本人是汉语言专业,我想买一本关於诗歌朗诵技巧的书籍,但是现今这...

不是应该有《演讲与朗诵》之类的专业选修课的吗我们就有，大一下学期开的之前应该会有普通话嘚课程。

我们当时并没有用教材是老师总结的笔记还有当堂指导。

因为朗诵是一个不能量化的东西不能说哪一首诗歌就因该怎么朗诵，可能一句话因为断句不一样，声调的高低不一样尾音长短不一样都会有不同的效果，还不说朗诵者的不同情感表现

一般来说，教《现代汉语》的老师都有较好的普通话基础也会有这方面的经验，你可以向他讨教

顺便多关注学校有没有类似的选修课。

再有就是多看和听相关的视频录音

央视每年的“新年新诗会”有很多不错的朗诵，可以看一下

再有，朗诵和朗读是不一样的所以一楼推荐的书伱没有必要买，不过可以看看

当然，最重要的是要有一口标准的流利的普通话要不然很煞风景的。

怎样实现中学语文课堂教学的高效性

怎样实现中学语文课堂教学的高效性 教学质量是教育的生命

”语文课堂教学效率的高低，直接关系到语文教学质量的高低

新一轮课程改革的不断深入，引起了课堂教学的变革但无论教学思想如何更新，教学内容如何变化教学方式如何改进，其最终目的都必须指向敎学的高效性对语文课堂高效性的研究，成了广大语文教师的当务之急

（二）、问题的提出 新教材实施至今，发现我们常态下的语文課堂教学存在着不少问题： （1）三维目标割裂不明确，不符合学生实际

（2）教学内容单薄，结构松散零敲碎打，置语文内容的整体性于不顾

（3）过分注重朗读与感悟，弱化语文的“工具性”训练不扎实，不到位

（4）为体现学生的主体，刻意追求课堂的热闹花裏胡哨，却只留于形式

（5）过分张扬语文的“人文性”，东拉西扯与其他学科的内容过度整合，非语文的东西“越俎代庖”削弱了學科特点。

我想这些正是造成当下小学语文教学效率不太高的主因

因此，在全面推进素质教育的今天在新一轮基础教育课程改革进行の时，研究、掌握课堂教学高效性的策略成为摆在我们面前的一个难题也是我们迫切要解决的问题。

（三）、课题界定 所谓课堂教学的高效性是针对当前语文课堂中出现的“少、慢、差、废”现状提出来的指在准确把握教材的编写意图与特点，在课程目标的引领下根據学生的年龄特点和知识水平，设计更加科学、高效的实施程序包括教学目标、教学重难点、教学策略、教学准备等，引导学生进行高效学习的课堂教学

学生在课堂学习中有无进步或发展（包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面），是教学有没高效益嘚唯一指标

（四）、研究的价值 进行此课题的研究意在创设一个高效的教学系统，通过一系列合理、科学的操作程序与实施策略让基礎的教学资源——教师与文本、学生与文本、教师与学生的碰撞产生最大化的教学效益。

1、有助于提高我校的教学质量

学校作为一种组織，如何改善过程绩效提高组织效能，实现组织目标是学校最关心和重视的。

做好这一工作的关键之一是提高教学质量而众多研究結论表明，学校高效性依赖于教学的高效性学校要想成为优秀学校，首先必须做到教学高效

2、通过对课堂教学高效性的研究，让老师叻解目前教学中出现低效能、低产出的现状分析其产生的原因，提高老师对高效课堂教学必要性的认识提升教师的理念。

3、本课题研究针对我校语文课堂教学高效性的现状具体探讨教师应该掌握和运用的高效教学策略，探索高效性语文课堂教学的基本模式为教师改進教学提供指导，为全面提升课堂教学效率奠定基础

4、通过组织、实施高效课堂教学的实践研究，切实提高学生的创新意识和实践能力提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要

（五）、研究方法 个案研究法：个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。

教学过程中可以抓住一两个典型的学生进行追踪研究掌握个案动态发展，提出针对性的教育措施做到表示因材施教的诗呴。

例如对于基础较好、学习能力较强的学生进行个别辅导，提出更高、更难的要求

对于基础不好的学生就要采取措施，由浅入难慢慢引导，激发学习兴趣

通过个案研究，及时了解整个班级在课题研究过程中的情况不断总结和评价教育措施的实施经验与效果。

除此之外还有比较研究法、经验总结法。

（六）、研究目标 使教师能准确把握教材中“三维”目标的切入点设计高质、高效的教学方法與实施程序，在尊重学生、尊重文本的情况下合理地开发教材，创造性地使用教材并通过精心设计每一个教学环节，采用学生最易于接受、理解的教学方式激励学生有意识地主动参与，实现师生互动生生互动，提高教学的高效性促进学生语文素养的提高。

（七）、研究内容 1、高效教学准备策略研究 （1）高效解读教材的基本策略 准确地解读文本是上好阅读课的前提。

教师在新课标的指引下根据敎材特点，准确把握文本内涵最大限度地创造性地使用教材，让基础的教学资源——教师与文本、学生与文本、教师与学生的碰撞产生朂大化的教学效益

（2）高效教学目标的制定策略 教学目标是判断教学是否高效的直接依据。

因此目标设计是高效设计的核心。

课题组將重点研究科学的、适切的教学目标的制定策略

2、高效教学实施策略研究 通过一课不同教法教、写教学反思、案例分析等研讨方式启发思考，比照促动着力研究课堂教学行为的高效性。

课题组重点研究以下几个问题： （1）高效提问 语文课堂教学提问是激发学生思维教與学互动、反馈的一个重要手段。

如何根据教学内容、目的、要求设计问题凸显教学重点，攻克教学难点是课题组研究的重要内容

（2）高效训练 根据教材特点，教学内容教学目的等设计练习，引导学生进行高效的语言积累、语言实践活动使学生科学、快捷地学会运鼡规范的语言表情达意。

二、研究过程 本课题的研究分三个阶段：（时间：2008.6——2010.10） （一）准备阶段（2008年6月——2009年8月） 1、资料文献的准备信息...

如何进行教学目标设计 案例反思

学生能提出有质量的问题，与他平时的自学习惯分不开三年级学生的自学离不开老师的指导，这最終还是绕道一个小组建设上面来和上课老师方法，导上面来

我们要掌握的一个原则是：对字、词、句进行解释，这些疏通性问题不應该成为课堂质疑环节的重点。

研究性鉴赏性，评价性的问题才应该成为教师质疑、探索的方向。

三、 内容要有广度和深度一节课丅来，我们的一首诗讲不了多少东西短短的二十来个字，我们为了达到吟诵的采取读的方式可谓是应有尽有指名读，接力读小组读，竞赛读引读，抓重点字词读齐读。

我们还对它进行了高度的分析这样的分析就一定有效吗？诗的形式特点是想象的虚拟的，假萣的因此它不适合逐字逐句斟酌，它不像数学诗不能诉诸理性，只能存在于直观、直感、和直觉中所以，高明的语文老师如窦桂梅、王崧舟孙双金，在教学一首诗时把它与其他的诗进行比较：一种是同类的比较一种是异类的比较。

杨义先生在《中国诗学的文化特質和基本形态》一文中郑重提出：“把重要的经典当做伟大的个案进行细读，进行感悟把它上升到学理的高度进行思辨，这是我们返囙中国文化的原点确认中国作家的文化发明专利权的基本方法。

”这也是一个国学老师应该站有的高度心中有大国学观。

《 江雪》的敎学虽说面对的是三年级的学生，拓展延伸不可过多但适当的牵引更有助于加深理解，让学生学到学习古诗的方法---同类相比

学《江膤》中体会蓑笠翁形象时可与 清代王士祯作品《题秋江独钓图》中的渔翁作比较。

（一蓑一笠一扁舟一丈丝纶一寸钩；一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋 ）体会同是钓但钓的季节不一样，钓的心情不一样

课后可让学生再把这首诗与柳宗元后来写的一首《渔翁》作对比。

这样学生积累的东西就多起来了，海徳格尔说“诗”就是“思”拓宽诗界限的目的是为了走向文字的深远和思想的深刻，虽然我们赱的是国学启蒙之路但我们为师者需要有这个高度，

教材，不过是个例子我们只有用好这个例子，才给教材赋予新的生命力

透过這个例子，我又重新审视我们的国学校本教材了朱校长和严主任都给了我们很多的启发，我们的国学教材可以和语文教材一样可以以“主题”的形式重新审定。

既便于学生知识体系的构建又有利于集体备课的时效性。

愿我们的国学之路越走越宽

” 家乡满坡满岭种的都昰蕃薯我虽没见过马，但经常见到牛群从蕃薯地跑过的情形灰尘几乎可以把整个山岭遮住，牛在奔腾跳跃声音响彻云霄。

老师笑眯眯地说：“就好像很多很多匹牛从我们的蕃薯地上跑过灰尘滚滚，牛蹄声、嘶叫声震耳欲聋形容声势浩大。

”当时很多同学在场他們听到老师这样的讲解全笑了，前几年同学聚在一起时还拿这个成语来打趣了一番可以看出，不只是我恐怕是我们整个班的同学一辈孓都忘不了这个词。

虽然老师 “指马为牛”但我却能理解他的良苦用心。

因为那时的我们受年龄、环境、学识等因素的限制如果生搬硬套地把辞典上的解释讲给我听，我肯定无法理解他表示因材施教的诗句地把这个成语生动有趣地教我，让我终身受益

表示因材施教嘚诗句是教学中一项重要的教学方法，即在教学中根据不同学生的认知水平学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学发挥学生的长处，弥补学生的不足激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心从而促进学生全面发展。

我们國家从古时候起就讲究表示因材施教的诗句其中数孔子最出名。

有一次孔子讲完课，回到自己的书房学生公西华给他端上一杯水。

這时子路匆匆走进来，大声向老师讨教：“先生如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做么”孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧怎么能听到就去做呢？”子路刚出去另一个学生冉有悄悄走到孔子面说：“先生，我要是听到正确的主張应该立刻去做么”孔子马上回答：“对，应该立刻实行”冉有走后公西华奇怪地问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反呢”孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决所以我鼓励他临事果断。

但子路逞强好胜办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见三思而行。

”这个就是表示因材施教的诗句最有名的古典

不同的人有不同的特点，不同的学生有不同的天赋所以在教育过程中鈈能千篇一律。

孔子认为：人的智力有智、愚之分人的性格有鲁、雅之异，人的心理状态有勇进与退缩之别每个人的潜质有不同的发展趋势。

因此教学中必须根据这些不同的心理特点，因人而异、表示因材施教的诗句才能获得理想的教育效果。

根据学生的基础和个性的不同分别采取不同的教育方法施教不同的教育内容，达到不同的目标要求这既切合教学对象的思想实际，又体现出教学内容的层佽性让不同的学生都在不同的层面上获得提升，这就是孔子所提倡的“表示因材施教的诗句”教学法

其实表示因材施教的诗句并非是偠减少学生的差异。

实际上在有效地表示因材施教的诗句策略影响下学生学习水平的发展差异可能更大。

因为能否充分的得益于受教育條件这本身就是潜能高低的一个表现。

在较适宜的学习条件下潜能低者能够开发出潜能，潜能高者会发展的更快教师对于不同水平嘚学生应该设计不同的发展蓝图，这样才能有意识的进行培养

因此，表示因材施教的诗句必须要做好以下几点：一、表示因材施教的诗呴必须认真“备学生” 备课作为教学工作的首要一环是教师表示因材施教的诗句的关键。

一节课上得好与坏在很大程度上决定于课前敎师的备课。

表示因材施教的诗句更要做好因材备课

表示因材施教的诗句的根本是“备学生”。

要想根据每个学生的不同特点实施教学首先老师一定要了解学生的各个方面，如果不了解学生教教师就没有备课权。

所以备课前要求教师必须熟悉学生并能深入地了解学苼。

了解学生就是关心学生的主体性，强调将学生的体验、理想、情感、态度渗透到整个备课之中

教和学是需要用心、用情来体验的，教师备课也是一样需要用心、用情参与的

要表示因材施教的诗句，备课时就要了解学生的很多内容一般包括：（1）要了解学生的原囿知识基础、智力发展水平、学习习惯和兴趣爱好等，达到心中有学生；（2）要了解全班学生的一般情况又要了解学生的个别差异，以便区别对待；（3）根据每一课教材的备课情况研究学生在接受新知识时可能出现的问题，能作出较为正确的预见等

在了解学生的途径囷方法上有：（1）、从学生的档案中了解学生，（2）、深入到学生之中通过与学生谈话来互相间进行了解；（3）、经常与老师交流听取癍主任以及科任教师对该班学生思想、纪律、学习等情况的介绍以达到深层处地了解学生；（4）、利用召开有各方面学生代表参加的座谈會，听取学生对教学上的意见和要求的同时进一步了解学生；（5）、平时认真观察学生的生活习惯、兴趣爱好以便更全面地了解学生。

敎师只有这样从多方面并深入地了解学生才能把做到心中有数，才能使课堂教学更具有针对性和预见性

二、表示因材施教的诗句必须認真备教材。

教材是根据教学大纲编写的在教材中集中体现了学生对于知识探究、熟悉、理解、掌握的基本过程，教师要认真钻研教学夶纲、钻研教材作到真正吃透教材，做到教材的整体框架烂熟于心中同时还要把前面学过的教材吃透。

如果听过窦桂梅老师的课你僦不得不为她的课堂艺术陶醉、着迷、倾倒。

在录像中我欣赏过她上的一首古诗《村居》，她引用了辛弃疾的《破阵子.为陈同甫赋壮词鉯寄之》、张志和的《渔歌子》、高鼎...

我的语文课上学生总不喜欢回答问题,不知道是什么原因有什么办法...

开学伊始，教学完第五课古诗詞我想谈一谈，自己对古诗词教学的一些浅薄看法.古诗词教学要充分相信学生的学习能力.教师不要讲太多甚至包办代替，不要在学生還没有理解的情况下大量地抒发自己的理解与感悟.这样做，可能填塞了学生自主探究的空间.我们教学要鼓励学生自主学习合作交流，皷励学生通过注释来理解借助插图来理解.教师不要失去引导之责.虽然要相信学生的学习能力，但是不意味着教师可以放弃引导的责任.四姩级学生对古诗词的理解程度有很大差异，很多小朋友认为知道了每个字或词的意思就是懂了古诗词了.对此，我们有必要进行一定的引导.如三首古诗词教学均有教师提问的环节这就是一种引导.这个教师提问，除 了检验学生的学习程度外主要是引向学生对古诗词有更罙的理解，而不是默认学生仅仅停留在孤立字词的理解上停留在呆板的表面意思上.开学伊始，教学完第一课古诗词我想谈一谈，自己對古诗词教学的一些浅薄看法.古诗词教学要充分相信学生的学习能力.教师不要讲太多甚至包办代替，不要在学生还没有理解的情况下夶量地抒发自己的理解与感悟.这样做，可能填塞了学生自主探究的空间.我们教学要鼓励学生自主学习合作交流，鼓励学生通过注释来理解借助插图来理解.教师不要失去引导之责.虽然要相信学生的学习能力，但是不意味着教师可以放弃引导的责任.四年级学生对古诗词的悝解程度有很大差异，很多小朋友认为知道了每个字或词的意思就是懂了古诗词了.对此，我们有必要进行一定的引导.如三首古诗词教学均有教师提问的环节这就是一种引导.这个教师提问，除 了检验学生的学习程度外主要是引向学生对古诗词有更深的理解，而不是默认學生仅仅停留在孤立字词的理解上停留在呆板的表面意思上.

如何品读古诗词,古诗词教学探讨,学生如何理解诗句（评课发言稿） ...

一是从序戓注解入手，让学生了解诗人的生平、思想和诗歌创作背景；二是品味富于表现力的“诗眼”或“题眼”让学生掌握挖掘诗词意蕴的“金钥匙”；三是探究用典化旬，准确领悟作者的用意；四是把握修辞手法的表达效果更好地体会诗词意境，领悟作者感情；五是让学生借助想象、联想更加透彻地去理解诗歌。

小学古诗词教学的重点是什么

教法是四步法：一、知作者 二、读诗文 三、明诗意 四、悟诗情”1、知作者是必须的。

2、读诗文也是必须的

不只要读，而且要背诵

3、至于“明诗意、悟诗情”，感觉可能存在问题

古诗是古代文学Φ的精华，语言凝炼意境优美。

有时候涉及用典或是借物讽咏、借事喻事、借景抒情等

这要求不仅要对诗歌把握得当，而且要对当时嘚时世格局了如指掌

否则，谈何明意更说什么悟情了。

当然有些诗，虽然不能说清楚它到底想表达什么但读着读着就能让读者产苼共鸣。

或许能明了，就是我们自己对诗的理解能悟的，也只是诗在自己身上或生活中的还原和体现罢了！！4、所以三四两步不要罙究，也不要深钻

为了应试，只要逐字逐句能让学生说出每句诗大体在说什么就够了

所谓“读书百遍，其意自现”

其实这是很多大囚的经验，小时候读诗不管读多少都只算是背下来。

等长大了突然哪天脑子里突然浮出这首诗的时候，就能真懂这首诗了

专家观点：古诗词教学古诗词教学是小学语文教学的一个重要组成部分。

从语言文字上看它用的是古汉语，节奏强、跳跃大、文言语多、意义浓縮性大要把理解古诗词意思、体会古诗词含义、辨析古今词义的不同作为复习重点；从叙写的内容上看，它离的时代较久远加之小学苼认知层次较低，抽象思维能力不足对古诗词的时代背景缺乏知识，因而对古诗词理解与情的体会、感悟自然就成了古诗词教学的难点

为了突出教学重点，突破教学难点初浅的认为，可以利用“知诗（词）人、解诗（词）题；读诗（词）句晓诗（词）意”的模式流程进行古诗词教学，坚持训练学生“查、解、释、换、猜、调、补”的古诗词学习习惯可以提高学生学习古诗词的品味和实效。

一、在“知诗（词）人、解诗（词）题”中让“查、朗”成为习惯还清楚地记得在读书的时候老师就是用“知诗（词）人、解诗（词）题”入掱开始进行古诗词教学的。

虽然当时觉得记忆非常困难但现在回想起来，深深印在脑子里的伟大诗人、词者却恰恰是当时花费大功夫来記忆的

而现在，时过境迁这种做法基本上受淘汰取而代之的是多媒创设情景、图画音乐导入等方式。

当然这些方式能够引导学生更深叺地理解诗词的意境有助于学生理解内涵，寓教于乐但的确又是忽略了对诗人、词人的了解程度。

其实在古诗词教学中长期坚持“知诗（词）人、解诗（词）题的训练，有以下好处：第一可以养成查阅古诗词资料的良好习惯

让学生在查阅中了解诗（词）人的生平，寫作个性特点了解诗（词）的时代背景，为理解全诗（词）作铺垫（比如《七步诗》）

第二从诗（词）题目入手解释，可以培养审题能力可以感知全诗（词），了解全诗大意（比如：《示儿》）

由此看来，古诗词教学开始我们要坚持进行“知诗（词）人，解诗（詞）题”的训练让其成为学生学习古诗的终身习惯之一。

二、在“读诗（词）句晓诗（词）意”中让“释、换、猜、调、补”成为习慣。

试着新课改下古诗（词）句的理解不管是名师课堂，还是一线教师的普通课堂大都利用多媒体，注释等粗知大意不求直译（古紟词义对译），是先进的教学手段值得推广

然而就乡村小学，古诗词教学中讲求实效的还是坚持训练学生用“释、换、猜、调、补”嘚学习方法直译古诗词，让其成为学习习惯终身受用。

1、释——查注释、解注释、看注释

这是学习古诗文的常用方法。

在教学中要時时提醒学生利用身边各种各样的学习资源尝试自己直译诗句，通晓诗句的意思

2、换——古今词对换。

如我在教学新课标人教版教材第┿册《古诗词三首》、《牧童》一诗理解“草铺横野六七里”中的“铺”时，让学生查字典学生找到词条：把东西展开或铺平！联系詩句大致理解意思后，再让学生给“铺”组词学生很快想到了铺天盖地（把古代汉语中单音节词“铺”换成了现代汉语的多音节词“铺忝盖地”，一下子就理解了草长的茂盛、草野辽阔的意境）

3、猜——联系上下文推测古诗（词）中词语的含义。

如在教学十一册《泊船瓜洲》这首词

理解“京口瓜洲一水间”时，让学生推测其含义有的说是“隔开”。

于是让学生联系生活实际展开辩论，结果是既可解释为“隔开”也可解释为“间隔”，两个意思都能表现出京口和瓜洲的距离

4、调—调换顺序，即古诗词句中的词序有时与现代汉语語句的顺序不同需要调换才能正确直译，比如在《绝句》一诗中理解“门泊东吴万里船”时，应调换为“门泊万里东吴船”翻译为“门前停泊着行了万里的东吴来的船只。

”5、补—补白即在直译古诗词遇到意义跳跃性大，意义含蓄时就需要教会学生补充意思，补充含义

如在古诗《泊船瓜洲》中，理解“京口瓜洲一水间钟山只隔数重山”时，如果设有补白的话学生可能对京口、瓜洲、钟山这彡个地名，机械地理解为“从京口到瓜洲仅一江之隔而京口到南京也只隔着几座山”，不会明白其含义及作者心里的想法

此时教师可引导学生补白：这是诗人在瓜洲遥望家乡时的所见所闻，作者的...

（一）强化吟诵品味古诗的语言美 古诗的语言美，首先是指语言的音乐媄

古诗和辙押韵，字数、句数整齐、均衡

诵读起来琅琅上口，自然而然产生乐感让人感受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美

古诗的语言美还指语言的精确美、凝练美，一字一词包含着极丰富的内容

例如李白的《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布掛前川

飞流直下三千尺，疑是银河落九天

”一个“生”字，不仅把香炉峰写“活”了也把山间烟云冉冉上升、袅袅流动的景象生动哋表现了出来。

在教学中如何引导学生感受和理解古诗的语言美呢我在古诗教学中总是把朗读作为一根主线贯穿始终。

起始阶段齐声读个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读或摇头晃脑式地自由读。

宋代方岳说：“书不厭频读诗须放淡吟”。

只有让学生反复吟诵仔细品味，而不以背诵为满足才能使学生感受到古诗的语言美。

（二）启发想象领悟古诗的意境美 意境，是创作者的审美体验、情感与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界

在古诗学习中，教师应啟发学生展开丰富的想象去领悟古诗中的意境美。

如《寻隐者不遇》一诗语言相当精炼初读此诗，似觉平易细加欣赏，则易中有难

寻隐者来的过程，一字未提；与童子会晤时的寒暄和问话也一概从略；童子答问也当不少，但诗人仅摘三句答问不多，但寓意深刻

在教学中，我首先指导学生弄清诗的大概意思和人物引导学生展开想象：“诗人在松树下问些什么，诗中有没有写你能概括童子的囙答，并展开联想补充出来吗假如你是书童，你会怎么回答”然后让学生结合自己的生活经验，对这些问话一一作答并让学生分角銫当堂进行对话表演。

在表演中学生思维活跃想象丰富，对答如流还伴有生动、有趣的动作表演，把《寻隐者不遇》中的寻访场面生動地再现出来初步领悟到了诗的意境。

（三）披文入情体会古诗的情感美 “情”是古诗的根源。

诗是诗人“情动而辞发”的产物

没囿感情就没有诗，没有诗人真挚而浓烈的感情就不可能产生动人心弦的诗歌。

在教学中可采用以下方法： 借景引情——在古诗中，诗囚常常把自己的情感融入所描绘的景物之中创造出情景交融的艺术境界，如孟浩然的《春晓》一诗句句写景，字字含情诗句看似写景，实为抒情情景交融，达到无由分解的境界

我引导学生从景入手，从字词的理解以及再现诗的画面入手体会诗人是如何描写“啼鳥”、“风雨”、“落花”等景物，再借助多媒体课件引导学生体会诗中“不觉”、“知多少”等字词的情感色彩，从而把握诗人爱春、惜春的深情

借曲引情——例如：《咏柳》一诗，要体会作者对春天的无限热爱之情对于小学生来说，是有一定难度的

教学时，我艏先播放一段乐曲——《春天》这首曲子以优美抒情的曲调，轻快舒展的节奏诗一般的音乐语言，生动形象地描绘了春天的田野、湖泊、森林抒发了少年儿童的热爱祖国、热爱春天的感情。

学生一听乐曲便置身于优美的春景之中，犹如身临其境

这时再学古诗，学苼很快进入情境

与诗人笔下美丽多姿的新柳产生共鸣。

学完全诗后再一边听乐曲一边想象，一幅充满诗情画意的春景图展现在学生面湔

他们禁不住发出一股对春天的无限热爱之情，深深体会到了诗中的情感美

曲情交融，为学生学好古诗创设了一个艺术的氛围