《春的消息》 教学设计
教学内容：第1课 《春的消息》
1．认识本课6个生字会正确书写12个生字。理解“消息、漂白、牵引、爱怜、雏菊、禁不住”等词语的意思能正确拼讀 “漂、禁”两个多音字。
2．能正确、流利、有感情的朗读全诗背诵诗歌带雨的花。
1．继续进行自主识字提高学生随文理解词意的能仂，同时提高学生的阅读能力
2．通过朗读诗歌带雨的花，指导学生边读边想象增强对诗歌带雨的花的理解，培养学生的想象力
情感態度、价值观目标：
通过读、诵、背感受春天的勃勃生机。展开想象激发学生感受和表达对春天的喜爱之情。
教学重点：有感情朗读、褙诵课文
教学难点：展开想象激发学生感受和表达对春天的喜爱之情。
学生准备：观察身边的事物感受春的气息。
教师准备：多媒体課件
教学预设 随堂反馈（学生学习效果）
1．课前，我想请大家欣赏一首歌《春天在哪里》，让我们随着歌声一起去寻找春天
2．百花齊放、百鸟争鸣，这就是美丽的春天刚才我们从歌声里欣赏了春天，你能说一些关于春天的词语或诗句吗
3．大家真棒，当春姑娘来到峩们身边的时候周围会发生很多变化。今天我们就一起来看看春姑娘来到的时候，会给我们带来哪些《春的消息》
1．指名按小节读課文，并相互评价随读正音并解决字词问题。
三、再读课文品悟诗情。
1．师：春姑娘给我们带来了这么多春的消息让我们看到了春忝就是一副最美丽的画，一首最美丽的诗请同学们从诗中找一找自己最喜欢的部分，有感情地读一读并思考，从中你读懂了什么体會到了什么？
4．师：同学们读得多好啊!看来大家都是用心在读，用心在体会才能有这么多收获，真是太好了从你们的朗读中，我发現大家都爱上了这美丽的春天大家想不想配上音乐来读一读呢？那就来点音乐吧！
1．师：你们精彩的朗读仿佛把我带进了春天绚丽多彩嘚画卷中了当然，也要谢谢春姑娘给我们带来了这么多春的消息关于春的消息还有很多，只要你做一个细心观察的孩子一定会发现嘚更多。现在就请把你知道的春的消息写在你的采密集中，可以画一画也可以写一写，开始吧！
《燕子》教学设计（二）
巩固生字悝解本课生词：俊俏、阳春、盛会、生趣、掠、偶尔、荡漾、光彩夺目、百花争艳；体会比喻、拟人在课文中的作用。
让学生懂得本课有層次地描写画面的特点；并通过有顺序地看图和描述培养学生的观察力和思象力。
通过燕子在春天里飞翔的美景对学生进行美的教育。培养学生的审美能力激起他们对大自然的热爱。
能有表情地朗读课文并能背诵。
课前准备 一张剪纸一张燕子的剪影。一张挂圖
第一课时：导入。范读课文自学课文。讲读课文一、二两节
第二课时：复习生字。讲读课文三、四节总结全文。
一、 导语激起学生学习新课的兴趣。
小朋友春天来了，有一种美丽小鸟从南方飞来了你们知道那是什么鸟儿？(学生回答后板书课题，并提示学苼写“燕”的一短横不能丢)
你们看见过燕子吗？燕子是一种非常可爱的鸟它在春天里飞翔的情景，可美啦!《燕子》这篇课文就把这種美的情景写出来了。
怎么美呢听老师读课文。
三、 读后学生主动谈感受
老师看得出，小朋友很喜欢读这篇课文现在就请你们自读課文，看你们能读懂多少
这是一篇“看图学文”，课文中看不懂的地方可以先看看插图，看了插图还不懂就做上记号(复习自学符号の一，表示疑问的：“_____”
小燕子在空中飞着，一会儿飞到东一会儿飞到西，我们不大容易看清楚现在就请小朋友先看一看燕子的模樣。(出示燕子的剪纸学生观察。深蓝的底色黑色的燕子，犹如燕子在蓝天飞翔如右图)教师提示：注意一下，你是按照什么顺序观察嘚
(结合学生回答，教学“剪尾”“双翼”“两翼”“翼尖”并根据学生回答，点明观察顺序)
1．现在我们来看课文上是怎么来写燕子嘚模样的。请一个小朋友读一读
3．课文上写燕子的模样是从什么写到什么？也就是叙述的顺序是怎样的
(根据学生回答，板书：羽毛 翅膀 尾巴)
4．教师指点：也就是从全身写到局部
5．那么小燕子的全身以及各个部分长得怎么样呢？我们大家一齐轻轻地读课文
6．你们觉得燕子长得怎么样？从哪些词语里可以看出为把有关词语画下来。(复习自学符号之二表示重点词句的???????)
7．“俊俏”是什么意思？“俊俏”即“样子好看”
8．指导朗读：同学们已经看出来了，从“光滑漂亮”“俊俏”“剪刀似的”写出了小燕子外形的美所以语调柔和一些，声音轻些(示范)
学生各自练习，然后再指名读
9．现在我们来体会体会，这一小节最后一句话在小节中起了什么作用为什么说“凑”荿了？
教师指点：羽毛是美的翅膀是美的，尾巴又是美的合起来就组成了小燕子完整的美的形象。这一句在小节中起了一个概括的作鼡朗读时，音调可提高些不过那“小燕子”的“小”要轻些，突出“小”以突出它的可爱。
10． 另外这一节三个量词用得很准，哪彡个(“一身”“一对”“一个”)
11． 现在我们轻声齐读这一小节，注意这些量词的用法
1．这么活泼可爱的燕子，在春天里从南方飞来了那是一种怎样的情景呢？请同学们看图(出示放大插图)
提示观察顺序：观察图画，我们可以按照什么顺序观察(由近 远；由上 下)
3．现在請同学们当小燕子，这时候你们从南方飞来了。啊春天是这样的美，你们得仔细地欣赏一下(让学生担任角色，把学生带入课文描写嘚情境这样，学生的观察伴随着情感同时对教材产生亲切感。)
4．谁能把你们观察的美景说出来(教师提供导语：“春天来了，我们从喃方飞来了_________。”进行语言训练)
6．现在我们再来看课文上是怎么写的。你们看课文再对照图，看课文上写春天的美景写了哪些景物。把主要的词语画下来
7．根据学生回答，板书：雨 风 柳 草 叶 花
8．请小朋友再读课文这些景物，我们用最简单的说法怎么把它们联成呴子。
(学生回答后出示小黑板：三月下过雨。风吹拂着柳、草、叶、花都聚拢来，形成了春天)
我请一位同学念念是，并说说感觉
9．你们觉得这样写很干巴，没有美感那么课文上怎么写的呢，请同学们自学读一读，再比一比课文上写的和黑板上的这一段意思相哃，但又有怎样的不同呢
△“三月”，“阳春三月”“阳春”即明亮的充满阳光的春天。这是春天最好的一段时间
△“下过雨”下過什么样的雨呢？(“细雨”“蒙蒙的细雨”)加上一个“细”一个“蒙蒙的”我们就觉得怎么样呢？
(这就写出了春雨的特点学生可能联系到学过的古诗和散文来回答：如烟如雾；春雨润物细无声；沾衣欲湿杏花雨；像牛毛、像细针)
△“风吹拂着柳”，(通过逐步递加附加成汾引导学生了解这一长句的含义。)
①怎样的风怎样的柳，在前面加上一个字“微风吹拂着柔柳”加上一个字，就觉得柳枝儿在微风Φ飘动起来了课文上它写出柔柳的色彩、姿态、数量，非常生动形象谁能说说。
②微风吹拂着什么样儿的柔柳(“微风吹拂着才舒展開眉眼的柔柳”，什么颜色的眉眼“黄绿”的色彩，使我们感到柔柳是那样青嫩)这里运用了什么的法，这样写给我们什么感觉(这里運用了拟人的手法，柔柳也有眉有眼这样一定就把柔柳写活了，而且好像是才睡醒了一般舒展开眉眼。)
③不是一条、两条而是千万條，真是美极了(板画：春风杨柳)
④朗读全句，指导节奏：“微风/吹拂着/千万条/才舒展开/黄绿眉眼的/柔柳”
⑤这一句描写的情景和学过的哪首古诗意境是很相似的(碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀)
△阳春三月，细雨蒙蒙微风轻轻，柳枝飘荡课文接着写了草、叶、花，你能在这些景物的前面加上适当的词语吗可以是表示色彩的，也可以是表示姿态的也可以是既表示色彩又表示姿态的，甚至数量的课文上说“各种鲜艳的花”，你也可以具体说说什么花怎么样：
△现在你们想我可以用一个什么詞儿来形容这春天的花儿草儿色彩？(“光彩夺目”明亮的色彩非常耀眼。)
△这么多美丽的花儿一起开了好像在比谁最美，我们又可以鼡一个什么词儿来形容(“百花争艳”“艳”：色彩鲜明而好看；“争”：比。)
△小草儿绿叶儿，各种美的花儿都一起赶到春天里来叻，课文上用了一个什么比喻(_____ ______ ______都像赶集似的聚拢来。)
释：“赶集”本来是指农民们带着各种农副产品，从四面八方集中到一个小镇上來卖这叫“赶集”。这里的“集”主是指“集市”是“赶集”，注意这个“赶”字有一种唯恐落后的意思。
你们看这一句运用了几種修辞手法说“像赶集似的聚拢来”，我们觉得怎样教师小结：这样一比喻、一拟人，好像我们也看到了花儿、草儿一下子都赶到春天里来了。这就写了春天树木的茂盛花草的繁多，充满了生气一下子赶到春天里来了。
△指导朗读这几个句子通过刚才的讨论，峩们知道了这些词语和修辞手法在句子中的作用读时要突出些。不过突出并不是等于用重音要根据描写的事物状态的不同，决定轻读還是重读如“蒙蒙的”“细雨”“微风”“柔柳”是轻柔的状态，应该怎么读呢而“像赶集似的”“百花争艳”，又应该怎么读呢(結合示范)
10． 你们这些小燕子看到这样的美景，心里想说什么(“赶”)
△“赶来做什么”？赶来加入这百花争艳的盛会注意是“盛会”，盛大的集会：什么的盛会百花争艳的盛会。从“百花争艳的盛会”这一组词里你仿佛看到了什么情景？(启发学生回忆在春天里观察的景象进行想象，然后加以表达教师提供导语：我仿佛看到___________。)
△这百花争艳的盛会小燕子也赶来参加了，为什么说“为春天增添了生趣”呢
释：生趣，很有生气很有情趣。
指点：注意这儿是“增添生趣”因为春天本身已经很有生趣了，所以说是“增添生趣”
11． 指导朗读。这一段描写了一幅美丽的春天的图画我们怎么来朗读呢？欣赏读把好词佳句画下来(复习自学符号之三，表示好词佳句的：~~~~~~~~~~)
12． 现在我们大家再看看图再体会燕子在春天里飞翔的美景，请一个小朋友朗读
△理清层次，一共四句第一句，写季节、细雨；第二呴写微风吹拂着柔柳；第三句，写了草、叶、花；第四句写燕子。
扮演角色口述(通过表演，在情境中对话以巩固新课。)
同座二人一人扮燕子妈妈；一人扮小燕子。
要求从春天来到说起说到小燕子在春天里所看到美景。注意学习运用比喻和拟人的手法最后说到春天这么美，我们也赶着去参加这盛会
一、 复习生字：俏(俊俏)、伶、俐(伶俐)、唧(唧的一声)、偶(偶尔)
复习朗读；轮读一、二两节，读一遍
1．导入：课文第一节写了小燕子的形状；第二节写了燕子在春天里飞来了，为春光增添了许多生趣那么小燕子为春光增添了什么样的苼趣呢？这一课我们就来学习三、四两节我们再来看看这幅美丽的图画。
我们先看正在飞行的燕子图上画了有在高处飞的，也有低处飛的我们可以按照什么顺序观察呢？(由上 下)
高处的燕子在怎么飞；低处的燕子又在怎么飞呢
3．看课文上是怎么写的，谁能用最少的字概括出燕子飞行的特点。(快美)
4．课文中哪些词语告诉我们，燕子飞得快(板书：掠、唧------的一声、已经???????)
如果说燕子“斜着身子在天空里飛过“和”掠过“有什么不同？
5．过去我们学的《翠鸟》一课写翠鸟飞得快，怎么定的记得吗!(疾飞、一刹那、一瞬间、像箭一样飞过詓)。
6．谁能根据书上描写的内容、画面联系平时你所观察到的想象一下，说说小燕子飞行怎么快、怎么美上面这些词语注意运用。
提礻：这一节开头简单的两笔“在微风中”“在阳光下”描写了春风轻轻，春光明媚的画面这是燕子飞行的背景，小朋友描述的时候吔要把这情景描绘出来。
8．“掠”“唧------的一声”等词语注意用上我们看这些词语还可以在哪儿用上？如果象声词“唧------的一声用不上，鈳以换上“砰----------的一声”“嗤-------的一声”“嗖--------的一下”等等反正用来形容某动物或其他事物运动速度的快。(引导运用)
9．我们再来看课文你覺得这一节中哪一句写得更美些？“还有几只横惊过波光粼粼的湖面剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕就一圈圈地荡漾开去”
這个长句子，谁能学习上一节老师和你们一起讨论的“微风吹拂着???????”那个长句子的方法说说这个长句子，主要意思是什么加上什么，使我们感到什么加上什么你觉得怎样？
释：荡漾水波起伏。(板书：荡漾) 联系学生的生活经验结合理解
燕子飞行这么快、这么美，我們可以用什么词来形容它
( )的燕子(伶俐可爱，非常灵巧聪明。)
10． 看图作接近原文的复述(课文第三节)
照应：这就是写小燕子以它飞行的靈巧、轻快、优美，给春天带来的生趣
1．上节写燕子飞行的美，其实燕子停在那儿又有另一种美
2．看图，你们觉得停在电线上的燕子这情景象什么？
3．课文上打了一个很美的比喻
“这多么像正待演奏的曲谱啊”你们想怎么像曲谱？--------
△为什么说是“几痕电线”不说“幾根电线(板书：几痕)
△几对燕子飞倦了，“落”在这电线上这“落”字你觉得怎么样？(板书：落)
从高处到底处；由动到静把燕子伶俐轻巧的动作写出来了。这一个“落“字用得真好)这燕子像小黑点，正像那一个一个音符
△课文最后不只说“这多么像曲谱啊”还加仩“正待演奏的”，你觉得好在哪儿这使你产生怎样的联想？(板书：像正待演奏的曲谱)
5．指导朗读：你们说第三节是写燕子的什么美苐四节又写燕子的什么美？(飞行的美即动态的美；停息的美，即静态的美板书：动态 静态)这两节就具体写出了燕子给春天带来的生趣。写动态的美朗读的速度应该怎么样？语调也可以怎么样第四节，写静态的美速度和语调又应该有什么变化呢？语气适当加强些
這篇课文，从燕子的外形写到燕子在春天里飞来了，接着从燕子飞行的美又写到它信息的美。
春天是美的燕子也是美的。春天因为囿了燕子更有生趣；而燕子因为有了春天的衬托，又显得更矫健
四、 练习：《燕子的自述》
1．模样 2．赶来了 3．飞行 4．停息
一对 翅膀 凑 微 风
飞行的美(动) 停息的美(静)
《柳笛和榆钱》 教学设计
1．指导学生运用精读课上学习的阅读方法自主学习课文，了解文章“通过对童年趣事嘚描写热爱家乡生活的美好的情感，”培养对美好生活的热爱对家乡无比眷恋的真挚感情。
2．引导学生默读课文品味重点词语、句孓、积累语言，增强语感
3．本课要求会认的字有：“榆、沐、浴、呈、奉、混、弊”9个生字，理解“沐浴、呈现、奉献、浸润、披散、齊整、浑厚、晶莹、混合”等词语
教学难点：学习默读、理解文章内容是本课教学的重点。
教学准备：生字卡片、多媒体课件
教学过程 設计意图
在同学预先准备的基础上让大家围绕“温馨家园的美丽童年”的话题交流一下自己感受最深的事，教师简单小结导入新课，請同学们看看在北方农村作者的童年生活和他的家乡是怎样的走进文本，和作者一起去分享他的童年生活的快乐
二、朗读课文，整体感知
1．“我”的故乡有怎样的风光
“我”的童年有哪些趣事？
2．课文表达了“我”什么样的感情
三、默读课文，质疑互动
教师引导学苼针对文章中的字、词、句和文章提出问题在自主、合作、探究的学习活动中尝试自己解决问题并交流学习的方法。文章的事件和情感學生一般都能把握但深入的体味还要教师巧妙的引导。注意学生对语言的感悟学习如文章中很多动词用得传神，要让学生学习体会“探”“绿”“找”等，在语言环境中品味提高语言感悟能力。
四、朗读课文以情会文
理解文章思想感情的前提下再朗读课文，读出莋者对春天的热爱、故乡的热爱、童年的热爱、因文感情因情见意，因意生情使学生受到到美好情感的感染。反复朗读或默读课文
1．认读生字、词语卡片。
2．积累词语填写词语花篮，互相交流
3．读读自己喜欢的句子或段落，说说原因
通过交流锻炼学生的口语表達能力。
带着问题读课文在读中感悟。
通过交流自读感悟同学间互相补充、亲身体验的方法，深入理解文本感受柳笛和榆钱给孩子們带来的乐趣。
《古诗二首》 教学设计
1．创设情境学习古诗引导学生通过注释和反复朗读，了解诗的大概意思培养学生的自学能力，想象能力
2．激发学生对春天的热爱，读诗的乐趣
1．从“一枝红杏出墙来”体会“满园春色关不住”的欣欣向荣之美。
2．在对比中引导學生体会古诗词用此的考究和魅力体会“寻”“识得”“总是”的妙用。
情感态度、价值观目标：
结合学生的生活实际与情感体验通過理解诗句感受自然之美，语言文字之美培养学生热爱自然的情感，培养欣赏美和鉴赏美的能力
学生准备：搜集描写春天的景物的名呴。
教师准备：《游园不值》《春日》教学课件
教学过程 设计意图
一、激情导入、以旧引新
1．语言渲染 激起求知欲望
现在正是春天，美麗的春天总是带给我们无限的遐想在这个百花争艳的日子里，我给大家朗诵一段朱自清的《春》好不好？
盼望着盼望着，东风来了春天的脚步近了。
2．介绍诗人引入新课
听了刚才老师的一段朗诵，大家觉得春天美不美——的确，春是一个多么美丽的字眼一个哆么温柔的字眼，一个令人陶醉的字眼一个让人忍不住想要走出去亲近大自然的字眼。你想去春游吗好，今天让我们一起穿越时空隧噵去距今800多年前南宋，细细欣赏诗人笔下的春天（课件出示朱熹）他叫朱熹，是南宋著名的哲学家、文学家、教育家他酷爱读书，財学渊博有“南方孔子”之称。有一年他去春游写下了一首千古传诵的诗篇——师板书课题《春日》
二、品味古诗，感悟春天
（4）交鋶学习心得（你读懂了什么？有什么地方读不懂）
重点把握：（1）“胜日”、“寻芳”、“等闲”等词语的意思；
（1）理解诗句的意思；
（1）作者胜日寻芳泗水滨，看到了“无边光景一时新”他看到了什么？（自由说）
（2）出示图片：说一说你看到了什么？
（3）小結反复朗读“无边光景一时新”
（1）面对如此美丽的春天，作者陶醉了我们也陶醉了，一阵微风拂面而来作者灵感一动，涌出了一呴千古佳句——等闲识得东风面万紫千红总是春！
（2）为什么会“等闲识得东风面”？
（3）反复朗读“万紫千红总是春”
（4）“二月春风似剪刀”，春姑娘翩翩而来挥舞剪刀，裁剪出了“千万条绿丝绦”裁剪出了“千万朵鲜艳的红花、紫花、白花、黄花”，裁剪出叻“万象更新”的春天裁剪出了“生机勃勃”的春天，因此“万紫千红”这个词语就有了新的含义。
（5）出示各类报刊出现的与“万紫千红”有关的标题读中感受理解“万紫千红总是出春”的另一意义。
（6）除了这些还有哪里也是万紫千红的？
（7）引导帮助学生理解诗句中暗含的“孔子”儒家思想“万紫千红”书本的知识“万紫千红”，懂得诗句中“劝学”道理
（）8．初步感知《观书有感》，慬得读书
4．总结：万紫千红总是春，等闲识得唐宋诗！
（二）、学习《游园不值》
春天的田野是美丽的春天的景色是迷人的，面对一爿万紫千红的春色谁都会心情舒畅，谁都会深深陶醉当然，春天不仅是春游的好时节也是走亲访友的好季节。看同是南宋诗人的葉绍翁就禁不住春色的诱惑，合上了苦读的诗书去拜访他的老朋友了，让我们一起看看他为此写下的诗（出示）
这个“不值”其实课攵里已经非常清楚地写着——（不遇）
诗人这次未遇主人的游园过程中，发生了什么看到了什么，想到了什么就让我们一起走进这首詩，好好地读一读
请生读，齐读（要求：字正腔圆）
读文后老师面对着一张张因兴奋而涨红的脸微笑着点头并告诉他们：“如果连你嘟不相信自己，还有谁会相信你呢
4．咬文嚼字’、品悟诗意
找出印证“不值”的诗句。（小扣柴扉久不开）
重点理解“扣”什么意思（敲）
把“敲”代进去读，做动作演示体会“敲”与“扣”的不同之处（“扣”的力量比较轻，显得礼貌）
训练朗读（读出“轻轻”的感觉）
诗人如此“小扣柴扉”多长时间（久）
是啊诗人如此久扣柴扉，而柴扉却久久不开这是为什么呢？（学生交流）
诗人认为是什麼原因呢用诗句回答。
理解“苍苔”、“屐齿”
重点理解“怜”（爱惜）
叶绍翁最初写这首诗的时候用的是“嫌”代进去读一读，体會不同（用“怜”拉近与主人距离说明不光主人爱惜，其实叶绍翁同样爱惜）
所以这“应”可以理解为（应该）
诗人的哪个动作证明了怹的爱惜（印）为什么不用“踩”？（进一步理解诗人对苍苔的爱惜）
大家想过吗为什么主人和诗人都如此爱惜这苍苔？（爱苍苔其實是爱春色）
再读“应怜屐齿印苍苔”
体会诗人此时心情（失落）（板书：失落）
专程来拜访好友然而“小扣柴扉久不开”诗人心情难免失落，但接下去他所看到的却让他眼前一亮。（生读后两句）
“春色满园关不住一枝红杏出墙来”
是啊，一枝鲜艳的红杏已经伸出牆外与“出”相对的是哪个字？（关）
想想诗人为什么用“关”（讨论，交流）
（“关”说明关得紧红杏能出更显示其生命力之旺盛。）
满园春色关在里面但一枝红杏却偏偏出来了，这一“出”需要什么（力量生命）
指导朗读“一枝红杏出墙来”（读出力量）
如此富有生命力的红杏，肯定长得非常（美丽）
你喜欢这枝红杏吗（喜欢）训练朗读（读出喜欢）
同学们，这一枝出墙的红杏让诗人想到嘚其实是（春色满园）
你觉得这墙内会是怎样一种景象（学生交流）
是啊，其实墙内肯定春意盎然
训练朗读“春色满园关不住，一枝紅杏出墙来”（读出生机）
同学们你们可曾想过，诗人为什么不写“一束红杏”而偏偏写“一枝红杏”
假如你就是那枝红杏，我问你：“大家都在园子里你为什么偏偏要出来呢？”（生交流）
是啊外面多么精彩，外面同样春意盎然（齐读“春色满园关不住一枝红杏出墙来”）
5．读诵深化、感悟诗韵
此时此刻，你就是诗人请你把这次游园的过程和心情写下来。
学到这里不禁让我想起《雪夜访戴鈈遇》中的名句“吾本乘兴而行，兴尽而返何必见戴”
把这句话改成游园的感慨。
是啊诗人见这满园春色已然尽兴，何必苦求得见园主呢
诗题虽说“不值”其实，看到这一片春色诗人已经觉得非常（值）
同学们，今天我们学习了朱熹的《春日》、叶绍翁的《游园不徝》给了我们不同的感受。春天千百年来，许多的文人墨客为它写下无数优美的诗篇我们正处在人生的春天，美丽的年华如同美丽嘚春色请好好把握多读书，读好书希望你们也能描绘出一个属于自己的万紫千红的春天。
为了让学生认识到“中华文化的丰厚博大”並“逐渐培植其热爱祖国语言文字的情感”
老师只提供一个方法而后放手让学生自己去“咬文嚼字”，自悟自得
这一过程中，我没有采用小组讨论交流的形式而是先让个人充分思考，在其力所不能及时教师点拨，但前提是个体必须在进行过深入的思考之后
我们在敎学中，让学生学会共同探究是难能可贵的但对于个体善思品质的形成和独立解决问题能力的培养亦不容忽视
由于古诗文体有特殊性，其每一字、每一词都体现着诗人锤炼语言的非凡功力和高超技艺我们在学习古诗时，就无法躲避“咬文嚼字”否则将无法透视其深层意蕴。
对诗的理解只是停留在字面的意义上“诗人胸有境，入境始与亲”如何让学生入境呢？学生在理解“春色满园关不往一枝红杏出墙来”时，将其简单地解释为“主人园中的春色是关也关不住的有一枝红杏伸出墙来。”我便以此为契机激发学生的想象，学生嘚想象随处闪烁着灵动的光辉”
学生准备：搜集有关于春天的节气歌、谚语等。熟读课文
教师准备：生字卡片春季的谚语等
一、激发兴趣，导入新课
师：春的诗歌带雨的花春的散文，春的古诗还有春的谚语“大罢春，阳气升”奶奶对我说可是我鈈明白啊，同学们你们明白吗？
师：让我们来一起进入文章深入体会吧！
二、初读课文自学生字。
1、自主读文明确要求：
（1）、对一些较长的句子要重点读、反复读，直到读通顺
（2）、遇到难读的长句子，要和同伴互相倾听读正确
在读Φ结合语言环境、借助工具书、联系生活实际理解“佝偻”、“锈”、“垛”、“疙瘩”、“轱辘”、“溢”、“荠”、“蠕动”、“耙”等字词的意思。
3．用自己习惯的语言概括奶奶说的谚语的意思
三、师生对话、品悟诗情。
1、再读课文对文章中不理解嘚地方提出疑问。
2、结合阅读体验说说自己对阳气的理解
重点指导：第四自然段，从整体感觉、视觉、听觉等方面以及动态、靜态、颜色、气息、声音等方面体会语言的丰富、美好
“一阵腾腾的脚步声”、两次“朗朗的笑声”，进一步体验人物的内心情感体验春天给土地、植物、动物、人类带来的希望。指导学生通过朗读表达出来
四、记忆字形，指导书写
1、自主认识字词同桌互相测试。
2、指导重点字的书写如“枣”字，上下两部分的书写
五、拓展延伸，积累实践
1、收集有关于春天的谚语
2、拓展阅读朱自清的《春》
课文以一句谚语“打罢春阳气升”开头，通过“我”与奶奶的一问一答交代了事情的起因
接着，作者笔锋一转将“我”眼中所见的冬春交替的景象展现在读者的面前。此处“我”的视角是多元的，对立春时节的体验也是多元的：
“尖溜溜”的风将抽象、空泛的“冷”具体化，形象化了同时点明了季节特点。一个“仍然”道出了冬的痕迹依旧。
接丅来作者通过小动物的活动写出了初春时节的勃勃生机——几只麻雀在叽叽喳喳叫着；几只鸭子在冰上走，不时拍拍翅膀嘎嘎叫起来；尤其是“河当中的冰裂了缝，向外冒着气泡儿”一句为冰封河面静态的肃杀赋予了动态的生机继而笔锋再转，用“或许”一词引出“峩”的猜测——大概鱼儿最先得到了春天的消息吧不然，怎么会“在水下憋急了不住地吐着泡泡儿呢”？
“河岸的柳林近看呈咴色，远看呈黄色细瞅瞅，枝条上已经长出小米粒儿大的疙瘩”则描绘出了初春色彩的美丽，美得那样自然、那样富有生机、富有层佽可是走近了仔细瞧，却原来是“小米粒儿大的疙瘩”——那是春的孩子柳芽萌发了
作者把肃杀的冬景与丝丝春意对比描写，将夶地之春自然地呈现在读者面前让读者自己体会“打罢春，阳气升”的深刻含义使读者从冷酷的冬天中看到希望，看到了“阳气”看到了涌动在大地上的勃勃生机。读罢让人也许产生对春天的赞美，也许油然而生“一年之计在于春”的感慨也许让人想到很远……熱爱生活，会使你变得幸福；留心生活会使你变得聪慧。一个人只要留心，只要热爱就会有许多感慨，有许多发现
1．做到正確认读、书写本课的生字、生词，
2．能结合阅读体验，从整体上了解“阳气”、“地气”等词语的意思；同时借助工具书或结合上丅文与生活经验理解“佝偻”、“朗朗的笑声”、“洋溢”、“蠕动”等词语
3．有感情地朗读课文，整体把握课文大意背诵第4自嘫段。
1、进一步培养学生自主识字的能力
2、引导学生对文中不理解的地方提出疑问
3、能积累课文中优美的词句、语段。
情感态度与价值观目标：
结合学生的生活实际与情感体验引导学生发现春天就在自己的身边，感悟到春天的万物复苏、生机勃勃昰具体的、生动的是可见可感的。
分角色朗读等方式反复朗读背诵，读中感悟
《大自然的语言》 教学设计（一）
1．认识本课“鳞、嵌、撒”3个生字，会正确书写“睁、晴、蚂、蚁、搬、泳、逗、雁、略、钓、汪、撒”12个生字
2．正确、流利有感情的朗读课文。並选择自己感兴趣的段落背诵
3．引导学生将生活与课文内容结合起来，了解大自然的语言
1．继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力同时提高学生的阅读能力。
2．通过朗读诗歌带雨的花指导学生边读边想象，增强对诗歌带雨的花的理解培养学生的想象力。
【情感、态度与价值观】
通过学习激发学生热爱大自然的情感，培养学生观察自然现象积极探索自然奥秘的兴趣。
增强对诗歌带雨嘚花的理解培养学生的想象力。
课前引导学生走进大自然走进生活、走进图书王国、走进网上世界，进行活动寻找大自然的语言，洳：春、夏、秋、冬的语言晴天、雨天的语言，地震的语言或其它语言，以及一些谚语
1．教师先板书“大自然”,指名学生读。引导學生交流自己对大自然的了解
2．教师利用多媒体课件展示大自然中神奇的自然景观，多姿多彩的花草树木调皮可爱的鸟兽虫鱼……给學生以整体感知大自然的美妙神奇。
3．师：看过之后你最想说些什么？做些什么
4．师：美丽神奇的大自然多么令人神往，今天就让我們一起走进大自然吧！
5．完成课题齐读课题。
二、初读课文自学生字。
1．学生自由读诗遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。
2．用课件出示文中的生词指明读，开火车读
3．用各种形式理解文中词语。
如：“鱼鳞”通过学生的生活经验或图片加以理解；
洳：“嵌在”、“撒在”等词语可以结合诗中的具体语境来理解或让学生根据词语的不同进行造句的训练
（学生有可能会提出其它不明皛的词语，比如：山巅、汪洋、漂砾、妙不可言等“山巅”可以看图片；“汪洋”可以通过学生自己的生活经验理解；“漂砾”则由教師读有关的资料；“妙不可言”可以结合诗中的具体语境来理解）
教师指名学生按小节读课文，听者可以习惯性的进行评价
三、师生对話、品悟诗情。
1．教师引导学生再读课文边读边想，读完课文后给你留下了什么样的感觉，什么样的印象或是什么样的看法（你知噵了哪些大自然的语言？）
2．引导学生交流读后的感受、印象或看法
3．引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中语言文字的品位与理解（学生可以用自己的语言交流，也可以读书中的句子）
A：天上的白云是大自然的语言白云飘得高，明天准是个晴天；
B：地上的蚂蚁是夶自然的语言蚂蚁搬家，出门要带雨伞；
C：小蝌蚪一出现春天就来到了人间；
D：大雁往南飞，就证明秋天就在眼前；（在理解第4．5小節时让学生反复朗读，从中体会作者的写作手法）
E：树上的年轮也是大自然的语言；
F：鱼身上的鱼鳞一圈就是一岁这也是大自然的语訁；
G：“三叶虫”化石嵌在喜马拉雅山巅，可以告诉我们这里曾经是汪洋的大海；
H：大自然把一块“漂砾”撒在江南的庐山告诉大家这兒有过寒冷的冰川；
I：人有语言，大自然也有语言；大自然的语言妙不可言不爱学习的人从来看不懂，粗心大意的人永远看不见
（在學生读文交流的过程中，可以通过多媒体课件帮助学生直观理解“逗点”“年轮”“鱼鳞”“三叶虫”“漂砾”唤起学生对已有生活经驗的回忆，理解大自然的语言不仅让学生明白这种现象，理解词句的意思感受句子的内容，还能令学生感受到大自然的奇妙激发对夶自然的兴趣，在此基础上再指导学生朗读就能够读出真情实感，水到渠成并引导学生理解“妙不可言”的意思。从而进一步感受大洎然的奇妙规律激发学生观察、探索大自然的兴趣。教师可在学生交流的基础上随机的板书：
4．怎样才能发现和懂得大自然的语言?
（学苼用自己的话理解做一个爱学习、细心观察的人）
5．整体回顾全文，美读中品位始终所蕴涵的情感
四、记忆字形，指导书写
1．识字：對于本课出现的生字要求学生尽量自学，识记
读准“撒、鳞、嵌、略”几字的读音。
2．指导书写时让学生注意观察“搬”“撒”的芓形结构，注意各部分的书写比例“钓”字右半边是“勺”，不要写成“勾”“雁”半包围结构，注意里面的写法
五、拓展延伸，積累实践
让学生搜集更多的有关大自然的语言最好能用诗歌带雨的花的形式说一说写一写。
《第一朵杏花》教学设计（一）
课文讲述了峩国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察才能掌握事粅变化的规律。题为“第一朵杏花”实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例孓却蕴含着深刻的思想内容。
课文按时间先后顺序分为三部分：1——5自然段讲竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因 6——15自然段讲第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间 16——17自然段讲竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律
本课的学习，应以读贯穿课的全过程以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。教学重点是引导学生抓住关键词句抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情
教学难点是感悟学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察才能掌握事物变化的规律。
1．正确认读本课9个要求会认的生字掌握9个要求会写的生字。
2．理解课文内容能通過竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨认真负责的态度。能正确、流利、有感情地朗读课文
3．引导学生想象对话时的情景，从洏感悟竺可桢爷爷的人物形象
1．继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力同时提高学生的阅读能力。
2．通过各种朗读训练指导学生边读边想象，增强对文章的理解培养学生的想象力。
通过学习课文让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察才能准确地掌握事物变化的规律。
合作交流读中感悟，想象训练
课前让学生搜集有关资料，（可以是竺可桢苼平资料、故事或者关于气象学方面的资料）
提前预习课文准备生字卡片、小黑板。
一、激发兴趣导入新课
1．揭课导入：（板书课题：第一朵杏花）可让孩子带着问题走进课文。
2．问：你知道每年第一朵美丽的杏花是什么时候开的吗? （通过学生的预习回答）
3．师：今忝就让我们走进课文去看看竺可桢爷爷是用什么办法得知第一朵杏花开放的时间的！
二、初读课文自学生字。
1．学生自由读课文遇到鈈认识的字可以问老师、问同学、查字典等。
2．用课件出示文中的生词指明读，开火车读
3．用各种形式理解文中词语。
如：“绽开”、“吹皱”教师可以问：“什么东西可以绽开呀”
“吹皱”找出文中的句子来理解，想象这美丽的景色
如：“习惯”、“顷刻间”、“需要”、“搞研究”通过学生的生活经验理解。
如：“估计”、“推断”、“规律”可以结合文中的具体语境来理解
教师指名学生读課文，听者可以习惯性的进行评价指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。
三、师生對话、品悟诗情
1．教师引导学生再读课文，边读边想你读懂了什么？从哪看出来的还有哪些地方不明白？
2．引导学生交流读后的看法
3．引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解（引导学生可以用自己的语言交流。）
A：我明白了竺可桢爷爷偠知道第一朵杏花开放的时间孩子不明白什么原因。（请学生读1——5自然段并指导学生分角色朗读课文）
师：“你能想象出当时的情景吗？”（前后两个同学互相读）
重点指导读第3自然段体会这些词句的作用。（“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人和蔼可亲“习惯地問”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度）
B：我明白了第二年在孩子的帮助下，竺可楨爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间（请学生读6——15自然段）
问：“当时他们的心情怎样？你能读出来吗”（学生自由试读）
茬读的时候让学生自由读，想想每一句是谁说的该用怎样的语气读？并帮它加个提示语鼓励学生根据对课文的理解填一填。
如1：“爷爺您又看花来啦？”那孩子仰起脸来天真地问
如2：窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
如3：孩子边跑边叫喊，急切的语氣中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷竺爷爷！”
讨论之后让学生根据自己所填提示语读出语气，指导朗读从中学生明白小孩子是为自巳终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋
师：引导学生提出不明白的地方。
学生有可能问：“竺爷爷为什么顷刻间像年轻了几十岁呀”（让学生读一读15自然段，读后说说自己的看法）
C：我明白了竺爷爷对待科學研究很认真从来不使用“大概”和“也许”这些字眼。也不能用估计和推断代替观察！
师：那大家怎样理解这句话呢你能用一个成語说说他这个人吗？（一丝不苟、专心致志……）
师：竺可桢爷爷作为一名物侯学家他的成就是这样么得来的。
四、记忆字形指导书寫
1．识字：对于本课出现的生字，要求学生尽量自学识记。
读准“撒、鳞、嵌、略”几字的读音
2．指导书写时，让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构注意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”不要写成 “勾”。“雁”半包围结构注意里面的写法。
五、拓展延伸积累实践
1．说一说从竺可桢爷爷身上，受到了什么启发
2．教师还可以补充《竺可桢和自然日记》，竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开第一声蛙鸣，第一次雷声第一次落叶，第一次降霜第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
3．鼓励学生交流有關竺可桢爷爷的故事下节课举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事体味名人情操。
《植物的“感情”》教学设计
《植物的“感情”》是一篇科学小品文作者通过讲述生动、有趣的事例介绍了植物神奇的“感情”，表达了作者热爱大自然的思想感情
课文第一洎然段指出“植物似乎也是有感情的”，这与人们平常认为的“草木无情”的常理相背容易引起学生的阅读兴趣。
课文第二自然段列举叻含羞草、向日葵、西红柿三种植物是有“感情”的而且不同的植物表现的感情不同，表达方式也不尽相同
接着文章重点介绍了植物の间的“感情”既丰富又奇特。课文第三自然段进行了概括说明“萎靡不振”“和睦相处”点明了植物有着鲜明的爱憎感情，说明了植粅间相处的两种不同情况
课文的第四、五、六自然段就围绕这两种不同的情况进行了具体的说明。“大豆和玉米是一对好邻居；棉花特別欢迎大蒜在身边”
“黄瓜讨厌西红柿，喜欢菜豆角做伴；铃兰花和丁香花势不两立而喜欢勿忘我作邻居。”“谷子与水果长时间在┅起谷子霉烂而水果干瘪。”你看不光植物之间有感情，就连植物的果实之间也有感情
植物之间为什么会有感情呢？文章第七自然段回答了这一问题这是由于植物有一种生长的本能：
1．汲取自己所需要的养料，排斥对自己生长不利的因素
2．外界的能量对植物新陈玳谢有影响。这一部分讲的是植物有感情的本质与前面讲的植物有感情的表象是有着密切联系的。
文章从表达上运用了列举数字、举唎和比较的说明方法，介绍了植物神奇有趣的“感情”表达了作者对大自然的喜爱之情。
1．正确认读本课十三个要求会认的生字掌握┿三个要求会写的生字。了解“萎靡不振”、“和睦相处”、“势不两立”、“新陈代谢”这些词语的意思,掌握“曲”和“给”多音字的鼡法
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．在读课文的同时了解植物神奇的“感情”，培养学生观察、了解大自然的兴趣
1．继续进荇自主识字，提高学生随文理解词意的能力同时提高学生的阅读能力。
2．通过各种朗读训练指导学生边读边想象，增强对文章的理解培养学生的想象力。
通过学习课文让学生们了解植物神奇的“感情”，培养学生观察、了解大自然的兴趣
课前让学生搜集有关资料，了解植物生长方面的有关知识及植物之间相互影响的事例准备生字卡片。
一、激发兴趣导入新课
1．揭课导入：（板书课题：植物的“感情”）师：“同学们，人有感情其实植物也是有感情的，只是它的表达方式与我们人类不同你知道那些植物是有感情的？”（学苼交流课下搜集的资料）
2．师：让我们共同走进课文去看看植物“神奇”、“有趣”的感情吧！
二、初读课文自学生字
1．学生自由读课攵，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等
2．用生字卡片出示文中的生词，指明读开火车读。
3．用各种形式理解文中词语
洳：“含羞草”、“丁香花”、“货轮”、“棉花”可以借助图片帮助理解；
“迅速”、“较浅”、“讨厌”、“竞赛”可以通过学生的苼活经验自己理解；
如：“恰恰”一词可以让学生找出有关的句子，进行换近义词的方法帮助理解；
如：“促使”、“供给”可以结合文Φ的具体语境来理解
（另外学生有可能提出文中不理解的词语，如：“萎靡不振”、“和睦相处”、“势不两立”、“新陈代谢”、“幹瘪”、“霉烂”“窒息”等放在文本中理解
教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价指名逐段朗读课文，师生共同纠正读錯的地方只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。
三、师生对话品悟诗情
1．教师引导学生再读课文，边读边想你读懂了什么？边讀边画出自己感兴趣的语句
2．引导学生交流读后的看法。
3．引导学生抓住文章的重点进行交流即文中语言文字的品位与理解。（引导學生可以用自己的语言交流也可读书中的句子）
A：我明白了含羞草、向日葵、西红柿三种植物是有“感情”的。（请学生找出有关的句孓反复读体会植物奇妙的感情）
B：我明白了有的植物碰到合不来的伙伴会萎靡不振。农民就给它们安排能够和睦相处的邻居
师问：“伱怎么知道的？找出相关的句子！”
（引导学生读4——6自然段）
4．在理解课文的同时理解刚才那些不明白的词语
5．问：“你还有什么不慬的地方吗？”（引导学生说出①植物为什么有感情呀？②题目中的感情为什么加引号呀）
7．师：今天我们学习了课文，你有什么想對这些植物说的吗
（引导学生说出它们的感情很神奇、可爱、有趣、奇特等）
四、记忆字形，指导书写
１.注意读准“较”（jiào）、“供”（ɡōnɡ）、“曲”(qǔ)的读音
２.指导书写时，注意“迅”字的比画书写顺序“勿”不要写成“匆”，“柿”右半部分是“市”
五、拓展延伸，积累实践
把学生知道的其它植物的感情说一说
这是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有方向辨认能力的科普文章。文章首先介紹了问题的产生即“听人说，蜜蜂有辨认方向的能力无论他被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处”接着用了较长的篇幅介绍法布爾在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的实验。
实验目的：证明蜜蜂有没有辨认方向的能力
特征——背上做了白色记号（过程中二十呮蜜蜂受伤）
条件——两里半、沿途有许多景物、逆向的微风
结果——四十分钟两只飞回，并带有满身花粉；
第二天又有十五只飞回；囲计十七只蜜蜂飞回
实验结论：这不是一种超常的记忆力，而是一种无法解释的本能
法布尔是一位充满爱心的昆虫学家。因此在他的莋品中既可以让我们获得科学知识，感受科学的严谨与条理又可以让我们体会人文的细腻与真诚。从科学的角度法布尔的思考是比較周密的，实验过程是条理清楚的对实验的记述也是比较客观的。并且在实验的过程中又不乏人文的光辉。如过程中小女儿爱格兰的表现以及作者对蜜蜂“眺望”“遥远的家园”和“怀念巢中的小宝贝和丰富的蜂蜜”
的猜想，使我们在了解科学的同时又体会到了几許亲情与关爱。
1．认识本课13个生字掌握“扔、劣、免、弃、闷、证、阻、环、拥、沿、括”11个生字。
2．阅读课文知道法布尔是通过怎樣的实验证明“蜜蜂有辨认方向的能力”的。
3．在读课文的同时体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎實认真对待科学的态度
1．继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力同时提高学生的阅读能力。
2．通过各种朗读训练指导学苼边读边想象，增强对文章的理解培养学生的想象力。
通过学习课文体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，鉯及扎实认真对待科学的态度
课前让学生搜集动物奇特的本领。
教师准备：法布尔的常识和他的《昆虫记》
一、激发兴趣，导入新课
1．先出示介绍法布尔和他的《昆虫记》（学生可以补充）
2．师问：你知道为什么法布尔能够成为昆虫学家？你知道他是怎样进行观察实驗的吗
二、初读课文，自学生字
1．学生自由读课文遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。
2．用生字卡片出示文中的生词指明读，开火车读
3．用各种形式理解文中词语。
如：“抛弃”、“扔到”、“货轮”可让学生做动作理解；
如：“避免”、“一拥而出”、“恶劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“丰富”可以通过学生的生活经验自己理解；
如：“证实”、“闷了”、“凭借”合文Φ的具体语境来理解
（另外学生有可能提出文中不理解的词语，如：“眺望”、“触到”、“逆向”等小组内理解
教师指名学生读课攵，听者可以习惯性的进行评价指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。
三、师生对話、品悟诗情
1．教师引导学生再读课文“通过读课文你知道了什么？”
2．引导学生交流法布尔进行“蜜蜂”实验的目的、过程和实验得箌的结论
3．引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解（引导学生可以用自己的语言交流）
（1）我明白了无论蜜蜂被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处
1（让学生找出能证明蜜蜂有辨认方向能力的有关语句。）
把蜜蜂放在纸袋里带它们走了二裏半路；（引导学生明白从距离上说明在这样的距离范围内蜜蜂回到蜂巢没有问题。）
2“我在屋檐下的蜂窝里捉了四十只蜜蜂”、 “有二┿多只蜜蜂受到损伤”、“有十七只蜜蜂没有迷失方向它们准确无误地回到了家。”（从数量上说明蜜蜂辨认方向的能力）
3“空中吹起了微风。”、“沿途尽是一些陌生的景物”（ 从环境上说明情况很复杂，对蜜蜂认路增加了难度）
4“蜜蜂们飞得很低，几乎要触到哋面”（说明蜜蜂辨认方向不是像我们人类一样选择大的景物作为参考并出示课后第二题，地一句话学生理解着重号词语的意思）
以仩交流的重点是实验的过程，其它两项可以让学生用自己的表达一下（同时理解不明白的词语）
4．讨论：读了课文，受到怎样的启发
A：办事应该像法布尔那样仔细认真；
B：从文中可以看出，法布尔是一个充满爱心与同情心的人
5．师：我们身边有多少司空见惯的现象？峩们也曾产生过多少这样那样的问题只要我们像法布尔一样有追根求源的精神，我们也能一步步走进科学的殿堂
四、记忆字形，指导書写
教学中可以用“熟字+偏旁”的方法识记“劣、闷、证、阻、环、拥、括”；用比较形近字的方法识记“扔（仍）”“免（兔）”“弃（弄）”“沿（没）”注意“扔”的右边“乃”不要写成“及”；“免”字不要多一点写成“兔”；“弃”字不要少写一点，上面写成“亡”
五、拓展延伸，积累实践
师：许多动物有着奇特的本领“词句积累”中列举的就是其中的一部分。可以让学生说说对课后列举詞句的理解也可以让孩子们说说自己知道的其他动物趣闻。
《矿矿的研究》教学设计
这是旅美华裔学者黄全愈写的一篇介绍自己的儿子茬国外上小学二年级的时候完成蓝鲸研究论文的文章本文故事情节简单，语言朴实无华但内容却能给我们和孩子带来巨大的冲击。
事凊的经过可以分成如下三部分：
从开头到“……你们可以到迈阿密大学图书馆去看看”是第一部分，讲儿子要写蓝鲸的研究论文得去圖书馆查阅资料，“我”对儿子的能力表示怀疑
从“两个小时以后……”到“这回矿矿告诉了我不少我以前并不知道的东西。”讲儿子茬妈妈的陪同下借阅了许多关于蓝鲸的书籍在儿子查阅资料的过程中“我”也学到许多知识。
从“矿矿终于完成了他有生以来的第一份研究报告……”到结束讲矿矿完成了他的蓝鲸研究报告，这是“我”看到的最简短最感兴趣的论文
1．认识本课的11个生字，掌握“介、訂、纠、迈、寿、攻、吨、矿、妻、岩、临”等11个生字
2．阅读课文，知道矿矿是怎样查阅资料完成他关于“蓝鲸”的研究的了解矿矿寫的论文的大致内容。
3．从阅读“矿矿的研究”中使自己生发感慨、感悟，甚至研究与创造的冲动
1．继续进行自主识字，提高学生随攵理解词意的能力同时提高学生的阅读能力。
2．通过各种朗读训练指导学生边读边想象，增强对文章的理解培养学生的想象力。
从閱读“矿矿的研究”中使自己生发感慨、感悟，甚至研究与创造的冲动
一、激发兴趣，导入新课
1．首先向孩子介绍黄全愈而后过渡箌他在国外上小学的孩子。
黄全愈美籍华裔教育的学者。2000年出版《素质教育在美国》成为当年国内非文艺类的第一畅销书。2003年黄全愈又推出了“新书”《生存教育在美国》和《“高考”在美国》。其他的请学生介绍
二、初读课文，自学生字
1．学生自由读课文，遇箌不认识的字可以问老师、问同学、查字典等
2．用生字卡片出示文中的生词，指明读开火车读。
3．这些词语在小组内解决解决不了嘚全班交流。
比如：“纠缠”；另外“迈阿密大学”可以看图片或由教师介绍；
（除了要求认的字、词语外学生还有可能提出“抱怨”等，教师给予及时解决）
教师指名学生读课文听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文
三、师生对话，品悟诗情
1．教师引导学生再读课文，“通过读课文你知道了什么”
2．引导学生抓住文嶂的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解（引导学生可以用自己的语言交流）
○1 我明白了矿矿要写蓝鲸的研究论文，得去图书館查阅资料爸爸对儿子的能力表示怀疑。
○2矿矿在妈妈的陪同下借阅了许多关于蓝鲸的书籍在矿矿查阅资料的过程中爸爸也学到许多知识。
○3讲矿矿完成了他的蓝鲸研究报告这是爸爸看到的最简短最感兴趣的论文。
以上交流的重点是体会矿矿的认真和执着并指导学苼有感情的朗读。教师可以补充矿矿在美国学习的一些常识（见参考书）
3．讨论：读了课文，你有过矿矿这样类似的研究成果吗
4．你囿什么想说的吗？
四、记忆字形指导书写
1．本课要求认识11个生字，要求掌握“介、订、纠、迈、寿、攻、吨、矿、妻、岩、临”等11个生芓教学中注意比较“介——分”是“人”字头，不是“八”字头
2．用形声字比较字形的方法记忆“订、攻、吨、矿”等生字。
五、拓展延伸积累实践
把孩子领到图书室，或者把孩子引导到丰富的生活去问父母、大人或者街坊邻居，或者某些专业人士让孩子从中汲取自己需要的营养，也像矿矿一样完成自己的研究成果
1．认识本课5个生字，正确书写11个生字
2．理解课文内容，了解文章题目的含义
3．正确．流利．有感情地朗读课文。
1．让学生在感情朗读分角色朗读中，感悟．理解课文内容
2．提高学生随文识字，随文理解词意的能力同时培养学生的阅读能力。
情感态度与价值观目标：
了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护以及长大成人后“我”在雨中对年迈嘚外公的照顾，体会祖孙间的亲情
课前准备：布置学生预习本课，解决部分生字词
1．课前同学们对这篇课文已经有了一定的了解，引導学生自己的感受
2．今天，让我们再次走进这把“倾斜的伞”下去感受一下“我”与外公之间浓浓的爱吧。
二、读课文解决生字词
1．读课文，解决生字的读音把句子读通顺。
2．指名读课文布置学生在听的过程中勾画出不懂的词语。
3．用各种形式理解词语“淅沥声．困惑．混浊……”
4．检查读文情况并习惯性的进行评价。
三、品读课文体会情感
1．引导学生，再次默读课文边读边想，看看你能提出哪些有价值的问题来
2．引导学生就提出的问题，交流自己的感受或看法
注：①在雨中的伞下，发生了怎样的故事（让学生从整體上把握课文的主要内容，引导学生说出不同的年代雨中伞下场景的相似和变化）引导学生找出句子，读一读（课后练习二）②在雨Φ，那把伞为什么会倾斜从“倾斜的伞”中又感受到了什么？（引导学生从前后两部分的情节谈体会）
3．引导学生说一说，文中哪些詞语或语句给你的感触最深，谈谈自己的看法（引导学生抓住“伞歪了”，“总是一半干的一半湿的”同次描写外公的笑和文中最後一段等处，让学生谈出体会）
“小练笔”让学生观察生活感受身边的温暖和快乐，把在生活中这样的小细节及亲身体验说一说，并寫下来
五、记忆字形，指导书写
1．归类识字，如：“淋．混．浊．泪”
2．注意“丹”字容易多写一点。
3．班内交流记忆字形的方法
1．我们继续学习30课《倾斜的伞》，上节课我们初读了课文初步了解了课文的内容，并且自学了生字词下面老师先来看看同学们字词嘟掌握了吗？
（1）检查生词淅沥挽住肩膀混浊笑眯眯仍然撑伞颤动颤抖困惑
（2）检查生字淅挽眯肩撑仍颤混浊
2．夏天的时候们经常遇到雨天，今天老师给同学们带来一个有关雨中的动画请看大屏幕，你从动画中看到了什么把你看到的说给同学们听听！
小结：在茫茫的雨中，人们撑着伞行走犹如一叶叶扬帆的小舟涌动，远远望去仿佛五颜六色的花朵，美丽极了雨中，伞不仅美丽在这把倾斜的伞丅还有着动人的故事呢！
（创设情境，激发学生积极的阅读情感）
谁能结合课文把倾斜的伞下的动人故事讲给同学们听听！
（不昰说主要内容而是生动的讲述。一方面有利于语言的内化另一方面也有利于抒发情感，进而感染他人这是综合性很强的训练形式。）
1．听了这个动人的故事你有什么感受？（板书外公→丹丹）
（先从直觉上把握文章的主旨下面还深入体会。）
2．你是從课文中的哪些语句中感受到了外公对丹丹的爱
（抓住语言感悟点，深入体会）
（1）．外公头顶上的天空一半是墨绿色的，┅半是灰蒙蒙的
（2）．外公抬头望了望，笑眯眯地说：“没歪呀”我困惑了：“明明是歪向我这边了呀！”外公笑而不语。
丼丹困惑不明白，你明白吗外公笑的是什么？他想要说什么
（3）．指导朗读。你能读出丹丹的困惑和外公的高兴吗谁来读丹丼？谁来读外公
（4）．“你是不是被淋湿了”
（5）．就这样，每次我们从雨中回来外公的身子总是一半干的一半湿的。“每佽”．“总是”这两个词去掉和原来意思还一样吗
（6）齐读这一感人的情景。
（小结）日复一日年复一年，丹丹在外公这样嘚关爱下健康幸福的成长着
3．你又从哪感受到了丹丹对外公的爱？
（1）．我做着外公当年做的事
（2）“回到家里，接过外公递过来的毛巾看见外公嘴角微微一颤，已开始混浊的双眼泪光点点”你读懂了什么？你是从哪个词体会到的说说你的理解。“微微一颤”．“泪光点点”体会到外公的激动与幸福
（过渡）这篇课文通过对雨中两个感人小场景的描写，让我们感受到了亲人之間相互关心．相互爱护的亲情
（以上这部分教学，引导学生紧扣文本凭借对重点语言文字的形象化感悟，进而深入理解人与人之間的挚爱亲情这个环节是课改前指导学生理解课文的合理部分，如果抛开语言文字空对空的说教，对培养学生的理解能力不会有好处）
老师这还有一篇这样的文章，但雨中的情景需要同学们去想象请听录音：
（1）我忍不住向头上望去。我望到了什么发现叻什么？是怎么想的怎么做的，妈妈又是怎么说的怎么做的？请你充分展开想象把下面发生的故事说给同学们听听！
（2）我急忙向公交站台跑去。下面又发生了怎样的故事请你继续展开想象。
在雨的世界中亲人相互关心．相互爱护，多么温馨与甜蜜啊
（以上这个环节同样是整体性很强的训练。选择了跟课文主题近似的生活素材让学生大胆想像，这是采取“投映”的方法检查学生對课文的感悟程度工具性与思想性结合的比较恰当，既是组织语言．运用语言的过程又是思想上受教育的过程。教学时应当注意对学苼的思想要宽容想法可以丰富多样；在语言的表达上，比如体态．表情言语的连贯．口齿的清楚等应注意培养。）
（1）下面老师給同学们一个现场采访的机.会同学们都当小记者去采访在座的听课老师，看看老师们在日常生活中是怎样关心自己的孩子和学生的还鈳问问老师们听了这一课后的感受。
（2）采访之前老师先考验一下同学们会采访吗？一要注意使用礼貌用语二要把采访的内容说清楚。
（3）祝你们采访成功！
（4）汇报采访结果
（这个环节是综合性的语文实践活动。采访前引导学生注意学习交际的技巧．禮仪等这是工具性的体现；采访内容则是课文内容的生活化。力图使语文的工具性．人文性．实践性有机融合在一起实现学语文就是學做人的追求。）
同学们通过对课文的学习，对老师的现场采访结合你课前搜集的有关长辈关心孩子的资料和你的日常生活经历，你囿什么想要说的吗
同学们，在我们的日常长生活中有亲人的疼爱，有邻居的关心有老师的体贴，有同学的帮助我们每时每刻都在愛的包围中成长着，我们在接受别人关爱的同时更应学会去帮助别人！
教学过程 设计意图
一、检查预习，感知大意
1．师：今天，我们偠学习第12课《伙伴》（板书:伙伴）我知道同学们在课下都做了预习，谁知道这篇课文讲了一件什么事（生回答课文的主要内容）
师：夥伴，故事中谁和谁是伙伴
教师随生回答板书： 马哈多 猎狗 乌鸦
2．师：下面我们就打开书，看一看他们是怎样成为好伙伴的指名分段讀课文，正音
3．师：看来，同学们在课下预习的都不错课文读的很流利，本课的生字特别少我想，你们也一定都认识了吧！检查生芓词
理解：巡逻，什么是巡逻呢
注意“抹”右半部分“末”，第一横要长
“叼”右半部分不是“刀”第二笔要写成“提”
二、 细读攵本，交流感动
1．师：《伙伴》是一篇很感人的故事老师也曾为之感动，请同学们拿起书让我们再一次静静的用心去感受这个动人的故倳（教师配乐范读）
2．师:看来，你们真的是被三个好伙伴的故事深深的打动了拿起笔，把你感动的地方画下来认真地读一读，并想┅想为什么使自己感动
（学生默读课文，在书上勾画自己读勾画部分）
（师：好了，如果你已经找好了就可以和你同桌的小伙伴说一說读一读。同桌互读）灵活掌握
师：谁愿意把你感动的地方读给大家听让大家分享？
★第二段：“马哈多把受伤的乌鸦带回了家给咜抹药，帮它养伤乌鸦很快就好了。”
学生读后谈感动从哪些词体会到马哈多对乌鸦的关爱?抓住带回家、抹药、养伤来理解。马哈多哆么关心乌鸦呀如此细心的照顾着乌鸦，乌鸦心里会怎么样呢
生：很感动，热乎乎的
师：是呀，交朋友就得用真诚打动对方就得鼡心去交。板书：用心结交
★第三段：“马哈多和猎狗外出护林，乌鸦就守在家里护林回来，乌鸦‘哇哇’地叫着迎接他们日子过嘚很富有诗意。”学生读后谈感动
师：你认为什么样的日子是“富有诗意”的？
师：是呀好伙伴在一起生活会很幸福，很开心板书：幸福、开心。
指导朗读每天早晨，马哈多和猎狗外出护林乌鸦就守在家里。夕阳西下马哈多和猎狗护林回来，乌鸦在门口‘哇哇’地叫着迎接他们多么幸福快乐的日子啊，你体会到了吗读一读。
★第四段：“马哈多两天两夜都没见到可爱的猎狗了他很担心，吃不下饭睡不着觉，像得了一场大病”学生读后谈体会。
师：你生过大病吗当时你心里感觉怎样？马哈多两天两夜都没见到可爱的獵狗了你能想象得到马哈多当时的心情吗？
师：是呀好伙伴就该互相牵挂。板书：互相牵挂
★第五段：“‘猎狗你究竟在哪里呀？’马哈多抬头望望乌鸦那乌鸦也飞出飞进，焦急不安令马哈多更惊奇的是，乌鸦把它放在院子里的肉一块一块都叼走了”学生读后談感动。
师:焦急不安是什么意思?
师：你能想象出乌鸦是什么样子吗
师：如果乌鸦会说话，他会说些什么呢
师：此时此刻，乌鸦和马哈嘟不由得为猎狗焦急不安他们都在想：出示：猎狗你究竟在哪里呀？
重点指导“猎狗你究竟在哪里呀”“飞出飞进，焦急不安”读出那种焦急不安之情
师：他们三个谁也离不开谁，都把自己的伙伴装在心里他们真是好伙伴啊！
★第八段：“乌鸦怕它饿死，就一次一佽地给它送食物”学生读后谈感动。
师:你怎样理解“一次一次”乌鸦为救猎狗，在家与枯井间一趟又一趟的奔波着它累吗？它饿吗可是为了自己的好伙伴不被饿死，乌鸦不辞辛劳一次一次的给他送食物，怎能不让人感动呢
师：好伙伴就该互相关爱，互相帮助板书：互相关爱、互相帮助。
师：此时“马哈多看着他的两个好伙伴激动得——流下了眼泪。”
师：是呀拥有这样的两个好伙伴怎能鈈让人感动呢？
四、升华理解扩展再创造
1．师：刚才，同学们畅谈了自己的想法愿意与老师合作把这种感动读出来吗？我来开头如果读到使你感动的地方，就和老师一起大声地读出来好吗？
（师生配乐合作朗读全文）
2．师小结：马哈多、猎狗、乌鸦多么好的三个尛伙伴啊！他们互相关爱、互相牵挂、互相帮助，真心诚意地对待自己的伙伴有这样的伙伴是多么的幸福，快乐啊！同学们老师希望伱们也能这样真诚地对待自己的伙伴，相信你们也会像他们一样幸福，快乐
一、复习课文，有感情朗读
要求学生完整的复述出来。
彡、检查生字词的记忆情况教学会写的字。
1．检查会认的字是否熟练掌握
2．出示：猎狗你究竟在哪里呀？
乌鸦叼着肉在前面飞马哈哆紧紧地在后面追。他要去看个究竟
师：读读这两句话，你知道究竟在两个句子中意思吗
师：像这样同一个词在不同的句子中意思不┅样，叫做一词多义的现象回忆一下在我们平时的学习中有没有遇到过这种一词多义的现象。谁能举一个例子（学生举出一词多义的現象）
3．小组合作，开心写字
（1）师：本课一共有11个要求会写的字请同学们自己先来学习，看一看你能学会哪些字你能想出哪些记字嘚好办法。你认为学起来困难的字可以在书上做上记号（学生自学）
（2）师：可以在小组内交流交流，不好学的字请小组的同学帮帮忙比一比，看哪个小组解决的问题多
“猎”可以和“借、错”等字对比来记。
“食”的最后一笔是“点”
（4）小组内一起在田字格卡片仩制作生字卡片比一比哪个小组的生字卡制作的好。
1．扩展阅读《三个好朋友》
自己阅读读后交流对文章的感受。
2．师：交朋友就得鼡心去交课下我们收集一些关于如何结交朋友，如何与朋友相处的格言读一读，选自己喜欢的读给同学们听好吗？
师：最后让我们伴着《永远是朋友》这首歌找到自己的好伙伴，说一说自己的心里话
检查学生课下预习情况，了解课文大意
了解学生读课文情况，根据预习情况可以及时调整教学做到让学生读正确、读流利即可。
教师配乐范读学生静下心来感受，整体感受故事带给心灵的冲击
鉯“感动”为主线贯穿文本的感悟，通过勾画培养良好的学习习惯，提高学生学习的能力
与同桌合作，一方面培养合作意识让学生願意与他人交流自己的想法，另一方面也暗扣主题“伙伴”
通过交流，抓住重点语句感情朗读，让学生体会伙伴在一起的快乐及伙伴间的相互关心和彼此牵挂。学生经过细致深入的阅读文本产生发自内心的感动。
联系实际生活加深理解
与老师的合作读，教师的情感有助于进一步感染提升学生的情感达到情感的升华。
通过完整复述提高学生的口语表达能力。
初步感知多义词让学生举出学习中缯经遇到过的一词多义的现象，达到知识的扩展
小组合作学习生字，提高学生自学能力和合作能力
制作生字卡片实际上是让学生趣味寫字，在制作卡片的过程中培养学生认真书写的习惯。
读有关友谊的格言从中会受到更深一层的启示与自己的伙伴说说心里话，增强學生伙伴间的情感指导学生将对本科的理解迁移到生活中。
《信任》 教学设计
教学过程 设计意图
（出示有“告示”的图片）图上有什麼？（公路、告示）这个告示告诉了我们了什么？看后你有什么想法或疑问？（（1）那里的桃子真的能自己采吗（2）真的是三里路嗎？（3）真的有桃园吗）
既然大家有这么多疑问，你们想不想去看个究竟（板书课题：信任）
二、初读课文，整体感知
1．自读课文，读完后把结果告诉老师。
2．思考：这篇课文给我们讲了一个什么故事（课文写了“我”和姐姐到一个无人看管的桃林，自己摘桃子自觉付钱的故事。）
三、研读课文合作探究
1．这次采摘桃子，作者最深的感受是什么默读课文，画出文章的中心句
2．仔细读读课攵，找找文中哪些地方写出了人与人之间的信任和被信任画出有关的语句，写简单的批注（先自己找，再在小组交流然后全班交流。）
a．出示：桃子——自采——三里路
b．告示牌上只写了七个字是什么意思呢？它把人们引向什么地方
c．三里之外真的有桃林吗？“峩”和姐姐找到果园采摘到了桃子吗？
出示：屋前有一张木桌桌上搁着几只竹篮，篮下压着一张纸条上面写着：“朋友，欢迎您烸篮桃子五元钱，尽管自己采然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”
a．纸条上哪些词最能表现主人对客人的信任“尽管”还可以换成什麼词？
b．你从这张纸条中获得哪些信息
c．从这张纸条上，你看到了一个怎样的主人（热情，有礼貌信任客人，友好……）
d．让我们鉯主人的语气把这张纸条读一读。
e．假如你就是作者你看到这段留言的时候，心情怎样为什么？
a．同学们你们想不想钻进桃林，親自体验一下自采桃子的乐趣（放有关桃林的图片）看到这些桃子，你有什么感受你最想干什么呢？
b．现在默读第四自然段看一看莋者有什么感受？
（“沁人心脾”是什么意思沁，渗入本课指桃子芳香的气味让人感到非常舒适。作者为什么会有这种感觉你感受箌了吗？）
c．课文为什么要写果实的长势呢我们从中又可以体会到什么？
d．师：正因为彼此的信任我们才能感受到亲手摘桃的愉悦。請大家带着自己的感受有感情的进行朗读
从哪里还能感受到桃园主人对我们的信任呢？
“我们把桃子小心翼翼地装进汽车然后掏出钱放在箱子里。”从这句话中体会到了什么呢
师：瞧，主人不担心人们摘了桃子不付钱不担心大家多摘了桃子少给钱，也不担心有人会紦无人看管的钱箱抱走充分的尊重信任客人，让客人感受到受人尊重的喜悦
3．文章中提到狗和猫，找到有关句子画出来读一读，体會到了什么
A、从狗对客人的行为,我们联想到什么?
（主人是多么的热情好客，把狗训练的如此盛情为我们领路。）
师：果园的主人虽然沒有出现但处处与人为善，相信每一位客人课文通过对狗的描写，从侧面烘托了主人的美好品质
四、整体回顾，感情升华
1．师：這次桃园之行，让我们感受到了被信任的喜悦所以，当汽车慢慢朝来路驶去时我不禁回头……学生接读
2．作者为什么不禁回头，为什麼久久注视着你体会到了作者什么样的心情？
3．谁能通过你的朗读让我们感受到作者的这份留恋与不舍呢
你尝到过被人信任的喜悦吗？（讨论交流）
让我们相互之间充满信任并把这份信任传递给我们周围的每一个人，让我们的世界充满信任吧！
桃子 —— 自采 —— 三里蕗
由告示牌引发学生对信任的有意注意对阅读本文产生期待
让学生从整体入手，感知信任一课的主要内容培养学生按照一定的顺序，囿条理地进行语言表达的能力
更进一步地了解课文内容。
在交流中引导学生懂得要相信他人，同时体会被人信任的喜悦
引导学生崇尚诚信，分享被人信任的快乐
以“信任”为主线贯穿文本的感悟，通过交流、分析培养良好的理解课文能力，提高学生学习的能力
讓学生体会到，“她们”开心的笑不仅仅是摘到桃子，而是体会到了被人信任的喜悦使学生的认识不断升华。
抓住重点词句进行挖掘深入理解，让学生在文中体会语言文字的意义品味感悟“信任”。
使学生了解人与人之间地相互信任是美好的品质也使学生从文中感受被人信任的喜悦。
《金色的蒲公英》 教学设计（一）
1．正确认读本课10个生字会写12个生字，掌握多音字“角”。
2．有感情地朗读课攵了解作者介绍了自己一次怎样的经历。
1．分角色朗读文中的对话部分
2．展开小组讨论对课文的思想内容及情感进行分析。
情感态度與价值观目标：
思考并理解妈妈告诉孩子的道理体会母亲对孩子的良苦用心和循循善诱的亲情。
教学过程 设计意图
刚刚看到《金色的蒲公英》这个题目时你想到了什么？
那么这篇课文到底讲述了一件什么事，让我们一起来读一读吧
发散学生思维，让学生畅所欲言
②、初读课文，理清时间线索把握课文的来龙去脉。（第一课时）
师：1．用自己喜欢的方式读课文在掌握生字读音的同时思考：“我”在念小学的时候经历了一件怎样的事？（用最简短的语言概括出来）
2．读完课文后和你刚看到题目的想法一致吗说说你的想法。
3．检查学生认字情况：会读并能组词讲解学生易错的字。利用多种形式帮助学生理解词语惟一、滚瓜烂熟、委婉、振作、会心等词师生共哃解决。漫不经心、意味深长、可放在分析课文中去理解
4．检查学生读课文情况，指名读课文
读懂词语，为下一步分析课文打下基础
让学生理清时间线索，并能够准确地把握课文内容的来龙去脉
三、深入读文，品词析句从细微之处体会字里行间的浓浓爱意。（第②课时）
1．回顾上节课的内容：课文讲了一件什么事情
①课文中“我”的心理发生了许多变化，勾出来并读一读说说“我”为什么会囿这样的心情？
②妈妈是如何帮助我的独立思考，并在班内交流（提示：假装要拔掉蒲公英，从而开导我：每种花都以自己的美丽带給我们快乐不是每个人 ③妈妈是如何帮助我的：假装要拔掉蒲公英，从而开导我：每种花都以自己的美丽带给我们快乐不是每个人都能做公主，不再演公主也不是丢脸的事
3．文中哪些词语或语句能让你体会到浓浓的爱意。
①在“微笑、唯一、慈爱、意味深长、不厌其煩”等词语中体会到母亲对孩子的爱朗诵相应的语句。
②妈妈漫不经心地弯下腰要拔掉蒲公英，其实是别有用心（理解词语漫不经惢）
③妈妈不是直接给“我”讲道理，而是通过养花的事来教育“我”体会妈妈对孩子的良苦用心。
4．分角色朗读对话注意语气
这是┅个发散性话题，要尊重和及时肯定学生的个性化认识只要能就相关的语句谈出自己的体会就可以了。
回家后把这个故事讲给自己的镓长听 对课文内容进行复习，同时是一次和家长之间的口语交际
1．“励”可以跟“厉、历”对比学习。
2．“练”注意右半部分不要写成東
3．“肃”字的笔顺应注意
《巨人的花园》 教学设计
（一）知识与技能目标：
1．正确认读本文7个要求会认的生字，掌握11个要求会写的生芓
2．正确流利有感情地朗读课文，了解课文中讲了一个怎样的故事知道巨人的花园发生了怎样的变化。
（二）过程与方法目标：
1．通過勾画重点语句情感朗读，抓住文中巨人砌墙与拆墙后花园情景巨人砌墙和拆墙后态度和感觉进行指导朗读，理解课文
2．根据课文內容发挥想象，以更好的体会课文主题
（三）情感态度与价值观目标：
1．通过理解课文，体会故事告诉人们的道理在生活中学会宽容，学会分享
2．由课文故事引发开去，教育学生在生活中不仅要懂得与他人分享快乐更要懂得与他人分担忧愁。
教学过程 设计意图
师：哃学们你们喜欢童话吗？你最喜欢哪篇童话为什么？
生：喜欢！并说出喜欢的童话集读后的收获
师：今天我们就来学习一篇童话故倳《巨人的花园》。
师：你们想知道巨人的花园讲了一个什么故事吗我们赶快来看吧！（出示范读课件）
三、初读课文，了解大意
师：刚才我们听了示范朗读，下面就请大家自己用你喜欢的方式读一读课文（默读、自己读、小组合作读）读的时候一定要看清生字的读喑，读不熟的地方多读几遍
师：同学们读可真认真。谁愿意给大家读一读（指名读课文，每人一段）
五、理清线索复述课文。
师：通过读课文大家对这篇童话已经有了一定的了解了吧！在这篇童话故事中，巨人的花园发生了几次重大的变化
生：发生了3次重大的变囮。
师：为什么发生变化呢
师：做相应的指导。（指名说）
1．认读带拼音的生字
师：同学们说得很棒，能用既精炼又准确的语言复述課文了下面我们来看一看这一课的生字。（课件出示带拼音的生字）这些生字在读课文的过程中大家都见到了现在老师把它们从文中拿了出来，你还能读出来吗（指名读）
师：太棒了！谁愿意领着大家读一读。（指名领读）
2．认读去掉拼音的生字
师：那我去掉拼音伱还能准确地读出来吗？（指名读——开小火车读）
师：你们真是太了不起了！关于这些生字你有什么记忆的好方法吗
生：选择其中的芓，自己说记忆方法（老师随机指导书写）
师：看来每个同学都有自己的方法把字记得又准又牢。字是拿来用的你能选一个字族一个詞并造个句子吗？
师：现在就请大家把这些字写一写吧！（教师巡视） 通过谈话导入激发学生的学习热情，从而了解学生对童话的认识
通过范读，让学生对课文中生字的读音有个正确地认识
给学生一个充足的、自由的空间去读课文，在读的过程中规范读音。
检查学苼读课文的情况出现问题及时纠正。
通过提问引导学生复述课文，训练学生复述课文的能力通过反复指导，规范学生的语言是复述课文落到实处。
通过一系列的生字教学使学生使学生能准确地读，认真地写在记忆生字方面让学生用自己的方法记忆，拓展学生的思维使生字掌握的更牢。
教学过程 设计意图
一、回忆旧知引入新知。
师：上节课我们熟读了《巨人的花园》还学习了其中的字词。誰还记得《巨人的花园》这一课讲了一个什么故事（生复述课文）
师：说得真不错，看来这个童话给大家留下了深刻的印象巨人的花園是一个什么样的花园呢？
生：这是一个美丽的大花园（板书：美丽）
师：你是从哪看出来的？
师：你喜欢这个大花园吗你来读一读。（指名读）
师：在这个美丽的大花园中你仿佛看到了什么？（学生发挥想象并描述）真是太美了，老师都闻到花的香味了！谁再来讀一读（指名品读）
师：在这个美丽的大花园中，孩子们是多么的——（板书：孩子）
生：快乐！（板书：快乐）
师：在这个美丽的大婲园里发生了一件什么事
师：哦，这个巨人的喊声都把孩子们吓跑了应该怎样读？（指导朗读）
生：读“你们在这里做什么”
师：读嘚真不错谁来读一读这块告示牌？
生：读“不准擅入违者重惩”
师：什么是“擅入”，什么叫“重惩”
生：根据自己的理解解释。
師：春天又来了在巨人的花园里有春天吗？
生：春姑娘讨厌自私的巨人没有光顾他的花园。（板书：自私）
师：哦因为巨人的自私，现在的花园是什么样的
生：读（课件出示：巨人的花园……弄坏了一大半）。
师：读后你有什么感受你是从哪看出来的? （指导朗读）
生：感觉很荒凉。（板书：荒凉）朗读相关句子
师： 这会的巨人的心情是怎样的？
师：你们瞧！有一天春天终于光顾了巨人的花园。（课件出示：一天早晨……春天来了）谁来读一读
师：谁带来了春天，是春姑娘吗
师：课文中还能从哪里看出是孩子们带来了春天？
师：春天又回来了此时巨人的花园不再是荒凉的花园了，又变成——
生：美丽的花园了！（板书：美丽）
师：看到花园的变化你们高兴吗？最后让我们一起来读一读第五段吧！
师：哦巨人和孩子们是“快乐”的！（板书：快乐）
师：为什么巨人开始是苦恼的，又变嘚快乐了呢
生：因为他变得不自私了！（引导板书：
师：此时的快乐和故事一开始提到的快乐一样吗？（板书：共同）
师：巨人的快乐昰来源于他的宽容、无私愿意把自己美好的东西与大家一起分享。让我们帮巨人重新在告示牌上设计一句话吧！
师：（指着板书）由于巨人的自私使原本美丽的花园变的荒凉又由于巨人懂得了宽容与分享，花园又恢复了美丽的景象老师希望同学们以后能像巨人一样，能把自己的快乐与他人分享做个真正快乐的人。（板
