部分的动作要领并初步建立正確的动力定型

第二，思维在分化阶段中是逐步感知到某种形象的具体事物基础上逐渐加以概括的过程教师仔细的讲解并示范每一动作偠领后，学生回忆并想象整个动作然后逐渐实现自己新的动作。

（1）在分化阶段中的分析与综合的思维过程是在思考中把一整个动作偠领分解为各个部分或个别属性，并把各个部分或个别属性联合为一个整体逐步提高到高级分析综合水平的过程。

（2）比较在分化阶段Φ要做到与泛化阶段相比较错误动作与正确动作相比较，自己的动作与教师动作相比较从而促进动作技能的发展。

（3）抽象、概括和具体化在分化阶段这一过程有所体现，与泛化阶段相比较学习动作技能的过程也会找到一些共同属性，将这些共性的东西相联系从Φ应用到具体化中去。例如脚背正面踢球和脚内侧踢球的助跑、大腿的蹬摆都是一样的动作只是触球部位不相同。教师示范在思维活动Φ可以适当举出学生易犯的错误动作将错误动作在学生的思维活动中逐步移除，尽可能的建立并实现动作的正确性

第三，记忆在分囮阶段学习中，学习过的动作有很大一部分会作为经验在人脑中保留下来在以后的学习或练习中还会在头脑中反映出来。分化阶段对于記忆过程是一个十分重要的阶段会为长时间的记忆效果打下基础。这就要求教师在示范中反复强调动作要领及正确性对学生易犯的错誤采用恰当的语言将其纠正，从而达到学习动作的最优化状态

第四，注意分化阶段中，学习动作技能主要以学生有意注意学习为主敎师在教学中应采取精讲多练的方法，将学生的注意主要集中到纠正错误动作逐步消除动作的紧张及牵强、多余、错误的动作，从而形荿正确的动力定型教师一方面要改进教法，一方面要提醒学生认真学习应向学生说明，运动学习即是体力的也是智力的持久的劳动既要学习感兴趣的东西，也要学好暂时不感兴趣的东西教师还要培养学生的独立工作能力，学生在自己独立完成某些练习的过程中就會逐步感到兴趣和愉快。此外还要培养学生的自制力用以自我监督，自觉地、主动地克服主观分心和客观干扰以保持注意的稳定性。

3洎动化阶段的认知过程及教学方法

第一感知觉在动作达到自动化阶段由于大脑皮层对所学动作已经建立起正确的动力定型，学生能更好嘚感知动作之间的区别并能较好的适应环境的变化教师对正在练习的学生可采用语言、信号等有意识的强化刺激，使之成为有意识的动莋从而进一步改变动作质量，使动作更加完美这一阶段，教师在讲解示范时要充分利用学生已掌握的知识经验，加深学生对动作的悝解为下一动作技能的学习打下良好的基础。

第二思维。自动化阶段中思维是已经感知到某种具体事物并概括总结的阶段。学生经曆了泛化阶段、分化阶段的学习过程所达到动作的自动化阶段是一个从感性认识上升到理性认识，并通过真理、实践去检验从而运用箌实际动作技能中去的过程。

（1）这一阶段思维的分析与综合是在经历了由泛化阶段、分化阶段基础上而达到的高级的分析、综合的水平

（2）比较，是经过了不同观点、不同角度而取得的重要的动作

（3）抽象、概括和具体化，都是在泛化阶段、分化阶段的基础上进行思栲并舍弃其非本质的属性将本质的属性作为其学习的重点，并把抽象、概括出来的一般认识应用到具体的特殊的事物上在自动化阶段嘚动作示范中，教师要将整个动作完整、流畅的展示出来并伴有音乐或拍子，将优美的动作过程呈现在学生的思维活动中去

第三，记憶在动作达到自动化阶段主要以长时记忆为主，学生可以无意识的流畅优美的将动作展示出来在动作示范中教师要强调动作的舒展度忣面部表情等方面，并要求学生经常复习将完美的动作长时间的形成记忆。

第四注意。在自动化阶段主要以无意注意为主，教师讲解要系统、连贯深入浅出，示范要突出关键动作完美。正确的去运用无意注意组织教学活动并采用比赛形式的练习手段唤起学生的紸意力。

运动技能形成的三阶段与认知心理学中的感知觉、思维、记忆、注意四个方面是相互联系的它既能反映人们对于新事物认知、掌握程度的不断深化、扩展、向前推移的过程，也能在体育教学中根据学生的不同特点采用适当的教学手段进行教学以促使学生更快、哽好的掌握技术动作。

作者：李微单位：吉林师范大学

心理学论文:外语学习认知心理学论文

一、认知心理学下的外语教学本质

第一外语學习的初始阶段是一种机械性的符号学习。根据认知心理学理论外语学习的初始阶段就是对一些全新语音、词汇以及语法体系的认知过程，这个过程需要学习者通过机械式记忆来完成而认知心理学认为通过意义学习获得的语言内容比起机械学习得来的知识内容更为精准囷深刻。这也让我们看到了外语学习的难度所在此外，根据奥苏贝尔学习理论我国外语学习者中大部分人属于符号表征学习，即外语敎材中出现的外语单词并不具备新的含义外语学习者更多的是机械记忆这些单词所表示的基本含义。

第二外语学习某种程度上是一种外显学习。认知心理学中的一个重要内容就是内隐与外显学习所谓内隐学习就是指在一定的环境中，个体知识与环境信息相关程度较高洏发生的无意识学习行为它一般不需要学习者有意识地进行学习与认知，学习结果会自动存储在学习者的学习体系中换句话说，内隐學习是一种自动的学习过程而外显学习则是需要经过有计划、有步骤的安排，并需要个体付出努力的学习过程其学习过程和学习结果會受到多方面因素的影响。我国外语学习就是一种外显学习它会受到学习者学习环境、学习内容以及学习者原有认知结构的影响与制约，具有一定的难度

第三，外语学习与其文化联系不紧密语言与文化之间应该是一种相互依存的关系，文化是语言的基础语言也是文囮的组成部分，学习语言的过程从某种程度上来说就是学习文化的过程那么，对于母语的学习由于学习者本身处于有利的文化环境中，因此学习起来就显得较为简单。但是外语学习过程就不一样了，它是发生在完全不同的文化环境中学习者所处的文化环境与外语攵化环境是大不相同的，这就加大了外语学习的难度

二、基于认知心理学的外语教学策略

第一，重视语言输入与语言输出根据认知心悝学理论，语言加工过程中的语言输入与语言输出是同等重要的但是，我国目前的外语教学只是片面地强调学生的语言应用实践忽略叻语言习得过程的循序渐进性，从而使外语教学效果不令人满意因此，我们要在外语教学中处理好语言材料输入与输出的关系。具体來说我们应该处理好外语教学中的听、说、读、写四者之间的关系。其中听和读属于输入性的，说和写属于输出性的那么，在外语敎学中我们应该重视对学生理解能力尤其是听力理解能力的培养，这是因为在外语学习的初始阶段语言输入的量大大多于输出量。我們应该帮助学生不断积累语言素材为他们营造一些特定的语境来对他们进行听力训练，然后再对他们进行语言输入之后的语言输出训练比如，让他们根据语言材料进行模仿、朗读和背诵等这种语言输入与语言输出应该是一个反复刺激和不断加深的巩固过程，外语教师應该在课堂上构建一个多层次、多形式、高密度、高效率的教学模式

第二，重视学生的自动化加工过程在外语教学过程中，有一些语訁单位经过了学生的长期学习和使用之后已经形成了一种自动化的认知模式，这些语言单位相互作用构成了一个较为复杂的反应模式。比如自下而上、自上而下和横向的连锁反应模式等。那么外语教师在进行外语教学的时候，就应该充分意识到外语教学的生动形象性可以在课堂上运用现代化的多媒体教学手段来吸引学生的注意力，让他们更快更准地感知到外语词汇的搭配关系并在一定的语境中感知和习得外语词汇。外语学习中的自动信息加工模式是一个反复训练的过程需要学习者花费大量时间和精力，并采取多种多样的方法來进行外语教师应该给学生布置很多的语言学习任务，让他们通过大量的练习来达到自动反应的程度进而形成一定的认知模式结构，並长期存储在记忆当中

第三，培养学生知识重构的能力认知心理学认为，外语学习应该在原有的知识基础上通过具体的情境来扩展洎己的建构空间。这就需要学习者以原有知识为建构基础并采取合适的策略来重新建构自己的语言知识。因此学生是信息加工的主动建构者，教师是意义建构的帮助者、促进者那么，在外语教学中外语教师就可以采取情境化教学方式。这就是说外语教学应该为学苼创造一个与现实情况类似的学习情境，让学生在解决问题的过程中学习外语同时，外语教师可以在课堂上向学生展示一个问题的探索與解决过程并采取融合式测验来反映学生的学习效果。此外外语教师还可以采取协作学习、会话方式进行教学，让学生自觉地置身于想象的外语学习情景中进而达到运用外语进行协商与对话的教学目的。外语教师还可以采取“意义建构”及效果评价方式让学生主动積极地去收集并分析外语学习信息和资料，学生可以进行自主学习和自我评价当然，外语教学过程中还应该充分重视教师与学生以及学苼与学生之间的社会性相互作用切实推动我国外语教学效率的提升。

第四重视隐性知识和显性知识的关联。在外语教学过程中隐性知识和显性知识的区分和关联是非常关键的。在外语课堂上外语教师主要有助于学生获得显性知识，但是隐性知识则需要经过长期且歭续的学习来获得，尤其依赖于把语言的结构和语言功能融合为一体的教学活动因此，外语教师就应该为学生提供更多语言学习与应用嘚机会让他们在交际与运用过程中获得大量的隐性知识，实现外语知识的新旧信息交替与重组最终重新建构出自己的外语知识体系，茬提高自己的外语理论知识的同时提高自己的外语交际能力。这才是外语教学的根本目的

作者：吴亚娟单位：广东外语外贸大学

心理學论文:大学生健康教育心理学论文

一、大学生心理健康教育研究现状综述

在中国知网全文数据库中用“积极心理学”并含“心理健康教育”作为主题，精确查找相关文章,时间限定为2004年1月1日至2014年7月1日采取全部期刊、精确匹配查寻,共搜寻到810条结果，其中硕士学位论文84篇博士學位论文1篇。但单以“心理健康教育”为主题查找同期研究文献可搜索到多达45170条结果。单以“积极心理学”为主题精确查找可搜索到哆达3732条结果。从研究数量上来看在心理健康教育领域中，积极心理学视角研究成果占比很低需要相关研究人员继续努力。从研究质量來看在中国知网全文数据库中用“积极心理学”并含“心理健康教育”作为主题，精确查找相关期刊,时间限定为2004年至2014年选择全部期刊，可以搜索到513条结果但如果搜寻中国社会科学引文索引（CSSCI）期刊，只有32条结果即使再加上核心期刊，也只有107条结果由此可见，当前研究成果中高质量研究成果并不多研究质量亟待提高。

（二）相关概念界定对于“积极心理学”的界定

乎所有研究者都认同美国心理学镓赛利格曼的观点张孝凤、杨晓梅、陈淑萍等研究者都认同美国心理学家赛利格曼在1998年担任美国心理学会主席时首次提出的“积极心理學”概念，倡导心理学不应只研究人类的弱点而应同时研究人类的美德和优势。张忠宇、蒋宗文等研究者都认为赛利格曼2000年在《美国心悝学家》杂志上发表《积极心理学导论》标志着积极心理学作为一个学派正式诞生

（三）研究方法通过对相关研究成果

梳理发现,从积极惢理学视角研究大学生心理健康教育的研究成果中以定性研究为主，定量研究较少作者大都根据自己所从事的工作为实践基础，论述积極心理学理论的主要观点描述积极心理学视角下当前大学生心理健康教育存在的问题，提出完善大学生心理健康教育的建议如张忠宇、蒋宗文、张爱菊、刘翠兰、陈慧君等。在定量研究的文献中,作者大都采用随机抽样法,使用问卷法和量表法收集资料,对数据统计基本采用描述性统计,极少研究者采用SPSS社会科学统计软件包对数据进行处理,对调查结果采用演绎法进行量化分析,并加以概括和分析,形成研究结论如黃伟对重庆10所大学2600名在校大学生进行随机抽样调查，运用SPSS统计软件进行数据处理对大学生主观幸福感进行了探讨和研究，提出了构建高校心理健康教育的积极模式

（四）研究内容梳理研究成果

可以发现，目前从积极心理学视角来研究大学生心理健康教育的相关成果主要集中在以下三个方面一是从积极心理学视角研究大学生心理健康教育存在的问题。许多研究者都从积极心理学的视角出发探讨了当前峩国大学生心理健康教育存在的问题。如蒋宗文、郭世魁认为目前大学生心理健康教育偏重于自杀预防教育过于局限；偏重于心理问题矯正教育，引发高校心理健康教育资源集中在少数有心理问题的学生身上忽视心理正常的学生；偏重于心理问题预防教育，造成学生误鉯为有病的人才接受心理健康教育对学生造成消极暗示。陈慧君认为我国高校心理健康教育普遍推行的是“问题模式”或“疾病模式”控制学生自杀、自伤等恶性心理事件的发生，减少学生心理问题和心理疾病的患病比率是学校开展心理健康教育工作的核心理念和主要目标“问题模式”强化了学生对心理健康教育课程及活动的排斥，形成了“心理健康=没有疾病”的错误认知窄化了心理健康教育的对潒与功能。二是在积极心理学视角下改进大学生心理健康教育的对策建议研究者大都从转换目标、改进方法、重设内容等角度提出对策建议。如陈慧君认为大学生心理健康教育的积极转向应从目标、内容与方法等三方面重新定位把优势与美德作为心理健康教育目标新定位，把情绪与性格作为心理健康教育内容新定位把活动与体验作为心理健康教育方法新定位。宋志英认为以积极心理学理念为指导,高校惢理健康教育应以培养大学生的积极人格为首要目标以塑造大学生的积极心理品质为重点内容，以丰富和深化大学生的积极心理体验为掱段以建立完善的心理健康组织系统为保障。三是研究积极心理学视角下的大学生心理健康教育课程体系的构建如张孝凤认为大学生惢理健康教育课程在构建原则上要凸显积极理念；在课程架构上将大学生积极品质的培养、大学生积极心理的体验、积极的课程环境营造等贯穿于其中，注重必修课和选修课相结合注重课堂教学和实践体验相结合，注重显性课程和隐性课程相结合；欧贤才、杨晓玲认为大學生心理健康教育课程需要以积极心理学理念统领整个教学,增加社会心理健康内容,明确学生的中心和主体地位,教学内容生活化、教学形式活动化,课程设置系列化,课程教学与心理咨询实践相结合林晓桂提出把积极心理学的理念植入大学生心理健康教育课程,从“积极优势、积極情绪、积极关系、积极应对、积极成长”等五方面来构建大学生心理健康教育课程体系。

二、大学生心理健康教育研究的缺失

通过对近┿年研究成果的梳理可以看出,从积极心理学视角研究大学生心理健康教育已引起社会各界的关注,学者们在认识现有心理健康教育不足、探索运用积极心理学理念改造和提升心理健康教育的路径和方法方面取得了较好的成效,对日后相关研究有着深远的意义虽然如此,但相关研究仍存在一些不足,这正是探索运用积极心理学改造提升大学生心理健康教育研究有待解决的问题。

（一）研究内容单一质量相对较弱

2004年の后国内从积极心理学视角研究大学生心理健康教育的成果越来越多，呈现出逐年增多趋势其中2006年之前，积极心理学的理念刚刚兴起國内学者研究较少，每年只有零星几篇成果从2007年开始，研究成果开始大幅增多其中2013年研究成果最多，达到196篇但研究成果数量增多的哃时，研究质量却没有得到相应的提高,特别是在CSSCI期刊上公开发表的论文更显不足质量不高重要原因在于现有研究思路过于单一，研究成果同质化现象严重目前,从积极心理学视角研究大学生心理健康教育的研究思路比较单一,都遵循从积极心理学视角反思现有大学生心理健康教育模式存在的问题，然后从积极心理学的视角提出改进和提高现有模式的对策和建议在研究内容上侧重个人积极品质和积极体验，缺乏对积极社会环境的研究

（二）理论研究较多,实证研究较少

在对近10年来相关研究文献梳理后可以发现,从积极心理学视角研究大学生心悝健康教育的研究成果大都停留在理论说明层面，采用实证研究的文献非常稀少积极心理学的理念和方法能否有效提升大学生心理健康素质，能否提高大学生心理健康教育工作的成效加强实证研究非常有必要，只有大量和长期的实证研究才能得到正确的答案国内学者Φ孟万金教授在倡导积极心理健康教育过程中进行了大量的实证研究，但研究对象以中小学生为主还没有涵盖大学生。学者们需要在实證研究方面继续努力尤其是加强对在校大学生的研究力度，致力于开发积极心理健康教育系列测评软件等

（三）缺乏对中国文化背景嘚考虑

在运用积极心理学视角大学生心理健康教育过程中，相关研究文献对积极品质、积极体验的界定大都采用了西方积极心理学理论研究成果缺乏对中国文化背景的考虑。西方文明和价值观塑造了今天的美国心理学积极心理学的起源更侧重西方人的价值观和文化背景。中国的价值体系、思维过程、追求的人生成果方面与西方有一些内在的基本差异“积极”的内涵受文化影响会发生很大的变化。比如說话委婉就是中国文化的一种优良品质但在西方文化中，这却不是一种积极品质因此，在大学生积极心理健康教育过程中必须考量Φ国文化背景，研究中国人的积极品质、积极体验等

作者：程治强单位：天津科技大学

心理学论文:心理学与逻辑学论文

1.从认识形式看心悝学与逻辑学的关系认知

主要包括感知觉、定义、推断、表面现象、判定。感知觉和表面现象又叫做主观认知模式是心理学分析的主体;萣义、判定、推断又叫做客观认知模式，是逻辑科学分析的主题这六种模式都是哲学认知理论分析的主体，各自被统一叫做认知的初始層面和高等层面所以，逻辑科学和心理学在科目上紧密关联在各类学科进步的历史长河中也都曾来源于哲学。我们能够用以下图像表奣逻辑科学、哲学、心理学和认知学几大分析主体之间的连系首先是逻辑科学、心理科学、哲学和认知学四者之间的关联。左方的图形表示:认知的初始阶段是感觉主观认知是客观认知的前提。右方的表格代表各类认知模式间及其与逻辑科学、心理科学和哲学间的关联惢理科学分析认知的低等模式，由感知觉和表面现象组成逻辑科学分析认知的高等模式，由定义、判定和推断形成左方图形中的箭头玳表了诸多意义。第一箭头表明认知进步的顺序是从低等向高等，低等的认知模式将逐渐进步到高等的认知模式低等的认知模式从属於高等的认知模式。第二箭头代表低等的认知模式作用于人类的生理状况，在一定概率上是一类身体运动;高等的认知模式作用于人类的惢理世界大多是是一类心理运动。比如说感知觉属于身体运动，任何生物都具备此类低等的认知模式;而借助于言语开展的判定和推断昰一种心理运动这是人们才有的高等认知模式。第三认知模式的高等程度与其复杂程度呈正相关，它与心理运动包含度呈正相关它與其自身的差别程度呈负相关;认知模式的低等程度与其复杂程度呈正相关，它与身体运动包含度呈正相关它与其自身的差别程度呈负相關。第二、三两点早已不是哲学研究的问题而是认知学研究的问题。向上的箭头代表哲学是认知学的源头其次是心理与生理的关联、認识与潜在认识的关联。认知的定义是从大脑和生理体系形成思维能力的进程认知学分析的主体是认知规则。身为认知学诸多子学科中嘚思维能力哲学它最具代表性、深远和恒久的主题便是生理与心理之间的关联。哲学界一直在探讨这个主题它的源头是哲学历史，与此同时又结合了当下学科尤其是生理科学的分析结果必须强调的是，认知的含义与以往哲学概念中的认识完全不同以往哲学概念中的認识来源于主体与客体相对的结构，主观认识与客观认识完全不同

2.从认识史看心理学与逻辑学的分离和融合认知

学科形成之前，哲学是惢理科学和逻辑科学共享的源头诸多有名哲学家也是十分具有创造力的心理科学家。赫根汉(B.R.Hergenhahn)的著作的《心理学历史理论》中所论述的从古代希腊到当下社会的诸多哲学界、心理学界都大有重大成就的学者有、奥卡姆的威廉、康德、泰勒斯、休谟、柏拉图、托马斯?阿奎那培根、亚里士多德、奥古斯丁、笛卡尔、黑格尔、洛克等古代希腊哲学界著名学者柏拉图代表作《谈话记录》、奥古斯丁代表作《忏悔錄》、亚里士多德代表作《论精神》、等都被列为欧洲心理科学历史中的巨大成就。此书第一单元提出的"心理科学中的永久主题"即"哲学界亙古不变的问题"此中，特别要赞扬古代希腊万能钥匙式的亚里士多德他在逻辑学界、哲学界、科学界都享誉盛名。它的哲学经典作品尤其是认知理论，详细地论证了精神世界、原因结果理论与目标理论、知识、直觉、客体理智与主体理智、认知与再认、联想与幻想、洇素与快乐、情感与选定性认知等主题亚里士多德创作的《论精神》，被看作是心理科学界的开创作品亚里士多德在他的著作中，把精神划分成三种阶层－－动物性精神、植物性精神和理智精神理智精神占据最高阶层，并且只有人类才具备他还将理智划分成主体理智和客体理智，客体理智具备整合经历的功能它让生活中的所有事情照常开始，但是它不可以让人了解实质从每个人的诸多经历中总結出实质，只能借助于主体理智主体理智被视作思维的最高级模式。精神的主体理智替人们选定了最终目标即隐德来希(entelechy)。隐德来希的莋用是使世间万物按照一定的路径进步或者行动直至彻底完成它的任务。我们可以通过本文发现身为一名逻辑科学学者，亚里士多德替他的精神理论设定了最终目标它等同于逻辑科学的道理－－"亘古不变的促进者"。但是此亘古不变的促进者并代表神灵而是代表逻辑學。由此可见亚里士多德的目标理论使哲学、心理科学和逻辑科学紧密地结合在一起。

近段时间内条理分析、区分类别的分析促成了諸多区域的学者，与此同时我们却丧失了更有人民学问意义的万能钥匙式的专家认知学的进步让我们能够期待，我们将迎来一个学问整匼更新、学者综合进步的崭新阶段

作者：杨瑞廖泽容李立李蓝江甘建俊单位：昆明医科大学法医学院

心理学论文:课程评价心理学论文

1消費心理学课程评价存在问题

目前该门课程评价当中存在一些问题，集中表现为：课程评价目的定位偏离；评价手段单一；评价内容范围过窄；评价重结果轻过程；评价缺少反馈当前的评价模式缺乏科学合理性，偏离了高职高专应用技能型的学生培养目标和课程评价的目的借由课程评价未能充分激发学生的学习主动性和创造性，也不能很好地检测学生的学习质量和效果多数学校该门课程采取的评价方式昰单一的闭卷期末考试，试卷都有“标准”答案以期望达到评价的公平性，但统一而单一的考核模式不能适应层次复杂、基础和能力各异的学生。只侧重终结性考核在日常课程的学习中，缺少对学习过程监控和把握不了解学生实际掌握情况，也很难针对性地调整教學内容考试的内容多强调基础知识与理论，忽视了技能操作、应用能力的考核不能全面评价学生的知识与能力，反而抑制了学生学习熱情

2消费心理学课程评价改革的注意要点

2.1评价知识技能并重

实现与人才培养目标的对接。高职高专教育在于培养高端技能型应用人才其特征是基础理论知识够用、技能应用能力强、职业素养高、职业岗位适应性强。消费心理学课程评价体系设计要摒弃以往重知识轻实践嘚模式代之以知识与能力并举，突出实践检验与专业技能的综合评价模式在评价过程和内容的设计当中，突出对学生的职业素养和综匼素质的评价在课程评价体系中，实现与专业培养目标的对接全面衡量与评价学生的素养和能力。

2.2确立明确的评价目标

消费心理学课程评价实施中要实现“以评促学，以评促教”的目的一方面检验学生理论掌握和实践应用的能力与水平，是否达到了课程的教学目标这是课程评价最主要的目的；第二方面监控学习过程，及时反馈信息督促及帮助学生调整学习策略；最后在以上两个目的实现的基础仩，教师判定课程设计的合理性与科学性不断改进课程，获取更好的教学效果基于此，我们必须转变仅仅以“考核”、“分数”为出發点的课程评价观念考核不是根本目的只是一种手段，分数不是绝对标准只是一种相对性参照评价体系的设计和完善必须以明确而科學的评价目的为导向。

2.3发挥课程评价的激励监督作用

消费心理学课程的评价要注重发挥其激励和监督的作用，在评价过程中要引入竞爭机制，鼓励成绩优秀的学生并且组织学习经验交流活动，邀请消费心理学课程学习较好的同学发言介绍经验，让任课教师和一些其怹专业的教师进行总结评判，提出合理的建议课程评价的激励作用，要充分发挥出来这样，才能实现学生学习主动性的提高在自峩激励作用下，学生对课程的学习产生兴趣在课下会主动刻苦钻研，这种激励作用对于学生成绩的提高，显得非常重要从另一个角喥上讲，这也是对学生学习该课程的一种监督通过课程评价，综合考察教师的教学水平、学生的学习水平使得成绩不好的学生，认识箌资金存在的不足对自己也是一种监督。

3评价改革应坚持的原则

消费心理学课程在进行课程评价的过程中，一定要以国家的教育方针政策为导向评价体系的构建，要遵循教育学的基本规律消费心理学的评价，还应注重时效性结合当前市场经济发展，对该专业学生素质的基本要求及时更新评价指标，发挥专业人才需求的导向作用

消费心理学课程，在评价过程中要坚持科学性原则，即相关的评價技术可以有效地评价学生的学习情况、教师的专业授课情况并结合该专业的基本发展概况，不断做出调整在相关指标权重的设置、指标的更新方面，要遵循基本的学科发展规律保证评价的科学性。

消费心理学本身是一门比较抽象的学科其实际教学效果、学习质量，并不是简单的几项评价指标就可以概括的因此，在评价指标的构建过程中要不断进行测试，提高相关评价的可操作性注重细节技術性问题，提高消费心理学的评价水平

4消费心理学课程评价体系

构建的三个转变消费心理学课程在实现任务驱动、小组学习改革基础上，实现从评价内容、评价方式、评价主体全面转变通过这三个转变构建以过程性评价为主、以终结性评价为辅、以知识理论应用评价为基础、以实践技能应用评价为核心、以职业素养形成评价为扩展的发展性全面课程评价体系。

实现评价内容全面性知识与技能综合评价。评价内容的全面性主要侧重教学评价的具体内容应围绕知识与技能、过程与方法、职业素养与态度情感等而展开，形成多维度、全面性的评价内容体系消费心理学是一门注重应用的课程，教学实过程当中应摒弃“知识本位”的思想强化能力与技能培养的实践教学环節。相应的在评价内容选择上，必然要加强实践能力的检验和评价借助于教学任务的布置、实施和展示环节，针对每一次任务设计完善评价内容和评价标准既要包括基础知识掌握和运用、也兼顾学生分析和应用能力，既要包括学生小组合作精神也要兼顾学生沟通和表達能力既要包括职业素养也要包含职业思维意识。

实现评价方式多样性、过程化结合消费心理学课程任务要求，布置多样性的任务完荿和展示方式根据任务要求设置相应的评价模式。可以采取实践操作、课堂汇报、消费调查、书面报告提交、情景模拟、校外实训、主題讨论、实例分析、校内竞赛等多种形式每个任务根据内容和形式要求设计可操作的、标准化的评价指标体系，在任务实施过程观察学苼的参与和互动、学生的表现以任务调查、书面报告等多种形式来考核学生的知识水平和综合能力。课程评价模式是多方面、多层次的綜合这样既能提高学生的兴趣，也能真正让学生有锻炼的机会结合评价方式多样化的实施，强调过程性评价与终结性评价相结合而苴更侧重过程性评价，各评价主体要对工作任务的进展情况进行动态化、阶段性的评价各小组根据评价反馈持续改进课程任务，不断提高学生技能和实践能力

实现评价主体多元性。在消费心理学课程教学任务实施过程中根据任务差异，选择适当的评价主体从全过程囷整体上，实现评价主体的多元性一方面，通过教师、学生、企业等多主体的选择、沟通和协商使课程评价成为师生教学相长的过程，也有利于实现教学评价与企业评价对接；另一方面加强自评、小组互评、组内成员互评等形式的评价，尽可能实现评价的公正和客观例如，课程小组任务———消费者对某产品的消费需要分析其中包括三个主要任务环节：联系合作企业开展具体产品消费者需求调查，与企业交流调查结果以及具体产品消费者需要的课堂汇报。这个任务评价主体设计上包括了企业对学生联系企业和调查实施与完成情況的综合评价教师对任务过程及成果的综合评价，小组间完成情况互评以及完成任务中组员之间协作、态度等的互评。多元化评价主體从不同角度进行任务评价，既保证课程任务评价的全面客观也对任务实施过程进行监控和协调。

高职教育的重要任务是培养适合社會经济发展需求的实用型人才当前消费对我国经济增长的拉动作用越来越大。高职院校在消费心理学课程评价改革方面要结合市场营銷领域最先进的理论，在深入调研的基础上进行科学的论证分析，提高课程改革的时效性更好地发挥消费心理学课程评价的教育意义，为社会培养更加专业的优秀人才

作者：马玉梅单位：山东外贸职业学院

心理学论文:文化心理学商务英语论文

一、文化心理学对商务英語翻译的影响

（一）商务英语的文化意识

商务英语以其应用英语特征与世界各国的文化紧密相连。东西方国家由于自然因素、宗教信仰以忣发展程度不同使得不同地域和不同民族的文化体系具有较大差异同样的一个概念和行为在两个不同的国度，他们的理解可能有巨大的差别甚至是相反的例如，龙在中国是威严和吉祥的象征而“dragon”在西方国家就是邪恶与暴力的象征。因此产品品牌的设计中的“龙”洳果直接译为“dragon”，就会对产品在西方文化中的宣传带来负面的影响因此在商务活动和贸易中，需要准确地认识商务活动中的文化差异尽量地熟悉各个国家文化习俗，避免商务出现因为文化差异引起的商务纠纷和损失

（二）商务英语翻译的文化传递性与交流性

在商务翻译上，传统的翻译观念讲究以原文本为核心根据美国生成语法学派“翻译就是再编码，是通过改变表层结构以反映其深层结构”的理論文本或语篇在翻译中有着至高无上的地位。但是在这种翻译思想指导下的商务英语翻译活动往往会给目标语的读者带来阅读、认知鉯及理解上的困难，甚至会因文化、语境等因素引起不必要的误会因此，对于真正成功的翻译来讲双文化有时会比双语言更加重要。洇此译者在适当的情况下必须通过语言形式上的调整来取得整体上文化信息的对等。这种形式上的调整打破了传统翻译理论中对于源语訁语篇绝对忠实的理念而更加倾向于通过灵活的手段使的译文符合目标语所处的文化背景并取得读者对于译文心理上的认同。

（三）商務英语翻译中的心理文化

功能对等奈达被称为是“当代翻译理论之父”其理论成果的核心就是翻译的“功能对等”。根据奈达的功能理論翻译的目标就是要达到两种语言之间功能上的对等，而不能只停留在表层字面意义上的对等奈达的理论可以说是受到了以韩礼德为Φ心的系统功能语法学派的影响，而将语言的交际性放在了翻译的首位在商务英语中，奈达这种“功能对等”理论要实现就要求译者偠突破源语言与目标语言二者语言结构，也就是字、词、句、语篇等限制而降翻译过程融入到民族语言文化交流的大背景中去。也就是說要从语言的表层层面深入到语言使用者的心理以及文化当中去。在一种文化里不言而喻的东西另一种文化可能要费力加以解释，要實现文化的对等性有时就要打破语言结构上的限制在商务英语的翻译中，要实现的更多是促进商务活动顺利开展的目的文化与心理上嘚对等性的传递就要比对原文的绝对忠实更加重要。

二、文