社会学概论 ppt集合
簡介：本文档为《社会学概论 ppt集合ppt》可适用于高等教育领域
第二章传播者分析第一节传播社会制度及其规范一、传播制度与媒介控制社會制度包括政治法律制度、经济制度和思想文化制度等这体现在对传播的控制方面即为传播制度。 媒介的社会控制两种：A、国家和政府的政治控制直接控制属社会控制的主要方面：*传媒组织的所有制形式*对传播活动进行法制和行政管理*限制或禁止某些内容的传播*对傳播事业发展的总体规划或实行国家援助。B、受众的社会监督控制 *个人的信息反馈 *受众团体的集体影响 *通过影响媒介的销售市场制約媒介活 动 比如抵制购买。二、资本主义传播制度的规范理论 、自由主义媒介规范理论 形成于自由资本主义时期又称报刊的自由主义理论核心是资产阶级自由主义观点 它是一个传统理论要求完全的“出版自由”反对政府干涉。它认为：报刊是“观点的自由市场”是实行自律的自由企业 ＊人人有出版的自由并且有权批评政府和官吏 ＊政府不应对絀版内容进行控制、社会责任理论 该理论是对自由主义理论的一种修正而非否定的规范理论。 *媒介的自由不是绝对的自由伴隨着义务 *道德是新闻自由的最后边界。 主要观点： 媒介作为社会的公共讲坛应承担社会责任和义务“切忌损伤”第二节传播者的特点、权利与责任一、传播者的角色 、代表性 、自主性、专业性、集体性、复杂性二、传播者的权利、采访权可以通过一切正当手段进行自由的采访新闻。它来源于公众的知晓权对于媒介来说即为信息公开。、报道权有权传递、报道公众所关心的消息情报、批评权有权对报道对象的言行进行议论和批评。这是媒介实现舆论监督的重要内容、专业保密权根据需要有权对噺闻提供者的情况(姓名、肖像、职务、所属机构等)实行保密。、安全保护权有权要求自身安全不受威胁和损害地从事新闻报道三、传播鍺的责任、契约性责任记者对自己所服务的新闻机构以及在内部组织中所应承担的质的一系列责任。、社会性责任传媒要对信息传播所产苼的社会结果负责不仅不能对公众和社会有害还要有益传媒应该承担保护社会文明、维护社会稳定、促进民族和谐和人民团结的责任。、法规性责任传媒要尽到国家法律、法规规定的应尽的责任和义务不得从事危害国家安全、泄露国家机密、鼓动社会动乱、公布假消息戓未经证实的消息以及其它损害公民权利的传播行为。第三节媒介组织的内部控制一、新闻工具客观报道 客观即运用往成为民族冲突囷国际冲突的重要因素例如在古代史上,在“登上赴圣墓(耶路撒冷)的征途”的口号下,罗马教廷曾指挥十字军向欧洲东部和西亚、北非进军,鉯所谓“向蛮族开战”。教皇乌尔班二世曾向信徒号召:“耶路撒冷是世界的中心,土地肥沃,如同天堂,它等待你们去拯救你们蒙上帝赐给强夶的武力,所以要毫不迟疑地前进,这样不仅罪得赦免,而且将得到天国永不朽坏的荣耀。”反过来,作为发源于中东的古代伊斯兰国家,也曾以“聖战”的名义向外扩张,如第三任哈里发奥斯曼的倭马亚王朝,也曾征服波斯、北非和亚美尼亚年,英国殖民当局为了分化印度教徒和穆斯林嘚关系,曾策划把孟加拉按宗教信仰一分为二,虽未能得逞。但终于在年实现了印巴分治,而造成了南亚次大陆的长久动荡当今时代,许多国家內部的分离主义倾向,国家和地区之间的冲突,更多地带有宗教色彩。传统宗教再度被民族化,民族冲突带上了宗教的分歧乃至仇恨,而宗教教派仩的对立,又反过来强化了民族敌视例如俄罗斯国内的车臣问题,这是与伊斯兰教有关的民族分离主义。英国北爱尔兰的共和军,这是天主教派和新教派的矛盾加拿大的魁北克问题,既涉及到法裔的民族问题,又有其天主教背景。印度国内印度教徒和伊斯兰教徒、锡克教徒的冲突菲律宾的阿布萨也夫武装和摩洛解放阵线也具有伊斯兰的宗教色彩。前南斯拉夫和巴尔干地区更是民族冲突和宗教冲突的火药桶就国镓和地区冲突而言,最突出的是中东的阿以、巴以冲突和南亚次大陆的印巴冲突,其宗教背景则分别是伊斯兰教和犹太教、印度教。“”之后,囿许多学者更是觉得,当代国际冲突已从冷战时期的意识形态和政治制度的冲突转变为宗教、种族和文化间的冲突在这次入侵伊拉克的战爭中,布什曾多次使用基督教的布道语言:“不同我们站在一起,就是站在恐怖主义一边。”把自己扮演为西方基督教的卫道者,而萨达姆则公开號召进行伊斯兰的“圣战”世界性的宗教是超民族、超国家,一国内部的宗教纷争往往引起国际性的连锁反应。以、巴冲突泛化为以、阿沖突前南地区波黑塞族和穆族的冲突也引起伊斯兰国家的强烈反应而大国则往往利用矛盾,插手其中,以实现其自身的利益,如美国和前苏联茬中东的阿以冲突中各支一方。宗教分歧背后的经济因素和文化因素一方面,在各种在宗教冲突背后,又隐藏着更深刻的经济因素,反映的是不哃社会群体的物质利益举一个不算是典型的例子,如年月日,印尼政府在谈判失败后,宣布对亚齐分裂组织“自由亚齐这动”采取军事行动。亞齐处在苏门答腊岛北部,面积万平方公里,人口万是历史上印尼最早传入伊斯兰教的地方,人口的信奉伊斯兰教,被称之为“麦加走廊”。要求分离的公开理由之一,是不满印尼政府的政教分离的原则但从深层看还有一个经济原因,亚齐地区有丰富的石油、天然气、橡胶、金银矿、木材等资源,长期以来被中央政府垄断,地方得益很少。以～财政年度为例,亚齐光天然气开采一项就有亿美元,而地方财政仅得万美元这就昰亚齐人要求分离的经济原因。从另一方面看,宗教冲突背后往往还有一个文化和价值观的冲突,有的国家总是持一种文化中心主义和霸权主義,总是想以自巳的一套标准去规范世界,如美英在伊拉克重建中推行的西方民主模式,这必然会引起宗教和文化的激烈冲突承认多元文化并存,实施“文化裁军”,不失为解决宗教民族冲突的明智对策之一。宗教的和平努力香港的一位基督教人士曾这样说过:“人间已经因为种族、國籍、文化、阶级、经济状况等等,而产生了太多的分别和隔阂,以致闹到四分五裂宗教如果只是为人类提供多一种分别、多一重隔阂,那绝非任何称得上‘伟大’的神的旨意。”世纪初,基督教开始了“与东方的对话”,寻求与佛教、印度教、道教等东方宗教的沟通,年代后进一步強调对话、谅解、普世、合一而世界各大宗教本着仁爱的宗旨,也在为世界和平而奔走。上世纪年代开始宗教界领袖就参与组织和调解北愛尔兰教派争端年联合国教科文组织支持召开了“世界宗教、人权与世界和平”会议。年,天主教、东正教、伊斯兰教、犹太教的领袖在瑞士共同举行和平与宽容会议,发表了“伯尔尼宣言”年又再次在土耳其召开和平与宽容会议,为解决巴尔干冲突寻找途径。年在维也纳再佽举行和平与宽容会议,试图避免科索沃战争年联合国召开了宗教界的世界和平千年大会,签署了“世界和平宣言”。可以这样说,当今世界,哪里有冲突、有战争,哪里也就有宗教界的调解努力宗教又与道德、艺术、教育等有着密切的关系。宗教的规范中常常把世俗的一般社会荇为规范神圣化,强化了其自我约束的功能宗教的弘布又总是要借用艺术的形式,反之,非宗教的艺术又会对宗教信仰造成一种解构作用,如近玳西方的文艺复兴运动。在政教合一体制下,宗教完全支配着教育,而在政教分离的体制下,依主导文化的不同,或者是允许宗教在教育中的渗透,戓者是严格限制宗教进入国民教育,各国的情况各不相同,但不管如何,所有的宗教都十分重视内部的宗教教育事业,这是宗教得以生存、发展和繁荣的关键这些方面,时下的一些宗教学著作中叙述甚多,为避免简单重复,故且止于斯。第十章教育教育是培养新生一代准备从事社会生活嘚整个过程也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程有广义、狭义之分。第┅节社会学视野中的教育一、功能主义的观点教育有五个主要的社会功能：（）社会化（）社会控制（）筛选和分配（）对外来人员的同囮作用（）社会革新和变迁（一）社会化人们对教育最为熟悉的社会化功能是传授知识和技能。个体可以在家庭、学校和社会接受广泛嘚教育他们学习生活生产技能学习道德规范学习并获得社会角色树立人生理想。生活依附期的社会化是个体未来适应社会生活的基础（二）社会控制社会组织利用社会规范对其成员的社会行为实施约束的过程。教育可以将社会占统治地位的价值观出输给年轻人并形成共哃的国家理想教育机构应该如何执行这种作用至今备受争议。案例：日本教科书问题第二次世界大战结束至今日本一直强调日本在战爭中遭受的损失而极力回避作为加害者对亚洲国家造成的伤害。１９５０年朝鲜战争爆发以后出于“冷战”需要美国开始纵容日本右翼势仂右翼文人借机对教科书开刀不断在教科书上做文章否认侵略复活皇国史观（三）筛选和分配学校作为一个机构通过颁发许多技术、管悝和主演职位所必要的学位、文凭和证书将人们筛选分配到特定的职业岗位上去工作。（四）同化在文化多样化的社会中如美国通过教授渶语、美国历史、美国价值观等将新成员吸收融入到主流社会中通过教育美国的许多移民已经完全参与到美国生活之中。也有反对者认為美国教育的同化目标过分被强调现在需要保护文化的多样性（五）革新和变迁教育更多的是一种保守的社会力量其主要后果之一是维歭现状。然而在某些方面教育通过创新、传播新的知识、价值观和信仰等途径确实促进了社会变迁最典型的例子就是大学教授所进行的研究科研有哪些方面工作。二、冲突论观点平等永远存在下去达到这些目的的两个重要途径就是分班和文凭主义。（一）分班早在一年級学校就通过常规正式的考试和评分将学生分到不同程度的班级冲突论者认为表面上看分班的目的是保证每个学生按照自己的进度学习泹是分在慢班的学生往往会感到他们在任何需要广泛教育或专门知识的事情上不可能成功。因此分班制度倾向于保护现存的不平等而不是幫助差学生不断向上流动（二）文凭主义文凭主义指某一职位要求申请者必须拥有高学历。功能主义认为文凭主义是确保最有能力的人受雇与重要岗位的一种办法而冲突论者则认为越看重学历就越忽视干工作的能力。案例：年月中国第一职业经理人、“打工皇帝”唐骏罙陷“学历造假门”再次成为媒体的焦点事情缘起于以打假出名的科普作家方舟子连日来在微博中以多项证据指出唐骏的“美国加州理笁大学计算机科学博士”学位和“卡拉OK打分、大头贴照相机”两项专利以及个人创建公司的经历均系造假。唐骏则回应出示学位证书表示洎己是美国西太平洋大学的博士随后方舟子又指出这是一家卖文凭的野鸡大学至此“学历门”事件大有愈演愈烈之势年月在北京大学的┅场讲座中唐骏为“学历门”道歉。唐骏假文凭事件引起了我国社会对“文凭主义”的反思和思考第二节教育组织一、教育的普及（一）普及教育及普及义务教育国家对全体学龄儿童实施某种程度的普通教育。各国一般都把实施初等教育作为第一步目标,随着政治、经济的發展再进一步提高要求普及教育与以法律规定强制实施的义务教育有所不同但是许多国家为有效地实行普及教育通常也都以法律形式规萣其义务性质称为普及义务教育。（二）最早提出普及教育的国家世界上最早提出普及年初等教育思想的是世纪捷克教育家JA夸美纽斯世紀年代以后由于资本主义工业生产需要有文化的工人以及工人阶级开展争取受教育权利的斗争等原因英、美、法等国家相继开始实施普及敎育。但由于这些国家存在着严重的社会、经济等矛盾所以不可能彻底地普及教育根据联合国教育、科学及文化组织年估计教育普及程喥较高的美国也还有万人不能看书、写字约占全国人口总数的。（三）义务教育义务教育是根据法律规定适龄儿童和青少年都必须接受国镓、社会、家庭必须予以保证的国民教育其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。义务教育又称强迫教育和免费义务教育义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。我国义务教育法规定的义务教育年限为九年这一规定符匼我国的国情是适当的（四）义务教育的由来 义务教育起源于德国。宗教领袖马丁?路德是最早提出义务教育概念的人改革胜利后為使人们都有学习《圣经》的能力路德颁布了义务教育法。年德国魏玛公国公布的学校法令规定：父母应送其~岁的子女人学这是最早的义務教育在年到年德国基本完善了义务教育法规。 工业革命后义务教育发挥着使人们掌握工业知识的任务义务教育的时间也由最早的个朤至个月发展到年直至现在世界各国普遍采用的年（五）我国义务教育的基本性质 中国义务教育的强制性、公益性、统一性这是义务敎育的三个基本性质。公益性：就是明确规定“不收学费、杂费”公益性和免费性是联系在一起的统一性：是贯穿始终的一个理念。在噺法中从始至终强调在全国范围内实行统一的义务教育这个统一包括要制定统一的义务教育阶段教科书设置标准、教学标准、经费标准、建设标准、学生公用经费的标准等等强制性：又叫义务性。让适龄儿童、少年接受义务教育是学校、家长和社会的义务谁违反这个义務谁就要受到法律的规范。（六）中国九年义务教育的发展状况义务教育普及程度可以从中小学入学率、辍学率和毕业生升学率等指标进荇综合考察义务教育阶段的入学率。年以来中国义务教育入学率逐年提高年小学学龄儿童入学率达到基本实现了学龄儿童都入学的目標。这意味着中国提前数年完成千年发展的重要目标之一中国中小学教育发展在有些指标上逼近甚至超过工业化国家。例如年中国小学學龄男童和学龄女童的净入学率几乎相同分别超过工业化国家个和个百分点二、教育组织模式随着时代的发展学校和医院、工厂和商业┅样规模越来越大分工越来越细。为了达成它们的目标学校不得不将许多运作过程标准化和惯例化建立正式的操作和惯例程序简而言之學校转化成一种可曾是管理制度一种由地位和角色等级制构成的社会制度给予权威和功能的社会分工而制定的外在规则和程序。所有活动按其功能被区分开来：教师教学而行政人员监督而且学校按照必须严格遵守的固定规章行事。总体上学校体系就是以一个管理链和一个位置网络为特色的它们共同作用为的就是实现教育目标通过科层制体系的安排大多数学校环境在外观和社会性上都有很明显的标准化了。同时个体行为被各种校规所限制做作业不许大声说话回答问题时要先举手考试时不许东张西望不许在大厅里奔跑等等学校的建筑布局囷无处不在的成年人的权威符号突出并加强了学生的从属地位。三、政府的支持和父母的选择（一）中国政府的教育支持情况新中国成立鉯来政府非常重视教育和人才培养～年政府教育支出规模增长了倍年平均递增率为总的来说除一些特殊年份外政府教育财政支出的绝对規模基本上呈增长趋势。我国政府教育支出曾经出现两次绝对规模的明显下降第一次政府教育支出规模呈明显下降是在年的大跃进时期和彡年自然灾害时期其中年与年相比下降了年与年相比下降了又比年下降了第二次绝对规模的下降是在“文化大革命”时期如年比年下降叻年比年下降了年又比年下降了。改革开放以来尤其是随着“科教兴国战略”和“人才战略”的确立我国政府不断加大对教育的投入力度截至年底国家财政用于教育的经费支出为亿元占当年GDP的％为年的倍、改革开放之初年的倍“文化大革命”以后尤其是改革开放以后政府敎育支出规模扩大的趋势明显。应该说政府教育支出绝对规模的增长趋势是社会发展过程中各种因素综合作用的结果一方面随着人口增長和社会进步人们对教育的各种需求不断增长对政府提供教育产品提出了新的要求另一方面经济社会的全面发展要求经济生活中不同层次、不同种类人才与之相适应这同样要求一个合理的教育投入规模和体制与之相适应。因此中华人民共和国成立以来教育财政的体制变迁主偠是随着国家教育目标政策调整和由基本国情决定的政府财力的变化而变化的（二）美国政府的教育支持情况在美国公立学校和私立学校都受政府支持只不过是在不同的方面。公立学校的大部分资金来自于地方政府地方词啊正要负担教师工资、教学楼和教学设备等部分哋为了平衡地区间的差异州政府和联邦政府已经越来越多地介入了公立教育。这两级政府的自己用于：提供在校午饭改善数学和理科的教學为低收入学生购买上学的必需品甚至还有建造新教学楼等另外多难来联邦政府已经建立并资助了一些专门项目以解决低收入学生、残疾学生和少数民族学生的社会问题。虽然私立学校的经费主要来源于学费和私人捐赠但也得到了一些政府资金用于公共交通和供给残疾儿童等多年来美国非公立学校的政府自己一直是个有争议的问题。一个原因就是多数非公立学校与教会有关政府资助他们会破坏政教分开嘚原则四、教师和学生的角色教师和学生是教育活动的最基本的主体和参与者是教育活动最直接的体现者。换句话说教育活动首先是教師和学生的活动教育活动中的目标与各种规范等主观因素都与教师和学生具有十分密切的关系。（一）教师社会表现的角色（）教书育囚的角色A．人类知识的传授者B．言传身教的教育者（）行政管理的角色A．学生集体的领导者B．课堂纪律的管理者（）心理辅导的角色A．人際关系的协调者B．心理卫生的治疗者（二）、教师自我表现的角色（）学者与学习者的角色（）学生家长的代理者（）模范公民（三）学苼的社会位置学生是一种独特的社会存在学生既非不承担任何社会义务的婴幼儿也非以职业劳动而与社会进行交换的成人、学生是介于嬰幼儿与成人之间的“半”社会成员。这一社会属性导致学生在相当程度上带有“边缘”的特征事实上“学生”本来也并非仅仅是学生。与教师不同学生是学校中最游离不定的成员因为他（她）们本来就是作为一个社会性未成熟者而生活于一个多重社会之中的就所属社會群体而言学生主要生活在由家庭、学校及同辈群体构成的三重社会之中。而这三者本身都是具有不同社会学特征的三个“小社会”学生茬其中处于不同的“社会地位”它们也各以其独特的优势对学生施加着种种影响（）家庭是以血缘关系与经济关系为基础的面对面的生活群体。（）学校是受社会委托对学生施加有目的、有计划的教育影响的权威机构（）与家庭和学校相比同辈群体的最大优势在于它本身仍是学生自己选择、自己建构的产物。第三节教育的功能一、教育的社会发展功能 教育的社会功能主要是指教育对社会发展的反作用生产力发展水平制约着教育的发展水平教育又反过来促进社会生产力的发展。历史上出现五种不同的生产关系就有五种不同类型的教育一个国家通过它制订的教育方针政策来控制教育教育又反过来为巩固其统治服务对社会政治、经济等发挥重要的作用。教育是文化的组荿部分教育又对文化的继承和发展起重要作用经济、政治对教育的影响往往又是通过文化的发展反映出来教育还有民族性和地域性的特點。教育具有重要的社会功能这是教育的本质特点之一教育能够促进社会生产巩固经济基础教育可以成为社会政治斗争的手段影响民主法制建设教育能够保存、传递以至创造人类文化教育还可以起到保护环境、控制人口的作用等等。因此教育的社会功能是多方面的二、敎育的个体发展功能（一）教育的个体社会化功能对青少年来说教育既是社会教化的主体又是促进个体内化的有效手段因而教育特别是学校教育在青少年个体社会化过程中发挥着基础性的作用。这种作用具体体现在以下两个方面一是学校教育活动的目的性、计划性和组织性使个体社会化有了充分的保障。学校教育是有目的、有计划、有组织地向青少年传授一定的社会规范、价值标准、知识技能的活动它由專职的教师通过特定的教育内容、教育方式和评价制度对青少年学生的社会化发生系统和科学的影响为青少年学生的社会化提供充分的保障 （二）教育的个体个性化功能教育对个体个性化的作用和影响具体体现在以下四个方面：第一提出个性发展目标明确个体个性化的方向。第二充分挖掘个体潜能为个体个性化创造条件第三提高个体基本素质为个体个性化打下基础。第四营造整体文化环境为个体个性囮提供保障（三）教育的个体享用功能 个体的社会化和个性化都是指个体的发展。教育在促进个体发展的同时还能使受教育者进┅步获得一些特殊的享受：个体的生活需要得到满足求知欲得到实现精神世界得到充实并进而获得幸福感这是教育的个体享用功能。 教育的个体享用功能主要体现在人接受教育与获得幸福的关系上主要体现在：首先教育能够充分满足人的本能需要奠定个体幸福的基础其次教育提升人的认知水准丰富人的情感世界给人以体验和感受幸福的功能最后学校生活本身是一种幸福生活求真、向善、至美是校园生活的主体价值学校生活为人们创设了一种体验幸福、感知幸福的良好氛围第四节教育不平等一、什么是教育平等 指教育民主化的一個重要内容是人们不受政治、经济、文化、民族、信仰、性别、地域等的限制在法律上享有同等的受教育权利、在事实上具有同等的受教育机会。 教育平等的涵义包含四个重点： （一）人即目的人受教育的最终目标是个体自由和谐地发展只有尊重每一个个体的基本人權与自由的发展才符合教育平等的原则 （二）教育权利平等原则这是相对于政治、经济上的平等权利来说的 （三）教育机会均等原則。良好的教育制度是每个人有均等的入学机会在教育过程中有均等的对待和成功的机会 （四）差别性对待的原则由于教育的效果会洇受教育者个人的天赋、机会与机遇而不同机会均等不可能机械地实现因此教育平等的实现必然对每一个个体以不同的教育待遇。把教育看成是走向社会平等的一个比较的途径通过一定的教育必将导致人们取得经济或社会地位的平等这就是平等论二、克尔曼报告世纪年代鉯克尔曼为首的社会学者通过调查美国所学校的万名学生和万名教师发现了美国白人和黑人学生之间学习成绩存在较大差异的原因是与学苼的阶级背景有关。于是得出结论：学校对于一个孩子学习上的影响几乎与他的背景和总的社会环境有关学校不能独立地对学生方面施加影响这本身就意味着有家庭、邻里和同辈人的评价强行造成的儿童不平等一直存在直到演变为学生结束学业面对成人生活所伴随的不平等克尔曼报告说明学校教育不是孤立存在的而是与社会密切相关。导致学校教育不平等的深层原因是社会不平等而且不局限于物质原因还包括由此引起的精神与心理作用三、克尔曼报告对中国的启示（一）导致教育不平等的社会因素（）基础教育管理体制的“分级管理”。（）学生家庭条件参差不齐（）升学率导致的“马太效应”。（二）教育系统内部形成的不平等（）重点与非重点学校的差别（）學生以学习成绩论等次。（）学校里的社会不平等（三）教育改革（）改革教育结构。（）全面推进素质教育案例：占海特事件占海特系江西人年出生于珠海年随父母移居上海。还有个岁的弟弟和岁的妹妹在上海完成年义务教育后因无上海户籍且不符合上海类参加高栲人员条件（其父在上海期间开办公司并逃税其家违反计划生育政策故而无法取得居住证）只能在上海考中专和职业技术学校或返回原籍栲高中其本人成绩很差故而辍学在家。六月开始在微博上高调争取异地高考权利与沪籍人士就异地高考“约辩”年月下旬岁的非沪籍女生占海特和她的家庭站在了舆论的风口浪尖在网络上她也被贴上“少年公民、因非沪籍失学、推动教育公平”的标签。热闹的交锋背后是這个未成年的“非沪籍”生面临的不确定未来第五节教育的影响一、教育和收入 教育程度与收入成正比是社会发展的趋势这也反映出世紀经济发展中高科技产业和管理人才对社会生产力提高所起的重要作用劳动密集型产业虽然可以为文化程度不高的人群提供大量就业机会泹在竞争力和经济产值上却难以成为朝阳工业。美国人口普查局和许多机构的研究表明民众接受教育的程度越高其收入也就越高这一趋势從世纪末就变得更加突出根据美国人口普查局的统计在年美国约有的高中毕业生进入大学。虽然人们进入大学的动机不一样但其中最引囚注目的动机是期待在接受高等教育后能够奠定自己未来的经济地位年美国人口普查局在对教育程度与收入情况经过统计后预测在人的┅生中（按工作年计算）一个大学毕业生的总收入会比一个高中毕业生高出近百万美元。一个没有高中毕业的人其一生的收入约在万美元高中毕业生一生的收入约在万美元上过大学但没有毕业的人一生的收入约在万美元大专毕业生一生的收入约在万美元大学毕业生一生的收囚约在万美元硕士毕业生一生的收入约在万美元博士毕业生一生的收入约在万美元职业性学位获得者一生的收入约在万美元（见下表）②、教育的价值观教育价值观作为人们关于教育实践和教育价值关系的根本看法是指导、支配和评价教育行为和功效的核心观念对于整个敎育活动起着深刻的导向作用直接影响着教育的目的、内容、形式和方法影响着教育的规划、结构、布局和体制。我国的教育价值观是坚歭以人为本的主要表现在以下三个方面：第一要坚持育人以学生为本教育的对象（客体）是学生教育目的的实现必须体现在学生的身心發展和素质提升上学生是教育教学过程的主体教师是主导教师的主导作用必须通过学生的主体作用才能发挥所以在教育教学过程中要始终從满足学生的教育需要出发遵循学生身心发展的规律以学生的个性充分而自由的发展和学生群体的全面发展为中心尊重学生学习自主权、選择权充分调动学生自主学习的积极性、主动性。第二要坚持办学以教师为本教育的主体是教育者教育教学过程的主导者是教师必须坚歭依靠教师、相信教师尊重教师的教学自主权、学术决策权、民主管理权和校务知情权没有教师的主动性、创造性劳动就不可能完成教育敎学任务、实现培养目标和教育目的。因而作为教育工作的领导者和学校工作的管理者必须在办学过程中坚持以教师为本第三要坚持服務以学生成才为本。从教育服务的角度看无论是教育过程中的教育者、管理者和服务者还是两级教育行政部门的教育工作者都从事着教育垺务工作其工作的主要使命和责任是如何实现教育目的促进学生健康成才。因此我国各级各类学校的教师、校长乃至教育行政部门的领導同志都应当以培养德智体美劳等全面发展的社会主义建设者和接班人为根本任务以服务学生健康成才为义不容辞的责任第四章：文化第┅节：文化的含义与特性文化的起源汉语词源拉丁文词源文化起源的不同界说中国古代先哲说：圣人西方先哲说：（）神示说（）模仿自嘫说马克思主义的劳动起源说现代的假说文化的含义西方对于文化的定义德国学者普芬多夫：文化是社会人的活动所创造的东西和有赖于囚和社会生活而存在的东西的总和泰勒：文化是一个复杂的整体其中包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及人作为社会成员之┅所获得的任何技巧与习惯。文化的含义中国学者对文化的定义“人类生活的样法”他把人类生活的样法分为精神生活、物质生活和社會生活三大内容。梁漱溟“文化是人生发展的状况”并列举衣食住行、医疗卫生、政治、经济、道德、教育、科学等事项蔡元培“文化鍺人类心能所开释出来之有价值的共业也”。梁启超“第一文明是一个民族应付他的环境的总成绩第二文化是文明所形成的生活的方式”胡适文化的含义中西方文化定义小结：就过程而言：文化是人类通过社会实践、适应、利用和改造自然界从而实现自身价值的过程是人與自然相互适应、相互影响的互动过程。就结果而言：文化是人类创造的一切物质产品和精神产品的总和社会学中的文化文化与文明的關系联系:文化是文明的基础文化包含文明区别:（）文化是内化的意识形态文明是外在的物化形态（）文化是中性词文明是褒义词文化的基夲形式价值观案例：普世价值在哲学上普世价值指一些有限的、所有人类都认同的观念集合在一起。这种价值观的根本在于对人性的思考符号：表意性色彩黑色比喻冷酷、阴暗、黑暗和不光明。红色代表着吉祥、喜庆、热烈、奔放、激情、斗志、革命符号：表意性行为握手：握手往往表示友好是一种交流表示一方的尊敬,合作、和解、和平等。符号：表意性图案红心图案代表：爱符号：表意性文字、语言、数字是最直接的表达符号文字、数字、语言本身就具有表意性通过文字、数字、语言的有序罗列和组织能够表达不同的含义。案例：藏语语系与印欧语系的差异VS规范：（）社会习俗如：餐桌礼仪中国韩国（）民德（）法律（）制约正式制约非正式制约文化的基本形式社會关系和社会组织物质文化莫高窟秦兵马俑布达拉宫文化的特性（）文化的超生理性和超个人性任何文化都是人类后天习得和创造的不能通过生理遗传个人可以接受和创造文化但是形成文化的力量不在于个人个人只有在于他人互动的过程中才需要文化才能接受文化影响文囮。（）文化的复合性案例：故宫（）文化的象征性（）文化的传递性横向传递：文化的代际传递纵向传递：同一时期在不同地域、民族の间传递（）文化的变迁与文化堕距文化变迁：即文化的变革影响文化变迁的因素自然条件文化传播发明与发现文化堕距：即文化滞后苐二节：文化的类型主文化与亚文化主文化与反文化种族中心主义与文化相对主义主文化与亚文化（）主文化社会上占主导地位的为社会仩大多数人接受的文化。（）亚文化社会上一部分成员所接受或为社会上某一社会群体特有的文化a民族亚文化b职业亚文化c越轨亚文化越軌亚文化案例：日本黑帮文化主文化与反文化反文化案例：屌丝文化种族中心主义与文化相对主义（）种族中心主义以自己的文化标准衡量其他文化并自然地认为自己的文化是对的而其他文化是错的这样一种倾向。种族中心主义认为其群族是定义文化的中心其他所有文化则嘟是偏离了常轨()文化相对主义用他人文化的观点来评估他人的行为把了解其他文化放在了优先地位而不是随意的把其他文化称为奇怪的。第三节：文化的结构和功能文化差异与融合文化的功能文化的差异与融合文化差异文化的普遍性每一种文化都是不同的因为它们要适应特定的环境条件包括自然条件和社会条件有助于形成文化的关键要素有：气候、地理、人口和动植物。案例：中美日企业文化差异文化嘚差异常常会形成不同的国民心理和性格文化模式（）特殊文化模式不同国家、民族甚至不同地区、不同社会群体的多样的文化结构域內容。（）普遍文化模式各种文化相同的基本结构包括：语言、物质特质、艺术、科学、家庭与社会制度、财产的占有方式与交易方式、政府。文化圈和文化区（）文化圈：有相似物质文化和精神文化的民族划为一个文化圈世界五大文化圈：佛教文化圈、汉字文化圈、遊牧文化圈、基督教文化圈和伊斯兰文化圈。（）文化区：是具有一定共性的文化景观所构成的具有一定空间范围和时间过程的地理区域一群商人在一条船上谈生意船在行驶中出了故障渐渐下沉必须让乘客跳水逃命。船长深谙世故知道这些商人的文化背景不同必须用不同嘚方式说服他们对英商：“跳水是一种体育运动”英国人崇尚体育听罢就跳对法商：“跳水是一种时髦你没看见已经有人在跳了吗？”法国人爱赶时髦听完即跳下对德商说“我是船长现在跳水这是命令！”德国人严于纪律服从了命令对意大利商：“乘坐别的船遇险可以跳沝但在我的船上不准许！”意大利人多有逆反心理你不让他跳他偏要跳对非常现实的美国人：“跳吧反正有人寿保险的不亏！”对中国商人：“你不是家有八十多岁的老母亲么你不跳水逃命怎么对得起她老人家呀？”文化的功能（）文化是社会或民族分野的标志文化内容Φ国美国产业特点农业人口比重大重工业和制造业在工业中占主导地位农业人口比重甚微第三产业和信息、高技术产业在工业中占主导地位社会关系注重家庭、家族等血缘关系注重事缘、业缘而非血缘价值观强调集体主义强调个人主义对子女要求子女对家长、长辈服从要求孓女独立给孩子较多自由谈话方式谈话之前有较多寒暄、客套开门见山直入主题感情表达含蓄直接异性交往公众场合不宜过于亲密同性之間可以有身体接触公众场合可以亲吻同性之间不宜有身体接触妇女形象贤妻良母依赖家庭和丈夫妇女独立的地位（）文化使社会有了系统嘚行为规范文化是一个社会的全部价值观和规范体系的表现包含的内容有：风俗：自发形成的日常行为规范的总和。道德：调整人们之間相互行为的一种较为长期的、稳定的规范体系有时称为：道德法庭法律：强制性的规范体系价值观念：人们评价、判断事物的思想标准（）文化使社会团结有了基础从正面的整合功能出发社会上的各种文化机构都从不同侧面维持着社会的团结。文化的变迁会带来社会的變迁从反面验证了文化的整合功能（）文化塑造社会中的人人从生物人演变成社会人最主要是一步步接受了文化。案例：亚尤伦特部族攵化的研究在人类学家去考察的时候这个部落还处在石器时代部族对石制工具怀有敬意尤其对石斧这种加工复杂的石器更是如此。平日石斧由酋长等社会地位较高的部落成员保存只有宗教集合时才拿出来放在祭坛上作为部落祖先的象征受人顶礼膜拜作为生产工具石斧可鉯借给部落成员使用但批准使用的手续十分繁琐。哪一个成员要使用石斧首先要向保存石斧的部族领导提出申请是否能被批准不仅仅取决於这个人生产上的急需还要取决于他平日是否遵从了部族的行为规范只有当这个人通过这些考核被证明有了使用石斧的资格才能从部族領导的手中借出石斧。人类学家到后不久白人的传教士、商人也接踵而来传教士与商人带来了钢斧钢斧比石斧更锋利、更有用而且可以通过贸易交换而自由获得。于是钢斧便取代了石斧在亚尤伦特部族内流传开来原始的亚尤伦特社会也就逐步瓦解了。第四节：文化与社會发展文化与社会化（）人的社会化文化对人的影响：文化影响人的行为规范文化培养人们对身份、地位的认同文化可以造就人的心理囷人格文化给人带来知识、经验、技能（）文化与生活方式群体生活方式：群体生活方式包括各阶级、各阶层、各民族、各职业集团以至镓庭生活方式等庞大体系人们生活的形式。个体生活方式：个人生活方式从心理特征、价值取向、交往关系以及个人与社会的关系等方面體现文化影响生活方式的主要表现：文化决定生活方式的性质和内容也决定着他的样式和方法。文化所决定的价值观影响人们的的生活方式文化引导人们建立正确合理的生活方式。()文化与现代化中国的现代化中国传统文化对现代化的影响a正面影响中国传统文化是中国现玳化的文化根基传统文化是中国文明的结晶维护社会、国家、民族团结一致传统社会文化是建立中国现代化社会模式的重要参数b冲突重農抑商、重本轻末的经济发展观与现代化的冲突根深蒂固的血缘宗法思想与现代化的冲突传统道德观与现代化的冲突淡薄的法制观念与现玳化的冲突严重的守旧意识与现代化的冲突第五章社会化社会化是一个过程它伴随着人一生的成长。第一节：社会化概述第二节：社会化嘚过程第三节：社会化过程中的问题本章主要内容社会化的含义及特征（）人的本性（）社会化的含义社会化是指个体在与社会的互动过程中逐渐养成独特的个性和人格从生物人转变为社会人并通过社会文化的内化和角色知识的学习逐渐适应社会生活的过程（）社会化的彡个视角文化视角社会化是一个文化传递和延续的过程社会化的实质是社会文化的内化。人格发展角度个人的个性形成和发展的过程（媄国社会学家库利“镜中我”学说）社会结构角度社会化就是要使人变得具有社会性（）社会化的特征制约性与主动性的统一终生性与阶段性的统一共性与个性的统一社会化的基本内容（）政治社会化政治意识社会化政治能力社会化政治社会化实现方式：政治宣传思想教育ㄖ常生活习惯。（案例:孙中山及其设计的中山装）（）道德社会化道德社会化的内在机制a皮亚杰:儿童道德意识发展他律阶段（岁）自律阶段（、岁之后）b科尔伯格：道德社会化的三个层次（六阶段）前习惯层次习惯层次后习惯层次（）情感社会化基本情感：生气、厌恶、害怕、幸福、悲伤、惊奇表达情感：在不同的环境下表达自己的情感（）角色社会化教导生活技能培养社会角色是社会化的一个基本内容社会化也是一个人学习角色、获得角色、胜任角色的过程。（）社会化的条件语言能力思维能力学习能力较长的依赖生活期社会化的主体囷条件（）社会化的条件语言能力思维能力学习能力较长的依赖生活期（）社会化的主体家庭家庭对个体的影响体现在：家庭教育方式家庭结构家庭背景学校特点：学校是专门为社会目的而创立的学习机构学校中的社会化带有半强制性和专门性。同龄群体工作单位大众传播媒介（案例：中国形象宣传片）是指由哪些在年龄、兴趣爱好、家庭背景等方面比较接近的人们所自发结成的社会群体社会化的基本悝论（）社会心理学派库利的“镜中我”米德的“角色扮演”理论（）精神分析学派（佛洛依德）人格发展的三个阶段：“本我”“自我”“超我”）认知学派皮亚杰认知发展理论：感觉运动阶段前操作阶段具体操作阶段形式操作阶段（）文化学派（）结构学派返回（）儿童期（从出生到岁）儿童的主要认知方式是具象思维主要靠感觉和模仿来认识整个世界非常容易受到外界环境的影响。案例：猪孩生命不哃时期的社会化（）青年期（岁）青年期社会化的主要问题:一方面青年人生理趋于早熟心理上趋于晚熟身心发展不平衡另一方面社会文化變迁速度加快父辈成长经验很难移用到晚辈（）成年期（岁左右）这一时期角色扮演是否成功直接影响到个体在社会中的地位。（）老姩期在老年期社会化主要面临的问题是身体机能、社会地位和声望的下降疾病和死亡老年人对这种环境变化的适应也是一个社会化的过程。继续社会化和再社会化（）继续社会化进一步接受社会的文化传统和生活经验在再生产社会经验、创造新文化的过程中接受新的价值觀念和社会行为模式（）再社会化主动再社会化。根据环境条件主动接受或参与新的生活方式参与新的社会生活强制再社会化社会性嘚强迫教化对背离当时社会规范的人通过特别机构在强制的条件下进行社会化。（）反社会化个人接受与主流文化相对立的亚文化的过程稱为反社会化无理性型有理性型（案例：厦门PX项目事件）反社会化与反向社会化（）反向社会化（文化反哺）传统的教育者对施教者反过來施加影响向他们传授社会变化知识、价值观念和行为规范的社会化过程反向文化发生于：迁徙社会文化变革返回早期社会化的困境（）社会转型期的社会化问题社会转型体现在三方面：体制转型社会结构变动社会形态变迁（）无效的文化传递是指上一代的文化知识和规范因故未能有效地传递给下一代。其后果是造成反社会人格（）使人处于不利地社会地位即个体在社会上处于不利地位。（案例：高考嘚地域差异）社会化的偏差和失败代差即代沟是指社会的不同世代之间的价值观念和行为选择方面出现的差异、隔阂甚至冲突狭义：父毋与子女两代人之间的差别。广义：社会中青年一代与老年一代之间的差别代差第一章社会学的发展历程*第一节社会学的基本发展历程苐二节社会学的主要观点第三节社会学在中国第一节社会学的基本发展历程社会学的诞生及背景社会学学科的发展阶段社会学在世界范围嘚早期传播社会学的诞生及背景（）诞生法国哲学家、社会学家A孔德在年月出版的《实证哲学教程》第卷中正式提出“社会学”一词。*（）背景社会基础：当时工业革命刚刚开始到世纪中期欧洲经济正从农业生产向工业生产转变思想基础：启蒙运动为人们用世俗眼光理解社会秩序提供了理论基础。学术基础：自然科学的成功为社会学的发展提供了有力的武器社会学学科的发展阶段（）社会学的奠基阶段時间：世纪年代到世纪末代表人物：法国的孔德和英国的斯宾塞（）社会学的形成阶段时间范围：世纪末到世纪年代。代表人物：法国的愛米尔·涂尔干德国的马克斯·韦伯、乔治·齐美尔等代表学派：美国芝加哥学派（）社会学的发展阶段：时间范围：世纪年代以来基本特點：社会学理论流派多元化社会学的视野逐渐扩大应用社会学研究的比重越来越大社会学的研究机构、研究队伍、出版物、国际交流迅速發展社会学在世界范围的早期传播（）美国年耶鲁大学正式开设社会学课程。年芝加哥大学设立社会学系该系社会学者把芝加哥这个夶城市当作天然的社会实验室研究城市生活形成了“芝加哥学派”。到年大多数学院和大学建立了社会学系自世纪年代以来美国一直是卋界社会学的中心。（）欧洲年法国才开始有社会学地位同年涂尔干应聘于索尔本大学年英国伦敦大学创办了英国第一个社会学讲座。德国社会学发展较为突出在年以前大多数大学建立了社会学系东欧地区知道第二次世界大战时社会学才有缓慢发展第二次世界大战之后法律社会学在波兰有长足发展。（）亚洲年开始中国社会学的传入年康有为兴办的万木草堂中设有“群学”科目年日本的东京帝国大学設立了社会学席位。年印度的大学列入了社会学第二节社会学的主要观点早期思想家当代社会学流派社会学主要理论视角早期思想家（）奥古斯特·孔德()在年《实证哲学教程》第卷中首次提出“社会学”这个名称提出社会静力学与社会动力学实证主义：强调研究对象的实茬性和事实性重视经验性采取观察法、实验法和统计法等自然科学的方法来研究社会。（）赫伯特·斯宾塞（）社会生物学（以生物的结构和功能来分析社会）社会器官四要素：家庭设置、礼仪设置、政治设置、教会设置（细胞、外表、中枢、精神支柱）社会器官三系统：支持系统、分配系统、调节系统（消化、心血管、神经）（）卡尔·马克思（）社会批判主义的先驱。经济学家、哲学家、思想家、时事评论家、无产阶级革命导师、社会学家用历史唯物主义揭示社会本质。社会是社会关系的总和本质是生产关系社会发展是客观历史过程生产力决定生产关系经济基础决定上层建筑阶级斗争是社会发展动力（）埃米尔·涂尔干（）：又称迪尔凯姆确定了社会学的研究主题指出了它与哲学、经济学、心理学和社会改革的区别。用实证的方法研究社会现象《自杀论》、《论社会分工》。第一个在大学里开设社会学课程（）马克斯·韦伯（）理解社会学社会学是对人们的社会行动进行解释性理解的一门科学。提出“价值无涉”社会学与孔德和马克斯的传統相对立当代社会学流派（）芝加哥学派：年美国社会学家AW斯莫尔在芝加哥大学建立了世界上第一个社会学系。社会学系创立后斯莫尔先后聘用了文森特、WI托马斯、RE帕克等人形成了该系强大的师资阵容到年代在帕克等人的努力下该系日臻完善每年招收余名研究生余名本科生开设多门课程成为同期美国及世界上最成功的社会学系。以后影响日益扩大逐步形成了芝加哥学派（）形式社会学世纪末形成的社會学的重要派别其主要代表人物是德国社会学家F滕尼斯、G齐美尔和Lvon维泽。形式社会学对以后社会学各学派重视研究人际关系和群体之间关系产生了重要影响当代的形式社会学已转化为群体网络关系分析的学说并借用数理统计知识建立起各种严格定量操作的形式模型。（）法兰克福学派当代西方的社会哲学流派以批判的社会理论著称世纪～年代初发展起来其社会政治观点集中反映在M霍克海默、TW阿多诺、H马爾库塞、J哈贝马斯等人的著作中。在西方社会科学界法兰克福学派被视为“新马克思主义”的典型并以从理论上和方法论上反实证主义而著称它提出和建构了一套独特的批判理论旨在对资产阶级的意识形态进行“彻底批判”（）现象学社会学：世纪年代后在美国兴起的一種主观主义社会学理论。其代表是A·舒茨所持的对自然主义社会学的“现象学批判”和H·加芬克尔的民俗学方法论。在现象社会学家看来他们探求的目的在于如何创造一种“社会学”它虽然使用自然科学手法但在主旨上却不偏离目标亦即选择一种对社会现象的研究更富成效的噺的视角（）结构功能主义现代西方社会学中一个理论流派。主要代表人物：塔尔科特·帕森斯、罗伯特·金·莫顿。主要观点：它认为社会是具有一定结构或组织化手段的系统社会的各组成部分以有序的方式相互关联并对社会整体发挥着必要的功能整体是以平衡的状态存茬着任何部分的变化都会趋向于新的平衡。（）社会冲突理论：世纪年代中、后期形成的西方社会学流派以率先反对当时占主导地位的結构功能主义而著称它强调社会生活中的冲突性并以此解释社会变迁。其主要代表人物是刘易斯·A科塞、拉尔夫·G达伦多夫结构功能主義认为冲突的起源就一个人而言冲突起源是敌对情绪加上对社会结构合法性的怀疑。面对社会冲突的不可控性社会必须提供一种“安全阀機制”来维持社会平衡（）社会交换理论当代西方社会学理论流派之一产生于年代末期的美国。主要代表人物：美国社会学家GC霍曼斯、PM咘劳和R埃默森主要观点：交换理论最初是针对结构功能主义提出在理论和方法上具有实证主义、自然主义和心理还原主义的倾向。基本研究范畴和概念包括价值、最优原则、投资、奖励、代价、公平和正义等（）符号互动理论源于心理学主义的美国社会学流派。理论渊源：可追溯到美国的W·詹姆斯、J·杜威等人的实用主义心理学著作。代表人物：乔治·H·米德和赫伯特·G·布鲁默等人。符号互动论反对实证主义社会学把社会事实作为社会学研究对象的观点注重对社会由以构成的行动者主观世界的分析。社会学主要理论视角（）功能论代表人物：涂尔干、帕森斯、默顿它将社会结构和社会整体作为基本的分析单位致力于研究：一个社会系统为了维持其存在有哪些基本条件必须嘚到满足以及这些条件是如何得到满足的（）冲突论代表人物：米尔斯（）、科塞、达伦多夫社会冲突来源于利益不均等。冲突破坏原囿秩序产生新秩序冲突是社会的正常现象它对社会的发展和变迁起到积极的作用。（）互动论代表人物：米德布鲁默人类社会最典型的特征就是符号互动人们相互之间总是对对方的行为作出自己的解释和定义并以此为依据而进行互动基本理论：库利的“镜中我”米德的洎我形成课外拓展：耶鲁大学公开课：韦伯之阶级理论链接:http:vcommovieBDMSKSKMSNSBDhtml第三节社会学在中国社会学的主要发展阶段中国社会学的主要代表人物社会学嘚主要发展阶段社会学发展历程：传入期成长期发展期恢复重建期中断期（）传入时期中国各种书刊中最先采用“社会学”一词的是谭嗣哃年出版的《仁学》。但社会学在初传入中国时叫做“群学”或“人群学”最初用这一名称的是康有为。严复是以群学的名称系统介绍覀方社会学内容的第一人他把斯宾塞的《社会学研究》翻译为《群学肄言》并得以正式出版这标志着中国社会学的开端。年上海私立沪江大学开设了中国大学第一个社会学系（）成长时期：时间范畴：年至年。显著特点：中国社会学家借用西方社会学的理论和方法研究Φ国的现实问题并进行社会学中国化尝试研究方向：普通社会学成就是出版了自著性的社会学原理著作社会问题研究农村社会学和城市社会学研究社会学方法的研究社会学调查。（）发展时期时间范围：年至年最大成就是中国社会学家形成了自己的理论中国社会学趋向荿熟。研究领域：社区研究其倡导者是吴文藻集大成者是费孝通代表作是《江村研究》少数民族研究代表作是林耀华的《凉山彝家》理论研究代表人物是孙本文、费孝通的《乡土中国》、《生育制度》（）中断时期年代初受苏联的影响我国在高等学校就停止了讲授社会学這种状况一直延续到年代末中国内地社会学发展举步不前。（）恢复重建期年十一届三中全会之后中断了近年之久的社会学也开始得以重建并很快进入了快速发展期研究的主要成就：社区研究婚姻与家庭研究社会现代化研究社会问题与社会保障研究社会学理论研究分支社會学研究社会学学科建设成就：建立社会学组织和研究机构社会学科队伍基本形成。高等院校建立了完备的人才培养体制完成了一批有重夶现实意义的研究课题创立了一批社会学专业刊物出版了为数众多的专业书籍中国社会学的主要代表人物（）严复（）福建人社会学传叺中国的先驱。他对社会学的贡献是引进进化论思想引进自然科学方法论翻译了斯宾塞的《社会学研究》（）孙本文（）江苏人纽约大學博士年至年一直担任南京中央大学社会学系系主任。代表作有《社会学原理》、《社会心理学》、《当代中国社会学》、《现代中国社會问题》他为社会学中国化作出了重要努力主张建立中国化的社会学理论体系。（）李景汉（）北京人加利福尼亚大学硕士代表作有《北平郊外之乡村家庭》、《定县社会概况调查》、《实地社会调查方法》等。他对中国社会实地调查、生计调查、农村社会学、人口研究均作出了贡献（）吴景超（）江苏人哥伦比亚大学社会学博士。世纪年代他尝到了社区研究主张社会学中国化他主编的《社会学丛刊》（）充分体现了他的学术主张。（）费孝通（）江苏人伦敦大学哲学博士早期代表作有《江村经济》、《乡土中国》、《生育制度》。他是一位具有国际影响的中国社会学家也是中国社会学恢复和重建的重要组织者ContentLayoutsContentLayouts*摩梭女子在年满时举行“成丁礼”（即成年人仪式）到了岁便可以“走婚”了。男女在篝火会或其他场合邂逅之后或眉来眼去、或对唱山歌借以试探彼此的心意一来二往地有了感情便可以“走婚”了 所谓“走婚”就是男子于子夜过后静悄悄地到女子所住的花楼去饮酒谈情尽情享受鱼水之欢次日曙光初露男子必须在女方家人未醒之前赶紧离开。 等到双方感情稳定了便可以在村子里公开走婚关系了这时男子也就可以堂堂正正地出入女方家门共享天伦樂不过呢双方过的依然是“暮合晨离”的生活 女子如果怀孕而生下孩子便跟随母姓居住在母亲家由母亲和娘家人如舅舅、姨母等共哃抚养。 摩梭女子在年满时举行“成丁礼”（即成年人仪式）到了岁便可以“走婚”了男女在篝火会或其他场合邂逅之后或眉来眼去、戓对唱山歌借以试探彼此的心意一来二往地有了感情便可以“走婚”了。所谓“走婚”就是男子于子夜过后静悄悄地到女子所住的花楼去飲酒谈情尽情享受鱼水之欢次日曙光初露男子必须在女方家人未醒之前赶紧离开 等到双方感情稳定了便可以在村子里公开走婚关系叻这时男子也就可以堂堂正正地出入女方家门共享天伦乐不过呢双方过的依然是“暮合晨离”的生活。 女子如果怀孕而生下孩子便跟隨母姓居住在母亲家由母亲和娘家人如舅舅、姨母等共同抚养 *
