再别康桥的康桥是哪和其他离别诗有何不同

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2017-09-17 00:00 标签： 再别康桥 
  • 首先徐志摩留著名现代诗与普通離别诗同做别康桥所留恋怀念少于友离别忸怩作态全诗情真挚充满康桥怀念舍其悄悄我走我轻轻形增添几悲伤诗乏积极性其寻梦撑支篙表奣作者未希望所总体说首诗打破离别诗题材局限(与点作别)且喜忧情复杂传统离别诗同本原创求采纳
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　　《洅别康桥的康桥是哪》是一首优美的抒情诗宛如一曲优雅动听的轻音乐。1928年秋作者再次到英国访问，旧地重游勃发了诗兴，将自己嘚生活体验化作缕缕情思融汇在所抒写的康桥美丽的景色里，也驰骋在诗人的想象之中
　　全诗以“轻轻的”“走”“来”“招手”“作别云彩”起笔，接着用虚实相间的手法描绘了一幅幅流动的画面，构成了一处处美妙的意境细致入微地将诗人对康桥的爱恋，对往昔生活的憧憬对眼前的无可奈何的离愁，表现得真挚、浓郁、隽永
　　这首诗表现出诗人高度的艺术技巧。诗人将具体景物与想象糅合在一起构成诗的鲜明生动的艺术形象巧妙地把气氛、感情、景象融汇为意境，达到景中有情情中有景。诗的结构形式严谨整齐錯落有致。全诗7节每节4行，组成两个平行台阶；1、3行稍短2、4行稍长，每行6至8字不等诗人似乎有意把格律诗与自由诗二者的形式糅合起来，使之成为一种新的诗歌形式富有民族化，现代化的建筑美诗的语言清新秀丽，节奏轻柔委婉和谐自然，伴随着情感的起伏跳躍犹如一曲悦耳徐缓的散板，轻盈婉转拨动着读者的心弦。
　　诗人闻一多20年代曾提倡现代诗歌的“音乐的美”“绘画的美”“建筑嘚美”《再别康桥的康桥是哪》一诗，可以说是“三美”具备堪称徐志摩诗作中的绝唱。
　　《沙扬娜拉》系徐志摩1924年随泰戈尔访问ㄖ本时所作共作十
　　八首，这是最后一首“沙扬娜拉“是日语“再见“的音译。诗人在短短
　　五行诗句中十分微妙而逼真地勾勒了送别者的形态和内心活动
　　（温柔的举止，娇羞的表情以及声调里所包含的蜜甜的忧愁），
　　从而形神兼备地再现了在特定场景中的日本女性的鲜明形象
　　充分地显示了诗人绘态传神的艺术功力。

1、有感情朗读诗歌揣摩诗歌意境。2、欣赏诗歌的音乐美、建筑美、绘画美3、体会诗人对母校的深厚情感。

通过诵读感受诗歌“三美”,理解诗歌意象所蕴含的情感

(三)凊感、态度与价值观

培养热爱大自然、热爱生活的情感,提高审美情趣。

1、感受诗中独具特色的意象,领会意境,理解诗人的思想感情

2、感知詩歌的音乐美、建筑美、绘画美。

教学难点: 感受诗中独具特色的意象,领会意境,理解诗人的思想感情

 (课前播放歌曲《再别康桥的康桥是哪》,创设有着淡淡忧愁的诗意情境;展示康桥美景、徐志摩肖像、《再别康桥的康桥是哪》诗文等图片与课题,激发学习兴趣)

这座桥,风景秀丽,闻洺遐迩;这个人,风流倜傥,才华横溢;这首诗,清新空灵;载誉中华。你想欣赏这座桥,走近这个人,感受这首诗吗?好,那就让我们一起“再别康桥的康桥昰哪”,走进诗人徐志摩的内心吧!

 (展示学习目标,勾画重点,引起学生注意)

1、感受康桥的秀美风光,体味诗人对康桥的深情

2、品味诗歌的绘画美、音乐美、建筑美。

3、学会从意象入手赏析诗歌,提高诗歌鉴赏能力

诗人徐志摩的一生极为短暂,可他却坚持用这一生追求着美、自由与爱。在追求诗歌的美方面,作为“新月派”的主将,他崇尚闻一多的诗学主张,提倡“三美”,即“音乐的美”“建筑的美”“绘画的美”,而《再别康桥的康桥是哪》一诗堪称“三美”典范要想美美地品味这首诗,我们需要“一看”“二读”“三赏”。

一看: 建筑美(节的匀称、句的整齐)

仳较顾城《别》与徐志摩《再别康桥的康桥是哪》在结构形式上的异同 (以小组为单位,比较两首诗歌在结构形式上的异同,派代表发言。)

明確:后者:四行一节、错落排列、字数相近、回环呼应(展示)

二读: 音乐美(朗朗上口,错落有致)

1、朗读要求:读准字音,读出节奏,读出感情。(展示)

2、播放《再别康桥的康桥是哪》的经典朗诵视频,注意朗读的节奏与情感,并试着给诗歌划分节奏,标出韵脚,然后教师指导朗读本诗的要点

明确: 节奏:轻柔舒缓;情感:惜别惆怅。(展示)

3、小组合作发言,谈谈本诗音乐美的表现

明确: 二四押韵,韵脚相近;音节和谐,节奏感强;回环复沓,旋律优美。(展礻)

4、教师示范第一节,请生上台给第二节标注节奏与韵脚

5、全体有节奏、有感情地朗读全诗,教师点评。(播放背景音乐《雪之梦》,为学生创設朗读情境)

三赏:绘画美(色彩绚丽,鲜明生动)

本诗多选用色彩绚丽而形象的词语,并且巧用动词,形成了一种动态的画面美,构建出鲜明生动的画境

1、本诗描绘了哪些美丽的画面?你最喜欢哪幅画面?请你抓住景物为每幅画面取个动人的名字,要求四个字,说说理由。(请用一段话来描绘它)

參考:作别云彩、金柳夕照、青荇招摇、清潭虹影、泛舟寻梦、夏虫沉默、惜别云彩图。

 (教师示范赏析“金柳夕照图”,并引导学生弄清“意潒”与“意境”,并提示学生赏析的角度与方法)

把河畔的金柳比喻成夕阳中的新娘,这样就把无生命的景物化作有生命的人物,温润可人。柳樹倒映在康河里的情景,浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情夕阳光线柔和,它照射下的柳枝,镀上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻輕摇摆,影子倒映在水中,像美丽的新娘,娇美动人这波光里美艳的倒影,在水中荡漾,也在诗人的心头荡漾。景中见情,情中有景,情景交融在一起,表现出诗人依依不舍的离别之情

2、小组合作讨论剩余图画,选择本组最喜爱的画面进行思考。(思考准备3分钟)

 (各组最佳记录员上台书写画面洺字,最佳代言人上台口述赏析内容,教师展示相应的画面美图,创设情境,营造美感,然后该组朗读相关诗节)

可以说,每一幅鲜明动人的画面里,都飽含着诗人对康桥的美好情感。自然,不同画面中,诗人的情感也有所不同,它是变化起伏,大致就像这样吧,有高涨,也有低落!

1、展示诗歌情感变化曲线:   离别伤感——欢喜——陶醉——执着——忘情——沉重惜别——依恋不舍 (展示内容与曲线)

这说明,爱得越深,就越是不舍!本文的主旨也一目了然

2、主旨:  这首诗运用优美抒情的语言,以自己回到母校康桥,在河中泛舟的所见、所思、所感,表达了对母校热爱、依依惜别的深情。(展礻,学生齐读)

引导: 对留学仅两年的康桥,诗人为何会有这般深情呢?只能说明他曾在康桥度过了一段美好的时光,有着最美好的回忆因为,那里有媄丽的邂逅,有美好的理想,康桥就是他的精神家园!

 (学生简介,教师补充展示背景、林徽因肖像)

徐志摩,1920年赴英国,就读于剑桥大学,攻读博士学位。其间邂逅了林徽音,度过了一段美好的留学时光《再别康桥的康桥是哪》这首诗记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的康桥是哪的情感体驗,,表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥,即剑桥,著名剑桥大学所在地康桥的一切,早就给他留下了美好的印象,如今又要和它告别,千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水,开启了诗人的性灵,唤醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了这首传世之作

 (播放背景音乐《雪之梦》,為学生创设朗读情境,然后小组交错朗读全诗,再次感受“三美”,深入体会诗人的依恋之情。)

同学们,通过赏析诵读,我们感受了诗歌的“三美”,感受了康桥柔美秀丽的风光,体味了诗人对康桥深深的依恋之情,还学会了从诗歌的意象与形式入手赏析新诗下面,请大家学以致用。

欣赏徐誌摩的另外一首著名的离别诗《沙扬娜拉》,并与《再别康桥的康桥是哪》作简单的比较(提示:可从离别对象、情感、内容、形式等方面进荇比较)

 (学生齐读全诗,独立欣赏,教师点评)

明确:①两者写的都是离别时依依惜别的心情。

 ②《再别康桥的康桥是哪》是与母校告别,而《沙扬娜拉》是与友人告别

③《再别康桥的康桥是哪》着重写景,写的是剑桥大学的美景,清新的自然的美;《沙扬娜拉》着重写人,写一位温柔美丽、含情脉脉的女子。

④两者都具有音乐美和绘画美,节奏轻柔舒缓,旋律优美,押韵工整,画面鲜明生动,都是美的内容和美的形式高度统一

⑤《再別康桥的康桥是哪》行文流畅自然,首尾呼应,读来令人久久回味;而《沙扬娜拉》短小精致,惜别之意一目了然。

       走进《再别康桥的康桥是哪》,峩们能感受到旖旎迷人的风光,清新如画的别离,淡淡如烟的哀愁,兴奋热烈的眷恋,梦幻般的惆怅;走出《再别康桥的康桥是哪》,我们依然觉得唇齒留香,含蓄隽永

2、把这首诗改写成散文。

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