重庆印象老火锅怎么样，好不好的默认点评_百度知道
重庆印象老火锅怎么样，好不好的默认点评
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&&&&&&&&湖南师范大学硕士学位论文初中历史教科书内容缺陷的研究——以XXX出版社7—8年级《中国历史》为例姓名：艾琼申请学位级别：硕士专业：课程与教学论指导教师：石鸥&&&&&&&&&&&&摘要&&&&当人们思考教育问题时，总是不自觉地将教育问题存在的原因归咎为教师、学生和教学环境等方面，很少有人质疑作为文本的教科书存在的问题。在学校教育中，教科书一直都被认为是神圣不可侵犯的权威，所提供的知识也就自然地被认为是最具有科学价值的知识。然而，由于受到意识形态的影响、教科书编写者的主观因素以及教科书审查力度的欠缺等方面的原因，教科书不可避免地会出现各种各样的&&&&问题。&&&&&&&&本研究是以历史本身、历史课程标准以及教育心理发展规律为基&&&&&&&&准，对ＸＸＸ出版社７—８年级《中国历史》的文本进行分析，以“教科书存在的内容缺陷”——“原因分析”——“有效建议”的思路展&&&&开，辩证客观地对文本进行深入、全面的分析并查找大量的资料，以&&&&&&&&发现这套初中历史教科书存在的不足之处并提出对策，真正做到从源&&&&头上解决教育问题。全文共分为五个部分。第一部分阐述选题的缘起，从选题的原由入手说明研究意义，介绍国内外研究现状、研究方法以&&&&&&&&及核心概念的界定等。第二部分简单介绍这套初中历史教科书的情&&&&况，主要包括对版本形式、编排体例、内容组织、内容涵盖的领域等&&&&&&&&方面情况的介绍。第三部分通过对ＸＸＸ出版社７—８年级《中国历史》&&&&的研究，主要从内容选择、内容组织、内容呈现这三个方面来探讨其&&&&&&&&存在的缺陷。第四部分分析每一类缺陷产生的原因并将其原因归为四类：意识形态的影响，编写者的因素，史实材料的缺失，教科书审查力度的欠缺。第五部分主要探讨如何应对教科书中的这些缺陷。历史教科书所呈现的文化内容是否客观、科学，将直接影响学生&&&&文化观念的形成以及学生个性的完善。因此，为了更好地推进素质教&&&&&&&&育，培养学生的历史思维能力，促进学生的全面发展和推动社会的进步，我们应正确地看待和处理与历史教科书相关的一系列问题。关键词：ＸＸＸ出版社初中历史教科书内容缺陷原因分析对策&&&&&&&&&&&&Ａｂｓｔｒａｃｔ&&&&&&&&Ｗｈｅｎｐｅｏｐｌｅｔｈｉｎｋａｂｏｕｔ&&&&&&&&ｔｈｅ&&&&&&&&ｉｓｓｕｅｓｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｔｈｅｙ&&&&&&&&ａｌｗａｙｓｕｎｃｏｎｓｃｉｏｕｓｌｙａｔｔｒｉｂｕｔｅｔｈｅｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｐｒｏｂｌｅｍｓｔｏｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓ，ｓｔｕｄｅｎｔｓａｎｄｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ．Ｔｈｅｙｓｅｌｄｏｍｄｏｕｂｔｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍｓｅｘｉｓｔｅｄｉｎｔｈｅｔｅｘｔｂｏｏｋｓ．Ｉｎｔｈｅ&&&&ｃｏｕｒｓｅ&&&&&&&&ｏｆ&&&&&&&&ｓｃｈｏｏｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｔｈｅｔｅｘｔｂｏｏｋｓｈａｄａｌｗａｙｓｂｅｅｎｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄｔｏｂｅｓａｃｒｅｄａｎｄｉｎｖｉｏｌａｂｌｅａｕｔｈｏｒｉｔｙ．Ｔｈｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅｐｒｏｖｉｄｅｄｂｙｔｈｅｔｅｘｔｂｏｏｋｓｉｓｎａｔｕｒａｌｌｙｂｅｅｎｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄ&&&&ａｓ&&&&&&&&ｔｈｅ&&&&&&&&ｍｏｓｔ&&&&&&&&ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃａｎｄｖａｌｕａｂｌｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｄｕｅｔｏｔｈｅｏｆｉｄｅｏｌｏｇｙ，ｔｈｅｔｅｘｔｂｏｏｋｓ’ｉｎｅｖｉｔａｂｌｙＴｈｉｓ&&&&&&&&ｉｍｐａｃｔ&&&&&&&&ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｅ&&&&&&&&ｃａｕｓｅｓ&&&&&&&&ｏｆｔｈｅｔｅｘｔｂｏｏｋｗｒｉｔｅｒｓａｎｄｐｏｗｅｒ，ｔｈｅｔｅｘｔｂｏｏｋｗｉ１１&&&&&&&&ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ&&&&&&&&ｌａｃｋ&&&&&&&&ｏｆ&&&&&&&&ｌｅａｄｔｏｖａｒｉｏｕｓｐｒｏｂｌｅｍｓ．ｉｓ&&&&ｓｅｔｈｉｓｔｏｒｙ&&&&&&&&ｓｔｕｄｙ&&&&&&&&ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｓｔａｎｄａｒｄｓ，ｈｉｓｔｏｒｙ&&&&ａｓ&&&&&&&&ｉｔｓｅｌｆ，ａｎｄｌａｗｓｏｆｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ&&&&ａ&&&&&&&&ｂｅｎｃｈｍａｒｋ，ａｎａｌｙｓｅｔｈｅｔｅｘｔｆｒｏｍｔｈｅＧｒａｄｅｓ７＆８ｔｅｘｔｂｏｏｋｓｏｆ&&&&ｗｅｒｅ&&&&&&&&“ＣｈｉｎｅｓｅＨｉｓｔｏｒｙ”ｗｈｉｃｈ&&&&&&&&ｐｕｂｌｉｓｈｅｄｂｙＸＸＸＰｒｅｓｓ．Ｓｔａｒｔｉｎｇ&&&&&&&&ｆｒｏｍ“ｔｈｅｄｅｆｅｃｔｏｆｔｈｅｃｏｎｔｅｎｔｓｅｘｉｓｔｅｄｉｎｔｈｅｔｅｘｔｂｏｏｋ“ｔｏ&&&&“ｒｅａｓｏｎ“、&&&&&&&&ａｎｄ&&&&&&&&ｔｈｅｎ&&&&&&&&ｔｏ“ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ&&&&&&&&ｒｅｃｏｍｍｅｎｄａｔｉｏｎｓ“&&&&&&&&ａｎｄ&&&&&&&&ｏｕｔｓｐｒｅａｄｔｈｉｓｃｌｕｅ．Ａｎａｌｙｓｅｔｈｅｔｅｘｔｔｈｏｒｏｕｇｈｌｙ，ｄｉａｌｅｃｔｉｃｌｙａｎｄ&&&&&&&&ｏｂｊｅｃｔ&&&&&&&&ｉｖｅｌｙｂｙｒｅｓｅａｒｃｈ&&&&&&&&ａ&&&&&&&&ｌｏｔｏｆｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｓ，ｉｎｏｒｄｅｒｔｏ&&&&&&&&ｆｉｎｄｏｕｔｔｈｅｔｈｅｄｅｆｅｃｔｏｆｔｈｅｃｏｎｔｅｎｔｓｅｘｉｓｔｅｄｉｎｔｈｅｈｉｓｔｏｒｙｔｅｘｔｂｏｏｋｓｏｆｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌａｎｄｔｈｅｎｐｒｏｐｏｓｅｓｏｌｕｔｉｏｎｓ，ＳＯｔｒｕｌｙｓｏｌｖｅｔｈｅｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｐｒｏｂｌｅｍｓｆｒｏｍｔｈｅ&&&&ａｓ&&&&&&&&ｔｏ&&&&&&&&ｓｏｕｒｃｅ．ＴｈｉＳ&&&&&&&&ｆｕｌ１－ｔｅｘｔｉｓｄｉｖｉｄｅｄｉｎｔｏｆｉｖｅｐａｒｔｓ．Ｔｈｅｆｉｒｓｔｐａｒｔｄｅｓｃｒｉｂｅｔｈｅｏｒｉｇｉｎｏｆｔｈｅｔｏｐｉｃ，ｓｔａｒｔｆｒｏｍｔｈｅ&&&&ｒｅａｓｏｎ&&&&&&&&ｏｆｗｈｙｃｈｏｏｓｅ&&&&&&&&ｔｈｉｓｔｏｐｉｃｔｏｅｘｐａｔｉａｔｅｔｈｅｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅｓｔｕｄｙ．Ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｔｈｅ&&&&ｓｔａｔｕｓ&&&&&&&&ｏｆｓｔｕｄｙａｔｈｏｍｅａｎｄａｂｒｏａｄ，ｔｈｅｗａｙｏｆｓｔｕｄｙａｎｄｏｆ&&&&ｃｏｒｅ&&&&&&&&ｔｈｅ&&&&&&&&ｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎ&&&&&&&&ｃｏｎｃｅｐｔｓ&&&&&&&&ｅｔｃ．Ｔｈｅ&&&&ｎｅｗ&&&&&&&&ｓｅｃｏｎｄ&&&&&&&&ｐａｒｔ&&&&&&&&ｂｒｉｅｆｌｙ&&&&&&&&ｄｅｓｃｒｉｂｅｔｈｅｓｉｔｕａｉｔｏｎｏｆｔｈｅ&&&&&&&&ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｓｔａｎｄａｒｄｓｏｆＸＸＸ&&&&&&&&Ｉｌ&&&&&&&&&&&&Ｐｒｅｓｓｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｈｉｓｔｏｒｙｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎｏｆｔｈｅｖｅｒｓｉｏｎｃｏｖｅｒｄ&&&&&&&&ｔｅｘｔｂｏｏｋｓ，ｍａｉｎｌｙｉｎｃｌｕｄｉｎｇｔｈｅｆｏｒｍａｔ，ｌａｙｏｕｔｂｙｓｔｙｌｅ，ｃｏｎｔｅｎｔｔｈｉｒｄｔｈｅｎ&&&&ｐａｒｔ&&&&&&&&ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎ，ｄｏｍａｉｎｉｎｔｒｏｄｕｃｅｗｈａｔｉｓ&&&&&&&&ｃｏｎｔｅｎｔｓ．Ｔｈｅ&&&&ａｔ&&&&&&&&ｃｏｎｔｅｎｔ&&&&&&&&ｍｉｓｔａｋｅ&&&&&&&&ｆｉｒｓｔ，ａｎｄ&&&&&&&&ｆｒｏｍ&&&&&&&&ｓｅｌｅｃｔｉｏｎｏｆｃｏｎｔｅｎｔｓ，&&&&&&&&ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎｏｆｃｏｎｔｅｎｔｓ，ｐｒｅｓｅｎｔｏｆｍｉｓｔａｋｅｓ&&&&&&&&ｃｏｎｔｅｎｔｓｔｈｅｓｅｔｈｒｅｅａｓｐｅｃｔｓｔｏｄｉｓｃｕｓｓｔｈｅｅｘｉｓｔｅｄ&&&&&&&&ｂｙｓｔｕｄｙｔｈｅ“ＣｈｉｎｅｓｅＨｉｓｔｏｒｙ”ｔｅｘｔｂｏｏｋｓｆｏｒＧｒａｄｅ７＆８ｗｈｉｃｈｐｕｂｌｉｓｈｅｄｂｙＸＸＸＰｒｅｓｓ．Ｔｈｅｆｏｕｒｔｈｐａｒｔａｎａｌｙｓｅｔｈｅｅａｃｈ&&&&ｔｙｐｅ&&&&ｃａｕｓｅｓ&&&&&&&&ｏｆ&&&&&&&&ｏｆ&&&&&&&&ｄｅｆｅｃｔｓ&&&&&&&&ａｎｄ&&&&&&&&ｃｌａｓｓｉｆｙ&&&&&&&&ｔｈｅ&&&&&&&&ｃａｕｓｅｓ&&&&&&&&ｉｎｔｏ&&&&&&&&ｆｏｕｒｏｆ&&&&&&&&ｃａｔｅｇｏｒｉｅｓ：ｔｈｅｉｍｐａｃｔｏｆｉｄｅｏｌｏｇｙ，ｔｈｅｔｈｅｔｅｘｔｂｏｏｋｗｒｉｔｅｒｓ，ｔｈｅｔｅｘｔｂｏｏｋｓ’&&&&&&&&ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｅ&&&&&&&&ｃａｕｓｅｓ&&&&&&&&ｌａｃｋｏｆｈｉｓｔｏｒｉｃａｌｆａｃｔｓｍａｔｅｒｉａｌ，ｌａｓｔｐａｒｔｅｘｐｌｏｒｅ&&&&&&&&ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎｌａｃｋｏｆｐｏｗｅｒ．Ｔｈｅ&&&&&&&&ｈｏｗｔｏｄｅａｌｗｉｔｈｔｈｅｓｅｄｅｆｅｃｔｓＷｈｅｔｈｅｒｔｈｅｃｕｌｔｕｒａｌ&&&&ａｒｅ&&&&&&&&ｉｎｔｅｘｔｂｏｏｋｓ．ｗｈｉｃｈｐｒｅｓｅｎｔｅｄ&&&&ｏｒ&&&&&&&&ｃｏｎｔｅｎｔｓ&&&&&&&&ｂｙ&&&&&&&&ｔｈｅ&&&&&&&&ｈｉｓｔｏｒｙｔｅｘｔｂｏｏｋｓｗｉｌｌｄｉｒｅｃｔｌｙａｎｄ&&&&&&&&ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｌｙａｎｄｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｌｙ&&&&ｔｈｅｆｏｒｍａｔｉｏｎｏｆｏｆｓｔｕｄｅｎｔ’Ｓ&&&&&&&&ｎｏｔ，ｉｔ&&&&&&&&ａｆｆｅｃｔｓｔｈｅ&&&&&&&&ｃｕｌｔｕｒａｌ&&&&&&&&ｃｏｎｃｅｐｔ&&&&&&&&ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ&&&&ｔｏｐｒｏｍｏｔｅ&&&&&&&&ｓｔｕｄｅｎｔ’Ｓ&&&&&&&&ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ．&&&&&&&&Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｉｎｏｒｄｅｒ&&&&&&&&ｑｕａｌｉｔｙｅｄｕｃａｔｉｏｎｂｅｔｔｅｒ，ｔｏ&&&&&&&&ｔｒａｉｎｔｈｅｈｉｓｔｏｒｉｃａｌｔｈｉｎｋｉｎｇｓｋｉｌｌｓｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｔｏｐｒｏｍｏｔｅｔｈｅｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉＶｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓａｎｄｓｏｃｉａｌｐｒｏｇｒｅｓｓ，&&&&ｗｅ&&&&&&&&ｓｈｏｕｌｄｖｉｅｗａｎｄｄｅａｌｗｉｔｈ&&&&&&&&ａ&&&&&&&&ｒａｎｇｅｏｆｉｓｓｕｅｓｒｅｌａｔｅｄｔｏ&&&&&&&&ｔｈｅ&&&&&&&&ｈｉｓｔｏｒｙｔｅｘｔｂｏｏｋｓｃｏｒｒｅｃｔｌｙ．&&&&&&&&Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＸＸＸｄｅｆｅｃｔ&&&&&&&&Ｐｒｅｓｓ，Ｈｉｓｔｏｒｙ&&&&&&&&ｔｅｘｔｂｏｏｋｓ&&&&&&&&ｏｆ&&&&&&&&ｍｉｄｄｌｅ&&&&&&&&ｓｃｈｏｏｌ，&&&&&&&&ｅｘｉｓｔｅｄｉｎｃｏｎｔｅｎｔｓ，Ｃａｕｓｅａｎａｌｙｓｉｓ，Ｓｏｌｕｔｉｏｎｓ．&&&&&&&&&&&&湖南师范大学学位论文原创性声明&&&&本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。&&&&．&&&&&&&&＾&&&&&&&&／&&&&&&&&、&&&&&&&&学位论文作者签名：支讶、&&&&&&&&加／０年莎月乡日&&&&&&&&湖南师范大学学位论文版权使用授权书&&&&本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。本学位论文属于&&&&&&&&１、保密口，在……年解密后适用本授权书。&&&&&&&&２、不保密磁&&&&．（请在以上相应方框内打“ｖ／”）&&&&&&&&作者签名：史蔚、&&&&&&&&别醛径磁&&&&&&&&日期：加／ｏ年每月乡日&&&&&&&&嘲：灿引月户&&&&&&&&&&&&初中历史教科书内容误区的研究&&&&&&&&第一章第一节&&&&&&&&引言&&&&问题的提出&&&&&&&&随着现代社会对高素质人才的需求越来越猛烈，学校现有的教学内容已很难满足学生个体与社会发展的需要。教科书作为课程的重要&&&&知识载体，教师的教、学生的学以及学校对于学生知识掌握情况的评估都是依据教科书来执行的①。在此背景之下，教科书开始受到人们的强烈关注。教科书可以使他们在日常生活中获得的零星的、分散的和无序的经验有序化和系统化留。然而，然而随着信息时代的到来，通过互联网、电视等各种网络媒体，学生可以获取知识的途径越来越&&&&&&&&广，教科书不再是学生获取知识的唯一来源。在某种程度上就严重质&&&&疑了教科书的权威性。但教科书作为学校教育中的重要知识载体，依&&&&&&&&然是影响学生身心发展的主要因素。因此，教科书问题仍然是值得广大研究者重视的问题。&&&&&&&&本人在导师石鸥教授的指导下，在他的课题——百年教科书研究中选择了一个子课题——初中历史教科书内容缺陷的研究。中国已有&&&&几千年的历史，在其发展过程中历代人们经历了各种风雨战争，对于&&&&我们国家的逐步强大有着不可磨灭的作用。然而，过去的经历虽然不在，但事实永存。为了祖国未来的发展，我们年轻一代更应该了解祖国的过去，从他们的经验历程中寻找教训、借鉴经验，获得历史视野，从而担任起建设更强大祖国的重担。然而，尽管我们的青少年可以在日常生活中听述于老一辈革命家的口传、看纪录片、看红色电影、看&&&&&&&&历史典故等来了解祖国的发展历程，但是所有这些都是零散的历史事件，不足以建立起连贯的知识体系。然而，我们青少年还有一个最主&&&&&&&&要的活动场所——学校，老师可以给学生讲解各种历史知识，但是因&&&&为我们国家发展历程很长，所以一名非常优秀的老师也很难系统地有条理地把各种知识讲解给学生。因此，这就需要一个更重&&&&∞蒋洁．从“缺失”的角度看课程一一对教科书空无内容的研究ｆＤ】．２００８．６：２。钟启泉、崔永都、张华．为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展《基础教育课程改（试行）》解读【Ｍ】．上海：华东师范大学出版社．２００１：２０１．&&&&&&&&&&&&硕十学位论文&&&&&&&&要的渠道——历史教科书。历史教科书担任着“以史为鉴”、“知古&&&&鉴今”的重要作用。在宏观上，可以帮助学生认识过去，了解国家的发展历程以及不断走向强大的经历，它具有培养学生的爱国主义情感、历史责任感和人文精神的作用；在微观上，具有培养学生的观察力、想象力、语言表达能力、史料分析能力以及决策能力的作用。历史教育关系着国计民生，因此，历史教科书的作用也不言而喻。尽管新课程改革以来，我国历史教科书无论在内容的选择、内容的结构、内容的种类以及编排形式方面都有了很大的突破，但是由于受到社会意识形态、编写者的主观因素的影响以及教科书编审制度的疏忽，其在内容上还是存在很多不容忽视的问题，比如内容的缺失、内容的冗余以及已有知识内容存在的一些错误等等。历史教科书中的这些缺陷，对于历史学科本身、学生的个性发展以及社会的发展都有着严重的威胁。阿普尔认为“对课堂中教什么、能教什么和应当教什么这些问题的讨论不能想当然地等同于一些无关紧要的论述。它们从根本上关系到数百万儿童、父母和教师的希望、梦想、担忧和特定生活现实。如果这一点还不值得我们为之奋斗的话，无&&&&论智力上还是实践上，那么再没有我们为之奋斗的事了。”∞因此，&&&&&&&&我们需要什么知识、我们期望从教科书中得到什么知识、以及什么样的知识能够进入教科书这些问题都是值得长期探讨的教育问题。尽管教师的教学方法、知识水平、历史功底对于学生学习历史课程方面有很大的影响因素，一个有着优秀教学技巧和丰富知识面的教师可能会把教科书中应该呈现而没有呈现的知识内容（缺失内容）和呈现的知识内容（实有内容）联系起来讲授给学生，以扩充学生的知识面；但也有一些老师只能按部就班地讲教科书中呈现的内容，对于那些缺失内容就无法涉及到，这样就不利于学生爱国主义情感和历史情操的培养。因此，要想学生在学校中能够学到更多有价值的知识，关键还是要把教科书编写好，找出每一个时期最有利于学&&&&生发展的、最适合进入课程的知识。&&&&&&&&本文主要在对ＸＸＸ出版社初中历史教科书∞文本分析的基础上，&&&&。【美】阿普尔．意思形态与课程【Ｍ】．黄敬忠译．上海：华东师范大学出版社，２００１：序言∞文章中以下内容如没有具体注明的，均引自该社或该套教科书．&&&&&&&&&&&&初中历史教科书内容误区的研究&&&&&&&&找出其存在的不足，并分析原因，提出对策，以期能对历史教科书的建设提供帮助，同时促进学科本身、学生个性和社会的发展。&&&&&&&&第二节&&&&&&&&研究意义&&&&&&&&二十一世纪以来，我国出现了大量的对历史教科书的缺陷研究，比如陕西师范大学主办的《中学历史教学参考》对我国现行历史教科书的质疑就颇多，但大都是一些微观方面（某个历史事件、文字语言表达、历史时间、标点符号、插图等等）的缺陷。笔者通过查阅大量的文献资料，采用文本分析的方法，决定从宏观和微观层面对这套初中历史教科书的内容进行研究，以提供一些理论观点和实践视角。&&&&一、理论意义&&&&&&&&历史教科书作为历史课程的重要组成部分，在历史课程改革中有&&&&着重要地位，对历史教科书进行考察和评价，分析其存在的不足及产&&&&&&&&生不足的原因，以提出一些理论观点，不仅可以拓宽教科书研究的视&&&&野，进一步促进我国教科书研究的发展。同时也可以为历史教科书建&&&&&&&&设提供反馈信息，为今后新历史教科书的编写作铺垫，从而促进历史&&&&学科的更进一步发展。二、实践意义&&&&&&&&在学校教育中，教科书作为师生实施教学的重要来源。它所呈现的文化内容必然直接影响到学生文化观念的形成、对各民族的理解和态度以及学生个性的完善。学生接受了有目的、有计划的教育&&&&过程之后，成为什么样的人？这在很大程度上取决于课程所提供的&&&&&&&&文化内容。①因此，我们通过对历史教科书的研究，找出其存在的一&&&&些问题，并分析其问题产生的原因以及提出对策，可以用来指导课&&&&&&&&程标准的制定和教科书编写的完善。首先，可以为教科书编写者提供一些参考意见和线索；其次，可以提醒和监督教科书审查机构对&&&&教科书的审查；此外，可以帮助历史教师和学生对历史教科书有一个全面清楚的认识，使他们在教学中扬长避短。&&&&&&&&。王艳霞．课程中的文化选择研究一对我国义务教育语文教科书的文化构成分析&&&&【Ｄ】．２００７．５：８&&&&&&&&&&&&硕十学位论文&&&&&&&&第三节概念界定&&&&一、课程标准&&&&&&&&我国清末废科举设学校以来，把规定学校教学内容的文件称为“课程标准”①。关于课程标准，不同的国家与地区有不同的称谓。&&&&美国、德国等称之为“课程标准’’，日本称为“学习指导纲要”，&&&&&&&&前苏联、法国等称之为“教学大纲”，澳大利亚有些州称为“课程标准”、有些州称为“教学大纲”，我国香港地区称之为“课程纲要”，台湾地区曾一度称为“课程标准”，现在也改称为“课程纲要”。＠&&&&中国大陆在２０世纪５０年代初期（１９５０一１９５１年），曾一度沿用清末时期&&&&&&&&“课程标准’’的称谓，１９５２年以后改为教学大纲。２０世纪９０年代后期启动的我国新一轮基础教育课程改革，己经重新使用“课程标准”的概念。＠&&&&课程标准是由国家编写，是确定一定学段的课程水平及课程结构&&&&&&&&的纲领性文件。五是根据课程计划，以纲要形式编制的各门课程的目&&&&的目标、教学内容范围、实施原则及方式、结果标准及其结构的指导性文件。＠它只是一个宏观的框架和纲领性指导，而不是对教学内容&&&&&&&&作出具体规定。&&&&二、教科书&&&&&&&&教科书（ｔｅｘｔｂｏｏｋ）作为教育的必备材料之一，其概念早已深入人心。然而由于人们对教科书的不同认识，形成了不同的教科书观，进而影响教科书的建设、研究和使用，最终对教育教学的质量&&&&和效果产生重要的影响。因此，我们有必要对教科书的定义作进一步认识。&&&&&&&&我国的教育自古就与教科书是“携手并进”的，《三字经》、《百家姓》、《千家诗》和《千字文》，以及更高层次的《易》、《书》、《诗》、&&&&。叶立群．回顾与思考：中小学教材建设４０年（１９４９—１９８９）管窥〔Ｊ】．华东师范大学学报（教育科学版），１９９２．３：１７。王艳霞．课程中的文化选择研究一对我国义务教育语文教科书的文化构成分析【Ｄ】．北京：中央民族大学，２００７．５２２７。王艳霞．课程中的文化选择研究一对我国义务教育语文教科书的文化构成分析〔Ｄ】．北京：中央民族大学，２００７．５：２７＠顾明远．教育大辞典第一卷【Ｍ】．上海：上海教育出版社，１９９０：１５９。凌敏．教科书内容偏离课程标准的探究【Ｄ】．湖南师范大学，２００７：２２&&&&&&&&&&&&初中历史教科书内容误区的研究&&&&&&&&《礼》、《春秋》、《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》等曾经是长时期里教育的重要教科书。①然而从严格意义上来讲，它们并不能直接&&&&&&&&定义为“教科书”，充其量只能叫“书本”。那么，教科书的现代定&&&&义到底是什么？&&&&&&&&美国大百科全书给教科书定义为：从严格意义上讲，教科书是为了学习的目的通过编制加工并通常用简化方法介绍主要知识的&&&&书。由该定义可知，教科书是一种具有特定意义的书籍，在内容和&&&&&&&&形式等方面要适应教学的特点和需要。②德国施穆克（Ｅ．Ｓｃｈｍｕｃｈｅｒ）&&&&认为，&&&&&&&&“教科书是学校教育工作中根据各州教育部的教学大纲，从&&&&&&&&一定的教育观点出发向学生提供个别学科的活动素材的辅助手段”＠。另一位德国学者戴顿（Ｄｅｉｇｈｔｏｎ，１９７１）则认为，教科书是为学&&&&&&&&生设计的某一学程的学科内容的书面性指导材料，这是教科书明显&&&&的特性，而不论其物质形式。＠日本则认为，教科书是“根据学科课程组织排列的，作为学校的主要教材供教学之用的学生用书。”⑤戈&&&&&&&&温（Ｇｏｗｉｎ，１９８１）认为，教科书是作为教育工具的“书”，教科书&&&&的特性是：（１）作为好的思维或情感的媒介；（２）作为具有潜能&&&&&&&&可促使新事件发生的过去事件的记录；（３）作为思想或过程的权威&&&&记录；（４）作为概念或知识（信息）实体的编制者；（５）作为增&&&&&&&&加意义和丰富经验的刺激物。＠１９８９年版的《中国大百科全书一教育&&&&&&&&卷》中对教科书的定义是：教科书（ｔｅｘｔｂｏｏｋ）亦称课本，是根据教&&&&学大纲（或课程标准）编定的系统地反映学科内容的教学用书。教科&&&&&&&&书是教学内容的主要依据，是实现一定教育目的的重要工具，是师生教与学的主要材料，也是考核教学成绩的主要标准。⑦《教育大词典第一卷》中定义：教科书（ｔｅｘｔｂｏｏｋ），亦称“课本”，“教本”。&&&&根据各科教学大纲（或课程标准）编写的教学用书。是师生教学的主&&&&。石鸥．最不该忽视的研究一一关于教科书研究的几点思考【Ｊ】．湖南师范大学教育科学学报，２００７．５：７。曾天山．教材论【Ｍ】．南昌：江西教育出版社，１９９７．１０：８－９。钟启泉．现代课程论〔Ｍ】．上海：上海教育出版社，１９８９：６９１。曾天山．教材论【Ｍ】．江西教育出版社，１９９７：９。钟启泉．现代课程论【Ｍ】．上海：上海教育出版社，１９８９：７３６。江山野．简明国际教育百科全书．课程【Ｍ】．北京：教育科学出版社，１９９１：１２９口中国大百科全书一一教育卷〔ｚ】．北京：中国大百科全书出版社．１９８９：１４６&&&&&&&&&&&&硕士学位论文&&&&&&&&要材料，考核教学成绩的主要依据，学生课外扩大知识领域的重要基础。通常按学年或学期分册，划分单元或章节。主要由课文、注释、插图、实验和习题等构成。①我国学者曾天山认为，教科书具有广义和狭义两种定义，“从广义上看，教科书包含一切以书本为形式的教学媒介；从狭义上看，则限定在学校的教学用书。”圆我国学者钟启泉认为，所谓教科书，是指在学科课程和范畴之中系统编制的教学用书，它集中反映了国家的意识形态和教育理念。教科书是学校教育中最重要的教材，或是教材系列的主体部分。③通过以上国内外对教科书概念的界定，我们可以总结教科书的定义为：教科书是根据教学大纲（课程标准）编写的反映学科课程内容的教学用书，它是学校教育的重要知识载体和传播媒介，也是课程的主要环节和重要表现形式，为教师的教和学生的学提供了基础。&&&&三、历史教科书&&&&&&&&首先，我们了解一下“历史”这一概念。在《历史学科教育学》书中提到，无论在中文还是在西文中，“历史”这一概念至少含有&&&&这样两层意思：一是指过去所发生的事情，二是指对过去所发生事&&&&&&&&情的了解及认识。＠也就是说过去所发生的事情只有被人们了解和认&&&&识才有意义。马克思也认为，正像一切自然物必须产生一样，人也&&&&&&&&有自己的产生活动即历史，但历史是在人的意识中反映出来的，因而它作为产生活动是一种有意识地扬弃自身的产生活动。＠从这一意&&&&义上讲，“历史”是过去的客观存在在人的意识上的反映，是对过去的主观认识。＠&&&&&&&&其次，关于历史教科书，结合上面对历史以及教科书定义的认&&&&①顾明远主编．教育大辞典（第一卷）【Ｚ】．上海：上海教育出版社．１９９０：４４８。曾天山．国外关于教科书功能论争的述评【Ｊ】．西南师范大学学报（哲学社会科学版），１９９８．２：３２。钟启泉．现代课程论【ＭＪ．北京：教育科学出版社，２００３：１６７固于友西．学科教育学大系一一历史学科教育学【Ｍ】．北京：首都师范大学出版社，１９９９．１：&&&&４３&&&&&&&&。马克思．马克思恩格斯全集（第４２卷）一一１８４４年经济学哲学手稿，北京：人民出版社，&&&&１９７９：１６９&&&&&&&&。于友西．学科教育学大系一一历史学科教育学【Ｍ】．北京：首都师范大学出版社，１９９９．１：&&&&４３&&&&&&&&&&&&初中历史教科书内容误区的研究&&&&&&&&识，可以定义为：历史教科书就是根据历史教学大纲或历史课程标准编写的系统反映历史学科内容中的教学用书，即正确地反映过去客观存在的事情以及对过去所发生事情的了解和认识的教学用书。第四节研究综述教科书在学校教育中占有极其重要的地位。目前为止，国内外专家们对于教科书的研究也非常广泛。由于本文主要是分析初中历史教科书文本并探讨其内容缺陷，因此，就主要对教科书知识的社&&&&会学分析和教科书内容误区的研究这两方面进行综述。&&&&&&&&一、教科书知识的社会学分析研究国外关于教科书知识的社会学研究有很多，典型的代表著作有：麦克．扬的《知识与控制：教育社会学新探》，阿普尔的《意识形态&&&&与课程》、《官方知识》、《教师与文本》，吉鲁的《意识形态、文化与学校教育与课程》等。首先，麦克．扬在１９７１年主编出版的《知识&&&&&&&&与控制一教育社会学的新方向》中提醒人们注意，教育内容的确定、&&&&选择和组织的过程是教育知识的“成层”过程，学校教育过程在一定程度上可以说是教育知识的分化、分配的过程，教育中的知识选&&&&&&&&择不像有些人所标榜的那样，是客观的，价值中立的，它不可能是在真空中进行操作，而总是受制于权力因素，某些社会权力机构会&&&&指定一些他们认为有价值的教育知识，并要求把这些教育知识传授给未来的一代，教育知识总是考虑权力阶层的利益。④学校知识的产生、分配、评价完全反映了“符号介入系统’’所属的社会权力分配&&&&&&&&与社会控制情况，是某一阶级或集团，出于某种利益对另一阶级实&&&&施控制的手段，因而课程知识的建构是融入了目的性因素和价值性的维度。②其次，阿普尔在他的意识形态理论中，提出了他的四个有&&&&&&&&代表性的问题：这是谁的知识？知识是由谁来选择的？为什么要这样&&&&组织知识，并以这种方式来教？这对某些特定的群体是否有Ｎ？Ｎ普尔将知识视为“文化资本”和“政治文化权力”的反映，课程知识的选择和分配是社会权势者依据某一选择和组织原理而作的意识形&&&&&&&&④刘丽群．论知识准入课程中的国家介入【Ｄ】．长沙：湖南师范大学，２００７．５：２０－２１。刘丽群．论知识准入课程中的国家介入〔Ｄ】．长沙：湖南师范大学，２００７．５：２０－２１&&&&&&&&&&&&硕士学位论文&&&&&&&&态上的抉择。∞此外，英国教育社会学家艾格莱斯顿（Ｅｇｇｌｅｓｔｏｎ，Ｊ．）曾经将课程与社会控制的问题分为两个层面：一是“社会对课程的控制”（ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｃｏｎｔｒ０１）；二是“通过课程而实现的社会控制”&&&&（ｔｈｅ&&&&ｃｏｎｔｒｏｌｔｈｒｏｕｇｈｔｈｅ&&&&&&&&ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ）。&&&&&&&&“社会对课程的控制”“通过&&&&&&&&的成功标志是符合社会主流价值取向的课程最终编制成形，&&&&&&&&课程实现的控制”的成功标志则是课程知识最终被学生内化为其文化结构的有机成分。罾前者是课程形成过程，直接参与这一过程的主体主要包括教育行政机关的课程决策者、课程计划制定者、课程标准编订者及教科书编撰者等；后者是课程实践过程，直接参与这一过程的主体主要包括学校的课程管理人员、教师及学生等。＠国内对教科书内容的研究起步较晚，受国外研究成果的影响，我国大陆在２０世纪９０年代之后才开始关注对教科书内容的分析与研究，并已经产生了系列成果。比较早涉足课程知识的研究者主要有南京师大群体，如吴康宁、吴永军、刘云杉等。＠吴康宁教授是大陆最早对课程及教科书开展社会学研究的学者之一，由吴康宁、吴永军、刘云杉等于２００４年４月合编的《课程社会学研究》一书中就从社会学的角度分析了知识被纳入到教科书中的原因，什么样的知识以及谁的知识可以进入教科书等。吴永军博士认为教科书分析是透视课程内容的意识形态性、社会控制的有效途径四。近年来，湖南师大群体的研究也开始产生阶段性成果，在石鸥教授指导下，赵长林、刘丽群、李祖祥等在其博士论文中，探讨了教科书的内容选择标准问题，说明了哪些知识与经验可能成为教科书的文本，这些文本又是经过怎样的程序、用什么样的方式进入教科书的。目前，国内涉及教科书社会学研究的学术论文主要有：石鸥、赵长林的《科学教科书的意识形态》，金生铉的《课程知识的合法性基础的解构》，&&&&&&&&吴康宁的《知识的控制与分等一课程结构的社会学释义》，郝明君、&&&&①刘丽群．论知识准入课程中的国家介入〔Ｄ】．长沙：湖南师范大学，２００７．５：２１。吴康宁．简论课程社会学研究的功用【Ｊ】．课程．教材．教法，２０００．１１：１８。吴康宁．简论课程社会学研究的功用【Ｊ】．课程．教材．教法，２０００．１１：１８＠石鸥．最不该忽视的研究一关于教科书研究的几点思考【Ｊ】．湖南师范大学教育科学学报，２００７年５月第６卷第５期：８－９。王艳霞．课程中的文化选择研究一对我国义务教育语文教科书的文化构成分析&&&&【Ｄ】．２００７．５：１７&&&&&&&&&&&&初中历史教科书内容误区的研究&&&&&&&&靳玉乐的《课程结构的意识形态诊释》，胡东芳的《谁来决定我们的&&&&&&&&课程一主要国家课程权力分配比较研究》，高水红的《课程知识的合&&&&&&&&法性问题一对＜基础教育课程改革纲要（试行）＞０９社会学分析》等等。&&&&同时，由于国内关于课程社会学研究的空间很大，因此，很多年轻&&&&&&&&研究者们也将其作为自己的学位论文进行研究，主要有：郝明君的《知识与权力一课程作为政治文本之研究》、李殿森《论课程知识的社会建构》、陈月茹的《教科书内容属性改革研究》等等。以上的这些研究都从不同侧面涉及到了课程知识筛选与国家的关联。&&&&总之，社会学的维度主要研究什么样的知识可以进入教科书，&&&&&&&&谁来选择进入教科书的知识，以什么标准选择进入教科书的知识等。&&&&①&&&&&&&&二、教科书内容误区的研究目前，国外关于教科书内容误区的研究甚少，国内学者关于教&&&&&&&&科书内容误区方面的研究则很多。湖北兴山高岚中学简方铭老师在&&&&《物理新教材中的误区及对策》一文中，主要从使用物理新教材的&&&&&&&&过程中谈到了教材的四个误区：（１）学生不能保持学习物理的兴趣认为是教材的问题；（２）物理难学是因为教材太难；（３）探究是物&&&&理教材学习的主要方式；（４）课时不够是由于物理教材内容过多。然后，还针对在物理新教材使用过程中的四个误区提出了相应的对策：即必须要转变思想，革新教法；必须集体备课，发挥教研组的优势；必须“分层教学，分类指导”；必须革新学习方式，进行有效教学。罾张爱军在其文章《＜生活与哲学＞在价值观问题上的四个误区》中，对人民教育出版社２００７年１月第２版《生活与哲学》在价值观问题编写上提出了四个误区：（１）将“人的价值”与“人生价值”混为一谈，并将“人的价值”概念简单化；（２）没有区分使用“价值观’’与“人生价值观”两个概念；（３）夸大正确价值观的导向作用，割裂价值观与真理观的统一性；（４）在价值选择的引导上，忽&&&&。石鸥．最不该忽视的研究一关于教科书研究的几点思考【Ｊ】．湖南师范大学教育科学学报，２００７年５月第６卷第５期：９。简方铭．物理新教材中的误区及对策〔０Ｌ】．&&&&ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｐｅｐ．ＣＯｍ．ｃｎ／ｃｚｗｌ／ｃｚｗｌｊｓｚｘ／ｃｚｗｌｋｃｊｃ／ｃｚｗｌｊｃｙｊ／２００６０７／ｔ２００６０７１７．２５９３２７．ｈｔｍ，２０１０－１－１７／２０１０－２－１０&&&&&&&&&&&&硕士学位论文&&&&&&&&略价值观的层次性，回避价值冲突。①同时，他还在每一类误区后分析其产生的原因并针对性地提出了一些建设性的意见。还有，袁明&&&&&&&&德在《依据大纲把握教材——使用初中数学教科书的一些误区》中，&&&&针对部分老师在使用教科书中的误区，从七个方面提出了他个人的看法：（１）概念的定义应该严谨；（２）引用的实际事例应该不失科学性；（３）推理一定要严格；（４）减少公式、定理增加了解题难度；（５）教科书的习题一律要处理；（６）按照教科书教学考不上好学校；（７）解题格式要规范。他认为，只有依据教学大纲，灵活使用教科书，才能获得良好的教学效果。②&&&&其次，关于历史教科书方面，由陕西师范大学主办的《中学历史&&&&&&&&教学参考》２０００年６、７、８、９期就对我国现行历史教科书的质疑以及&&&&误区研究作出了大量的贡献。主要是一线中学历史教师们通过教学发&&&&&&&&现教科书中存在的问题并真实地反映在此期刊上。下面主要以２０００&&&&&&&&年第６期的《中学历史教学参考》为例，在《商榷与正误》栏目——&&&&《中国历史》第四册Ｐ５９中，湖南省南县第一中学庞长仙老师反映了&&&&&&&&如下错误：“彩图１６”少了朱德画像，“中央革命根据地的建立”时间表述的错误，《大事年表》中“井冈山革命根据地的建立”的内容表述错误等等⑨。在这些文章中，庞长仙老师首先提出这些错误，然后&&&&&&&&再根据收集到的正确史料对此加以修正。在《商榷与正误》栏目——&&&&&&&&《中国历史》第一、二册Ｐ６１川２中：四川省井研县研经中学卢瑞霞&&&&老师反映：《关于英国和尼德兰“资产阶级革命”——历史课本和政&&&&治课本的表述不一样》。在这篇文章中，卢瑞霞老师首先呈现出了三处表述不一致的问题，然后再具体分析两本书中所表述内容的区别与联系，并从教师教学方面提出一些简单的对策。最后她还提出了一些建议：“作为全国通用教材，我们建议历史课本上和政治课本上对同一历史事件的表述最好尽可能保持一致，以免给学生的学习和教师的&&&&&&&&∞张爱军．《生活与哲学》在价值观问题上的四个误区【Ｊ】．教学月刊．中学版，２００８年第７期：９。袁明德．依据大纲把握教材一一使用初中数学教科书的一些误区【Ｊ】．中小学教材教学２００２年第２１期（中学理科．第７期）：１８—２０∞载自《中学历史教学参考》２０００年第６期一一《商榷与正误》：５９&&&&&&&&&&&&初中历史教科书内容误区的研究&&&&&&&&教学工作带来不必要的麻烦。因为中学生的历史理论知识还较贫乏，&&&&他们很难对历史现象作更深层次的理解和阐释，弄不好容易在学习中造成一些误区。一些容易混淆的问题，可安排在小字部分作一区分，&&&&&&&&讲明要点、特质，行文应注意掌握分寸，尤其在使用同一概念分析评价不同时、地的相近或同类史实的时候。”①还有，河南省平顶山市十六中学张宏伟老师的《“终于’’未达目的》中提到：“‘终于到达古巴、&&&&海地。’‘终于’二字应去掉或改为‘才’，因为哥伦布的目的是去印&&&&&&&&度而不是去古巴、海地，所以用‘终于’二字不妥。”②这是属于对文&&&&&&&&字语言表达错误的质疑。在《商榷与正误》栏目——《中国近代现代&&&&史》上册Ｐ１５中：山东省青州市第六中学张彦老师的《前后不一》、安&&&&徽省阜阳市第三中学叶德季老师的《英国内战形势》图的缺失、河南&&&&&&&&省安阳市实验中学黄喜军老师的《英国内战形势》图中的一个差错、&&&&山东省桓台二中崔亦长老师的《工业革命的“发展”与俄国的“扩张”》&&&&&&&&等＠，这些内容都是首先提出质疑，然后再根据掌握的史料对此修正。山东省聊城第一中学张凌琬老师在《＜中国古代史＞（选修）编排体例上存在的问题》中提到了课文中存在标点符号不统一、表格不统一、&&&&时间表述方式不一、前后叙述不一致以及前后叙述不衔接等一系列问题。并殷切期望课本的编者、审订者、责任编辑，从对下一代负责、维护课本的尊严出发，认真编写并审核教科书。＠四川省蓬安中学陈福明老师的《初中高中课本的不一致之处》中，他列举出了很多例子&&&&&&&&对现行初中《中国历史》第一、二册和高中《中国古代史》（选修）课本存在着对同一史实表述不一致的现象以及同一课本存在的前后不&&&&一的问题进行叙述。＠还有，重庆市涪陵中学付孝清在《课本思考题存在的问题》提到：课本中“思考题”的重要性是不言而喻的。但有&&&&&&&&①卢瑞霞．《关于英国和尼德兰“资产阶级革命”一一历史课本和政治课本的表述不一样》【Ｊ】．（（中学历史教学参考））２０００年第６期一一《商榷与正误》：６卜６２亩张宏伟．“‘终于’末达目的”【Ｊ】．《中学历史教学参考》２０００年第６期一一（（商榷与&&&&正误》：６２&&&&&&&&。载自《中学历史教学参考》２０００年第６期一一《商榷与正误》：１５∞张凌琬．“＜中国古代史＞（选修）编排体例上存在的问题”〔Ｊ】．（（中学历史教学参考》２０００年第６期一一《教材谈丛》：５峥陈福明．“初中高中课本的不一致之处”〔Ｊ】．《中学历史教学参考》２０００年第６期一一《教材谈丛》：５－７&&&&&&&&&&&&硕士学位论文&&&&&&&&的“思考题”与课后“练习题”雷同，提问不够明确，缺乏应有的思考价值。①并以《中国近代现代史》下册为例对这一问题进行了说明。山东省定陶县陈集镇中学杨富银老师的《初中历史课本的六处“微瑕”》主要包括：１、部分提示未“提示”２、有些课题和子目缺乏科学性３、个别观点自相矛盾４、有的课文选材失当５、重点不够突出６、缺少复习指导。他还提出：“新课本在保持现有可读性和趣味性的前提下，大字部分的知识应力求做到观点更明确、内容更精当、重点更突出。这样才能适应素质教育的需要。”②此外，各媒体也通过广播电台以新闻节目的形式以及通过开展座谈会的形式对历史教材出现的错误进行讨论。（１）２０００年１０月２２日早晨，北京人民广播电台记者陈瑜采访了由北京人民广播电台东方、王微主持的北京人民广播电台“新闻大视野”节目，新闻之一有“热&&&&&&&&线追踪”——历史教材“硬伤”问题引起争论。在这个栏目中，主要&&&&是主持人和《中学历史教学参考》编辑部任鹏杰主任和北京师范大学历史系黄安年教授对人教社９６年版历史教科书错误的讨论。最后得出的统一观点是：错不在多少，而在于如何尊重史实。＠（２）２０００年&&&&１１月１６日下午３：００”－’５：ｏｏ，河南大学历史文化学院历史系的一群学生，在博物馆会客厅内热烈讨论目前社会各界关注的由质疑中学&&&&&&&&历史教材引发的争议。主要是沿着质疑——原因——对策思路来展开&&&&的讨论。首先，关于历史教材的质疑方面，有的同学认为，中学历史教材的观点太“死板”，不能很好地开拓学生的思维空间，使学生学习历史没有兴趣。也有的同学认为，历史教科书的内容太偏于政治，历史必须特别注重史实叙述的准确性，总感觉教材叙述政治的泛论多，经济方面内容却太少，思想和文化方面的内容太欠缺。教材的容量较少，给学生的历史知识不够丰满和完整。还有的同学认为，中学历史教材内容涵盖信息少，太苍白。其次，关于产生的原因方面，同学们一致认为，中学历史教学在中学里的地位很低，不是主科，考试还&&&&&&&&∞付孝清．“课本思考题存在的问题”【Ｊ】，《中学历史教学参考》２０００年第６期：７留杨富银．“初中历史课本的六处‘微瑕’”【Ｊ】，《（中学历史教学参考》２０００年第６期：&&&&ｌ３－１５&&&&&&&&圆“错不在多少，而在于如何尊重史实”【Ｊ】，《中学历史教学参考》２０００年第６期：１１－１２&&&&&&&&&&&&初中历史教科书内容误区的研究&&&&&&&&开卷，学生整天学语、数、外，学校领导也不重视。即使教师想组织&&&&一些生动活泼的课外活动也很难。此外，从对策方面，有的同学认为，&&&&&&&&怎么说教也没有用，关键还是要把教材编好，包括相应的教材辅助材料。在教材中真正把思想性和知识性融为一体，要有可读性。①&&&&总之，《中学历史教学参考》２０００年第６、７、８、９期关于对中学&&&&&&&&历史教材的质疑有很多很多，无论是在插图、知识点、习题、大事年&&&&表还是文字语言表达等方面都有许多质疑之处。这里就仅举出第６期&&&&&&&&呈现出来的部分误区，其他的就不再一一列举。&&&&自１９９９年陕西师范大学主办《中学历史教学参考》第６、７、８、&&&&&&&&９期发表了全国２３个省市数百名中学教师所找出来的由人民教育出版社出版的初中６册、高中５册的中学历史教材错误和问题４６９条以来，关于中学历史教材的建设成了教育界所关注的一个大问题，教育工作者们也纷纷发表自己的看法。比如，北京大峪中学谢国平老师在他的《将更有利于中学历史教材建设》一文中就发表了以下几个观点&&&&固：首先，历史教育关系着国计民生，是提高民族素质的主要途径之一，&&&&&&&&中学历史教材的作用不言而喻。作为国家权威机构出版的权威教材，应该代表着中国史学研究的最高水平，无论是史实，还是观点，都要做到让人深信不疑。其次，编写教材的人员应该以符合时代发展的理&&&&念和高超驾驭史学研究水平的能力来组织编写出高质量的、富有时代气息的、符合跨世纪需求的、科学性与知识性统一的教材。此外，改革教材的编审体制势在必行。历史材料的浩瀚无边和史学研究的不断发展，决定了历史教材的编写具有一定的难度，要编写出一套优秀的中学历史教材，对于教材的编写者来说，既要有能力全面的、详实的、&&&&&&&&准确的驾驭历史资料，又要站在历史学研究的前沿，科学、客观地把握史学研究的新成果，还要联系中学教学的阶段性和中学生年龄上的层次性等实际情况。只有形成一股合力，才能编写出更加符合时代特色的中学历史教材。&&&&&&&&“大学生对于现行中学历史教材的看法一一记河南大学历史系学生的一次座谈”，《中学历史教学参考》２０００年第６期：３１。谢国平．将更有利于中学历史教材建设【Ｊ】．中学历史教学参考，２０００年第６期：２４—&&&&∞&&&&&&&&２５&&&&&&&&&&&&硕士学位论文&&&&&&&&总之，目前国内外都非常关注对教科书的研究，也取得了很大的进步。然而，还存在很大的片面性和局限性。对教科书内容缺陷的研究都是侧重于对教科书中的实有内容进行的，而对实有内容以外的缺失内容却很少研究。并且，对教科书中实有内容的研究也是局限于某一个部分的研究，研究的成果也只是在单篇文章中出现，或夹杂在一般研究成果之中，这样就不能为教科书内容的研究提供一种整体的视角，从而不利于教科书的建设。因此，本文试图从内容选择、内容组织以及内容呈现三方面对ＸＸＸ出版社初中历史教科书的文本进行分析，探讨其存在的不足并根据原因针对性地提出对&&&&丝&&&&爿恳。&&&&&&&&第五节研究对象、思路、方法及难点&&&&一、研究对象&&&&&&&&本论文的研究对象是ＸＸＸ出版社出版的《义务教育课程标准初中历史教科书》，研究重心是从质疑的角度分析这套初中历史教科书７、８年级《中国历史》内容存在的不足及提出粗浅建议。&&&&二、研究思路教科书在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量&&&&&&&&的提高起着关键作用。①因此，有必要对教科书的内容进行分析研究。首先，笔者以历史本身、历史课程标准以及教育心理发展规律为基准，对ＸＸＸ出版社初中历史教科书文本进行分析，先找出其存在的不足并归类；然后再分析每一类不足产生的原因；最后再分析这些不足将会导致什么样的后果并提出解决对策。&&&&三、研究方法&&&&&&&&（一）文献检索法：所谓文献法，意指通过多种媒介搜集相关&&&&的资料，对这些资料进行鉴别、整理，通过对这些文献的研究，形成对所研究问题的科学的认识及获取研究问题的方法。&&&&&&&&其一，手工检索。主要是查阅湖南师大图书馆、教科院图书资料室的报纸、书刊等文献资料。其二，电子检索。借助网络搜索引擎，查阅近年来关于教科书&&&&&&&&。凌敏．教科书内容偏离课程标准的探究一一基于初中历史教科书的分析〔Ｄ】，２００７．６：９&&&&&&&&&&&&初中历史教科书内容误区的研究&&&&&&&&的研究以及有关现行历史教科书质疑和误区的研究成果，通过文献的查阅、分析和整理，进行有效研究。此外，还可以根据中央广播电台所报道的一些关于历史教科书质疑的讨论来获得研究的资料。&&&&（二）文本分析法：文本分析法是对教科书分析的一种重要方&&&&&&&&法。在研究过程中，笔者主要以历史本身、历史课程标准以及教育心理发展规律为标准，着重对ＸＸＸ出版社初中历史教科书７、８年级&&&&《中国历史》的文本进行分析，发现其存在的种种不足。&&&&&&&&四、研究难点&&&&由于笔者不是专攻历史学科教育的，对历史教科书文本的分析&&&&&&&&并质疑其存在的不足是本研究最大的难点。同时由于笔者能力有限，&&&&可能有些缺陷还没有挖掘到，甚至还可能存在一些片面主观的观点。&&&&&&&&造成论文中论据不够丰富，论证尚显乏力的缺憾。&&&&&&&&&&&&硕士学位论文&&&&&&&&第二章ＸＸＸ出版社初中历史教科书概况&&&&２００１年６月，教育部颁布了《基础教育改革纲要（试行）》，拉开了新世纪教育改革的序幕。７月，国家教育部组织以大学历史系教师为主的专家制定出《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》。依据此课程标准，全国共有八个出版社编写出版了供７—９年级使用的义务教育课程标准实验教科书《历史》（共６册），有供七、八年级教学的《中国历史》（共４册）和供九年级教学的《世界历史》（共２册）。这八个版本分别是：中华书局版、人教版、中国地图版、四川教育版、北师大版、华东师大版、河北人民版和岳麓版。&&&&具体见表２－１。&&&&表２－１出版社名称人民教育出版社陈其中华书局龚书铎陈之骅中国地图出版社白月桥九年级下册七年级上册至四川Ｉ教育出版计北京师范大学出版社华东师范大学出王斯德版社河北人民出版社秦进才九年级卜．册七年级上册至岳麓书社刘宗绪九年级下册九年级下册七年级一ｈ册至朱汉国九年级下册七年级上册至龚奇柱九年级下册七年级上册至七年级上学期至九年级下学期（均有配套的教师用书）九年级下册七年级上册至宋一夫九年级下册七年级．卜册至&&&&&&&&义务教育课程标准实验教科书７－９年级《历史》各版本情况&&&&主编李伟科册次七年级上册至使用年级&&&&&&&&&&&&初中历史教科节内容误区的研究&&&&&&&&从大体形式和内容上来看，各出版社编写的历史教科书，其内&&&&容选择、组织和编排形式方面都大致相同。&&&&&&&&第一节ＸＸＸ出版社初中历史教科书简介ＸＸＸ出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书《中国历史》和《世界历史》是依据国家教育部制订的《全日制义务教育历史课程标准》编写，由全国中小学教材审定委员会初审通过。这套初中历史教科书采用时序和专题相结合的体系，即根据中&&&&国古代史发展的基本线索，从古至今地讲述历史，同时围绕表现每&&&&&&&&一历史阶段突出特征的专题进行叙述。全书分为若干单元，单元之下以课为单位，每单元后设一个活动课，全书后设一个总活动课。&&&&每课开始用提示框讲述与本课有关的历史故事、典故、传说、文物等，以引发学生的学习兴趣。课文采用宋体和楷体两种字体。前者为正文部分，后者为阅读部分。每课穿插相关插图和启发思考的小问题，还设有供任意选择的活动与探究。每课后提供自由阅读卡片一张。书后还有附录，主要包括：（１）历史发展线索图；（２）与本书相关的优秀历史普及读物；（３）国内主要历史网站。&&&&&&&&第二节ＸＸＸ出版社初中历史教科书内容简析&&&&一、形式体例&&&&&&&&从课文结构上看，每课由主干系统和辅助系统两部分组成。主&&&&干系统由课题、宋体字正文和楷体字阅读课文构成。辅助系统由导&&&&&&&&入框、文献资料、图画（含历史地图）、动脑筋、练一练、活动与探究、自由阅读卡、脚注，以及书前的彩图，书后的历史大事年表、&&&&好书推荐和历史学习网站推荐构成。第一部分是主体，即正文与附属部分，附属部分包括阅读文字和配套的插图。如７年级上册第１３课“两汉经济的发展”的子标题“治理黄河和农业的进步”的正文内容如下（见图２－１和图２－２）：&&&&&&&&汉武帝时期，黄河下游决口，十几个郡县遭受洪灾。武帝下令治理黄河，亲临治河工地，命随从的文官武将都去背柴草，堵塞决口，经过这次治理，有八十多年，黄河下游没有发生过大水灾。&&&&&&&&&&&&硕士学位论文&&&&&&&&西汉末年黄河水患又严重起来，东汉明帝令水利专家王景主持修河。经过几十万人一年的辛勤劳动，浚通黄河，修筑了千余里的黄河大堤。黄河下游几十个县，被淹的土地又变成良田；而且在以后／＼－ｆｆ多年里，黄河没有改道。&&&&&&&&&&&&仍巾历史教科节内容洪区的研究&&&&&&&&★第＠课两汉经济的发展&&&&。千面Ｉｃ№｝专云．碘霍寿晰．蛏木一百．＊她曩斗．&&&&儿逼Ｈ舞．＊戎‘垂．矗静章却．亿万之口。ｊ｛☆铖瑶芏＾年黾州并罐攫武帝幢世由ｊ，竹琏谴开带Ｄ繁．培ｄ蝌带耗曲好特白囊在长安册近．托ＺＯＯ甲．引精&&&&&&&&ｔ，ｆ＾雨水．嚣矗田蝇４５百每．从地里千难青出．徂武常蝗烈＃停木ｆ１两一ｌ耐古峄屿重薹的木剃【程ｖ对农生的墩麓&&&&&&&&ｆｌＴ｝＾影响？怖牙ｆ工业．舞生也最繁嚷．域市强珏遮｝&&&&&&&&露搏昔佯Ｈ列，ｚ屯．番量坪封的繁繁擘摹&&&&&&&&々&&&&&&&&治理黄河和农业的进步&&&&“＾帝坩ｗＩ．鳙ＭＦ瓣捷ＩＩ．Ｉ儿个伟毋壁洪＿喾吠市Ｆ争蝻Ｊ’！艟阿．毫拍－；“ＨＩ地每舳从的业１ｆ武将坪上竹肇许．埔摩珧ＩＩ&&&&ｌ挈‘Ｆ．＊叫Ｆ辩ｉＩＩｆＩ班’ｆ廿七木发，ｔ＾一》ｍ＃芏一十话避恕：０Ｍ井Ｈ的&&&&ｍ¨帕＊Ｉ｜Ｉ’ｕ－ｔ他即ｊｊ&&&&&&&&托ｄ毡出齐，刊Ｉ．“几&&&&&&&&Ｆ气矗Ｈｔ＆¨．－１ｑ?ｂ&&&&&&&&４；&&&&&&&&Ｉｆ邮Ｊ的１”产盘＊耳立弗．一ｌ由｝｝．晦Ｈ，１”电吐．ｉｎ｛：巴：&&&&．ｃ一卫怠芷！．&&&&&&&&＋Ｌ他山＾寸ｔ‘－&&&&&&&&¨’％｝ｋ‘ｏ如‘＾Ｌ１｝&&&&&&&&¨¨¨…、四Ⅲｔ．＊粤姻磊ｔ蒜。蔬、&&&&他’ｔ证辱＊&&&&&&&&，&&&&&&&&母－彦忡矗葶址ｔ●蘑，盱ＩＩ●＾‘&&&&：&&&&～－&&&&ｔ～。&&&&&&&&＾】、“也卧产ｍ“．々他＊齄起&&&&扣１ｊ．悔●ｌ曲ｍ．忙＊４，￡矗’Ｐ&&&&&&&&、什幺●并■曲辞，&&&&&&&&，一&&&&&&&&。。：气瓶粼基黼嚣！麓ｉ黪：黼微ｉ？强．”“““&&&&强&&&&图２－１&&&&&&&&七年级上册第１３课Ｐ７２&&&&&&&&&&&&硕士学位论文&&&&&&&&５≈&&&&&&&&｝甍．葺坷书怠艟景堪ｔ．￡Ｉ蝻辩嘲掌的畸＾照～．＾幸－ｌ｛｝．｝－＝｛’１｜一Ｉ“‘ＩＩ荫蚶木垭Ｚ严哦起堆．求攫明市々承柳０絮Ｉ毓¨５降州斗，｛ＪＬ&&&&&&&&ＪＪ&&&&&&&&ｋ&&&&&&&&４１帕ｔ勤甜曲．衄通＊河．傩筑ｒｒ盘’Ｉｌ的曲Ｈ凡堤＊“Ｊ－耐曲Ｊ：ＩＬ&&&&&&&&ｔ儿．碱沲的ｒ地址崔膻Ｊ’ＲＩＩｌ：州ｌＬ舡Ｌ－’ＪＬ衍八ｎ＃卟ＩＩＩ．曲洲心ｆＩ＾，０．¨～氍”甘艰ｔｔｔ母＾江螗｜．革．已童摹７蹙－ｆ－埘上竹Ｌ曲９啦．Ｋ－&&&&，Ｈｑ。≈ｔ追止破埘毕？一干，牛＋特苷避隹棚二十帕扯时Ｈ¨ｉ岳，’&&&&&&&&一‘的＾耻ｂ仲ＬＩ｛硅＃．毛上■捷Ｔ杜什?ｌ度&&&&由’；件●－“&&&&&&&&■峙ｄ?ｔ也＾如宣＾畸ｆｔ．酶，&&&&&&&&＊４中Ｆ井地墟均杠¨．产ｐ瘴靖鼍时忡幢ｔＨ．ｔｔｍ嚏ｆ&&&&&&&&图２－２&&&&&&&&七年级上册第１３课Ｐ７３&&&&&&&&可以看出，虽然正文内容不足２００字，却将黄河与农业的发展有情节，有形象，有结论地交代了个明白。阅读文字一是丞相田蚧为维护个人田产阻止武帝治理黄河的故事，它反映了封建官吏的贪残。阅读文字二是犁耕技术的发展和“千&&&&&&&&&&&&初中历史教科节内容误区的研究&&&&&&&&里桑麻”的农业繁荣景象，辅以导入框开凿白渠、插图“汉代牛耕&&&&图”和“耧车”，全面展现了两汉的农业进步。&&&&&&&&第二部分是学生自主学习发展的空间，动脑筋、活动与探究、活动课等。课文中穿插的“动脑筋”可以培养学生思考、分析、探究问题的能力；&&&&活动；“练一练’’是培养自主能力和良好学习习惯的课堂&&&&&&&&“活动与探究”可以开发学生创造思维的潜能，还可以使学&&&&“自由阅读卡”拓展了知识&&&&&&&&生感受到历史与现实生活的密切联系；&&&&&&&&内容，不仅可以增强学生学习兴趣，而且还能增长学生的知识，开阔眼界；&&&&&&&&“活动课”通过学生自主的学习方式，提高同学们的探究&&&&&&&&性学习能力，加强培养学生的创造精神和实践能力。这种自主学习部分，成为该套初中历史教科书最鲜明的特色。第三部分是历史学科知识和历史教育的延伸，在正文以外，主&&&&要是文献资料专栏、自由阅读卡和附录部分（每册书后面配有与该&&&&&&&&册书的内容相关的中国或者世界历史大事年表、中国历代王朝表），&&&&以及好书推荐和历史学习网站推荐。好书和网站是开放的学习窗口，可以任学生在感兴趣的历史天地进行探究性学习，自由发展。此外，每册书后还有本书的“后记”。二、主题内容&&&&&&&&这套教科书按各个朝代时间顺序编写，内容涉及政治、经济、&&&&文化、对外交往等，还其历史的本来面貌。（见图２－３和图２－４）&&&&&&&&&&&&硕士学位论文&&&&&&&&目&&&&&&&&最&&&&&&&&繁～辇觉绞雅龟反抗………………………………………………ｌ&&&&&&&&藜ｌ舔镑黠战争…………………………………………２第２缳蔡二次织冀战争纛弼纠强侵攀嚣纾……………………－……?７豢３耀竣笺新疆?……?……………………………－……１２第４臻甲誓中露战争……………………?…………………１６&&&&&&&&慧嵇瀑一麓缀鹩疆缀灌～漤赫篝蔽撰……………………………２４&&&&&&&&雾５瀑八滋联蓼经率战争…………………………………，…?２０&&&&&&&&第：革元近代化豹掇象…………………………………………２７第６耀谬务诡动……………………………………?…－?…２８第７磷戊戌蹙．汝……………………………………………３２第８潺争甏摹命…………………………………………?弱筝９谦衡炙亿运动……………………………………………４０终量肇元籀毙童生义辇禽的必怨……………………………………４５豢｝Ｏ潺五辑爱蹰避动和中竣莠产党约裁氨………?……………拍摹ｌｌ耀瓣钱战争……………………………………………?５０簇１２潺鬟麓之欠。叮嫒燎蕊……………………………………５４雾１３耀囊￡苇幂铂远锯难………………………………………鹑繁嬲肇笼中雒鼹族的抗日敝簪……………………………………一６９第１４耀麟患龙一八…………………………………………７０荔１５耀“宁砖战兄鬼．幂纬亡滋极”………………………………７４纂１６耀赢肉麓长城………………………………………７９鬻五肇嚣入魄麓黢竣争瓣黢科……………………………………一８７籀１７潺内战蜂爱……………………………………………８８纂１８诺战咯戈决战…………………………………………?９２第六雅竞经济襁枣主衾生活…………………………………………９９第１９谯争嬲近代民族工藏的斑展…………………?：…………?！ｏｏ第∞缮襁勿囊治的爱纯……………………………………．．！０４繁七骥既稀攀援表慧黪绻文毒艺……………………………………?ｌｌｌ&&&&第２ｌ缮野譬技誊炀爆怨定纯｛一》&&&&２&&&&&&&&殛秘漂＝该缀嚣潞一蠢燕长蔹瑟…?……………………………一６５&&&&&&&&……………………………１１２&&&&&&&&图２－３&&&&&&&&八年级上册目录&&&&&&&&&&&&初中历史教科节内容误区的研究&&&&&&&&且&&&&&&&&曩&&&&&&&&鼙一簟完中维人甓共和强的成立釉瑰蕊………………………………?ｌ摹Ｉ谦中璃人民站起拳了………………………………………?２摹２藻ｔ可爱磅人……………………………………………?．７摹３诺王毙改摹……………………………………………－?１２繁二摹蠢社会主义道路的攥素……………………………………１７豢４缛工熏他的起步…………………………………………ｌ毫豢５滩五天建缝……………………………………………?２３纂６课撂棠建设社会主是的遁黪………………………………２７豢７谭“定化炙摹氽’的中年…………………………………?３２第三孽元逡｛殳窃中嗣特色的社会主义………………………………”摹８薅纬天的历之转折………………………………………３９……………………………………………４２摹９谨效摹．ｆ卜蒇豢１０漾建设有中翰特色酶社套主更……………………………锚滔鞠翟一经会碉磷——袈参的肄晨和今爰…………………………?翰繁髓肇觉睫蔟弱缝萼襁强绕一……………………………………翳摹ｌｌ潺氏橇团结……………………………………………５６雾１２谭番港和澳门的嘲姆……………………………………?６０筘１３蠲Ｉ洚峡两蓐盼览往………………………………………６ｓ露五荤元戳舫建设与外交成靛……………………………………７ｌ幕１４薅锯铁长城…………＿………………………………?７２筘１５罐独立蠹主的和平垮炙…………………………………７６豢１６谆外交事盘的发曩………………………………………舯………：……………?８５秀稿凛：历囊篼磐走宋谖——新串离的井交豢六单元科技教膏与文化…………………………………………约…………………………………∞摹１７课拜学捷采的成就‘一）纂１８谦静擘敖幂的成就（二’…………………………………?舛纂１９课政摹发震中的教育……………………………………?９８摹２０霹雷花齐教推练出辑…………………………………?－１０２滔站壤至２０世纪教蓥中的“历史。………………………………１０７第七单元社会生活……………………………………………ｌｌＩ摹２ｌ诲人《１生活方式的变亿…………………………………?１１２麓动魏暇窳藏盼照跨…………………………………………１１６串露爵吏大搴卑囊ｌ磊代弗分｝………………………………………１１８&&&&&&&&图２－４&&&&&&&&八年级下册目录&&&&&&&&首先，这套历史教科书和以往的历史教材不同的是——它有鲜&&&&明的时代性。以往的历史教科书更多地是强调阶级斗争和政治斗争，&&&&&&&&如：战马嘶鸣、炮声隆隆、疆场撕杀、政治上尔虞我诈等。而这套&&&&教科书的内容更加丰富多彩，包括美妙的人间情事，壮观的古典建&&&&&&&&&&&&硕士学位论文&&&&&&&&筑，悦耳的琴声等。可见该套初中历史教科书在内容选材上更加全面，注重时代气息，既能反映史实科学性又能更好地为现实服务。该套初中历史教科书注重学生历史思维能力的培养，它以马列主义毛泽东思想分析叙述史实，尽量做到观点鲜明，立场正确，把德育放在首位，着眼于提高学生的素质，注意吸取新成果从而达到思想教育目的，并有利培养学生历史比较能力。①其次，其内容还注意历史的纵向和横向以及与其它相关学科的紧密联系，例如七年级下册第１２课“蒙古的兴起和元朝的建立”在学生学习完第６８页的“元朝运河”之后，在第７ｌ页安排了“议一议”让学生联系上学期所学的知识比较元朝运河与隋朝运河的不同之处（见图２－５），这有意加强中国历史的纵向联系。教科书还很注意与其它相关学科的联系，如七年级上册第７课的“自由阅读卡”介绍了“铁氏三兄弟”的区别是什么，与化学知识相联系（见图２—６）；下册第３课的“自由阅读卡”“绚丽多彩的唐三彩’’与地理和物理&&&&知识相联系（见图２－７）。&&&&&&&&图２－５七年级下册第１２课Ｐ７１&&&&&&&&＠张泽红．香港－７大陆（人教版）初中历史教材之比较【Ｊ】．《历史教学研究通讯》，２０００年上半年干０：１１&&&&&&&&&&&&初中历史教科书内容误区的研究&&&&&&&&“铁氏三兄弟“的区别是什么？&&&&生捩、热搜和钢，都是缺和破的台全．堪称耋虫氏三思弟一般&&&&&&&&把台破量在２％一４３％的叫生捩．舍壤量在０．０３％～２翮畴，｛锏．热拽&&&&的合碇量剐极低，我国在西罔晚期己发明人工冶轶术河南三门姨曾出土过西用晚期的铜柄搜纠．它是用跛矿石多次加热，反复锤打．排出铁中杂质的方法制成的．质量较盖江茸出土毒戢时期用生缺洗ｔ々戍型的捷嚣．质地坚硬湖南长沙出土了春救未期&&&&的｛闫剑&&&&&&&&拥比生铁更为饥科、坚韧&&&&&&&&图２－６七年级上册第７课Ｐ４０的自由阅读卡&&&&&&&&’。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿●－。＿＿＿＿一&&&&绚丽多姿的唐三彩&&&&唐三彰蔗詹代低疆彩靳瞬嚣的甚韩，在同一暑糟上．黄．蟑、&&&&白直黄、绿、苴、赭、黑等基本釉色丹时竞蔷幢用，彤成坤茸多弗的艺术最摹。“三静‘是多彩的蠢墨．井不专括三种赢色。．Ｉ作唐三彩，是先特经过舂捣、沟洗等扣工的白色黏土捏捌成&&&&&&&&ｆＩｌＩＩ阅读ｌ｝ｌ&&&&&&&&一定彤状．再侈垫、晾干后．盘入喜内经ｌ０００℃烧耕．待冷却后．上轴挂牡，再八窑持烧至９００℃印可。詹三彩幂但在唐代西内风抒一&&&&时．而且铺往海外。日前已在印度、&&&&&&&&日奉、朝鲜、伊朗、伊拉克、提厦、&&&&卷是剥平十多十对牢直现詹三彩。&&&&&&&&囤２—７七年级下册第３课Ｐ１６&&&&的自由阅读卡&&&&&&&&此外，教科书还非常注重培养学生的创造精神和实践能力。尤其是在习题上下了很大功夫，习题注重在扩展知识面、激发兴趣和启迪思维的前提下，还注重培养学生主动参与、乐于探究、勤于动&&&&&&&&&&&&硕士学位论文&&&&&&&&手、获取新知识和分析解决问题、交流合作的能力。教科书每课都安排了“活动课”、“动脑筋”或“活动与探究”，这些问题，有的趣味性强，有的启发性强。如，七年级上册第５课“灿烂的青铜文明”讲述青铜工艺以后，在第２９页安排了一个活动，让学生用橡皮泥仿照商周青铜器做一件器物（见图２－８）。又如第１１课“伐无道，诛暴秦”第６２页“秦的暴政”一日中讲到那时“每年服役的不下三百万人”，学生并不能通过这个孤立的数字，了解暴政的情况，但后面第６３页的“动脑筋”特别给出了当时全国的人口数字，又提出几个启发性问题（见图２—９），使学生通过计算、分析，自然而然地领会暴政达到的程度。这既有利于提高学生理解、分析、概括、想象等思维能力，更有利于提高学生动手、组织、协作等实践能力。&&&&&&&&“一２‘：ｊ－制作：用橡皮泥或脆旭．模仿商周青¨嚣做一件嚣物&&&&&&&&呦&&&&&&&&田２－８七年级上册第５课Ｐ２９&&&&&&&&据推涮．秦朝全雹＾口白２强射&&&&&&&&７ｊ．你能算算绨耐每年驻役的＾口６，苷人口的百分比吗？荐越想在２ｔ’ＪｔＸＪ&&&&７ｊ人里豫去老幼籽妊女．牡年男子盎家耕田的还剩多少’&&&&&&&&图２－９七年级上册第１１课Ｐ６３&&&&&&&&&&&&初中历史教科书内容误区的研究&&&&&&&&总之，这套历史教科书在形式体例和主题内容方面都呈现出一&&&&&&&&种活泼化、生活化的状态。同时，封面上都呈现与历史学科内容相关的历史图片，如“秦始皇陵兵马俑”，体现了历史的学科性。此外，注重以人为本，培养学生多方面的能力。活动部分的形式多样&&&&化，不仅强调与实际生活的联系，提高学生学习的兴趣，而且对于&&&&&&&&培养学生的自主学习能力、分析与思考能力以及探索与创新能力都&&&&大有帮助。然而，这套教科书也有其不足的地方，比如史料有待进一步考证，插图、习题、内容的组织以及自由阅读卡材料的选择等都有待进一步优化。后文我们将着重探讨其不足之处并对症下药。&&&&&&&&历史学科记录了人类社会文明发展的历程，蕴涵着丰富的内容。&&&&在中学历史教学中，我们一直是把历史教科书看得非常重要，认为&&&&&&&&历史教科书体现了中学历史学科的知识结构及其具体内容，是师生&&&&进行教学的基本凭借和主要工具。历史教科书作为年轻人获取本国&&&&&&&&以及世界其他地区历史知识的主要来源，它在增进学生的历史智慧、尤其是创造性思维能力，提高学生的人文素养，帮助学生树立正确&&&&的人生观、世界观、价值观等方面具有重要作用。①因此，我们应当&&&&&&&&重视历史教科书的作用，正确看待和处理与历史教科书相关的一系列问题，进一步去证实它的客观性和科学性。&&&&&&&&。戴羽明．对历史教科书作用的反思〔ＯＬ】．&&&&ｈｔｔｐ：／／Ｗｗｗ．ｔｊｊＹ．ｃｏｎｌ．ｃｎ／ｓｑｌｓｕｂｊｅｃｔ／ａｒｔｉｃｌｅ．ａｓｐ？ｓｕｂｊｅｃｔｉｄ＝４＆ｐｒｉｍａｒｙｃｌａＳＳｉｄ＝８６＆ｓｅｃｏｎｄａｒｙｃｌａｓｓｉｄ＝２５３＆ａｒｔｉｃｌｅｉｄ＝１６１９．２００８—１０一１８／２００９－１２－１０&&&&&&&&&&&&硕士学位论文&&&&&&&&第三章初中历史教科书存在的内容缺陷&&&&所谓内容缺陷，是指教科书中课文材料（文字、插图、习题、自由阅读卡等等）存在的不足或者亟待改进的地方。通过笔者对ＸＸＸ出版社７、８年级《中国历史》文本的具体分析，以历史本身、历史课程标准以及教育心理规律为标准，主要从内容选择、内容组织以及内容呈现这三方面来探讨该套初中历史教科书存在的不足。第一节内容选择失之偏颇历史教学是要使学生通过了解教科书提供的历史知识框架，进入历史的领域，最终让学生自己在心目中重建历史。然而，历史学科作为一门认识人类社会发展历程的学科，这种认识是不可避免地带有选择和解释的，即主观意识。那么历史教科书给我们学生提供的历史知识的框架，也必然带有选择和解释。因此，这就会不可避免地导致一些内容流落于教科书外，而另外一些意义不大的内容被选进教科书。内容选择失衡主要表现在内容的缺失与内容的冗余两个方面。&&&&一、内容的缺失&&&&&&&&教科书的内容源于知识的选择，一部分知识被选择进入教科书，而另外一部分则必然被排除在外，这些被排除的知识是否还有本应进入教科书内容的呢？这里，笔者主要以历史本身为标准，把教科书中应该反映却没有反映的这部分内容叫做内容缺失。所谓“应该”，是指对整个历史发展情况不可或缺的、对学科知识及个人发展而言是有价值的。然而却由于各种原因，这些内容在教科书中没有被反映出来。内容缺失实质上是被遗忘、被丢失、被忽略了的内容。如果不补上，将直接影响学生发展。①基于对本套初中历史教科书的文本分析，笔者将教科书中的缺失内容按其性质主要分为领域性内容缺失、成分性内容缺失和空白性内容缺失。前两者的本质区别在于：领域性内容可以相互独立，比如汉族史和少数民族史可以各自独立，&&&&&&&&。石鸥、李祖祥．教科书的空无内容－９教师的应对【Ｊ】．教师教育研究，２００９．，２：１１&&&&&&&&&&&&初中历史教科书内容误区的研究&&&&&&&&汉族史可以更多地为汉族人所关注，少数民族史也可以更多地为少数民族所关注但他，ｆｚ’Ｊ－－－者同时又构成了整个中国历史的有机组成部&&&&分。而成分性内容则是缺一不可的，因为缺少其中任何一个成分都&&&&&&&&将导致历史的不完整性。比如，人类是由男人和女人组成，因此，人类的历史也应该是由男人和女人共同创造的历史，任何一方角色的缺失都将导致不完整历史的出现。（一）领域性内容缺失&&&&领域性内容缺失即是指某些知识领域的整体性缺失，而这些领&&&&&&&&域的知识却又是学生应该接触的。然而其知识的空缺使得学生无法获取到该领域的知识内容，从而导致学生片面的发展。比较常见的领域性内容缺失是有意无意地忽视某些非主流文化的历史、传统和观念，包括外域的、弱势群体的∞。中央民族大学副校长陈理教授在教育部就《高中历史课程标准》（征求意见稿）组&&&&织的一次研讨会上曾经说过：“在很多少数民族心中，现在的历史&&&&&&&&教科书实际上反映的是一部汉族发展史。”＠然而，这种说法虽然比&&&&较主观和偏激，但在一定程度上也反映了我国历史教科书确实存在&&&&&&&&不足之处——对少数民族的历史关注甚少。比如，八年级下册就只&&&&有第ｌ课“中国人民站起来了”和第１ｌ课“民族团结”两篇文章提到了少数民族（见前面图２－２）。然而，第１课中提到的西藏和平解&&&&放，都只是简单地陈述了西藏和平解放这一事件。同时，第ｌｌ课中讲到了各民族共同发展，但都只是提到了西藏、内蒙古、西双版纳这三个地区少数民族的发展，并且对其发展的情况及过程也是一带而过（见下图３－１）。&&&&&&&&＠石鸥、李祖祥．教科书的空无内容－９教师的应对【Ｊ】．教师教育研究，２００９．２：１１∞何成钢．历史教科书建设的几点思考【Ｊ】．历史教学．Ｎｏ．５，２００３（总第４７４期）：１５&&&&&&&&&&&&硕士学位论立&&&&&&&&＃Ｈ＆ｎⅡＨ自＊ｔｔＡ十＾＾＾＾■■一Ｈ｝Ｔ＾，＾＾ｎ￡§∞＾｝＊＾自＊Ｂ＊＾＾■ｔＢ＊＾口ｆ，●Ｂ＾＾Ｉ，々■ｔｉｆｍ“Ｍ¨&&&&&&&&。。：：：？ｌｌ：：：纛&&&&竹叵Ｉ■－．●＾鼻■ｔ蔓壤&&&&●＾十牛＾置＊和－年ｌ露膏：&&&&竹●斗．&&&&&&&&＾＾自＊ＢＨ■＾％“＊＾自ｍⅡ＾＾．自■＾Ｒ＾＃ｆｔｉｆⅡ￥＾＾&&&&&&&&——一九ｉ４｝‘十誊１&&&&&&&&＾｝ａＨ＾■，｝”ｔ自＃ｈ“&&&&&&&&“”！鐾ｂ&&&&&&&&各民族共同发糕&&&&Ｒ帆“￥．ｎＩｑ打Ｉ《旌的ｎ漪ｏ±＊、ｉ化＆《讯水半禽。‘｝．乍＾Ｋ共和囤成ｔ时．巾＊＾Ｈ畦耵耍钉＊Ｋ族Ｊ￡旧＆＊∞政策’敦Ｋ旌地Ｋ辨ｄ迅建&&&&&&&&＆聪缸１２０呲圮∞”ｆｔ”埘．“藏地Ｍ胜剃完成Ｋ±拽牛．Ⅸ障ｒ封建农衄制Ⅸ．“Ⅳ☆Ｈ自口、’窜做Ｉ。ｌ?＾．进＾¨会｝ｚｍ屉々＾Ｎ曩ｃ虚自霸目的艰Ⅲ敉“，ｎⅫ内肇一’－ｆｉ精Ｉ《∞蟮力沾Ｋ４帱尔艘ｒＩ靖旗．聃瘦革”放尥束蛆和ｎ太啦№成山Ｉｑ韶ｄ＊幢蓐地。“Ｈ版纳俸铁ｒＩ暗卅幢睦廖ｎ发＊进建．＊“Ｉｑ懿一＾橡胶肇地∞ｌ々．少觳Ｋ艘地Ｍ鲣挤ｃＨ成为幸ｉ日”许Ｘ＊的瓜娶纰成船井瞄粒ＢＢｍＭ＊＊蚺发展．’靛Ｋ媛＾Ｋ帕±活水平自ｉ化水平祁打很＾挺冉?ｐ女掇ｍ赏《Ｈ邢＾”Ｋ拭略“束’戢Ｋ旌＾ｌＩ较多的Ｈ％地ＭⅢ魏ｒｋ＊＆ｋ＆《帕新７（颦&&&&&&&&＾‘ｐＰ川＋ｔ&&&&&&&&Ｔ＊＋＾Ｍ☆&&&&&&&&■■口ｌ＃‘■●■１日ｈｈ＊＾Ｌ●&&&&&&&&图３—１八年级下册第１１课。民族团结”&&&&&&&&我国是由５６个民族组成的国家，中国能有今天的成绩并不是汉族人一手建造的，是中周每一个民族甚至每一个成员共同努力的结果。因此，在这一层面，中国历史不仅仅只是汉族的历史，而应涵&&&&&&&&&&&&初中历史教科节内容误区的研究&&&&&&&&盖各民族的历史。同时，汉族史或者少数民族史都只是中国历史的领域之一，每个民族在中国的成长壮大中都发挥着不可磨灭的作用，汉族以及各少数民族都在自己的领域里作出了重大的贡献。而我国&&&&&&&&历史教科书中却更多地是在谈一个领域的历史——汉族史，对其他&&&&少数民族历史一带而过就忽视了中国历史的其他领域，那么学生从书本上获取的知识也仅仅是一个领域的历史情况，而对少数民族领域的知识了解甚微。我们把整个少数民族领域历史知识的缺失就称&&&&为领域性内容缺失。&&&&&&&&这种整个领域知识内容的缺失极易导致学生结构性素养的缺损。更何况历史教科书是全国通用教科书，有很多少数民族学生都把它当作自己获取历史知识的源泉，如果他们看到的历史是与自己毫无相关的，那么就极易削弱他们世界观、价值观以及人生观的形成。因此，我们应当还他们一个与自身息息相关的历史面貌。那么，&&&&&&&&在此就涉及到一个非常复杂的问题——应该在教科书呈现多少少数&&&&民族史的内容？据此，我想任何人都没有资格主观地去规定在教科书中到底呈现多少少数民族内容才是合适的，这还需要广大历史专&&&&&&&&家们的一致意见。但是，我们可以做到的就是：在教科书中呈现一个关于少数民族的历史知识的时候，尽量力求知识的完整性，把历&&&&史的前因后果、历史发展过程介绍清楚。只有这样，才能让他们清楚地了解某一历史事件的过程，从而更好地培养他们的爱国情感以及更进一步地让他们认识到自身对于国家发展的重要性。&&&&&&&&（二）成分性内容缺失&&&&在教科书中，某些本应是相对完整的文本由于各种原因被删减&&&&&&&&了个别局部的内容，变成一些残缺的文本呈现给学生，这部分被删&&&&减的内容就是成分性内容缺失。成分性内容缺失是指教科书受到意识形态的干预或者编审者的&&&&&&&&视觉阈限甚至是编写者懒于重读史料而导致部分内容的缺失。比如，教科书中女性角色缺失以及抗日英雄人物描写单一等等，我们都可以称为成分性内容缺失。首先，因为人类是由男人和女人组成，那么完整的历史应当是女性和男性共同组建的历史，缺少任何一方都&&&&&&&&&&&&硕士学位论文&&&&&&&&是不完整的。而历史教科书中仅仅只有男性的历史，而对女性的历史涉及甚少。这样学生从历史教科书中所获得的历史仅仅是男性史，就会导致他们对女性角色认识的偏颇，从而导致学生形成片面的观点，最终就会影响他们的历史思维能力以及整个历史观。因此，只有整合女性的历史和男性的历史于一集，那才是完整的历史。由此，我们就可以把历史教科书中缺失的这部分女性史称为是成分性内容缺失。其次，以历史本身为标准，根据广泛的历史资料，我们得知抗日战争虽然一开始只是共产党在抗战，但实质上取得成功还是共产党和国民党联合对抗的结果。那么，这段完整的历史应当是国民党联共抗日的历史。因此其涵盖的人物应当包括共产党和国民党两党的人物，缺失任何一方都容易影响学生的价值判断。因此，我们可以把教科书中对抗日英雄人物描写单一的情况也称为成分性内容&&&&缺失。&&&&&&&&首先，历史教科书中女｜生角色缺失的问题，很早以前就有学者&&&&提到过，但是在课程标准历史教科书中仍然存在。就以该套初中历史教科书七年级上册为例，通过对引言框、正文、阅读文字、书下&&&&注释、文献资料、插图等提及的男、女性人数进行粗略的统计并制成以下表格：&&&&表３－１七年级上册教科书中男性，女性人数统计及其比例七年级上&&&&册&&&&&&&&引言框&&&&&&&&正文&&&&&&&&阅读文字&&&&&&&&注释&&&&&&&&文献资料&&&&&&&&插图&&&&&&&&总计&&&&&&&&男性人数女性人数男女比例女性人物占总人数的比例&&&&&&&&ｌＯ４２．５：ｌ２８％&&&&&&&&７０２３５：２．８％ｌ&&&&&&&&２０２１０：１９％&&&&&&&&１００&&&&&&&&５０&&&&&&&&２６ｌ２６：１&&&&&&&&１４ｌ９１６：６％１&&&&&&&&Ｏ％&&&&&&&&ｏ％&&&&&&&&３．７％&&&&&&&&说明：重复出现的人物按１人计算。同时，不同称谓的同一人物按１人计算。插图中多个人物的按１人计算。比如，７课的插图“商鞅舌战守旧群臣”就只&&&&计商鞅１人；１４课的插图“昭君出塞”也只计昭君１人。&&&&&&&&&&&&初中历史教科书内容误Ⅸ的研究&&&&&&&&由表３－１可以看出，七年级上册讲述中国古代史的历史教科书中男女比重严重失衡。就整册书来看，男女比例为１６：１，女性人物&&&&占总人物的比重才６％。就书上插图看来，元谋人、北京人以及山顶&&&&&&&&洞人的头像都是男性的特征；还有第７课３７页的插图“铸造铁农具&&&&示意图’’以及３８页“商鞅舌战守旧群臣”图中也全是男人的画像。&&&&&&&&书上提到的仅有的几位女性人物中，除了王昭君和冯太后是对历史&&&&有重大贡献的两位人物以外，另外三位都是依附于男人存在而存在&&&&&&&&的。如皇帝的妻子“嫘祖”，西周末代君主幽王的王妃“褒姒”以及&&&&光武帝的“宠妃”。通过对本册书文本材料的观察可以发现，无论天文、历史、医学、军事、书法还是政治都是以描写男性人物为主，女性人物屈指可数。唯一描写的就是王昭君出塞和冯太后卓越的执政能力。我们可以毫不夸张地说，这册历史教科书就是一部男性的&&&&&&&&历史，几乎没有女性的地位。历史教科书中女性形象被弱化且多以&&&&男性的陪衬出现。&&&&&&&&其次，教科书中的民族化倾向严重，对抗日英雄人物选择单一。&&&&通过对初中历史教科书文本的分析，可以发现，其文字材料更多地是在描写共产党的人物，关于国民党的人物屈指可数，而且书上呈&&&&&&&&现的国民党的人物大多都是扮演着反面角色。比如八年级上册第１４&&&&课“难忘九一八”，国民党人物就只提到了张学良、杨虎城和蒋介石，&&&&&&&&而且蒋介石是在中国反抗日本侵略的过程中扮演着反面角色。文章内容大致如下：最开始Ｅｌ本侵略中国，蒋介石采取不抵抗政策，导致中国东三省沦陷，后来，为了逼迫蒋介石抗日，１２月１２日，伟大的爱国者张学良和杨虎城的联合行动，扣押了蒋介石，实行“兵谏”。他们通电全国，要求停止内战，联共抗日。∞此外，在教科书中把自&&&&己国家或者党写得很好，或者只写自己国家或者自己党的一些光辉事迹，对于其他党的事迹一带而过，比如八年级上册第１５课“宁为&&&&&&&&战死鬼，不作亡国奴”中谈到了卢沟桥事变，有一段话是这样的：“在民族危机空前严重的时刻，国共两党再次合作，正式建立抗日民族统一战线，开始领导全民族抗战，工农红军改变为八路军、新四军，&&&&①ＸＸＸ．义务教育课程标准实验教科书（（中国历史》八年级上册．〔Ｍ〕ＸＸ：ＸＸＸ出版社，２００６：&&&&７２&&&&&&&&&&&&硕士学位论文&&&&&&&&奔赴抗日战场。①’’那么，在“九－－）ｋ事变”和“卢沟桥事变”这两个事件中，无论是“逼迫蒋介石联共抗日”还是“国共自愿合作”，都可以看出在抗日过程中，国民党也是付出了艰辛，作出了贡献的。然而，教科书中关于国民党联共抗日的一些光辉事迹却避而不谈，&&&&或者一带而过了。&&&&&&&&成分性内容缺失使得学生对相应文本的理解和把握出现偏差，从而就会影响他们的历史观和价值判断。&&&&（三）空白性内容缺失&&&&&&&&空白性内容缺失是指教科书编写者故意省略一些内容，以留给师生更大的探索空间，让他们创造性地来弥补的这部分内容。空白性内容在某种情况下也可转化为实有内容，前提是师生在教学过程中有效地弥补了这部分缺失的内容。（在此仅以下例作为笔者陈述空白性内容缺失的一个依据）比如，七年级上册内容标准强调要了解秦兼并六国的史实，可是教科书第ｌＯ课“秦王扫六合”中只是讲到了“秦统一六国和中央集权统治的建立”以及“巩固统一的措施”。而关于“秦要统一的六国分别是哪六个国家？”没有介绍清楚。如果教师在教学中弥补了这部分内容，那么就成为了实有内容。如果&&&&教师只是一味地照本宣科，那这部分内容就永远缺失，．学生所获得的片面的知识就很难对整个历史事件掌握清楚，从而影响他们对历&&&&&&&&史事实的理解缺陷和歪曲认识。无论哪种类型的内容缺失，都势必会对学生个体的发展造成影响，导致学生素养的“结构性缺损”和片面发展以及影响他们的价值判断。由于缺失的内容不能在教学中由师生理想地填充，因此，也将会直接或间接地影响到教学效果。&&&&二、内容的冗余&&&&&&&&教科书内容的冗余主要是指某些内容没有必要呈现在教科书中却呈现了。内容的冗余主要从两个方面进行判断：第一，课程标准和教科书之间的对照，编写者在编写教科书的时候冗余了一些无关的内容到教科书中。也就是说，课程标准中没&&&&&&&&毋ＸＸＸ．义务教育课程标准实验教科书《【中国历史》八年级上册．〔Ｍ】ＸＸ：ＸＸＸ，２００６：７６&&&&&&&&&&&&韧中历史教科书内容误区的研究&&&&&&&&有规定的内容在教科书中出现了。比如七年级上册第５课２６页“灿烂的青铜文明”，这一内容在课标中没有明确规定，教科书中却呈现了（见图３－２）。实际上，通过对内容标准和教科书课文内容文本的对照就可以发现，内容标准中前三项规定的内容在教科书的第４课“夏、商、西周的兴亡”中就完全讲述清楚了。而内容标准第（４）项又与课文第６课相吻合。因此，第５课的内容可谓多余。&&&&【二）匿采的产生和挂含蔓蕈【内窖嚣硅】&&&&&&&&第二妩目ｉ曲产±自ｎｅ∞媳&&&&&&&&【ｌ】蔺谜夏辩立的史宴，知道弹让制班位世袭科的疆受&&&&《２）了解夏．搿，西周三ｆ哟更警．&&&&｛３）说出西局分封剖的主要内笤．&&&&ｃｔ&&&&&&&&粼§。☆、目船粕&&&&粥＊“《龉目女目撕Ａ张姻撕｝&&&&镕豫★ｉ；踟Ｒ勘ａ÷华文｛｝＿８４端（一）＊皤｛华文煳蜊（二）镕自Ａ：提历ｉ槽；&&&&&&&&４）知道寄被争霸和战罾七雄的史霉．&&&&&&&&５】通垃商嫩法等史窑．认识战田时期的社台壹革．&&&&&&&&ｆ矗学矗确建设】&&&&&&&&（１）识凄謇秋战国形势母?掌习识瀵历史地蚴基车拄麓．&&&&《２）咀’商缺蔓法的失败与成功。力题，揠织讨论台．&&&&&&&&图３－２左玛为七年级上册第二单元的内容标准，右图为七年级上册第二单元&&&&的课文内容&&&&&&&&第二，教科书中内容本身的冗余。土要包括语言表述哕嗦和插图的冗余。通过对文本的分析可以发现，书上有些插图没有相应的文字材料与之匹配，也就是说插图起到解释文字材料的作用。比如，七年级上册第４课“夏、商、西周的兴亡”２２页的插图‘商朝虎耳铜鼎’以及第１６课“昌盛的秦汉文化（一）”８９页的‘长沙马王堆汉墓出土的导引图’等在文中部找不到相关的内容与之匹配（见图３－３）。闻佳鑫曾在《中学历史教材插图价值与选用》一文中提出插图具有佐证文字内容的功能，增强学习的趣味性，启发思维、培养能力。。而这些插图根本就没有佐证文字内容的功能。因此，把这些图放在此处课文中没有任何意义，因为课文中没有关于虎耳铜鼎和长沙马王堆的文字材料，学生根本无法理解此圈单独呈现的意义以&&&&及其代表性何在？&&&&&&&&’闻佳鑫中学历史教材插图价值与