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转藏至我的藏点《幼儿教师指导策略》_优秀范文十篇 www.fanwen99.cn
优秀范文《幼儿教师指导策略》日期：
范文一：提升幼儿教师游戏指导策略探究_张天军
２０１４年５月第２７卷　第５期　　　　内蒙古师范大学学报　（教育科学版）　　　　）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＩｎｎｅｒＭｏｎｏｌｉａＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅ　　　　　　ｇｙ（，Ｍａ２０１４ｙＶｏｌ．２７　Ｎｏ．５提升幼儿教师游戏指导策略探究○张天军（）郑州幼儿师范高等专科学校，河南郑州４５００００　摘　　要：　幼儿游戏需要教师的指导。通过调查发现现实中幼儿教师在指导游戏的过程中存在着游戏观念、环境创设、观察介入等诸多问题，提升幼儿教师指导游戏的能力需要针对性开展工作，更新观念、丰富游戏类因地制宜创设环境等都是值得探究的方面，以更好地指导幼儿开展游戏活动。型、游戏指导；策略　关键词：　幼儿教师；（）４５１．２　　文献标识码：Ａ　　文章编号：１６７１０９１６２０１４０５００４２０３　中图分类号：　Ｇ－－－是幼儿园对幼儿进　　游戏是学前儿童的基本活动，行全面发展教育的重要形式，对儿童的身体、认知、１］。基于社会性、情感发展具有不可替代的重要价值［（一）教师认可游戏的重要性，但游戏保证方面差别很大在涉及游戏对幼儿发展的重要性方面问题时，游戏对１００％的教师都认为游戏是幼儿的基本活动，幼儿的发展具有不可替代的作用，幼儿园应创造条件保证幼儿各类游戏的开展，幼儿游戏重要性已被教师在实际游戏实施中却不尽如人意，城市认可。然而，公办幼儿园能基本保证幼儿游戏的开展，而在众多的幼儿在幼儿园中的游戏仍不能保证，主农村幼儿园，一是时间上不能保证，真正属于幼要有两方面表现：有６儿自主游戏的时间很少，５％的教师认为不让孩子学习真正的知识如：识字、计算、拼音，家长就会有而游戏活动时间少则很少有家长反对。二是很意见，多被教师认为是游戏的活动，实际上是要求幼儿按照教师设计好的玩法去操作从而机械地实现一定的教距离真正意义上的幼儿游戏甚远。育目标，（二）游戏环境不利于幼儿开展各类游戏材料和玩具是幼儿游戏的物质支柱，游戏空间、２］。幼儿园应因地制构成幼儿园游戏主要物理环境［国内外出台了一系列的相关文件和法规对幼儿的此，游戏权利加以保障。幼儿的游戏离不开教师的指导，那么，教师应该怎样指导幼儿游戏才能更好地发挥游戏的作用呢？笔者尝试把游戏放在幼儿教育大背景中，结合调查研究，从幼儿园游戏组织指导存在的问幼儿园游戏指导策略等方面进行探究，希望能够题、帮助幼儿教师提升指导幼儿游戏的素质，以丰富幼儿创新游戏形式，科学地组织指导幼儿的园游戏内容、游戏活动，让幼儿在轻松快乐的游戏中学习和发展，发挥游戏应有的价值。一、调查设计及结果笔者针对幼儿教师指导游戏策略这个主题，设计怎了调查问卷。问卷主要包括以下几个维度的问题：设计游戏空间与提供游戏材样安排幼儿游戏的时间；料方面的情况；幼儿游戏的主要类型；教师介入幼儿游戏的方式等。调查的对象是河南省郑州、新乡、周口三市１其中以农５所幼儿园的１３６位幼儿园教师，并随即访谈了２结合笔者在村幼儿园居多，０位教师，多次带学生到幼儿园见习和实习，研究结果如下。提供可操作性的、宜地为幼儿创设适宜的游戏条件，多功能性的游戏材料。然而，在具体实施中，农村幼幼儿园游戏环境创设存在许多不和谐的音符。第一，儿园游戏活动场地设计不够合理，一些幼儿园场地面积很小，对游戏开展不利，还有一些幼儿园直接利用收稿日期：０１３１２１３　２－－（，作者简介：张天军男，郑州幼儿高等师范高等专科学校讲师，主要研究方向为幼儿游戏组织与指导、学前儿童语言１９６６－）　教育。·４２·小学教室改做的活动室，结构布局不符合幼儿游戏的实际需要。大多数农村幼儿园几乎没有创设游戏区角，即使设置的游戏活动区也是有名无实，写了几个“、““角色区”建构区”表演区”的牌子就算完事了，游戏玩具和材料的数量严重不足。结果是“孩子没有玩，没有时间玩，不会玩，不愿玩”幼儿园的区域游具玩，戏变成了一种摆设。第二，游戏环境不够开放。开放性包括两方面的含义：一是开放的物理环境，即游戏的空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的。幼儿可以自由选择、取放玩具材料，游戏的场地按幼儿的需要和愿望布置，随时可以变化，游戏的时间由幼儿自由支配，游戏的空间及玩具材料可以共享；二是开放性的心理环境，即游戏中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的，人际关系是开放的。在调查大部分幼儿园的游戏环境在时间上、空间上中发现，与材料上都不够开放，甚至少量的幼儿自主操作游戏不能满足幼儿自选游戏的材料也常常处于封闭状态，需要，未发挥实际效用。第三、幼儿参与游戏环境创设机会少。《纲要》要求教师鼓励幼儿制作玩具参与游戏环境创设。而幼儿园的实际情况则是存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，教师设想计划多、幼儿设想计划少，固定的多、变化的少等问题。由于这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的，没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。（三）选择与介入幼儿游戏的策略欠缺教师在组织开展幼儿游戏时要根据幼儿的年龄大部分教师能够认识到教师适特点选择与指导游戏，当的指导对幼儿游戏价值的作用，但在游戏指导上缺不知道究竟如何指导乏必要的技术策略和方法手段，游戏。在整个游戏过程中教师一般承担着维持游戏保障幼儿安全；有相当多的教师仅仅作为旁观秩序、者，对活动不加干预；能够参与游戏，随时指导的只占１５．２％。幼儿园之间游戏开展的实际状况差别很大，多数农村幼儿园教师的游戏指导策略存在欠缺之处。（四）幼儿游戏的类型欠丰富通过对幼儿园开展的游戏类型这方面问题反馈的统计，结果表明：不同级别的幼儿园经常开展的游戏活动类型有明显差异；比如农村幼儿园创造性游戏开展时间的平均百分比为：规则游戏则占７２１．６％，８．两者之比为１∶而城市幼儿园中创造性游４％，３还多，戏的比例要高于农村幼儿园的比例。创造性游戏则以桌面积塑拼插游戏为主，有些幼儿园的创造性游戏几乎为空白；在规则游戏中，体育游戏的比重偏大。游戏类型单一，游戏活动的开展未能达到多样化，满足不了幼儿的发展需求。二、幼儿教师提升游戏指导技能的主要策略从幼儿园游戏指导中存在的问题来看，引导幼儿教育回归本位，丰富幼儿园游戏内容，创造新的游戏形提高幼儿园教师指导式，让幼儿真正成为游戏的主人，游戏的策略，是幼儿教师素质提升值得探讨的课题。（一）科学认识幼儿园游戏，提升理论修养幼儿园组织游戏活动过程中存在的一些问题，其主要原因在于教师对幼儿游戏的模糊认识。游戏是幼儿的天性，游戏是幼儿的主体性活动。在幼儿园开展的游戏可以分为两种类型，一类是幼儿自发生成的游戏，是幼儿以自己的知识经验为基础进行的力所能及的探索和创造，一般称之为本体性游戏。这种游戏幼儿没有外在的压力，是非功利性的，也是幼儿最喜爱的活动，真正体现幼儿自发自主、自由自在、自娱自乐、自觉自愿、自信自豪的游戏性质。这里虽然没有发展的特定指向，但却蕴含着发展的全部趋势。幼儿经常参加这类游戏，有利于幼儿身心和谐发展。因幼儿园应为幼儿创造开展这类游戏的机会。还有此，一类是教师为了完成一定教学目标而设计的游戏，将幼儿游戏与教学活动有机地结合在一起，以游戏为手段使幼儿体验到快乐的学习过程，一般称为游戏化教学。为了适应幼儿身心发展的特点，减轻幼儿的压力幼儿园以游戏的方式和紧张给幼儿造成的心理伤害，组织教学活动，让幼儿在教学中能体验到游戏一般的快乐极其重要。，要做到幼儿园教育“以游戏为基本活动”在幼儿一日活动组织过程中，教师要将直接指导和间接指导的活动结合起来。一方面要保证幼儿每天有适当的有了时间的保证，就有了自主选择和自由活动时间，幼儿游戏的自主性，教师此时就以间接指导为主，放手让幼儿自主游戏。另一方面教师直接指导的集体应根据幼儿的知识经验和兴趣活动也应是游戏化的，选择活动，注重活动过程体验不过于追求结果，尽可能多地给幼儿自由选择机会，使活动符合游戏的特点，应更好地调动幼儿的参与积极性。通过两方面结合，淡化幼儿自主性游戏和教师组织的教学活动的界限，保证幼儿游戏的机会和游戏权利的实现。（二）把握幼儿游戏的指导环节不同游戏类型对幼儿发展的价值不同，应创造条件保证各类游戏的开展。在幼儿园教师组织幼儿游戏过程中，各类游戏具有相似的指导环节。通过对幼儿游戏活动指导实践的归纳与总结，可以将教师组织幼儿游戏概括为游戏准备、现场指导和结束提升三个·４３·大的环节。游戏在每个环节中，教师所进行的指导工作具有一定的共性。游戏准备环节，教师和幼儿合作准备场地、制作玩具、丰富相关经验等是主要的工作；现场指导环节要注意观察幼儿游戏、合理介入幼儿游戏、保证幼儿的独立自主性等方面；游戏结束应注意引导幼儿收拾玩具整理场地已养成良好的行为习惯，还要进行游戏评议以提升游戏的教育价值并激发幼儿继续参加游戏的愿望。教师把握幼儿游戏指导的基本环节，再根据幼儿的年龄特点，能够使游戏指导思路清晰，井井有条，以利于幼儿游戏的顺利开展。（三）创设适宜的游戏环境，提供游戏的条件《纲要》提出的“环境是重要的教育资源，应通过，“有效地促进幼儿的发展”因地环境的创设和利用，”。这制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）事实上幼儿园里的关键之处是适宜的游戏环境问题，之间的环境差距非常明显，作为幼儿园教师，必须注重结合自己幼儿园所具备的条件进行游戏环境的创设。特别是欠发达地区幼儿园在组织与开展游戏活动的过程中，应充分利用本地区的优势条件，挖掘现有的资源，拓展游戏内容，扩大游戏领域，形成多种游３］。比如某个北方农村幼儿园的教师看戏活动方式［解、把握幼儿在活动中的行为表现，发现游戏中出现的问题，为指导游戏提供可靠翔实的依据。教师介入幼儿游戏是重要的指导方法，但很多教师这方面的能力较弱，把更多的精力放在预防游戏中的纠纷发生，比如在游戏之前给了幼儿很多的规则限制，在游戏中却不知怎样介入游戏，以至于教师的介入干扰了游戏的开展。在幼儿游戏中教师的介入要选择合适的时机，顺应幼儿游戏的意愿和情节，帮助幼儿解决游戏开展中的问题，推动游戏情节的进一步展开，使游戏更好地进行下去。否则将可能出现教师的介入不合或造成无效介入而被幼儿冷落，或者是负效介时宜，５］。比如幼儿正在开展小入阻碍了游戏的正常开展［教师的介入幼儿觉得不需要而不理睬照样医院游戏，开展游戏，或者教师一介入原来玩得好好的突然幼儿就需要反思教师介入游戏的时机及方都不玩游戏了，式方法是否适宜。（五）通过园本教研提高教师游戏组织能力当前幼儿教师提高幼儿游戏组织能力的主要方式是园本教研与园本培训。结合所在幼儿园游戏开展的实际情况，围绕游戏指导中的困惑及问题展开教研与培训，以问题为导向展开研讨都是有效的方式。比如幼儿园室内游戏区域的创设技能、幼儿游戏玩具幼儿游戏中的纠纷处理等都可以材料的制作与提供、通过园本教研得以提升。幼儿园游戏创新是一个值得永远探索的命题。加强对幼儿园游戏指导的研究，树立正确的幼儿游戏观念，总结和提升幼儿园游戏指导的经验，注重增加幼儿一日生活中各环节的游戏性，创设适合于幼儿游淡化幼儿自主游戏与教师组织的教学游戏戏的环境，活动之间的界限，发挥教师的间接指导与直接指导的有机结合，提升教师指导幼儿游戏的策略，真正实现幼儿园以游戏为基本活动，发挥游戏的应有价值。到拥有竹子资源的南方幼儿园里用竹子材料制作玩布置环境效果很不错，也试着模仿照搬那里的做具、法，结果因为材料缺乏及加工工具、技术不熟练而半途而废，而一些北方农村幼儿园利用当地的玉米芯、玉米皮等丰富的素材，积累乡土资源和废旧物品，就地取材丰富幼儿园游戏内容，创造新的游戏形式，提高幼儿园教师指导游戏的策略。实践中，一些教师常人数多、缺玩具等客观方面的原因以幼儿园空间小、作为幼儿园不能正常开展游戏的理由，而改变这些不利因素的重要方法就是能够创设适应自己幼儿园的游戏环境。还有教师对游戏材料的认识不够，对游戏买”的阶段，幼儿园里如果没有材料的提供还停留在“那些用钱买来的玩具和材料，教师就不知道该怎么组织游戏活动了，为此教师要积极鼓励幼儿去制作玩在制作玩具过程中进行综合性地学习发展，并制具，４］。游戏环境创设还应该作出自己喜欢的玩具材料［参　考　文　献：［］儿童游戏通论［北京：北京师范大学出版社，１Ｍ］．　刘焱．２００８．［］］关于幼儿园游戏指导存在问题的思考［早期２Ｊ．　邱学清．（）教育，２０１１１２．［］］（）与华爱华教授再谈游戏［早期教育，３Ｊ．２０１１１２．　陈宁．［］］（）论儿童玩具的价值［早期教育，４Ｊ．２００６７．　黄进．［］张兰英．学前儿童游戏［郑州：郑州大学出５Ｍ］．　柳阳辉，版社，２００６．注意每天留有两次时长超过三十分钟的幼儿自由游空间、玩具等对幼儿都是开放的，建立教师和戏时间，幼儿、幼儿和幼儿之间平等、和谐关系等。（四）认真观察并合理介入幼儿游戏教师介入幼儿游戏是以观察游戏为前提，以发挥儿童游戏的自主性让幼儿成为真正的主人为关键。只有在真实自然的情境中认真观察幼儿游戏，才能了［责任编辑　徐海生］·４４·
范文二：幼儿教师家长工作策略
幼儿教师家长工作策略幼儿园老师首先要好好教养孩子，爱孩子，在这同时，必要的家长工作技巧也是很重要的，能够得到家长的信任、支持，工作的展开会更顺利。 首先，主动与家长沟通，如可以利用家长接、送的时候主动和家长交流孩子今天在幼儿园的情况。如果孩子在幼儿园出现了特殊的情况，一定要及时告诉家长。比如孩子在幼儿园摔倒了，即便是个小伤口，放学的时候也要主动告诉家长，并表示歉意。如果不是家长本人来接的，也要电话联系。 其次，要知道家长的需求，有针对性地进行沟通。因为小班孩子的年纪小，大部分小班家长更关注孩子生活护理及保育方面的问题。如，有些孩子可能吃饭一直不是很好，有的可能生活自理能力方面较弱，在与家长沟通的时候就可以有侧重点，比如一个孩子今天吃饭有进步了，就马上告诉家长，最好能详细描述当时的情景，让家长觉得你是很关注他的孩子的。有些孩子自理能力很好，家长更关注孩子品格或是认知的发展，那就不用过多像他描述生活护理方面的问题。 不能报喜不报忧，但要有技巧。对于孩子的缺点，老师要告诉家长，但语言要委婉一些，最好同时能说说孩子其他表现好的事情，不要让家长觉得你不喜欢他孩子。同时要给家长一定的解决策略，不是光反映问题，很多问题家长自己早就发现了，只是不知道怎么办而已，做为更专业的老师，要提供一些行之有效的策略或是需要家长配合的措施。 不要过于着急改变家长的观念。很多家长的教育思想和教育里面是很古板的，完全是老一套的，可能与我们老师的想法是完全背道而驰的。作为一个有抱负、充满热情的老师，总是希望家长能够接受自己的新思想新观念，能让孩子有更好的发展。但千万不要操之过急，不要把自己的观念强加给家长，会引起他们的反感，即便他们不表露出来。首先要用自己的真诚和专业知识、策略取得家长的信任，当家长信任、认同了你之后，再慢慢地用自己的观念 、想法去引导家长。 最后一点就是，和家长保持一定距离。永远记得你是一位老师，是孩子的老师，要注重自己的行为举止。有些玩笑话或是口头禅在朋友面前可以说，但是在家长面前，即便和家长的关系再好、再好说话，也不能讲。因为你是他孩子的老师，他总是用为人师表的要求在审视着你的。
范文三：幼儿教师指导纲要
幼儿园教育指导纲要（试行） 《幼儿园教育指导纲要（试行）》已于1999年10月完成第一部分总则一、《幼儿园教育指导纲要》以《中华人民共和国教育法》和《幼儿园教育条例》、《幼儿园工作规程》为依据制定。二、幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。三、幼儿园应为家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。四、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。五、幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。六、幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。第二部分教育目标与内容要求一、幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标。二、幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其它方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态等三、幼儿的学习是综合的、整体的。在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。一、健康——增强幼儿体质，培养健康生活的态度和行为习惯(一)目标1.适应幼儿园的生活，情绪稳定；2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；3.有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己；4.喜欢参加体育活动。(二)教育要求1.建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验到幼儿园生活的愉快，形成安全感、信赖感；2.帮助幼儿养成良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等个人生活卫生习惯和爱护公共卫生的习惯；3.指导幼儿学习自我服务技能，培养基本的生活自理能力；4.开展以多种有趣的体育活动，特别是户外的、大自然的活动，培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力；5.密切结合幼儿的生活和活动进行安全、保健等方面的教育，以提高幼儿的自我保护能力；6.在走、跑、跳、钻、爬、攀等各种体育活动中，发展幼儿动作的协调性、灵活性。(三)指导要点1.教师应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置。2.身体的健康和心理的健康是密切相关的，要高度重视良好人际环境对幼儿身心健康的重要性。3.幼儿不是被动的“被保护者”。教师要尊重幼儿不断增长的独立需要，在保育幼儿的同时，帮助他们学习生活自理技能，锻炼自我保护能力。 4.体育活动要尊重幼儿身体生长发育的规律和年龄特征，不进行不适合幼儿的体育活动项目训练。二、科学——激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力(一)目标1．有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情；2．喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题；3．理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物；4．愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流；5．喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。(二)教育要求1.引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣；2．结合和利用生活经验，帮助幼儿认识自然环境，初步了解自然与自己生活的关系；3．引导幼儿注意身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利，萌发对科学的兴趣；4．引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能；5.为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索；6.引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学；7.在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力；8.鼓励幼儿用多种方式来表现自己的探索过程和结果，表达发现的愉快并与他人交流、分享。(三)指导要点1.幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动2.学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。3.幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。三、社会——增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、友好的态度和行为，促进幼儿个性健康发展(一)目标1.喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐，自信；2.乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好；3.知道对错，能按基本的社会行为规则行动；4.乐于接受任务，努力做好力所能及的事；5．爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国。(二)教育要求1.引导幼儿参加游戏和其他各种活动，体验和同伴共处的乐趣；2.加强师生之间、同伴之间的交往，培养幼儿对人亲近、友爱的态度，教给必要的交往技能，学会和睦相处；3.为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强自尊心和自信心；4.提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择和计划活动，并鼓励他们认真努力地完成任务；5.在共同的生活和活动中，帮助幼儿理解行为规则的必要性，学习遵守规则；6.教育幼儿爱护玩具和其它物品，用完收拾；7.引导幼儿接触和认识与自己生活关系密切的不同职业的成人，培养幼儿尊重不同职业人们的劳动；8.扩展幼儿对社会生活环境的认识，激发爱家乡、爱祖国的情感。(三)指导要点1．《社会》是一个综合的学习领域。社会学习往往融合在各种学习活动中，并渗透于幼儿一日生活的各个环节。2.社会学习具有潜移默化的特点，尤其是社会态度和社会情感的学习，往往不是教师直接“教”的结果。幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的。教师要注意通过环境影响、感染幼儿。3.教师和家长是幼儿社会学习的重要影响源。模仿是幼儿社会学习的重要方式，教师和家长的言行举止直接、间接地影响幼儿，构成他们学习的“榜样”。因此成人要注意自己的言行，为儿童提供良好的榜样。4.幼儿的社会性培养需要家、园、社会保持一致、密切配合。四、语言——提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力（一）目标1．喜欢与人谈话、交流；2．注意倾听并能理解对方的话；3．能清楚地说出自己想说的事；4．喜欢听故事、看图书。（二）教育要求1．创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。2．养成幼儿注意倾听的习惯，展语言理解能力；3．鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力；4．教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯；5．引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；6．培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；7．利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能；8．提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。（三）指导要点1．幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。2．语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈。3．语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。五、艺术——丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力（一）目标 1．能初步感受环境、生活和艺术中的美；2．喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验；3．乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。（二）教育要求1．引导幼儿接触生活中美好的事物和感人事件，丰富幼儿的感性经验和情感体验；2．引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美和创造美的情趣；3．提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验；4．指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品，体验创造的乐趣；5．为幼儿创造展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互理解和相互欣赏。（三）指导要点1．艺术是幼儿的另一种表达认识和情感的“语言”。幼儿艺术教育应引导幼儿接触生活中的各种美好事物与现象，丰富幼儿的感性经验和情感体验。2．艺术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在艺术活动过程应有愉悦感和个性化的表现。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。第三部分教育活动的组织与实施一、幼儿园的教育活动，是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程。二、教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据《幼儿园教育指导纲要》和本班幼儿的实际情况，制定切实可行、富有弹性的工作计划，并灵活地执行。三、教育活动目标的确定要以对本班幼儿的发展水平和原有经验的了解为基础，逐步落实《幼儿园工作规程》和本纲要所提出的保育教育目标。四、教育活动内容的选择应遵照本纲要第二部分的有关条款进行，同时体现以下的原则：（一）既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验；（二）既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验；（三）既体现内容的丰富性、时代性，又注重幼儿学习的必要性、妥当性以及与小学教育的衔接。五、教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。六、教育活动的组织形式应根据需要合理安排，以便为幼儿提供多样化的学习机会和条件，提高教育效益：（一）因时、因地、因内容和幼儿的学习特点，灵活运用集体、小组、个别等活动形式；（二）注意保持教师直接指导的活动和非直接指导的活动的适当比例，保证幼儿每天有充足的时间自主地进行活动。七、环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。（一）幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往。（二）教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样；（三）充分利用社区的教育资源，引导幼儿适当参与社会生活，丰富生活经验，发展社会性。八、科学、合理地安排和组织一日生活。（一）时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序感，又能满足活动的需要；（二）尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待等浪费时间的现象，提高活动效率；（三）教师直接指导的集体活动要能满足绝大多数幼儿的需要；（四）建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律。九、执行教育计划的过程是教师的再创造过程。教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。（一）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达；（二）关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应。当按计划进行的活动或提供的材料不能引起所期望的反应时，教师应主动反思，寻找原因，及时调整活动计划或教育行为，使之适合于幼儿的学习；（三）善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导；（四）尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。十、家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。（一）向家长介绍幼儿园的保育教育工作，争取家长的理解、支持和参与；（二）了解幼儿的特点和家庭的需要，有针对性地开展教育工作；（三）家园配合，使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展；同时，使幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园的学习活动中得到应用。第四部分教育活动评价一、教育评价是幼儿园教育的重要组成部分。教师应自觉地运用评价手段，了解教育活动对幼儿发展的适宜性和有效性，以利调整、改进工作，提高教育质量。二、教育活动评价的过程，是教师运用幼儿发展知识、学前教育原理等专业知识于教育实践，分析问题、解决问题的过程，也是教师自我成长的重要途径。 三、教育活动评价应以教师自评为主，同时发挥教师群体的智慧和合作精神，共同研究、共同提高。四、教育活动评价应结合教师的实际工作，自然地伴随着整个教育过程进行。五、幼儿的行为反应和发展变化是对教育工作最客观、直率、真实的评价，教师要关注幼儿的反应和变化，把它看作重要的评价信息和改进工作的重要依据。六、教育活动评价宜重点考察以下方面：（一）教育活动是否建立在对本班幼儿的实际了解的基础上；（二）教育活动的目标、内容、组织与实施方式、以及环境能否向幼儿提供有益的学习经验，有效地促进其符合目的地发展；（三）教育内容、方式、环境条件是否能调动起幼儿学习的积极性，有利于他们主动学习；（四）活动内容、方式是否能兼顾群体需要和个性差异，使每个幼儿都有进步和成功的体验；（五）教师的指导是否有利于幼儿进一步探索与思考，有利于扩展、整理和幼儿的经验。七、评价教育活动时，凡涉及到对幼儿发展状况的评估，应该注意：（一）全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识技能的掌握，忽略情感、社会性和实际能力的倾向；（二）应在日常活动与教育教学过程中，通过对幼儿的观察、谈话、幼儿作品分析，以及与其他工作人员和家长的交流等方式了解幼儿的发展和需要；（三）应承认和关注幼儿在经验、能力、兴趣、学习特点等方面的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿；（四）应以发展的眼光看待幼儿，既要了解幼儿的现有水平，更要关注其最近发展区。
范文四：幼儿教师教学研究指导
幼儿教师教学研究指导首都师范大学教育科学学院严 冷 一、幼儿教师进行研究的意义（一）帮助我们准确地理解孩子；帮助我们探寻科学的教育理论与方法；帮助我们及时纠正教育实践中的偏差（《学前教育研究方法，刘晶波）解决实际工作中碰到的问题：师生应当如何有效互动、刚入学时的分离焦虑，如何做好有效衔接等 （二）推动教育的改革和发展；全面提高教育质量；为教育决策科学化提供依据；提高教师队伍的素质（《学前教育科研方法》。 陶保平）二十一世纪，美国科学研究院的两份研究报告,《从神经元到社区：儿童早期发展的科学》和《渴望学习：教育我们的幼儿》对“普及学前教育”运动在各州持续和深入的发展起到了推波助澜的作用。（三）解决实际工作中碰到的问题；教师的专业成长和发展；幼儿园的发展（《学前教育科研方法指导》，胡育）专业成长和发展：专业技术职称的评审幼儿园的发展：示范幼儿园的评审 二、幼儿教师进行研究的选题（一）一线教师为什么要做课题？1. 做课题有利于一线教师的专业成长和发展。学前教育迅猛发展，教育理论和方法纷呈，家庭和社会越来越重视学前教育，给一线教师带来越来越多的挑战。2. 实际工作中教师经常碰到这样那样的问题，促使当代的幼儿教师不再只满足于传道、授业、解惑，他们更希望自己能成为思考型、研究型的教师。 （二）选题有何重要性？1. 选题决定了研究成果的价值2. 选题决定了开展研究的难易程度3. 选题决定了研究的方向和水平爱因斯坦有句话：提出一个问日往往比解决一个研究问题更为重要，因为解决一个问题，也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要创造性，有想象力，而且标志着科学的真正进步。“爱因斯坦把提出问题看作是研究过程中最重要最复杂、最关键的一环，看作是具有决定性作用的一步。（三）怎样选择课题？1. 选题的方法（1） 从幼儿教育实践中选题：“隔代教育的问题与对策”， “幼儿游戏中的攻击性行为与策略的研究”（2） 从当前教育改革的热点问题中选题：“幼儿生成活动中教师指导能力培养的研究”，“农村幼儿园实施探索性主题活动的问题及对策研究”，“帮助家长认同、支持、参与二期课改的实践研究”（3） 从成功的经验中选题：“3-6岁幼儿早期阅读的实践与研究”，“编写和运用早期阅读教学案例进行原本培训的行动研究”（4） 从理论学习、文献资料中得到启发，形成课题：学习了多元智能理论后，“幼儿美术教育与开发幼儿潜能的实践研究”；学习了瑞吉欧理论后，进行关于“方案教学”和“探索性主题活动的研究”。（5） 从教科研规划中选题：2009年北京市“十一五”期间教育科学研究规划纲要：（三）学前教育与特殊教育：以全面普及学前教育、持续提升学前教育质量为核心，注重开展为每个儿童特别是处境不利的儿童提供必要而充分的入托入园条件、发展健康的学前教育和特殊教育等方面的研究。在理论研究方面，重视处境不利儿童的学前教育与教育公平研究，促进幼儿发展的游戏理论研究，特殊教育对象的特殊需要及其成因研究。在政策研究方面，重视政府在幼儿教育中的角色定位与责任研究、办园体制和幼儿园管理体制创新研究、幼儿园教育质量评价研究。在实践研究方面，重视幼儿园保育教育的改革研究、特殊教育的课程开发研究和特殊教育教学模式研究。 2. 选题的标准（1）价值原则① 价值可以体现在两方面：一是应用价值，即研究目的在于解决现实问题，如：有助于提高教学质量，能促进儿童的全面发展，研究结果有经济和社会效益等；二是理论价值，即研究的目的在于知识的拓展，如：新理论的建构、发展、完善，对原有理论的检验或突破等。② 要想使得自己的研究具有价值（a）以重大的现实问题为主，如独生子女问题、离异家庭儿童问题、留守儿童问题等；（b）立足现实又密切关注教育发展的新动态和趋向，如幼儿园课程改革的问题，幼儿园质量评估的问题；（c）注意基础研究和应用研究相联系，如儿童发展理论和儿童发展评价的结合。（2）创新原则① 选择的课题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题。科研选题最忌讳的是无意义地重复他人的工作。② 四种类型的创新型课题：(a)新颖性课题：前人未曾研究过的问题(b)发展性课题：前人虽有研究，但需要充实，或提出新依据和认识的课题；(c)跨文化课题：将国内和国外不同文化背景下的教育做比较的课题(d)将其他领域的先进技术，经消化、吸收，引进到教育研究领域的课题（3）可行原则① 指所选问题应是可以被研究的，存在着被解决的可能性② 决定可行性的三个条件：(a)主观条件；(b)客观条件；(c)时机条件 3. 选题的过程（1）初步确定课题的范围（Topic）（2）课题聚焦：Topic —— Problem —— Question（主题） （教育问题） （研究问题）主题：幼儿的创造力教育问题：目前许多幼儿园的美术课程限制了幼儿创造力的发展，所以应当探索提高幼儿创造力的方法。研究问题：幼儿园美术课程中的积极评价是否能促进幼儿创造力的发展？（3）决定研究方法（4）确定课题名称 三、幼儿教师进行研究的常用方法（一）问卷法1. 什么是问卷？问卷法有何优点？? 问卷是指对所有抽样调查的对象提出相同的若干问题的书面调查材料。? 问卷法的优点在于：对大范围的调查对象进行调查时，便于（1）节约调查成本；和（2）节约调查时间。2. 编制问卷的程序（1）草拟问题（2）归类分组（3）写出前言（调查的目的、调查的内容、问卷的组成、结果的用途，表达谢意，调查者的身份和单位，时间等）和指导语（4）列出基本资料填答栏（5）结语（表示感谢）3. 编制问卷的原则（1）主题鲜明：题目要与研究目的相关，与调查主题无关的问题不要放进来。 （2）通俗易懂：题目中不要使用被调查者不懂的术语。（3）一个题目一个问题，问题宜短不宜长，宜简单不宜复杂，宁可使用两个或多个短题目，也不要用一个很长的复杂题目。（4）避免使用诱导性的题目和意义模糊、模棱两可的题目、避免给被调查者带来社会压力、心理压力的题目以及避免涉及被调查者个人隐私的题目。要避免：A. 多重否定，例如：你（幼师学生）是否反对在非学习日，包括周末与假期，不实行按时熄灯的规定？B. 多重含义，例如：您班上的幼儿中年龄偏小者往往缺乏自信，而且动作能力低下？C. 意义诱导，例如多动症导致幼儿的许多行为问题，您是否认为应该注意给您的孩子防治？D. 社会认可，例如：你看到一个孩子跌倒了怎么办？答案为：扶起他；安慰他；送他回家；故意装作没看见；心想活该，谁叫你不小心。为了避免社会认可效应，可以采取以下措施：(a) 使题目看起来是中性的，比如在调查家长对孩子的态度时，温和的态度比冷漠的态度更具有社会认可性，即使有人对孩子并不温和，但他也不会选择“冷漠”，因此我们可以这样编制问题：有人喜欢公开表现对孩子的温和和喜爱，同时也有些人，虽然也喜欢孩子，却不太愿意流露出来。您认为自己是哪一种人呢？(b) 使问题和答案涉及“一般人”而非调查对象本人。例如：有时候，孩子会和父母产生不同意见，从而发生争执、发怒和吵嘴。如果这种情况发生，父母应该怎么办？(A)绝不允许这种事情发生 (B)通常禁止此事发生，但有时也不必在意 (C)用和蔼的方式制止这种事情的发生 (D)不必放在心上。(c) 在题目中阐明很多人承认该问题存在，故看起来并不是难以启口之事。例如：许多家长说，他们发现自己的孩子很难交流感情和思想，或保持密切关系，您的孩子是否存在这种情况？(A)是 (B)否（5）所提问题应该是被调查者能够提供信息的问题。（6）题目的答案应该是可以穷尽的，选项应具有排他性。（7）问卷长度不宜超过70个，回答问卷的时间不宜超过30分钟。（8）问题的排列要有一定的逻辑顺序，要符合被调查者的思维习惯：以简单的事实性的问题或易于引起被调查者兴趣的、容易回答的问题作为开头，使填答者一开始就感到顺手，愿意继续完成问卷。（9）问卷结果应便于统计处理，问卷设计时要考虑到易于编码、录入、汇总和数据处理。4. 问卷问题的形式（1）开放型：您的孩子在家犯错后，您通常会怎么做？（2）封闭型① 选择式：您的孩子在家犯错后，您通常会怎么办？请从下列选项中选出您的答案: (A)说理(B)责骂 (C)打一顿 (D)不理睬 (E)不许出去玩 (F)关在屋子里 (G)随他去 ② 是否式：您认为幼儿必须服从老师吗？(A)是 (B)否③ 顺序式：请你将自己最喜欢的课程依次编号：语文 历史 数学 化学 英语 美术 音乐 舞蹈 心理学 教育学 教学法④ 等级式：您认为幼儿识字：(A)非常没必要 (B)没必要 (C)不清楚 (D)有必要 (E)非常有必要⑤ 数量式：您从事幼儿教育工作已有 年。您有 个兄弟姐妹。 （二）经验总结法1. 什么是经验总结法？经验总结法是指在实践活动中获得的感性的认识和体验，这些认识和体验往往是在特定的情境中、特定的环境中、特定的条件下获得的，具有特殊性和偶然性，因此必须对经验进行总结、验证、筛选、提炼，使之上升为具有普遍意义的理论。是一种在已知结果的基础上追溯形成结果的原因的研究。科学研究通常有两条基本行进路线：由因到果：通过操纵原因来观测产生的结果，实验法就是典型，还有行动研究法。由果到因：在已知结果的基础上追溯形成结果的原因，典型就是经验总结法。 可以分为两类：实践性总结和理论性总结。? 实践性总结：是指描述教育事实，以及实践活动的过程和状况，回答是什么、效果如何的问题。 ? 揭示现象之间的本质联系，讨论其普遍意义。 2. 经验总结的一般步骤（1）确定总结的对象和事实结果（2）收集事实资料（3）对材料进行思维加工（4）撰写经验总结报告 3. 经验总结的基本要求（1）创造性：先进的经验应较人们原有的认识有所发展，有所创新。这种经验在内容、形式、方法上具有新颖性。（2）典型性：先进的经验应具有代表性，具有典型意义。经验在教育实践中要起到示范作用，要有一定的推广价值，有一定的群众基础，也就是说有比较多的人需要这个经验。（3）有效性：先进的经验应显示具有较高的教育成效，并能经得起一定时间的考验，能在实践中反复运用。（4）现实性：先进的经验应具有现实意义，能反映实际工作中寻在的、大家所关心的、并试图解决的问题。（5）操作性：经验应当是可以操作的，易于推广的。方法上具体、简便、易行，内容上生动实在，易于模仿，适用性强。（6）可靠性：先进的经验应具有稳定性，经验应经得起实践的反复检验，而不是昙花一现的事物。 （三）个案研究法1. 什么是个案研究？? 个案研究通过案例方式考察教育对象，针对单一个体在某种情境下的特殊事件，广泛系统地收集有关资料，从而进行分析、解释、推理和报告的过程，其基本目的在于描述与解释，在描述过程中进行解释。? 资料收集的方法：深层访谈和参与观察2. 个案研究的过程和模式（1）基本过程① 确定研究问题② 选择个案案主③ 研究方案设计④ 收集资料⑤ 分析组织资料⑥ 解释说明研究结果⑦ 撰写个案研究报告 （2）研究模式① 问题解决模式 确定问题性质：确认并界定个案的问题行为或人格上的特殊问题，以及该问题行为出现的频率和严重程度来确定问题的性质。把握问题关键：根据问题行为的性质，通过收集有关资料，进行核对，评估、分析，从而把握问题的关键。了解问题背景：每个个案都有其独特的背景和缘由，因此研究者必须通过多种渠道了解问题发生的过程、条件，个案的内在动机和社会环境等因素。提出解决方案：为了解决问题，研究者可以依据过去处理类似问题的经验和方法提出具体的处理意见和解决方案。付诸行动、检验结果：解决问题的方式会有很多，而这些方法是否具有实效需要在执行过程中加以检验。如果解决问题的方法无效或出现新的问题，则回到前一步骤，重新提出解决问题的方案。就这样不断循环反复，直至问题解决。形成最佳决策：在比较各种实施结果的基础上，进行总结概括，形成对解决问题行为的最终判断。六个步骤是一个整体，一旦哪一步骤出错都能回到上一步骤，重新探究。② 对象跟踪模式 确定研究对象：根据个案的目的和内容以及对个案问题行为的界定，选择典型的人或事为研究对象。比如说要研究超常儿童的问题就要选择超常儿童作为研究对象。收集个案资料：个案的个人资料、所在幼儿园的资料、家体和社会背景资料诊断与假设：在广泛收集资料的基础上还要对相关问题做进一步的测试，以诊断问题的症结所在，推论原因——主因、次因、远因等，形成初步的假设。诊断可以使用标准化的测验量表。个案资料分析：分析个案资料可以使资料系统化，为推论提供依据。个案矫正和指导：个案研究不仅要提出研究问题，还需要提出解决问题的具体方案和指导性意见，通过跟踪、观察、记录等方式检验先前的诊断和假设。个案有时需要反复的诊段和指导，如果个案的问题行为没能解决，个案研究需要回到第三步，重新诊断和分析，提出心得矫正措施，继续观察记录，指导问题解决。形成结论：对个案的表现进行讨论和评估，提出建议，得出结论，撰写个案报告。 六个步骤是一个整体，一旦哪一步骤出错都能回到上一步骤，重新探究。 四、研究报告的撰写（一）研究报告撰写的基本步骤1. 确定题目2. 制定论文方案3. 收集资料4. 组织素材5. 撰写初稿6. 定稿（二）研究报告的基本结构1. 调查研究报告的结构（论文范例参见胡育，《学前教育科研方法指导》，257-264） 2. 个案研究报告的结构（论文范例参见胡育，《学前教育科研方法指导》，288-293） 题目：“注意力缺损障碍儿童的个案研究”，“一个6岁多动症儿童的个案研究”，题目要简单不要出现孩子的姓名。基本资料：个案研究对象的性别、籍贯、通讯处、编号等。问题概述：简明说明问题行为。背景资料：包括个人、家庭、幼儿园、社会交往、测验等资料。 分析与诊断：说明个案研究对象为何有此行为。辅导策略和方法：辅导策略，就像医生的处方，必须对症下药。而诊断正确才能保证下药无误。辅导过程：根据所制定的指导策略与方法进行辅导，在实际过程中可依据实际需要略作调整。反思与改进建议：结案时，无论成功与否，都必须反思研究现状与过程。看看有何需要改进的地方。评析：可以是作者自己的，也可以请专家来评析。3. 经验总结报告的结构（论文范例参见胡育，《学前教育科研方法指导》，299-321） 问题提出：阐述课题的来源，课题可以是来源于学前教育理论发展的要求，也可以是来源于未来人才培养的要求、教育改革的要求和教育实践的要求。接着阐明研究的内容、目的和任务。要解决的问题是什么？国内外研究现状是怎样的？对关键术语进行界定。经验总结的观点、机制：围绕主题，逐条阐述各个经验，每条经验下面的一段文字应该回答这条经验是什么？为什么是有效的经验？这条经验具体是怎么做的？有什么样的效果？有哪些数据和典型事例可以说明？同时要将各个经验之间的关系理顺，按照各个经验间的逻辑关系，阐述各个观点，逐个列出小标题。小结：对全文进行概括，进一步阐明研究的价值和意义，并与问题提出相呼应。 参考书目：1. 陶保平编著，《学前教育科研方法》，华东师范大学出版社，2008.2. 胡育主编，《学前教育科研方法指导》，上海教育出版社，2005.3. 刘晶波主编，《学前教育研究方法》，人民教育出版社，2006.
范文五：幼儿教师教学研究指导
在这次专业学习中，本人觉得《幼儿教师教学研究指导》这节课的内容让人受益匪浅，让我了解到作为一线教师不仅仅是完成每天的教学工作（教好孩子，管好孩子，照顾好孩子）还要不断的研究教育教学方法。 在本课中学习到：一、幼儿教师进行研究的意义在严冷老师介绍的三本书里，都探讨了幼儿教师对于教学研究的原因和意义。其中刘晶波老师在他的《学前教育研究方法》中提到幼儿教师教育教学研究可以帮助我们准确的理解孩子，能帮助我们探寻科学的教育理论与方法，帮助我们及时纠正教育过程中的偏差和错误。刘老师从教育理论，教育方法的角度来讨论了幼儿教师进行研究的意义。他提到，一方面在从教学实践工作的角度上可以提高我们教师的理论水平，提高我们的教学方法；另一方面可以帮助我们更好的去理解我们班里的孩子，能够及时的纠正教育教学实践中出现的偏差和错误。陶保平老师在他的《学前教育科研方法》书里提到，第一，教学研究可以推动教育的改革和发展；第二，可以全面提高教育质量；第三，为教育决策的科学化提供依据；第四，可以提高教师队伍的素质。到的确， 在日常教学中，通过教学研究的方法，很好的有利于我们的教育教学工作，胡育老师的《学前教育科研方法指导》让我们在家长沟通上也更加得心应手，解决实际工作中碰到的问题，帮助我们的专业成长和发展。二、幼儿教师进行研究的选题对于专业教师选课题的方法上，严冷老师谈到了可以从幼儿教育实践中去选题，其中我们老师可以从幼儿的游戏中去探索，也可以从隔代教育的问题中去研究对策。还有一种受益的方法是从成功的经验中去选题，我们还可以从自己在教育教学中的成功经验去选择课题。从当前的教育改革热点问题中选题。三、幼儿教师进行研究的常用方法1、问卷法：指对所有抽样调查的对象提出相同的若干问题的书面调查和材料。2、经验总结法：指在实践活动中获得的感性的认识和体验，这些认识和体验往往是特定的情景中、特定的环境中、特定的条件下获得的，具有特殊性和偶然性，因此必须对经验进行总结、验证、筛选、提炼、使之上升为具有普遍意义的理论。3、个案研究法：个案研究通过案例方式考察教育对象，针对单一个体在四、研究报告的撰写研究报告的撰写分6个步骤：1、确定题目2、制定论文方案3、手机资料4、组织素材5、撰写初稿6、定稿通过观看课程，给自己在今后的教育教学中制定了工作目标。也认识到作为一名幼儿教师需要学习的知识有很多，不仅仅只是局限于日常的教学游戏，而应花更多的时间去研究教学，研究游戏，从而不断提高自己的教学水平，更新原有的教育水准，使自己成为思考型，研究型的教师。