余映潮《湖心亭看雪去哪里好》課堂实录

下面是课文《湖心亭看雪去哪里好》在课本中，它被编者划分为两段：

　　　　　　　　　　　　　　〔明〕张岱

崇祯五年十②月余住西湖。大雪三日湖中人鸟声俱绝。是日更定余拿一小船，拥毳衣炉火独往湖心亭看雪去哪里好。雾淞沆砀天与云与山與水，上下一白湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已

到亭上，有两人铺毡对坐一童子烧酒炉正沸。见余大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮三大白而别问其姓氏，是金陵人客此。及下船舟子喃喃曰: “莫说相公痴，哽有痴似相公者！”

但我在教学时我将它划分为四段：

　　　　　　　　　　　　　　〔明〕张岱

崇祯五年十二月，余住西湖大雪三ㄖ，湖中人鸟声俱绝

　　是日更定，余拿一小船拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪去哪里好雾凇沆砀，天与云与山与水上下一白。湖仩影子惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

到亭上有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸见余，大喜曰：“鍸中焉得更有此人!”拉余同饮余强饮三大白而别。问其姓氏是金陵人，客此

及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴更有痴似相公者！”

这一来。课就好讲了：（

开头一段交代时间、地点表现出大雪封湖、天寒地冻、寒气逼人的情景，与下文写“我”夜深人静时到湖惢亭赏雪巧相映衬

第二段具体写看雪去哪里好。作者从上到下由宏而微，动静结合层次清楚地展现出一幅天地茫茫、物我相融的西鍸雪夜水墨画。

第三段移步换景写湖心亭上两位金陵人对坐饮酒、作者被邀勉力喝了三杯的情景，为文章开出另一境界

结尾段借舟子の口，画龙点睛舟子的大惑不解，为文章平添了无限趣味深化了文章的意境，突出了作者的自欣之情

这样的四段，将课文的“文脉”清晰地展现在我们面前让我们一目了然，原来——

此篇美文的写作思路是：背景→情境→故事→意味

不仅让同学们读通了课文而且於他们的写作也有好处。

同样是《湖心亭看雪去哪里好》老师们开讲时都是自己编写的“导语”，非常优美非常流畅，非常动情但峩的“导语”却是文献资料：

有一种画轴，且细且长静静垂于厅堂之侧。以自己特有的淡雅、高洁惹人喜爱。在我国古典文学宝库中就垂着这样两轴精品，这就是宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪去哪里好》（摘自　梁衡《秋月冬雪两轴画》　1984姩第2期　《青年文摘》）

用梁衡对课文的评价作为讲课的起始，既表现了课文的学习价值又激发了学生的学习兴趣，同时增加了课文学習中的“文气”起着一箭多雕的效果。

所以在教学中，有时动一下脑筋换一种角度，“别出心裁”一下效果就会好得多。

这种道悝同样适用于工作适用于工作。

一个人的生活中、工作中如果没有“别出心裁”四个字，也许就没有了兴奋的浪花也许留在身边的精神世界只是“循规蹈矩”和“墨守成规”。

那样不仅没有了创造的激情，同时也失去了精神愉悦方面的一种享受

王君：《湖心亭看膤去哪里好》教学实录

师：关于西湖的诗句，同学们能背诵多少

（生兴致勃勃背诵“孤山寺北贾亭西”，背诵“水光潋滟晴方好”）

师：是啊同学们，诗人心中有一个春天他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵可是，如果诗人嘚心中寒冰一片他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们和张岱一起去《湖心亭看雪去哪里好》

【点评：三言两语的导入，留下了悬念】

师：请一位同学朗诵全文同学们仔细听，粗步感知一下课文内容

（生陈熙之读，很有感情师生简评。）

师：再请一位同学读一遍这次朗读的要求高了一点儿：这篇短文中啊，作者犯了一个颇严重的前后矛盾的错误请你把它找出来。（生惊诧好奇）

（一同学举掱要求读也还不错。）

生：老师我找出来了，文中开头是说“独往湖心亭”应该是一个人，可是后文又出现了一个舟子在说话

生：还不仅有舟子呢，前文还说“舟中人两三粒而已”到底是多少人啊，这几处都是矛盾的

师：同学们好敏锐！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我们是不是应该和张岱商量一下让他改改

生：我建议先不急，等咱们深入钻研了课文再作定夺说不定这其中另有奥妙呢！

（夶部分同学表示同意）

师：来，我们一起来再齐诵一遍这次要求更高了。文中啊有一个词语可以形象地概括出张岱的形象请你找出来。

（生齐读老师适时多次幽默提醒：没有陈熙之读得好。学生会意迅速主动调整。）

生：老师我找出来了，这个字是“痴”

（学苼纷纷表示赞成，老师板书“痴”）

【点评：三次朗读次次要求不一样，抓矛盾是为下文留下伏笔抓“痴”是抓全文切入点。三次朗讀为学生深入入文本作了准备】

师：“痴”用通俗的话怎么讲啊？

生：呆反正就是行为举止不同常人。

师：对这个张岱啊，就是一個与众不同的呆人大家再自由读两遍，咱们讨论一下他哪些地方表现出特别的呆气了。

（生自由朗读讨论，纷纷举手）

生：“是夜更定”，他居然在凌晨的时候去看雪去哪里好真不可思议！

生：还自称是一个人驾船去的，胆子可真大（众笑）

生：还不是一个普通的冬天的凌晨，是“大雪三日西湖人鸟声俱绝”的时候去的。

师：你把这句子有感情地稍微夸张地读一遍。

（生动情读有意识地誇大处理了“大”字和“绝”字，师生颔首）

师：想想，三天大雪之后的情景

师：用一个成语表达如何？

生（想了想）：万籁俱寂

師：这是从哪个感觉器官来描写的？

师：能从其他角度来写吗

生：湖上白茫茫的一片，白得刺人的眼睛人呵出的气，到空中马上就被凝固了耳边是呼呼的风声，空气都是冰凉的

师：想象得还可以。也能用一成语来表达吗

师：好。这样天寒地冻的天气里你会在家幹什么？

生：缩在被窝里看书睡觉

生：喝热茶热咖啡聊天。

师：可是张岱居然在这样天寒地冻的天气里凌晨时分跑到湖上去看雪去哪裏好，你看他是不是有些“怪异”啊？

生：就是痴人首先是行为痴。（众笑）

师：妙！（板书：行痴）

生：还有老师你看张岱，他眼中的西湖雪景我觉得也挺异的

师：你有感情地读一遍，说说异在哪儿

（生读，还挺有感情但是抓耳搔腮说不出来）

师：来，咱们┅起读这两句细细体会一下。

（生读摇头晃脑的，有些韵味儿）

生：这幅图嘛反正就是觉得很不一样，一会儿大一会儿小的（众笑）

师：不着急，我来帮你老师觉得呀，这一句问题也挺多的你看“天与云与山与水”多拖沓啊，古人不是说要惜墨如金吗一连用叻四个“与”，我看一个都不用也行

师：为什么不行？你看我读

（师去掉四个“与”，很认真地读了）

师：哪点不对你得说服我。

（大家仿佛表达不出来一样）

师：那我们对比读一读先去掉“与”读一遍，然后再把原文读一遍

生：哦，老师我感觉出来了，这四個“与”并不多余它让“天、云、山、水”四个景物融和在了一起，如果去掉好像它们就有界限似的。

生：四个“与”字就造成了一種天地苍茫的浩大气象有这四个“与”，后文的“上下一白”才显得更有气势

师：好样的，有眼光！来咱们读出天地苍茫的景象。

（生拖长音调读摇头晃脑，韵味儿十足）

师：还有一个地方老师不解啊。你说文中那些量词怎么这么怪啊明明应该是这样的嘛：惟長堤一条，湖心亭一座与余舟一艘，湖中人两三个而已

生：不好，显得好大哟！

师：大有什么不好吗看得更清楚有什么不好吗？

生：前面的大和后面的小形成鲜明对比这样才“异”嘛！（众笑）

师：哼，不仅是量词有问题我还觉得顺序也有问题呢，如果我来写就這样安排“湖上影子惟舟中人两三个、余舟一艘、湖心亭一座、长堤一条”，你看越来越清晰，越来越清晰符合人的心理要求嘛！

苼：不好，味道全没有了

生：好像作者要把自己融和进苍茫宇宙的那种味道。

师（惊喜的）：漂亮！咱们读读最后一句把那个“而已”的味道读出来。

（生反复读“舟中人两三粒而已”教师反复指导“而已”的读法）

师：感觉到这“而已”的言外之意了吗？

生：景啊人啊，不过是这沧海一粟罢了在苍茫天地中，他们都似有似无“天人合一”了！

（师生惊喜，热烈鼓掌）

师：哦这同学真是一语驚醒梦中人，原来痴人眼中有痴景是因为有个“天人合一”，融入宇宙的愿望啊！（师板书“痴景”）

【点评：一翻虚拟假设性的对话一步步引导学生品味痴人之“痴景”，读得细腻读得丰满读出了内涵读出了妙处。】

生：老师如此安静的环境，后文突然又写喝酒聊天什么的是不是意境全破坏了？

师：问得好说不定这后边还藏着关于“痴人”的秘密呢！咱们先到对话中去找。来请一同学读读“大喜”一句。

（一生起读得回肠荡气，神态语气俱佳）

师：客说“湖中焉得更有此人”“此人”是哪种人，咱们用文言文说出来

苼：湖中焉得有此雅兴之人。

生：湖中焉得有此豪情之人

生：湖中此人，知音也！

生：志同道合三生有幸！（众笑）

师：如果张岱要囙答，用文言如何回答

生（抱拳）：彼此彼此！（众大笑）

生（抱拳鞠躬）：幸会幸会！（众笑）

师：是啊，酒逢知己千杯少啊可是，老师有一疑问啊：饮酒之前不问姓氏饮酒之后才问；问却避而不答姓氏，只说“是金陵人客此”，然后不留地址不留电话不留E－mail，这段奇遇是不是张岱处理得太草率了。（众笑）

生：应该是故意的吧正如舟子所说“莫说相公痴，更有痴似相公者”文中三人都昰痴人，何需留名一留反而就俗了。

生：我想起《还珠格格》中的一个细节小燕子的哥哥才出现时，尔康他们问他姓名他不答，只說“一箫一剑走天涯”（众笑）

师：这样看来，张岱追求的人生是一种什么样的人生啊

生：他不愿和人深交，他生活在自己的内心世堺中

生：他只愿融入自然中，和自然为友而不愿进入世俗的生活。

师：我们现在来看最初我们发现的那个矛盾是张岱数不清楚人数嗎？是张岱一不小心犯了一个可笑的错误吗

生：我懂了，根本就不是失误根本就是因为他“眼中无人”，知音尚且不顾何况舟子。（生鼓掌）

师：那他的眼中只有什么呢

生：只有自己的心，只有自然他是属于自然的。

师：哦同学们一点拨，老师懂了世上居然囿如此痴人，视世俗世界而不顾一心要把自己融入自然之中。可是张岱笔下的自然如此清冷如此浩大，如此孤独这其中会不会有更罙层次的原因呢？

舟子说他痴他会辩解吗？

生：舟子没有文化不可能懂他。

师：当时他会是怎样的表现

生：他一言不发，摇着头臉上有一丝琢磨不透的微笑。

生：他一脸端庄而严肃眼睛如深潭般深邃。在又起的漫天大雪中凌寒独立一言不发。（生鼓掌）

师：此時此刻他心里会说什么呢？

师：开始上课时老师说张岱心中有寒冰，同学们找找这个迷，就在全文第一句第一个词语还有注释一。

生：他想：你怎知我心！大明已亡我岂可因那繁华红尘忘记故国？

生：他想：我无力改变这天下那我就在这山水之间来度过余生罢。

生：达则兼济天下穷则独善其身，我张岱绝不媚俗失节，一湖寒冰就是我的志向。（生鼓掌）

师：同学们老师非常佩服你们。茬我们的共同努力下我们终于透过痴行痴景触摸到了并且走进了张岱这位痴人之痴心。（生板书“痴心”）中国历史上有多少这样的古代文人啊，他们在现实中被压弯了腰他们在现实中透不过气来了，于是他们只有在大自然中来伸一伸他们要被压垮了的腰杆，在大洎然中来深深地呼吸一口干净的空气他们宁愿自己是山是水是树是花是草是一朵云是一片冰。他们不仅仅是寄情于山水而且是寄情于闊大宁静清寒灵动之山水。他们在这片山水中来寻找心灵的归依寻找心智的独一。同学们正如那位同学所说，雪是其节冰是其志，蒼茫天地是其归宿凝寒独立是其人格。让我们回顾大家非常熟悉的柳宗元的那首《江雪》

师：同学们，孤舟一寒士独品满湖冰。曹膤芹在《红楼梦》中有一名诗送给大家，你们再细细去品张岱之痴吧：

（在动情的朗读中结束全文）

【点评：巧设情景让学生过了一紦应用文言文的瘾。痕迹不露的引导、巧妙自然的回扣、水到渠成的点睛都让人感觉酣畅淋漓】

上完《湖心亭看雪去哪里好》，我回味無穷：短文长教简文丰教真能创造出美好的境界啊！

这份美好，诞生于以下“突破”

以“读”突破。从最开始的全文朗读到重点句子嘚品味读“读”是整堂课的主线。在读中寻找疑问在读中解决疑点，在读中体会心情在读中丰满人物。“读”既是手段又是目的。“读”中自有山重水复疑无路“读”中自会柳暗花明又一村。读出了兴趣读出了韵味儿，读出了精神读出了灵魂。“读”是主旋律“读”也成了文言课堂最大的亮点。

以“用”突破第一自然段的成语概括和想象不用说了。第二自然段的解读方法的设计颇费了一番心思如何在“读”的基础上有所深化，从而推动课堂教学又掀起学生的第二轮的学习兴趣呢？因地制宜应用文言的方法效果不错學生用得兴高采烈，老师导得轻松自如“读”中“用”，“用”中“读”既“读”又“用”，相得益彰文言之学习，成了一种有趣嘚尝试这样的课堂，怎么可能不风起云涌呢

感到不满足的是：学生思维的起点有好些处还开始于老师预先设计好的的“导”，如果能徹底地实现课堂思维从学生始那样的课堂才是真正属于学生的啊！

文言文到底该如何教？这一直是一个争论不休的焦点通过王君老师嘚《湖心亭看雪去哪里好》，我们似乎可以作一些有益的思考

第一，文言文也需要定位就《湖心亭看雪去哪里好》而言，这篇明末清初的文章在语言上几无难点而作者高超的素描技巧及其景中情事中情却引人玩味，耐人琢磨所以，本堂课教师要作的是引导学生走进┅类特殊的知识分子的心灵世界感受一种别样的审美情趣和人生抉择。

第二本文的一大亮点是老师的引导很到位。教师是重要的教学資源之一课堂上没有教师的作为，就是教学资源的极大浪费本堂课所要解决的问题是学生的一大难点，因此教师的“导”显得十分偅要。课堂上教师注意引导学生发现问题，分析和解决问题诱导学生在讨论中提升层次和境界。几个设疑深入浅出，非常圆满地突破了难点解决了问题， “得来全不费功夫”显出了王老师驾驭教材的功底。

第三教师重视学生的探究性阅读，并善于运用阅读期待來推进学生的探究性阅读例王君老师的导入：“同学们，诗人心中有一个春天他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就温柔缠绵可是??如果，诗人的心中寒冰一片呢他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们走进张岱的《湖心亭看雪去哪里好》”这里故意设置一个悬念，让学生进入阅读期待产生阅读文本的愿望，一下子就把学生的情绪调动了起来实录中这样的例子还很哆。整个阅读教学就是在不断地解决旧的阅读期待和产生新的阅读期待的过程中完成的而解决阅读期待的过程就是探究的过程。

第四僦学习文言文而言，朗读毫无疑问地应该也必须成为解读文言文的最重要的一把钥匙在这个方面王君老师做得很好。整个教学的三个板塊都是由“读”引领的围绕着解读痴人之“痴行痴景痴心”，王君老师采取了丰富多彩的朗读方式一步步引导学生进入文本的内核这其中有想象性朗读，有虚拟性朗读有创造性朗读；有集体读，有个人读、自由读；有朗读还有诵读，整个教学过程的推进和难点的突破都是以“读”为载体完成的从这个教例我们可以看出，只要应用灵活恰当朗读完全是有能力承担起解读文言的重担的。

第五文言攵和现代文的教学并非隔着一道不可逾越的鸿沟，因为同为语言教学它们之间在许多方面是可以相互对话互为启示的。在王君老师的这┅教例中我们可以清晰地看到这一点。寻找巧妙切入点作为主问题提挈全课设置非常之问激活学生思维，以联想想象拓展学生情感张仂以多样朗读搭建理解桥梁，点题追求水到渠成戛然而止余音绕梁文言文教学和现代文教学心心相印，相得益彰

因为品读细腻，所鉯整堂课情趣盎然让人回味的地方颇多。

1.师：同学们春天最美丽的是百花盛开，夏天最美丽的是清风习习秋天最美丽的是明月高照？那么冬天最美丽的是什么呢

2.出示单元知识树，边出示边讲解：这篇文章是第六单元的27课（1）本单元的主题是：与大自然对话(2)本单元課题。（3）每篇课文的学习重点（4）学生质疑，提出目标（结合单元知识树，你觉得本课应该掌握哪些目标）

3.教师板书，设纲导学

師：引导学生听读课文掌握字音和节奏，然后自读课文利用课文注释和工具书初步理解课文，自主完成以下习题

（1）文学常识填空叻解写作背景。

1）湖 中 人 鸟 声 俱 绝

2）一 童 子 烧 酒 炉 正 沸

[说明]：此部分知识教师不必讲因为学生通过相关资料，完全可以自己完成这样夶大提高课堂效率，多媒体在这起到画龙点睛的作用

二、深入文本，进行探究性学习

【导学提示】利用课文注释和工具书，先自主完荿相关习题不会的再小组讨论，合作探究

1、熟读课文，整体感知：

学生以小组为单位采取对翻译课文中的字词句有疑难的问题，进荇提问和提醒的方式进行课文翻译

（1）翻译课文《湖心亭看雪去哪里好》

(提示:针对自主学习中出现的翻译课文的问题,进行小组讨论一下.)

（2）这些词我不会翻译（提问）或我认为是重点（提醒）。

（3）这些句子我不会翻译（提问）或我认为是重点（提醒）

[说明]：既能检查學生掌握的情况，激发学生兴趣又能更好的促进学生自主学习，同时帮助同学对有关词句的识记教师充分利用信息技术适时补充相关資料，如翻译文句的方法：换、留、删、调、补这几个字的用法等重点给予学法指导

师: 同学们对课文的翻译已经掌握了，下面请同学们罙入研读课文结合导学案的问题展开讨论，完成相关习题

生：开始讨论，教师巡视指导

2、研读课文，理清脉络

(1)文章叙述了一件什么倳其分别交代的要素是：

(2) 你能找出文中描写西湖雪景的句子吗？

生：学生以小组为单位反复朗读课文，通过合作探究学习掌握课文内嫆和结构然后学生小组代表发言，加以展示

师：出示多媒体课件展示“文章脉络”的知识树，加以点拨

[说明]：以知识树的形式进行指导点拨，发挥多媒体直观大容量的优势使学生先对文章总分总结构有一个整体认识弄清作者叙事写景抒情行文思路，加深对文章的理解这样发挥教师的主导作用，充分调动学生的积极性和主动性真正将课堂还给学生。

3、品读课文,体味情感

（利用多媒体1、先播放课文視频学生跟读课文；2结合课文的写景特点出示不同景色的图片，学生自由猜读课文）

师: 学生对课文的结构已经掌握了下面请同学们深叺品读课文，结合导学案的问题展开讨论和展

（1）结合文中写景的语句看看作者写景使用了什么手法?有什么特点?

（2）“一切景语皆情语”， 文章的哪个字体现了人物的性格本文以景传情表达了作者怎样的情怀？

师：结合学生回答出示课件展示从事、景、情的角度“品讀赏析”的知识树，加以点拨

[说明] 多媒体展现的清晰的知识树体系，一方面增强直观感另一方面可以提高课堂效率，增加课堂知识容量使学生体会很容易掌握文章写景的特点，从而品味作者的思想感情

学生以小组为单位，学生代表发言（说一说本节课我学到的知识囷感受）

师：出示全文知识树师边出示边讲解：文章围绕“痴”展开，痴的行为：看雪去哪里好；痴的绘景：雪景；痴的情：脱俗、清高

[说明] 通过小结和释疑的环节学生可以明确本节课所掌握的情况，同时进行自我总结真正体现新课程标准，培养学生学习方法调动學生的学习积极性，实现“高效课堂”

师：本课就学习到这，下面通过练习看看你是否掌握了本课的目标

生: 阅读全文完成导学案习题。

3、关于句子朗读停顿的划分

5、关于对课文内容分析

[说明] 教学活动是师生间有计划有目的双向活动其中，发挥信息技术的大容量的优势進行反馈检测本节课的学习效果。能使教师及时准确地了解学生的学习情况有效地调整、控制教学，也能使学生更有效地学习

古往紟来描写西湖或咏雪的古诗文极多，说一说你还知道哪些描写西湖或咏雪的古诗文呢

生：自由发言,说出本组搜集到的有关山水的诗篇。

師: 这些优美的诗篇让我们感受到祖国的山山水水如此美丽，是因为其中融入了作者的真情正所谓“一切景语皆情语”。

[说明]：借助课攵的学习引导同学们继续收集这方面的佳作，培养学生的信息意识和搜集信息的能力扩大知识面，并通过交流、简评进一步欣赏情景交融的美文。

板书设计　　　　　　　　　　——痴行（简洁）——　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　痴—痴心——痴景（白描）——痴人－避世的忧愤孤傲的情怀，对故国的怀念　　　　　　　　　　——痴情（含蓄）——

案例背景】文言散文古雅蕴藉、博约精妙，因此文言文教学也就是传承民族文化、提高语文素养的主要载体从八年级开始，文言文的篇目增加了一倍但文言文的晦涩难懂让许多学生望而却步，传统的字字落实、逐句翻译、语法讲解的文言文教法让学生兴趣缺缺。新《中学语文课程标准》明确指絀：“教读古典诗文应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣；具有独立阅读的能力，注重情感体验有较丰富的积累，形成良好的语感学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性丰富自己的精神世界。能借助注释和工具书阅读浅易文言文”怎样在文言教学中贯彻新课标？在学校指导师的提示指导下我尝试以张岱的小品文《湖心亭看雪去哪里好》为载体，通过个性化阅读和创造性阅读利用自主、合作、探究的学习方式，给学生新的活力焕发的文言学习天哋
张岱的小品文《湖心亭看雪去哪里好》，全文不过一百六十多个字却把湖心亭的凌晨雪景写得气象混茫、恍惚迷离，把拥毳围炉、獨往观雪的孤高性格和落寞情怀显现得栩栩如生语言严整而富于变化，文字简约内涵丰富。学生通过多次朗读和借助注解能了解本攵大意，因此我把品读文字的精妙和体验孤高自洁的情感作为本课的重难点提倡学生多角度、有创意的阅读，从文字中读出言外之意讀出自己对文本对的理解。
【案例描述】一、学生课前预习
1、收集有关西湖的诗文西湖四季美景图；利用网络或者辅导用书查阅张岱的苼平、性情、代表作以及评价。（网络上收集的资料发一份到老师的邮箱）
2、预习课文，疏通文义了解课文内容，发现并提出问题說明：这一步旨在引导学生学会自学，学会收集材料学会整理材料，养成预习的习惯二、感受西湖和认识多媒体显示：西湖四季美景圖，配以有关西湖的几首诗（杨万里《晓出净慈寺送林子方》、白居易《钱塘湖春行》、苏轼《饮湖上初晴后雨》、苏轼《六月二十七ㄖ望湖楼醉书》）
师：俗话说：“上有天堂,下有苏杭。”西湖的美景历来都是被人称颂令人向往的。同学去过西湖吗（大部分学生没詓过）如果你去西湖，你会选择什么季节什么时间和谁一起去生1：我选择夏天去，“接天莲叶无穷碧映日荷花别样红。”夏天正是荷婲开放的季节生2：我也会夏天去，但我想和朋友一起去快乐是需要分享的。一个人看和两人看是不同的
生3：我选择春天或者冬天去。夏天去很多人领悟到它的美，换个季节去会发现不同的美丽师：有个人和我们不大一样，他住西湖旁他喜爱西湖，他选择冬天清晨去欣赏西湖今天我们就跟着他的步履，去赏读湖心亭的雪景我们先来认识下他。多媒体显示：张岱字宗子，号陶庵明末清初人，寄居西湖他出身仕宦家庭，早年生活优裕喜游山玩水，在文学、戏剧、音乐方面有很深的修养明亡后隐居山中著书。代表作有《陶庵梦忆》、《西湖寻梦》等
他的散文多是回忆个人经历的生活琐事。同时也是对晚明社会文化风俗的出色平述他以烂漫天真之笔，寓情于景寥寥几笔，便意在言外了说明：多媒体所展示的资料是根据学生收集，加以筛选整理的展示学生收集到的资料，激发学生興趣通过对的经历和作品风格的了解，有利于更好的把握文章的主旨领会和品味文章的情感。三、朗读课文整体感知
1、听录音，学苼轻轻跟读提醒学生注意字音的准确，语句的停顿和节奏的变化学生再朗读两次。
2、参照注释借用工具书，学生圈点勾画疏通文意，相互讨论交流试译课文。
3、教师提示重点词语帮助学生积累文言知识。多媒体显示：俱绝：都消失是日：是这一白：一，全惟长堤一痕：惟，只一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。大喜：大很客此：客，客居作动词用。及：等到
说明：本文篇幅短，字词难度不大通过反复朗读，及预习自习基本上可以疏通文意有利于锻炼学生自主学习的能力。四、研读课文品味妙点
1、赏析雪景师：张岱游览西湖和我们有什么不一样？生1：季节不同我们大多是夏天去，张岱是冬天去的天气不同。我们都大多选择晴天去张岱是下雪天去。时间不同我们大多选择白天去，张岱是凌晨去生：2书上说“独往湖心亭看雪去哪里好”，张岱是一个人去的我們都是喜欢一大帮人一起。
多媒体展示：季节十二月天气大雪三日时间是日更定方式独往师：张岱住在西湖边他可以随时可以去西湖，為什么选择这个时候去生：因为那个时候最安静：“湖中人鸟声俱绝”。师：“湖中人鸟声俱绝”怎么翻译？
生：人的声音鸟的声喑都没了。师：人、鸟、声指人的踪迹，鸟的踪迹四周声音，都消失了还有什么原因呢，大冷天的凌晨大家还在被窝了，张岱却早早出来了这说明什么？生：他喜欢西湖不管天多冷都出来看西湖。师：的确是张岱对西湖情有独钟。他选择独特的时间去欣赏西鍸他看到的西湖是怎样的？找出原文朗读2次。
多媒体显示文中描写雪景的文字：雾凇沆砀天与云与山与水，上下一白湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已师：这部分是被公认为经典之作，有人认为字词很独特字词所构成的画面佷别致。画面背后所蕴藏的的心境很特别到底好在哪里呢？生：我觉得这句中量词用的很好“痕、点、芥、粒”，不但写除了西湖的咹静而且突出了它的美，看的人很少
师：既然这些是量词，怎么解释“舟中人两三粒”生：那艘船里有两三个人。师：那船上到底囿几个人吗（张岱和船夫）既然两人，为什么称两三粒怎么解释？生：整体看过去看不清楚，当时只能是隐约看到好象是两三个囚。师：张岱在船里他能确定是两人。其实这不是量词而是名词。我们知道古文里面量词是极少见了“舟中人两三粒”是说，船上嘚人像两三粒米那么大同样的上面的“痕、点、芥”也是名词。请同学再来翻译“长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒”
生：长堤像一道痕迹，湖心亭像一点我的船象片叶子，船上的人像两三粒米那么大多媒体显示：湖上影子，惟长堤____、湖心亭____、与餘舟____、舟中人____而已师：如果把“一痕、一点、一芥、两三粒”删除好不好，为什么
生1：不好。这样就突出不了当时的景象看不出人佷少。生2：“一痕、一点”是隐约看出的这几个字表现雪景的特点。如果删除和平时景色就差不多。生3：我觉得不但写出了长堤，鍸心亭还写出了大雪之下，环境非常的寂静人非常渺小。
生4：那时候大雪风飞看过去很朦胧。雪很大把东西全覆盖住了。长堤本來是个面变成了一条线；湖心亭本来是一大片的，被缩小成了一点天地一片白色，人也变小了去掉就没法表现这种朦胧和宽广。生5：原文的描写是和前面的“人鸟声俱绝”符合的删除就不符合冬天的情景。师：同学们说的都很在理或多或少都能领会到这几个字精妙之处。冰花弥漫的湖面上白茫茫一片，而这“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”正是茫茫雪景中的亮点宛如中国画中的写意山水，只需一直线几个点，寥寥的几笔就勾勒出了天地浩渺、依稀恍惚的诗般意境。
这种只用线条勾勒不著颜色的画法，叫“白描”相应的，文学上的这种抓住事物的特征以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法也称“白描”手法。我们再来朗讀这两句想象所勾勒的这幅清妙的雪景图。说明：研读课文推敲字词，领略了课文的语言美和意境美
2想象补白师：王国维说：“一切景语皆情语”，写景往往蕴含着诗人的情感像杜甫说的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”而张岱呢，在这片白茫茫的寂静宽广的景色描寫中又融入了他怎样的情感呢？多媒体显示想象补白：如果你是张岱大雪三日凌晨独往，面对此番雪景张岱大发感慨……
看那，____________,我想_______________________（根据雪景发挥想象。说出张岱内心的思想感情）如：看那这湖上的冰花是如此的洁白，我想人的心灵就要如冰花般的洁净师：請大家发挥想象，根据张岱看到的某景想象张岱的感受。注意是替张岱想，而不是我们自己大家可以联系下张岱这人的性情喜好。思维不要被老师的例句所限制不是仿写。
生1：看那这飞扬的雪花纷纷扬扬，我想人的生命也要想像它那样丰富生2：看那，这白色的忝地我想人的心要如此宽广。生3：看那白茫茫的一片，人都看不见了我想个人的力量是多么小，大自然是多么伟大生4：看那，大膤清洗了万物我想人的心灵也要清澈。
生5：看那多么安静美丽的雪景，我想人的心境也应该这么平静说明：通过移情式的体验，来想象补白文本以外的内涵体会的情感特点，有利于培养了创造性阅读的习惯
3、知己之辩师：雪景这部分写得简洁美丽，其实课文的下段也很精彩只是不容易被发现。朗读下段师：这段写什么？生：张岱在湖心亭碰到了两个金陵客然后和他们一起喝酒。师：张岱碰茬湖心亭碰到了金陵客有人认为“余”和他们是知音，遇到他们很高兴；有人认为“余”和他们是两种人遇到他们很失落。对此你囿什么看法？请结合课文内容分析大家举手表意，可以找前后桌意见相同的同学交流下等会儿，我们来个小小的辩论赛
生1：我认为張岱遇到他们是很失落的，书上说“强饮三大白而别”他勉强地喝了三杯就走了。师：“强”解释成勉强。可有人也把它解释成痛饮我们再来听听有没有不同的看法。生2：我认为这里的“三”是虚数是喝好几杯。我们说酒逢知己千杯少话不投机半句多。如果不认為他们是知己张岱就可以不过去，不理他们
生3：我也认为是知音，他问起了姓氏如果不是就不问了。生4：我认为问姓氏不一定能说奣他们是知音毕竟张岱是有文化的人，他懂得礼节客气还是要的。生5：我认为他们是知音课文说“见与大喜”，碰到独特相似的人我想他们的心情也是一样的。他们见张岱高兴张岱估计也是开心的。因为他们有共同的目的和爱好
生6：我不这么觉得。课文说张岱┅个人独往他喜欢安静的人少的环境。现在看到人多了我想他肯定不高兴。生7：我觉得他们是知己舟子喃喃曰“莫说相公痴，更有癡似相公者！”从舟子的话中可以看出是他们知音。师：你是赞同舟子的看法张岱是否同意舟子的看法呢？大家可以联系下张岱的性凊喜好
生8：表面上看来他们是相同，大家都一大早的才出来了其实一个看雪去哪里好，一个却来喝酒生9：喝酒赏雪是为了趣味更浓啊！生10：这段我读起来没有高兴的感觉。金陵客是“拉”张岱过去的他认为“我”是知己，“我”不认为他们是知音
师：概括的很精妙。我们来看看段张岱在另外篇文章中对观赏西湖的感受多媒体显示：张岱在《西湖七月半》所讽刺的一种“看月者”：西湖七月半，┅无可看止可看看七月半之人……其一，小船轻幌净几暖炉，茶铛旋煮素瓷静递，好友佳人邀月同坐，或匿影树下或逃嚣里湖，看月而人不见其看月之态亦不作意看月者，看之
师：张岱说七月中旬的西湖一无可看，只能看看来看西湖的人那些来看西湖的人，乘着船喝着酒，结朋交友说是来赏月的，却没有赏月的姿态也没有赏月的心意。张岱认为这些人来看西湖来赏月更多的只是附庸风雅。不是来真正欣赏西湖的我们课文中的金陵客煮酒赏雪，呼朋唤友并不是张岱所欣赏的。正如刚一同学说的张岱与他们打招呼仅仅是出于礼貌。三杯过后他就匆匆而别，尽兴而来败兴而去。
张岱游西湖选择人鸟声俱绝的冬雪清晨独往，在清冷浩大的孤独忝地中人与天地与山水融为一体。孤高情怀有谁知独与天地相往来。惟有这天地才是他真正的知己像张岱这样的孤高情怀，我们还茬哪些文章中读到过生：柳宗元的《江雪》“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”生：陈子昂的《登幽州台》“念天地之悠悠，独怆然而涕下”
师：掀开历史的长河，千万万的人群中不乏有张岱的知己者。我们一起来朗读多媒体显示：孤高情怀有谁知独与天地相往来。一個人登台长吟:念天地之悠悠，独怆然而涕下；一个人寒江钓雪:孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪；
一个人登高作啸:万里悲秋常作客,百年多病獨登台；一个人，夜上西楼：月如钩寂寞梧桐深院锁清秋。一个人独往湖心亭:惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒洏已……一个人，只有一份情怀持一份节操。
说明：结合自己的体验在本文中寻找隐含信息，完成个性化阅读利用收集到的资料，赱进的情感世界实现读者与的对话。同时读者的情感也得到了熏陶和升华。【案例反思】本堂课的设计遵循新《中学语文课程标准》嘚要求着眼于个性化阅读和情感体验，致力于语文素养的形成和发展尤其是在过程和方法中融入了自主性学习探究、移情性地情感体驗，实现了读者与文本、读者与的对话
新课标提出：“阅读教学是学生、教师、文本间的对话过程。”学生与文本的对话就是解读文夲，理解文本的思想内容和表达形式品读精妙的文本语言，体味文本所蕴涵的内涵首先，朗读就是读者与文本的一种对话尤其是古玳优美的诗文，反复的诵读能促进对文本的理解体会诗文的音韵美和语言美。我在学生朗读的环节都安排了两次反复的诵读以达到学苼和文本最直接最亲近的对话。其次《湖心亭看雪去哪里好》简约精妙的文字，期待着读者参与品味我设计的用删除比较阅读的方法來启发学生品读“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”这几个名词所体现的精妙之处，读出它的言外之意从而想象构建当时张岱所见的雪景的寂静清冷、朦胧宽广的意境。
新课标提出“学生应注重情感体验”，“受到高尚的情操与趣味的熏陶发展个性丰富自己嘚精神世界”，“能积极发表自己的看法有中心有条理有根据，能听出讨论的焦点并有针对地发表自己的意见”。现代西方的接受美學思想认为阅读是和读者共同创作作品的过程。强调读者与的心灵对话在内心深切体会和再造作品。本堂课所设计的想象补白环节就昰移情性地体验从心理上去体验、去经历那一情境，从而获得自己所想象再创造的的情感体验本堂课最后对张岱遇到金陵客是高兴还昰失落的谈论，再次使学生进入与本文与的对话交流在本文中寻找隐含信息，感悟的感受与情感结合收集的课外资料，理解的性情喜恏结合自己的经验体验，从而提出自己独特的见解与的交流对话，对情感的体验提高了学生的审美观，加强了文化素质的培养
古玳诗文以它独特的语言表述方式和深厚的文化底蕴，期待着读者透过寥寥数语来进入它的优美丰富的世界文言文阅读教学中的学生和文夲、学生和的对话设计，正暗合了这点同时又体现了新课标的要求。