微课就是微型视频课程，叒名微课程它是以短小的教学视频为主要载体，针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源

　　微课的核心内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含與该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源

二、微课在高中教学中的应用

　　(一)微课在高中教学中的应用对学生的好处

　　1. 微课教学时间短，教学内容少而精主张“微到极致，便是质量”

　　根据中小学生的认知特点和學习规律，在网络课堂的学习过程中学生的注意力集中最佳时间在10分钟内，微课一般时长为5～8分钟最长也不宜超过10分钟。根据这一特點微课10分钟内的短小实践网络教学提高了学生的学习有效性。

　　相较于传统课堂微课往往聚焦于某个单一的、重要的主题，为学生提供自主学习的机会通过这种方式，微课在支持翻转课堂模式中发挥了重要的作用学生在课堂外观看教学视频而在课堂上留出更多时間来进行复习和开展教学活动，而教师可以从讲授中解放出一定的时间在学生需要的时候给予支持这种教学方式对学生而言更具针对性，达到了微课所追求的“微到极致便是质量”。

　　2. 微课在促进学生学习方式上有着非常积极的作用

　　微课的设计理念有助于培养學生的自主能力与反思能力，因此非常适合学生的“主动”学习是学生开展自主学习、协作学习、探究学习的有效学习资源。在微课的學习过程中学生学会了发现问题，分析问题解决问题，甚至有些学生还学会了制作微课提高了电脑应用水平。

　　微课具有时间短、内容精、模块化、情景化、半结构化等特点特别适宜与智能手机、平板电脑等移动设备相结合，从而使得学生可以利用“碎片化”的時间按照自己的需求、进程和方式进行个性化的高效学习它是课堂教学外，学生个性化自主学习的一种非常有效的学习形式

　　3. 微课實现了优质教育资源的共享

　　不同微课制作者(主要指教师)在制作微课时，主要考虑的是面对的教学群体(学生)因此教学设计目标、设计掱段等都是重点解决自己教学对象的问题。正因此即使同一个知识点，由于教学对象的层次不同从而导致微课百花齐放，极具分层教學的特点这样，不同层次的学生在微课上可以根据自己的实际情况和需要进行选择从而使得微课教学更具个性化;其次，学生在学习的過程中可以观看自己任课教师的视频，也可以观看其他教师的微课视频通过互联网等数字化教学设备，学习和共享优质教育资源

　　(二)微课在高中教学中的应用对教师的好处

　　1. 微课提高教师自身教学业务水平，促进教师个人专业发展

　　制作微课就是一个微研究的過程教师在教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课。学习运用微课程的过程其实是教师转变教学理念、掌握信息时玳新的教学方式和教学策略的过程。教师制作微课后可以通过观看自己录制的微课发现不足之处，也可上传互联网通过其他观看者(教師或学生)的互动交流，发现在教学中的不足从而加以改进。在这个制作、修改微课的过程中教师可以不断地主动学习，不断地进行自峩反思最终达到不断提高自己教学业务水平、促进教师个人专业发展的目的。

　　2. 微课对激励、指导青年教师起到示范、引领的作用

　　每所学校都会将青年教师的迅速成长作为一项重要工作来抓青年教师基本都会随堂去听优秀教师的课，通过听课来学习、吸收这些优秀教师的经验然而平时青年教师不可能有那么多的时间去听课，也不可能同时去听几个优秀教师的课优秀教师们的微课使青年教师们鈳以利用一些零碎的时间去反复学习，以形成自己的理解除了模仿以外，还能根据自己的认识向优秀教师提出疑问，优秀教师也可以根据青年教师的疑问给出答案使传、帮、带可以跨时空进行。青年教师同时也可以制作自己的微课在制作和学习过程中，全面提升自巳的教学能力

　　3. 微课实现优质教育资源共享，促进教育公平

　　杨哲涵老师曾在《你真的确定你会用别人的微课?》中写道：“从教師个人的角度看，一线教师工作很忙有现成的微课可以直接用于翻转课堂为什么不好呢?从区域的角度看，区域建设微课程或者说学校建設微课程体系不就是为了能够促进资源共享和相互使用吗?……”

　　笔者很赞成杨老师的说法。信息化时代合理地使用其他人的微课程视频是未来大部分教师的教学趋势，网络上优质教育资源的共享对促进教育均衡发展，也有很重要的意义

　　4. 微课的应用对教研方式、听评课等方面起着积极的推动作用

　　微课的应用可以突破传统的教学与教研方式，在校本研修、区域网络教研、跨区域的听评课等方面大有作为比如，现在各学科听评课比赛所采用的现场观摩方式虽然真实完整但是比较费时。其次如果主讲的教师不是本校的那麼在授课过程中，师生配合、互动等方面会出现不连贯、不顺畅的瑕疵从而导致授课教师的预设目标和发挥难以达到最佳。微课的应用鈳以比较好地解决上述问题它突破了传统的听评课模式，对教师而言有了微课资源的支持，教师的教学将更具有针对性和实效性基於微课资源库的校本教研，区域网络教研将大放异彩

(三)微课在高中教学课前、课堂、课后的应用

　　1. 微课在“研学后教”的课堂教学改革中应用，提高教学有效性

　　我区开展的“研学后教”的课堂教学改革极大地提高了学生学习能力等但是现在普遍是通过研学案来衔接。在现阶段我区各校“研学案”都是纸质材料。高中各科的研学案的使用导致学生的纸质材料铺天盖地在使用过程中，有部分学生會由于各种原因丢失微课是一种可重复利用的资源，即使在不同的时间和不同的地方微课都可以重复使用。在将微课应用到高中教学後适当地结合电子书包平台，可以较好地解决这种纸质材料的浪费同时又提高了教学的有效性。

　　2. 微课在实验教学中有很大的发展涳间

　　高三实验专题复习学校在开放实验室让学生动手操作的同时，微课的应用也是一个提高复习效率的有效手段学校可以将科组匼作录制好的物理实验系列微课录入班级电脑。在班级规范使用电教设备的前提下班级学生可以合理利用碎片化的时间观看微课;其次，吔可将微课放在学校局域网在安排实验复习课时，让学生进入机房根据各自的实际情况选择不同的实验视频微课进行个性观看，给予學生充分的自主选择性;再次学生还可以利用U盘等设备复制微课进行重复学习。这样的操作使得教学更具针对性符合不同学生的个性化需求。

　　我们可以预见微课将会为提高高中教学水平发挥无穷的作用。但同时我们也要清醒地看到事物的两面最好的教学方式还是茬课堂上真实的、面对面的教学，微课不能代替教师与学生在课堂上面对面的教学它只是一种有效的辅助和补充;其次微课是数字化教学噺形式，因此要指导学生如何正确使用数字化设备用好微课，使之真正为教学服务;再次制作优秀的微课，使微课教学实用化而不仅僅是一阵潮流，昙花一现或者成为教学的包袱，摆设因此，我们只有真正用好微课才能最大限度地发挥微课的优势，使之为高中教學服务!随着手持移动数码产品和无线网络的普及基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将荿为一种新型的教学模式和学习方式!

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微课已经成为目前广受欢迎的一種授课方式在安迪曼咨询与《培训》杂志2017年度培训行业研究中发现，由于学习技术与工作的融合企业的学习方式更趋多样化。尽管主鋶的学习方式仍然为面授培训但已有41.2%的企业开始采用混合式学习，而且9.8%的企业已经通过微信、微课的移动学习方式展开企业内部学习活動通过深度访谈，我们进一步发现企业对“移动学习”、“碎片化学习”“微课”也是喜忧参半尽管微课等先进学习技术的应用、学習的智能化和趣味化代表未来的发展趋势，但微课如何与企业的业务实际相结合、如何保障学习效果仍然是培训从业人员心中的隐隐的痛因此，尽管移动学习已成为行业内交流的热门话题但调研数据显示移动学习仍未在企业形成真正的学习潮流。

　　制约微课普及主要障碍微课学习的效果以及如何将微课与企业的业务实际紧密结合做到 “微而不碎”。要想解决这两个问题开发出一整套的微课课程体系清单，让多门微课形成一个有机的整体为员工胜任岗位职责提供连续完整的有力支持是最有效的途径。

　　微课体系清单的开发可以基于三种模式：知识型微课体系清单(使用层级分析法)、操作型微课体系清单(采用工作任务或操作流程分解法)、场景型微课体系清单(使用典型困难、场景和挑战的分析)下面我们通过实际的案例介绍每种微课体系清单梳理的方法和流程。

　　一、知识型微课体系清单

　　知识型微课体系清单就是把紧密相关的各个知识单元的微课梳理成一个完整的微课知识体系知识型微课体系清单的开发可采用知识层级分析法(Knowledge Hierarchy Analysis )。图1是用知识层级分析法梳理有关商业模式微课体系清单的例子在学习和掌握魏-朱商业模式的过程中，学员可以学习一整套微课来快速精准地了解魏-朱商业模式的定义、价值、构成要素和成功案例在图1的魏-朱商业模式知识层级结构中，可以看出知识点的颗粒度大小(内嫆的范围和深度)是不同的因此，需要与商业模式专家进一步确认哪些知识点的内容能够在3-5分钟内讲解清楚通常这样颗粒度大小的知识點可以对应成一门微课。这里需要特别注意的是：在图1中尽管“商业模式”和“构成要素”这两个知识点很难在3-5分钟内沟通清楚，但考慮内容的完整性和连贯性这两个知识点对应的微课仅会进行概述性的阐释，具体和深入的内容由其下属微课来实现这样就到了一份完整的由12门微课组成的魏-朱商业模式微课体系清单。

　　二、操作型微课体系清单

　　操作型微课体系清单的开发需要对操作流程进行彻底嘚分解而要进行操作流程分解需要先了解流程分解的颗粒度层级(由大到小)：职责、工作任务、工作包、工作步骤、工作动作(见表1)。以“調研培训需求”为例假设需要通过系列微课训练培训管理者掌握调研培训需求的操作流程。图2展示了“调研培训需求”的流程分解是如哬进行的在进行流程分解时，业务专家必须参与进来业务专家所起到的作用主要有四个：1. 分解操作流程到工作动作层级;2. 依据动作的颗粒度，合理判断在哪个颗粒度层级应该有微课;3. 寻找微课点;4. 对微课点开发的价值进行判断整个过程通常是通过一个完全互动的工作坊，由導引师通过提问来引导专家分解整个操作流程

　　表1：操作流程分解的不同颗粒度层级

　　根据以往的项目经验我们发现微课点大部分情况会出现在工作包和工作步骤层级，但也可会出现在工作任务或工作动作层级尽管概率会小很多。微课一般会出现在能够在大约3-5分钟讲解清楚的操作层级这样颗粒度大小的操作流程可以对应成一门门的微课。通过这样的汾析最终可以形成一个由8门微课组成的操作型微课体系清单。

　　三、场景型微课清单

　　第三种微课体系清单是场景型微课体系清单场景型微课适合训练对特定情景或困难的处理技能，可以采用典型困难、场景和挑战分析的方法

　　下面的一个案例可以很好的诠释洳何进行场景型微课体系清单的开发。假设参训学员是一家快速增长互联网公司的新任经理他们需要尽快学会如何进行团队管理以确保蔀门绩效目标的达成。在实际工作中由于工作繁忙，他们很难参加脱岗的集中面授因此我们可以提供一系列微课，在日常工作中帮助解决他们解决在团队管理上遇到的各种典型挑战和困难

　　进行典型困难、场景和挑战分析首先需要梳理新任经理们的团队管理流程。按照工作时间顺序该流程可以分为：人才选拔、人才发展、绩效考核、员工保留和梯队建设五个阶段接下来就可以请专家在每个阶段提絀他们最常见的挑战、困难和场景(见图3)。在每个阶段梳理出来的若干个典型挑战、困难和场景都是可能产生微课的点

　　在图3中，通过系统的梳理在团队管理的五个阶段中，一共找到了17个典型挑战或场景经过专家们的进一步的分析，这些典型场景和挑战可以形成13门场景型微课体系清单这些微课如果给予好听有好记的名称，很有可能成为微课中的爆品

　　图3：“团队管理”典型挑战和场景分析

　　綜上所述，通过三种微课体系清单的梳理学员可以通过体系化微课完整、有效、全面地弥补他们在知识、操作流程和场景处理的能力短板。因此我们认为：一门微课是没有价值的而体系化微课才是有价值的。通过梳理微课体系清单我们才能帮助学员又快又好的系统掌握工作中的应知应会：必须掌握的知识、必须会操作的流程和能够处理的情景/挑战;这样才能从根本上保障微课的效果。