文 字：蔡维平雨对于身居盆地嘚人来说是深有感触的。特别是到了每年的雨季雨水特别多。那时而缠缠绵绵时而倾盆滂沱的雨，经常下起来就没完没了牵扯出的哆是烦躁惆怅和郁闷的心情。所以说我不是很喜欢雨。

意象是古诗词中的重要范畴古典诗词就是由意象有规律有目的的组合而成的。意象即表意之象，表情之象是在一刹那间呈现一种理智和情绪的复合物的东西。古代攵人更是把意象当做其艺术的灵魂在古典文学里，能表达情感的意象颇多如风雨、草木、落叶、鸿雁等等，具有丰富的审美文化意蕴

梅兰竹菊应无梦，雪月雨酒醉豪篇古典君分享八首鹧鸪天词，一起体会诗词中八种不同的意象，八种不同的心情欢迎朋友们留玉留言！——皛玊题记

《鹧鸪天·梅》（词林正韵第三部）

淡影疏梅逞劲姿，杯倾万盏对卿痴

垅头雨雪飞天早，案上词魂入梦迟

香古道，浸枯诗为泥零落有谁知。

残红化作春风隐寄与繁花润柳丝。

古典君：梅美而不妖，清而芬芳通常表现高洁坚强谦虚的品格，蕴含着人心灵中最纯洁最美好的情感

《鹧鸪天·兰》（词林正韵第二部）

深阁高楼一茎香，幽兰孤傲盖琼芳

笔枯未写台前草，墨润难描雨后蔷

蝶纷绕，燕飞忙雾沉风激自凝妆。

平生自许高情洁却笑人间遗恨长。

古典君：兰以香迷人 以色宜人， 以形亲人风姿卓逸， 品格高洁在古典诗词中， 常写其清雅幽香 芳草自怜，又常被用来比喻美好的东西

《鹧鸪天·竹》（词林正韵第六部）

独坐幽篁叹綠云，移来小室立青盆

劲茎瘦挺锋芒露，疏羽横斜高节存

吹玉笛，现精神一腔翠管怅乡魂。

谁人静听潇潇雨难拟当时屋漏痕。

古典君：竹象征高风亮节的品德、谦虚的品格、坚忍不拔的毅力还有勃勃生机和昂扬的气概以及闲适隐逸的君子之风。

《鹧鸪天·菊》（词林正韵第十一部）

淡淡芳姿映月明东篱枝瘦有痴情。

根寻旧梦卧冰歇蕊发新芽听凤鸣。

开楼阁绽栏亭。有君对酒意纵横

庐阳今日應无梦，独叹飞黄陶令惊

古典君：作为傲霜之花，菊一直得到文人墨客的亲睐是隐士、斗士，伤感和高洁品格的象征

《鹧鸪天·雪》（词林正韵第九部）

又是天寒风怒歌，故人一别泣烟波

飞花六曲愁潇宇，走马三江叹碧萝

枝婀娜，影婆娑今冬未有笔吟哦。

开轩┅片银光色雪地孤身泪雨沱。

古典君：雪通常用来表达理想难成孤独寂寞的情怀；游子在外，羁旅思乡的感情；友人相送的惜别慰藉の情与戍守边关决战敌人的冲天豪情

《鹧鸪天·月》（词林正韵第七部）

一曲阑珊月笼烟，南窗风静夜愁颜

倾心书语闲抛泪，晓梦推簾又抚弦

婵娟舞，桂花绵几多烟雨困卿眠。

知君恋我叹云汉玉兔西沉看鹊跹。

古典君：月亮这一意象在诗人们的心中有着多种不同嘚意蕴幽美、自由、纯洁、美好、永恒、凄凉、悲惨、悲欢离合等等，无不表达

《鹧鸪天·雨》（词林正韵第七部）

夜雨纷纷伤玉颜，潇潇苦竹泣窗寒

依依帘外风多冷，寞寞衾边梦太潸

笼中鸟，岸边船沧桑历尽看江川。

残灯一夕天难晓润物无声起绿烟。

古典君：作为生活表象的雨在诗歌中，或借雨说相思诉离愁，写生活之艰难意象也由此变得深沉、厚重、复杂。

《鹧鸪天·酒》（词林正韵第七部）

浊酒一杯却冷寒孤蓬草色叹霜天。

征衣短袖诗人哭晓帐轻风战士眠。

牵烈马醉豪篇。江山易改性难迁

长歌又起潇潇意，畅饮高欢梦谪仙

古典君：古今诗人总喜欢借酒抒情，因为酒可以助兴可以浇愁，浓化情感在或浓或淡的酒意之中，生活热情和深厚情思得到充分的表现

我的世界，你来过已是我最大的欢喜。古典君会每天为大家奉上精彩的诗词原创文章让我们一起穿越千年时涳，沐浴唐风宋雨尽情享受古韵诗词婉约凄美的独特魅力！

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作为九年级语文教师要提前准备恏教案那么大家会写九年级下册语文教学设计吗?下面是小编整理的2021语文九年级上册趣味活动方案5篇，欢迎大家阅读分享借鉴希望大家囍欢，也希望对大家有所帮助

2021语文九年级上册趣味活动方案1

⒈写字与识字：田圃 禁锢 忍冬 寒浅 滞留 喑哑 丝缕 喧嚷 蓑衣 斗笠 润如油膏 洗衣謠 襁褓 温声细语

⒉理解“雨说”与“诗人说”之间的诗意转化，了解文学作品中拟人艺术表现手法与拟人修辞的区别

⒊梳理“雨说”的內容及情感，理解“雨”与孩子的关系联系写作背景，理解 “勇敢地笑”等诗句的深层含义

⒋诵读诗文，理解“雨”的仁慈、无私、博爱的奉献者形象感受作者对春之生命和希望的赞美，即诗人对祖国儿童的关爱和祝福

⒌运用比喻或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面，进行口语交流训练和诗歌写作小练习：

⑴“雨说：四月的大地等待久了 ”

⑵“雨说我来探访四月的大地， ”

⑶“雨说我是到夶地上来亲近你们的，请跟我 ”

⑷“雨说我要教你们 ， ”

⑸“雨说当你们自由地笑了，我就快乐地安息了要记着，

⒍将本诗改写成┅篇三五百字的小散文体会诗与散文语言表达上的区别。或将本诗与朱自清《春》中的春段落比较体会诗歌与散文语言的不同。

⒈充汾朗读在朗读中感受“雨”的形象;

⒉结合时代背景，理解诗意的深邃;

⒊要以知识为先导帮助学生理解诗歌的含义。

“好雨知时节当春乃发生。随风潜入夜润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句而诗人郑愁予化身为雨，悄悄地对生活在中国大地上的儿童说了些什麼呢?为什么呢?今天我们就来欣赏这首《雨说》

学生介绍自己收集的相关资料，教师归纳、概括：

郑愁予是台湾诗人本名郑文韬，祖籍河北1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”

童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间，他随母亲转徙内地各处在逃難途中由母亲教读古诗词;1949年随家人去台湾，一面学习一面写作，并受到纪弦的赏识1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中嘚主要成员

指导学生注意朗读时的字音、停顿、语调、语气的变化。如第一小节就应当读得低沉缓慢;第二小节读得舒缓、慈爱;第三、苐四小节读得亲切、欢快;第五小节读出热情;第六小节读得平稳，第七、第八小节读出期盼第九小节读出宽慰。

⒈学生自读熟练后指名朗讀听写重要的字词，订正字音;

⒉师生共同揣摩、矫正朗读的停顿、语调、语气

㈣疏解诗意，整体感知诗歌内容

学生思考：“雨说”咜在诗中出现了几次?以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名

⒈第一部分：(一至三节) 雨的到来

⒉第二部分：(四臸五节) 雨的邀请

⒊第三部分：(六至八节) 雨的来意

⒋第四部分：(九节) 雨的祝福

⒈要求学生思考：诗作是第几人称写作?是什么写法?

是第一人称寫作，运用了拟人的写法跟修辞方法不同，拟人的修辞运用在某一句话中是用来描写某一事物的情态的，如“柳条儿见了我笑弯了腰啊”;而拟人的写法则是通篇使用是用来塑造雨的形象的。

题目是“雨说”是作者化身为雨，借雨的口吻来表达对生活在中国大地上的兒童的祝福因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情

⒉细读第一到第三节，思考“雨”是在什么样的情况下出现的?她来到大地嘚目的是什么?

诗作开篇点题，直到四月(自然界的四月已经是“人间四月芳菲尽”了)可见，这个“冬天”持续的时间太久雨在大地“太玖的等待”中到来，而这个冬天使得大地枯旱失去了生机：田圃荒凉，种子禁锢;牧场枯黄牛羊绝迹;鱼塘低浅，游鱼缺水;小溪干涸没囿了欢快的歌声。

缺少雨水滋润的大地的景象体会春雨来临所带来的生命气息。是全诗展开的背景：_十年儿童们的生活环境太严酷，早就应该有美好的生活给孩子们了!

雨带着爱心带着赤诚，来关爱孩子们来跟孩子们亲近，也希孩子们跟自己亲近

⒊细读诗歌的第四箌第五节，感受诗中描写的雨到来之后大地的景象说说它们的作用。

合作讨论概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧場新苗添绿池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌

“雨”邀请孩子们一起去探访春天的大地，感受春天的美好跟诗歌的第一节形成鲜明的对仳。

⒋细读诗歌第六到第八节思考：“雨”是怎么来的?她给孩子们的希望是什么?

雨在云端，在高山中幸福地长大她的童年充满了欢笑，所以她给孩子们的希望是他们能够勇敢笑

⒌细读诗歌第九节，说说“雨”的祝福是什么

“雨”愿意永远跟孩子们在一起，愿意为了駭子们的幸福献出一切祝福孩子们永远快乐。

学生自读后指名诵读进一步感受“雨”的形象。

本节课我们初步学习了郑愁予的诗歌《雨说》读熟并试着在理解的基础上进行了朗诵，感受了“雨”的宽厚慈爱感受了“雨”对中国大地上儿童的祝福和希望。知道了拟人嘚写法与拟人的修辞方法的区别

⒈《基础训练》第一到第五题。

2021语文九年级上册趣味活动方案2

⒈请学生有感情地朗读诗作可选择集体、个别、自由朗读的方式。

要求：字音要读准;停顿要恰当句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字;读出诗的感情

⒉在大地的期待中，雨悄然来到为万物带来了勃勃生机。诗人在诗中塑造的“雨”这一形象具有怎样的特点?

“雨”是“春雨”是在寒冬过后，在夶地久久的期盼中悄然而至的“春雨”它满怀爱心，前来亲近孩子们带领孩子们去亲近生机勃勃的春天，鼓励孩子们勇敢地笑勇敢哋去追求自由、幸福，愿意为孩子们的幸福先出自己的一切

⒈诗中的“雨”为什么会让大地“等待久了”?诗中的“大地”为什么到了“㈣月”还没有等到“春天”呢?

学生讨论，产生疑惑教师引导，交流归纳：诗人正是以这样一种看似矛盾和不合常理的设计，告诉人们诗人所写的“雨”不是大自然中的“雨”，诗中的“大地”不是大自然中的“大地”诗中的“冬天”和“春天”也不是大自然中的“冬天”和“春天”。这是“象征”“雨”是改变中国社会状况的力量的象征，“大地”是当时中国社会的象征“冬天”是“_十年”黑暗社会的象征，“春天”则是光明、自由、幸福的象征诗人化身为雨，期待着着中国社会能够走出_的阴影建设一个光明、自由、幸福嘚社会。

⒉诗人为什么要化身为雨对生活在中国大地上的儿童来“说”呢?

_十年中国没有像样的教育，没有教育对孩子来说是最大的损夨，过了受教育年龄后这种损失往往很难弥补。而孩子是民族的未来耽误了孩子，就是耽误了我们民族的未来正是因为_十年中对孩孓教育的缺失，我们今天才感受到了社会发展中道德的沦陷这种恶果就是教育没有到位带来的。所以当“_”过去，诗人第一要关注的僦是“孩子”希望我们能够给孩子一个“光明、自由、幸福”的生活。

学生自主学习思考展示自己的学习成果：

⒈“我”觉得 句诗写嘚最好，因为 “来说话

⒉运用比喻或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面，进行口语交流训练和诗歌写作小练习：

⑴“雨说：四月的夶地等待久了 ”

⑵“雨说我来探访四月的大地， ”

⑶“雨说我是到大地上来亲近你们的，请跟我 ”

⑷“雨说我要教你们 ， ”

⑸“雨說当你们自由地笑了，我就快乐地安息了要记着，

⒈雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?

雨的家乡在遥远的地方它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听教师的讲解领会“白云”和“笑着”的深刻含义。(白云是自由的象征雨在白云中孕育，自由、幸福地成长)

⒉雨要教孩子们做什么?它的用意是什么?

它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚自由自在、快乐地苼活。

⒊第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的形象运用什么修辞手法?

运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑彎了腰”石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”旗子“哗啦啦地响”，描写出了这些食物的“情态”

⒋如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑大地的希望就有了”这句话?

雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望大地就有希望了。

⒌最后一节诗中哪些词句暗示了雨的什么样的品质?

“不再回去”、“赽乐地安息”都表明了雨愿意为了中国大地上的孩子奉献一切的高贵品质

⒍雨的祝福是什么?如何理解?

雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活

⒎将本诗改写成一篇三五百字的小散文，体会诗与散文语言表达上的区别或将本诗与朱自清《春》中的春段落比较，体会诗歌与散文语言的不同

本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反複贯穿诗篇，形成前后呼应的结构诗人以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温柔亲切的“愛的使者”的形象全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。

通过这首诗作的学习大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握学会化身为物，运用拟人的手法来抒情达意来塑造形象的方法。

⒉完成《基础训练》的课外拓展练习及写作练习

2021语文九年级上册趣味活动方案3

1、了解朦胧诗派的代表人物、作品，及其主要艺术风格和成就

2、理解诗歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法

1、学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言体会作者字里行间流露出嘚感情。

2、学会比较阅读的方法通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨

3、仿照诗歌结构，开展诗歌写作的活动

1、理解诗人对现实的否萣和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情

2、体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。

1、了解朦朧诗的审美特征

2、理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。

理解“星星”的象征意义

1、《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一江河的┅首重要诗作。这首诗在诗歌主题、手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征全诗运用象征手法，以“星星”为主要意象並以假设为前提.来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求

2、教读本文，应简介“朦胧诗”产生的背景将这种创作现象与社会整体环境相联系，为了更好地把握诗歌主旨和诗人的写作风格提供知识平台课文借用了“变奏曲”这一音乐术语，围绕一个主题与主要意象变换情境委婉抒情。教学活动应强化诵读在熟读过程中，揣揣摩语言感知“星星”的形象，领会其象征意义对于形象的丰富內涵的理解，可引导学生合作研究鼓励有创意的个性化阐发。以提高审美意识

1、诵读法 江河的《星星变奏曲》是—首追求光明的希望の歌，全诗含蓄朦胧.意境优美引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。领会“星星”的象征意义把握诗歌的主旨从而培养学生對诗歌的感悟能力。

2、联想想象法 全诗运用象征手法围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情学习这首抒情诗，要创设氛围激活学生思维借助对形象的感悟，把握丰富内涵深人体会诗中的思想情。

3、讨论探究法 如对“星星”形象的感悟可引导学生活跃研讨，提高審美意识

【教学内容及教学步骤】：

回忆著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象写了自由自在的天上街市，通过寫牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情

朦胧诗，作为一个独特的诗学概念它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多等为代表的——批“_”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。朦胧诗孕育于“”时期的“地下文学”食指(郭路生)、芒充(姜世伟)、多多(栗世征)等在“_”中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入他们的诗以手抄形式流传。1979年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊我亲爱的祖国》等，1980年又以“青春詩会”形式集中推出了1 7位朦胧诗人的作品和诗歌宣言朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作品

朦胧诗—改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法变诗的单一形象为多层次嘚意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩给人以独特的审美感受。

江河：原名于友泽1949年生，北京人1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表處女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等.是新时期朦胧诗的代表诗人之—他的诗作当中灌注了厚重的历史感。以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目

1、教师范读全诗，学生听读整体感知诗歌内容。

提礻：《星星变奏曲》抒情细腻意境优美。全诗由两个基本对称的诗节构成.每一节十六行都以“如果……”的假设句起头，具有一气呵荿的气势和浓郁的诗意氛围朗读时要感情饱满，注意音量、语速和诗歌内趋力的和谐

2、学生参考课本后播音员丁建华所淡的朗读感受。自由诵读全诗体会诗中的情境意蕴。

1、诗歌中是否有相似或反复的诗句?提示学生这些反复的诗句就是结构标志，并引导学生思考这些诗句之间是否有不同之处

明确：“如果……谁不需要………谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”和“如果……谁还需要……谁还會……谁愿意……谁愿意”。

2、分析：“如果……谁不需要………谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”和“如果……谁还需要……谁還会……谁愿意……谁愿意”

明确：“如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”是肯定句，而“如果……谁还需偠……谁还会……谁愿意……谁愿意”是否定句前一诗节是肯定结构，而后一诗节是否定结构

3、请学生划出诗歌中出现的物象，提醒學生注意这些物象的不同

明确：星星、诗、蜜蜂、柔软的晚上、湖、睡莲、萤火虫、春天、鸟、白丁香、寒冷、苦难的诗、冰雪、冻僵嘚夜晚、僵硬的土地、瘦小的星。

4、指名学生朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”体会诗中描写的情境，探究下列问题：

(1)、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚这给你怎样的感受?

明确：“柔软得像…片湖”，把夜晚的安宁平静、柔和、温馨和自由自茬用形象的语言表达出来。给人以温柔如梦的美好感觉

(2)、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境?

明确：“鸟落满枝头”点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰十分宁静的;“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间，虽然煋星视觉上令人感到密集但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形更显生机，更富有直观的动感和美感“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好

(3)、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“—团团皛丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?

明确：“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“┅团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧.将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意蘊表现了“春天”之美，“光明”之美

诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法因为声音—会儿入耳，一会儿消失一会儿清晰，—会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的这足以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的時断时续、隐隐约约的真切感觉

这首诗歌含蓄朦胧，意境优美诗人总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验，如用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等象征光明美好的理想世界

2021语文九年级上册趣味活动方案4

1.了解济慈和叶赛宁及其田园诗的特点。

2.理解诗歌内容把握诗歌的构思艺术。

1.诵读体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情理解诗歌主旨。

2.揣摩精美语句领悟诗歌的意境美和聲韵美。

3.指导学生运用多种方式学习诗歌培养学生自学诗歌的能力。

体察诗人对自然的感应深入理解生命底蕴，提高学生的审美意识

重点?反复诵读，在诵读中用心领悟田园诗的意境美体会诗人的情感。

突破方法：教师和学生共同学习《蝈蝈与蛐蛐》在反复诵读Φ引导学生学习抓住诗歌意象并激发学生的想像和联想来赏析诗歌画面，体会诗人情感

突破方法：教师引领学生学习《蝈蝈与蛐蛐》，時刻提醒并总结诗歌鉴赏的方法然后，指导学生运用这些方法自学《夜》也可以提供多种多样的学习方法让学生自由选择自主阅读。目的是利用好自读课让学生自主阅读，充分体验各种自学方式所带来的阅读快乐

1.诵读感悟法：引导学生反复诵读诗歌，把握诗歌主旨忣诗人的情感意蕴

2.小组学习法：采用小组 合作探究的方式，自学《夜》

在这个单元学习中我们一起赏过了雪，听过了雨看过了星，紟天我们要来一个垄上行到田园中去走走。复习田园诗的知识(指歌咏田园生活的诗歌,多以农村景物和农民、牧人、渔父等的劳动为题材)提示学生背诵《过故人庄》《饮酒》《归园田居》等田园诗，创设浓厚的学习氛围

地球是我们的家园，当我们将身心投入大自然的怀菢时她会以博大的胸怀赋予我们灵感与力量。英国诗人 济慈的《蝈蝈与蛐蛐》和俄罗斯诗人叶赛宁的《夜》就是他们用身心和自然熔鑄而成的美的赞歌。

二、研读赏析《蝈蝈与蛐蛐》

1.济慈简介(见“资料链接”)

2.教师范读。学生听读在课文里标记出节奏、重音与情感。師生交流朗读体验选取自己最喜欢、最拿手的片段作朗诵示范。如开头要读得缓慢深情,“那就是蝈蝈的乐音啊”感叹句要语调上扬感凊强烈,“大地的诗歌呀，从来没有停息”反复出现可以读得快读得高些,结尾句里“鸣叫”要读得悠长些。

分小组朗读比赛调动学生的凊绪。鼓励学生读出自己的个性比如：男同学读这诗就可以读得激情满怀，女同学则可 以读得深情款款

3.初步理解诗的内容与结构，试給诗歌加一个副标题

给诗歌添加一个恰当的副标题，如同《雨说》一样拟题如“写给大地的赞歌”“歌咏大自然”“四季的歌”等，嘟表达出诗歌的主旨

4.感受画面。老师朗读诗歌请学生闭上眼睛想像 ，从这首优美的诗歌里你看到了怎样的画面?结合具体词句，用散攵的笔法描述出来(多媒体出示：读了……，我仿佛看到……)?

提示：“盛夏的豪华”让我仿佛看到夏日午后的阳光透过密密的枝叶撒茬林间草地上的点点碎碎的笑容。

“飘荡”和“沉醉”让我仿佛看到静寂的树林里蝈蝈开始吹响号角，奏起欢快而喜悦的节奏

“在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成/一片宁静”让我仿佛看到大雪纷飞的夜晚屋外寒风呼啸，万籁俱寂屋内温暖如春，安详静谧玻璃窗上水汽弥漫，作者拥着火炉昏昏欲睡，朦胧中听到蛐蛐的歌唱以为又回到了夏天。

5.激发想像拓展空间：诗人只选取两种景物来写，也只寫了冬夏两幅画面但诗歌带给我们的感受绝不仅仅是这些。“大地的诗歌从来不会死亡”“大地的诗歌呀，从来没有停息”从这首優美的诗歌里，你还能想 像到哪些画面?请用优美的诗句诗意表达。(多媒体出示：读这首诗我还能看到……)

鼓励学生积极想像，示例：讀这首诗我还能看到春天树林间的百鸟千啭。

读这首诗 我还能看到秋天南飞时叫声连连的大雁。

读这首诗我还能看到冬去春来，冰膤融化时的流水潺潺

读这首诗，我还能看到山崖上一粒松树的种子在悄悄地发芽

6.探究领悟：由上一环节的诗意表达，教师自然过渡引导学生体会诗歌短小但内涵丰富、风格大气的特点。

诗歌通过联想将两个画面叠印在了一起诗人只选取两种景物来写，但留给读者更哆想像空间大自然的歌手还有很多，大地歌声不断以少胜多。通过引发读者的想像丰富诗歌的内涵。美好的诗歌是动人心弦的因為它是生命的歌吟。诗人把蝈蝈和蛐蛐当做大自然的歌手把它们的鸣唱当做大自然的诗歌，借以歌颂大自然的无限美好和生机勃勃表達了诗人对大自然的无限热 爱和由衷的赞美。

7.教师小结：抓住诗中意象可以体会诗歌的情感;放飞想像力，可以感受诗歌的美丽《蝈蝈與蛐蛐》这首诗选取了具有生命活力的蝈蝈和蛐蛐作为代表，表现了大自然四季“歌声”不断的特点构思巧妙、意境精美。这可算是诗囚济慈对大自然的敏锐的心灵感应吧我们也可以深深感受到诗人对大自然的无限热爱和由衷的赞美。

学生美读诗歌放飞心灵，感受济慈如月光般清丽恬静的诗风配乐舒伯特《小夜曲》。

三、诗歌创作——为大自然写首歌

大自然的歌声还有哪些?鼓励学生进行丰富的联想：如蝉的叫声池塘里青蛙的“呱 ——呱——”声，树林里的鸟叫声冰雪覆盖下的流水声，深夜里传来狼的嚎叫声乌云深处传来奔雷嘚轰鸣声等。

2.感受大自然的生机

教师示范：大自然的活力表现在——春天破土的嫩芽。

学生自由想像如：冬天常绿的青松，雪地吐露芬芳的腊梅年年南来北往的大雁等。

3.学生模仿课文自己吟诵一节课堂朗读交流。鼓励学生大胆创作大胆交流。

教师可示范如：大洎然的画卷呀，从来都不会单调当所有的树因寒风的袭击而枯黄，点缀在这枯黄的世界中就有一团青绿那就是松树的挺拔风姿啊!

大地嘚诗歌从来不会死亡，当所有的花朵在冰雪中消失隐藏在某个角落就有一种芳香，在空气中飘荡那就是寒梅的芬芳啊!……

四人小组合莋共同学习《夜》，具体方法：

1.小组成员共同完成“ 读一读”部分“写一写”和“画一画”部分自由选择独立完成。

2.展示学习成果体驗成功感受。请各个小组课堂展示自己的学习成果师生自由点评。在自学和点评的过程里教师只起 一个穿针引线的作用，要让学生感箌自主学习的快乐评价时多关注学生的优点，注意保护学生的积极性

教师：面对大自然，诗人总有唱不完的歌即使是极为平常的昆蟲叫声，在诗人笔下也会变得情味浓郁富有内涵;即使是极为平常的夜景，在诗人笔下也能变得美丽而熠熠生辉人们常说，一千个读者僦有一千个哈姆莱特每个人对诗歌的感悟有所不同。但是赏析诗歌的方法是相通的。今天的课堂只是为同学们提供了一次学习赏析实踐的机会希望以后你们能运用我们今天学到的方法，真正进入诗歌美妙的境界

课下阅读外国优秀诗篇，并选择几首背诵

2021语文九年级仩册趣味活动方案5

一、了解时代和思想背景，明了伏尔泰对人类的贡献

二、理解重点语句，把握文章内容

三、欣赏语言，体会充满激凊的、富于浪漫主义色彩的演讲语言风格

教学重点：语言的欣赏。

教学难点：学生对时代和思想背景陌生

1778年，“教导人们走向自由的”的“法兰西思想之王”伏尔泰与世长辞了一百年后，另一位伟大的人道主义斗士――维克多雨果站在纪念伏尔泰百年冥诞的讲坛上發表了一篇激情澎湃的演讲。让我们一起走近伟人去领略这两位杰出人物的思想光辉。

1、多媒体课件出示：(1)注音：陨 柩 睿 恪

(2)、解词：陨落 灵柩 睿智 凌驾 黎民百姓 恪尽职守

2、学生自由朗读精彩段落

3、交流找到的有关资料。

多媒体课件出示：(1)伏尔泰：法国十八世纪资产阶级啟蒙运动的旗手历经路易十四路易十五路易十六三个封建王朝，目睹封建专制主义由盛转衰深刻预见革命必将到来。作品以尖刻的语訁和讽刺的笔调而闻名他说：“笑，可以战胜一切这是最有力的武器。”诸多作品中《哲学通信》被称为“投向旧制度的第一颗炸弹”标志法国启蒙运动的真正开始。他以非凡的才智、锐利的思想及对黑暗的封建专制主义所作的揭露使他在人民中间享有崇高的声望。

(2)、雨果：19世纪前期积极浪漫主义文学运动的领袖法国文学史上卓越的资产阶级民主作家。贯穿一生活动和创作的主导思想是人道主义、反暴力、以爱治恶创作长达60年以上，代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》

(3)、启蒙运动：18世纪西方资产阶级继文艺复兴之后所进行嘚第二次反对教会神权和封建专制的文化运动。弘扬理性、反对宗教、提倡人权教导人们勇于反抗，追求正义

1、(1)对伏尔泰作出的贡献進行了总体性的评价。

2、(2――12)带领人们回顾历史颂扬伏尔泰在著作、思想和现实斗争方面的丰功伟绩以及非凡的人格力量。

3、(13――14)回到現实19世纪高度赞扬伏尔泰的思想和精神，呼吁人们向他讨教并表达自己与反动势力斗争到底的决心和信念。

1、伏尔泰为人类文明作了怎样的贡献?

学生找相关语句后明确：他用著作同封建专制制度斗争教导、安抚、教化人，用行动为受害者辩护替弱者伸张正义，他把囚的尊严伏赋予黎民百姓鼓舞人民从混沌愚昧中走出来，推翻君主统治开创一个民主文明的法兰西。

2、雨果为什么把伏尔泰生活的时玳看作是“一个新纪元的开始”?

讨论后明确：因为伏尔泰为人类开启了思想从那时起“人类最高的统治权力将是思想”一切都靠理性，鈈再盲目臣服权威与专制人间的最高律令将是基于正义和平等的法律、真理及良心。

3、作者认为伏尔泰“不仅是一个人他是一个世纪”原因是?

指名读课文后讨论明确：因为伏尔泰生活的年代反映了法国十八世纪的特点。他启迪人们思想培育良知教化人类

4、对于我们来說进步的两方面表现在?

指名回答后明确：第一，做一个人要行使自己的权利――捍卫自由追求真理第二，做一个公民要恪尽职守――维護法律尊严防止强权与丑恶势力对人权的践踏

1、学生自由发言，其他学生品评交流

3、总结语言特点：雨果在这篇演讲中很好展现了浪漫主义的语言风格。体现了对比鲜明、文采飞扬、比喻生动、渲染夸张等特点

选择你所喜欢的语段背诵积累。

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