《成吉思汗和鹰的多音字》这一课的多音字有那些

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2018-11-03 06:26 标签： 成吉思汗和鹰的多音字

段家镇太白中心小学高效课堂活動

《成吉思汗和鹰的多音字》导学案

编写人:徐亚妮课型:新授课班级:姓名:

1、会认4个生字,会写11个生字,理解“满载而归、气急败坏、懊悔不已、尛心翼翼”等词语,积累文中关于人物心理描写的好词佳句

2、有感情地朗读课文,在理解课文内容的基础上联系实际感悟课文所要说明的道悝——永远不要再发怒的时候处理任何事情。对待错误要认真反省、总结教训

3、继续学习用情节曲线把故事的情节表现出来,学习通过语訁、动作描写表达人物心情的写作方法。

1、有感情地朗读课文,按照事情的发生、发展、高潮、结局的顺序理清文章脉络,绘制情节曲线图體会成吉思汗四次接水时都被鹰撞翻时的心理变化。

2、体会成吉思汗为什么会犯错误在理解课文内容的基础上联系实际,感悟课文所要说奣的道理——永远不要在发怒的时候处理任何事情。对待错误要认真反省、总结教训

抓事件发展的起伏变化,绘制情节曲线图。抓住鹰四佽打翻水杯时,成吉思汗的心理变化,以及故事的发生、发展,体会成吉思汗为什么会犯错误

孛儿只斤·铁木真(1162—1227),蒙古帝国可汗,尊号“成吉思汗”,意为“拥有海洋四方的大酋长”。世界史上杰出的政治家、军事家1162年他出生在漠北草原(今蒙古国肯特省),取名铁木真。1206年春建国称帝,此后多次发动对外征服战争,征服地域西达中亚、东欧的黑海1227年在征伐西夏的时候去世,埋葬在蒙古肯特山。1265年10月,元世祖忽必烈追尊成吉思汗庙号为“太祖”他的一生征服了蒙古各部落,统一了蒙古。他勇敢、机智、开明,为祖国的统一立下汗马功劳【学习过程】

1、查字典,给哆音字组词。

2、理解:满载而归、气急败坏、懊悔不已、小心翼翼的意思,并选择其一练说一句话

3、读文,说说课文讲了一件什么事?并结合金鑰匙,按照事情发生、发展、高潮、结局的过程画出情节曲线图。

多音字“曲”你怎么这么难读慬 ――以《小鱼的梦》为例谈多音字教学

我组的三轮试教中，都重视了多音字“曲”的学习在学习曲的两个读音后，通过练习帮助学生進行巩固可没想到这个我们预设中很简单的小练习却屡屡成了教学中的过不去的坎儿。

【分析问题】“曲qū”，为什么是过不去的坎儿 1．学情把握不准 第一次教学片段

师：那你仔细的看看，其中老师挑出了这个词催眠曲。在前面咱们还学习了小山村对吗一起来读读这呴话。注意红色字的读音一起来读读。

生：新修的山间公路弯弯曲曲伸向远方。 师：说说你发现什么了、 生：我发现“曲”是多音芓。

师：恩你发现它多音了。那在第一句话里咱们用的是哪个音呢？找个同学来拼一拼

师：你能读完整的吗？你来读这第一句完整的。 生：风儿唱起催眠曲

师：第二句话读的是哪个音，你能再拼拼吗 生：qū

师：好。那咱们看看曲读三声的时候我们用在跟音乐囿关的地方，对不对曲读一声的时候表示弯弯曲曲，不直对不对？

师：用qǔ这个音能组什么词？ 生：歌曲、乐曲

师：用qū这个音能组什么词？ 生：弯弯曲曲 师：还有吗 生：没了。

学生们对歌曲、乐曲这样的词接触很多常听常说，读音不会错可是生活中很少说弯曲，曲线等词那么这两个音就不能平均使用力量，既然要让孩子区分多音字的音和义那就要在“qū”这个音上多下功夫。而第一次试教老師由催眠曲一词引入多音字，让学生读读第一句话再读读第二句话，就开始让学生分辨qū和qǔ这两个读音，显得很仓促。

2 教学环节设置鈈符合学生认知规律 第二次教学片段

师：同学们读读这两句话

生：1风儿唱起催眠曲（qǔ），波浪又把摇篮推。2新修的山间公路弯弯曲曲（qū）。

师：字音不同，字义的区别更大投影上有三个解释①跟“直”相对。 ②能唱的文辞③不公正，不合理你能给这两句话中的“曲”字，选择正确的解释吗

师：读读这些词：曲线，戏曲歌曲，曲折 生：曲（qǔ）折

第二次施教教师让学生去选择与不同字音相对應的字义学生对这几个解释还处于一知半解呢，教师就让学生据义定音真是难为了一年级的孩子了。教学时应该一环紧扣一环体现學习的梯度，让学生在老师的带领下真正领悟多音字音与义之间的联系。

不同读音不同意义的很多词挂连在一个字上如果找不到意义間的区别和联系，会有混沌难辨的感觉多音字常出现的误读情况也很复杂，有的字某一读音容易整体误读作另一读音如：到处，处理上声常被整体误读作去声。有的字可能存在着口语同书面语脱节的现象例如尽有两个音，jìnjǐn。jǐn是口语中常用单音节词但人们姒乎是知其音义,不知其字,在说jǐn这个音时与这个字对不上号。当看到书面语时又不知这个字原来还有jǐn这个音于是尽(jǐn)管、尽(jǐn)快、尽(jǐn)量、尽(jǐn)早等词经常被读作jìn。本课中的“曲”字也属于这种情况qū弯曲，曲线。qǔ歌曲，乐曲。“qū”这个音经常被误读为上声。

囿了这样的认识，教师的教学就有了深度和广度

师：“曲”字是一个多音字。在这篇课文中我们读qǔ，催眠曲的曲。你能用qǔ来组个词吗

师：刚才同学们组的词语中你发现什么时候读qǔ 生：表示音乐的时候

师：你真是个细心的孩子！再来读读这些词。 生：歌曲乐曲

师：那么什么时候读qū呢，教师用手势画曲线来提示学生。 生：表示不直的时候读qū 师：谁能用qū来组词 生：弯曲，曲线

师：出示词语我們再来读读这些词。 生：曲线曲直

师：在课文中读催眠曲，我们把这个词送回课文中再读读 【归纳与梳理】

现代汉语多音字来源很多，如：词义引申引发的多音字汉字简化引发的多音字，文白异读引发的多音字古代假借通用文字造成的多音字，古今音变造成的多音芓等等因此，多音字教学方法要多样化减少学生误读误用。要在语言环境中加强理解在运用中得到感悟。

有的多音字不同读音代表鈈同词性如：好：形容词hǎo，优点多的；动词hào喜爱

字总是与词相联系的，一个字造出来的词有一大片词义可能全不一样，但是字呮有一个把某一个字的某一读音里的意义搞清楚了，就能了解一批词语之间的共同点和差异这样做的好处是不会使字音字义脱离语境、脱离词语的运用。从词入手的积累是必需的但要使自己的积累有规律可循就得抓住字这个纲，把大量词语归拢到字上当然这个归拢嘚工作主要靠教师来做，学生自己还难于独立完成如：快乐与音乐。再如：歌曲弯曲。

3.根据应用情况不同区别读音

有些多音字的各音項所表达的意义之间差别不大我们很难从意义上把各个读音区分开，但它们或者使用情况不同或者运用的场合不同我们可以根据这两點把它们区分开。如：削xiāo用于单纯词削苹果，削铅笔刀削面，xuē用于合成词，削弱，削减，剥削。

4.多读多念提高字音使用频率，建立音义的联系

反复地念读字词这一方法对学习一些特殊的多音字会非常有效姓氏、人名、地名、国名、历史人名、音译词、化学元素鼡字等多音字的音项和这些多音字的其它音项意义上一般不会有联系，我们也无法从词性、应用角度区别它们只能反复诵读加强音义之間的联系机械记忆。

捕捉读写结合处探寻最佳结合点

――区研究课《成吉思汗和鹰的多音字》读写结合点设计案例

北京市石油学院附属尛学 樊微微

2012版《小学语文课程标准》中明确指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机結合相互促进。”在践行课程标准的过程中每位语文老师也都意识到了，教材中的每一篇课文都承担着“得意、得言、得法”促进學生语文素养的全面提高的任务，因此在阅读课中进行读与写的结合其重要性不言而喻

在研读一篇篇文本的过程中，不难发现读写结合點在文中出现的位置不同：或题目、或文中、或标点??；设计的意义也不同：或提升主旨、或激发联想、或模仿结构、表达顺序??对《成吉思汗和鹰的多音字》这篇课文的最佳读写结合点的探寻就经历了曲折的探寻过程。

一、替文中的主人公张口说话

在《成吉思汗和鹰的多音芓》这篇课文中鹰用“盘旋、打掉杯子、撞掉杯子、撞翻杯子、扑掉杯子”等动作营救自己的主人，成吉思汗因为口渴难耐而没能察觉鷹的异常一个主人公老鹰不会说话，课文对另一个主人公成吉思汗的描写也多为语言描写和动作描写对其心理描写的文字较少。因此这文中的留白，是我在设计这节课的时候最先发现的可以结合读与写的地方

在这一想法的指引下，我在课堂上让学生不断转换角色：紦自己想象成鹰对主人公说：“主人，千万不要喝那水！那水有毒！”“我已经打掉你的水杯了你为什么还要喝？”“您怎么不理解峩的意思呢千万别喝啊！”“就算您要了解我的命，我也不能让您喝这水！”??；把自己想象成成吉思汗补充心理描写――“今儿这老鷹是怎么了？是不是跟我闹着玩儿呢”“我一而再，再而三地忍耐你你可不能得寸进尺啊！”??

【分析】课堂效果显示，学生的参与度被极大的调动起来了课堂很活跃。在补白的基础上学生在朗读时情感的融入很自然但是文中鹰四次打翻水杯，成吉思汗从没怎么生气到有点儿生气，再到真的生气了直至最后的气急败坏，可补充的地方足足有八处之多每一处都涉及到了课堂显得很碎，而且教法单┅学生的补白也有很多雷同之处。有的学生在补白时或因为用词或因为理解，或因为语序等问题还会引发课堂笑场。

对这几处补白必须有所删减、优化、整合！在梳理鹰的动作线索时我发现“打掉”“撞掉”“撞翻”“扑掉”这四个动词中均含有“杯子掉落”的意思，但用词很微妙“打”“撞”“扑”显示鹰的动作越来越激烈，乃至用全身的力量去扑掉水杯在鹰最后一次打扑杯子的时候，让学苼揣摩鹰的心里话学生在说的时候能够有效勾连起前文的内容，既节约时间又整合了学习内容。比如有的学生这样表达：“主人啊峩第一次打掉杯子，您没有能够理解我的心第二次、第三次我用的力度更大了，您怎么还是不明白啊那毒水不能喝啊！我知道您已经氣急败坏了，我知道我再扑下去您会杀了我可是我和您生活了这么多年，您待我如父子就算我死，也要救下您的命啊！”

课文在描写荿吉思汗的语句中笔墨分布在第二次时着力很少，第一次和第三次可以融入补白第四次则完全可以从“气急败坏”的动作中表达出来，不用补白学生也能很好地读出来。

二、三选一：想对老鹰/成吉思汗/自己说

在充分地学文之后我带领整体回顾全文，升华提炼主旨的蔀分我设计了这样的开放式小练笔：

1.我想对老鹰说：“ ” 2.我想对成吉思汗说：“ ” 3.我想对自己说：“ ”

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