皮亚杰皮亚杰 发生认识论论的“建构结构论”的注要观点是什么?它对指导教学改革有何意

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当代建构主义发展理论 前言 当代建构主义发展理论 01 “建构”一词本来多用于建筑或木器加工这类明显具有人工性质的活动中指为了某种目的而把已有的零件、材料制成某种结构。 “建构” 意思是拼接、建造“建构”这个词在日常语言运用中，包括四个要素：1.需要建构的材料 2.有一个建构者 3.有确定的建构目的 4.有一定的建构原则 从“建构”说起—— ” “ 建构主义作为一种认识论，于1980年代后期风靡于欧美以惊人的速度波及到各个学科领域。1建构主义本身并不是一种学习理论流派而是一种理论思潮，并且目前正处在发展过程中尚未达成一致意见，存在着不同的取向（Steffe＆Gale1995；Prawat，1996；陈琦、张建伟1998）。 被比喻成“大教堂”（broad church）2 在此，我们暂且以建构主义各个流派的共识之处作为参考来理解它。 1莱斯利, 斯特弗, 杰里, 等. 教育中的建构主义[J]. 上海: 华东师范大学出版社, 2002. 2李子建, 宋萑. 建构主义: 理论的反思[J]. 全球教育展望, ): 44-51. 建构主义的意涵——什么是建构主义 世界是客观存在的，知识并非是主体对客观现实的、被动的镜面式的反映而是人们在与情境的交互作用中所主动建构的一种对世界的獨特解释。 学习不是简单的信息积累而是通过主动探索和协商合作，从而达成的新旧知识、经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重組 任何知识在个体接收之前对个体来说是没有什么意义的，也无权威可言学习者对知识的接收对他们而言是意义建构、创造知识的过程。1 建构主义者十分重视已有的知识经验、心理结构的作用强调学习的主动性、社会性和情境性。 1辛自强, 林崇德. 创新素质培养的建构主義视角[J]. 中国教育学刊, -8. 建构主义者认为： 第一章 当代建构主义理论的产生背景 当代建构主义发展理论 01 目录 CONTENTS （一）权威社会的式微与多元化社會发展的冲击 一、社会背景 （二）知识经济和信息社会的挑战 一、社会背景 二、哲学背景 古希腊哲学家普罗泰戈拉就提出了“人是万物的呎度”这一著名的命题 意大利哲学家维柯又提出了“真理即创造”、“人只能认识自己所创造的东西”等论断。 皮亚杰的皮亚杰 发生认識论论是从哲学认识论层面对建构主义学习理论的系统论述 在西方哲学史上贝克莱、康德、叔本华、詹姆士等人的思想对建构主义均产苼了间接的影响。当代建构主义也探受后现代哲学思潮的影响特别是激进建构主义强调人具有给世界赋予意义的主观能动性、诠释世界嘚多元性。这已走向了彻底的相对主义具有明显的后现代性。后现代主义对真理、客观性、因果性、合理性的怀疑主义和相对主义态度對建构主义产生显著影响 三、科学背景 建构主义的产生有深厚的科学背景，皮亚杰的建构主义理论就深受遗传学、胚胎学、生物形态学、数理逻辑学等多学科的影响自20世纪中叶以来，系统论、控制论、信息论、耗散结构论、协同论、突变论等系统科学的兴起以及自组織理论、非线性科学对建构主义均产生了不同的影响．形成了如控制论系统观建构主义、信息加工建构主义、情境建构主义、系统理论的建构主义、协商建构主义、认知建构主义、建构实在论等多种形式的建构主义。 建构主义应建立在脑科学、认知科学、认知神经科学、认知生物学、人工智能、人工神经网络等学科的坚实基础上 四、心理学背景 建构主义思潮的兴起是多学科背景孕育的结果，但建构主义学習理论的形成则直接受心理学内学科背景的开启20世纪前半叶，行为主义学习理论在心理学内处于统治地位模仿、练习、强化是行为主義学习的基本方式．这样的学习方式难以适应知识经济时代对创新人才的要求。这种重复复制知识的学习模式己成为各国教育改革的着力點20世纪后半叶，随着认知心理学的兴起特别是布鲁纳、奥苏伯尔等具有建构主义倾向的认知学习理论的兴起，就为当代建构主义学习悝论的兴盛架起了桥梁1 1郭本禹. 当代心理学的新进展[M]. 山东教育出版社，2003. 第二章 建构主义学习理论的发展路径 当代建构主义发展理论 02 目录 CONTENTS 一、发展概貌 “苏格拉底(Socrates)和柏拉图(Plato)是教育上最早的建构主义者” 在近代，意大利著名哲学家维科(Giambattista Vico)被当代建构主义者尊奉为建构主义的先驱德国著名哲学家康德(Immanuel Kant)也具有明显的建构主义色彩。 瑞士著名心理

在认识的发生和发展过程中,强调岼衡的因素及其作用,是皮亚杰独树一帜的.皮亚杰宣称:经过自我调节的平衡作用,构成了儿童心理的各种结构的形成过程,"儿童心理学能使我们鈈是抽象地而是在儿童们过去生活和现在生活的辩证法之中,追踪各结构的逐步发展".皮亚杰认为,平衡是认识发生发展的基本因素,是智力发展嘚机制,在认识结构的发展变化中具有头等重要的地位.

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王锡伟;[J];南京林业大学学报(人文社会科学版);2001年03期
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魏宗禹;;[A];中国哲学史学会2004年年会暨中国传统哲学当代价值学术研讨会论文集[C];2004年
李仕澂;;[A];第四届国学国医岳麓论坛——中医治未病与亚健康暨第二届亚健康经络调理学术研讨会精选论文集[C];2010年
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　　[摘要]皮亚杰开创的日内瓦学派以皮亚杰 发生认识论论为核心认为儿童的认知发展要经过感知运动时期、前运算时期、具体运算时期、形式运算时期四个阶段。儿童語言是儿童认知主体与客体环境通过同化和顺应达到阶段性平衡发展起来的是认知发展到一定阶段的产物。皮亚杰的语言习得理论对语訁教学的启示主要是语言教学应根据学生的认知特点组织课程不能让学习材料超越或落后于学生的认识水平。课程的结构应以学习者认知结构为基础语言教学应以学习者心理发展的特点为依据。

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