《再见了亲人窦桂梅》
再见了亲人窦桂梅
范文一：窦桂梅-再见了亲人《再见了亲人》课堂实录——窦桂梅《再见了亲人》 课堂实录 窦桂梅师：大清早的，我们向台上台下的教师问声好，好吗？生：老师好！师：向我问声好，行吗？生：老师好！师：这次声音大多了。有些同学的脸笑了起来。那样的灿烂，嘿，像阳光一样照在我的心头，顿时我有这样的感觉——神清气爽。用个形容词或者近义词再形容形容。我发现你们，我神清气爽，你们也是……生1：我们也是很高兴。师：你呢？生2：精神百倍。师：哎哟，精神百倍。（环视学生）我看谁精神百倍？生马上坐得精神百倍师：还可以用个近义词？生：兴奋生：精神抖擞师：我看看谁……抬头挺胸，微笑着以身体向前倾的姿势看着前方。好！咱们刚见面，我呀，还想送个见面礼给大家。三句话送给你自己，把手放在肩膀上，放松！送给自己：我很棒！生：我很棒！师：心没听见。我很棒！、生：（满怀激情）我很棒！师：我真的很棒！生：我真的很棒！师：我真的真的很棒！生：我真的真的很棒！学生的激情一下子调动起来。课堂气氛活跃了许多。学生的脸上都露出了灿烂的笑容。师：来把这三句话送给你的同学。把手搭在同学的肩膀上，说……在这里要把我变成……生：你。（学生互相说对方棒）你们同学都很棒。起立。看台下的老师，你们和他们多有缘份，今天两节课要和台下的老师一起经历着生命的体验。微笑地看着台下的老师，看台下的老师哪位向你笑得最甜，你的目光就对着他送给他三句话。我们的老师每天鼓励我们，我们在这样的环境中成长。刚才送给一个同学，现在台下这么多老师，就应该在你的后面加上一个……们。轻松，把手拿出来，做各种动作。生：你们很棒！你们真的很棒！你们真的真的很棒！师：掌声响起来，（生鼓掌）你们的心就明白！明白什么了？生：老师今天很开心。生：老师真的很棒！师：看来你们明白了老师……生：真的很棒！师：你们……生：真的真的很棒！师：一句话，我们大家都很棒！……（生坐下）这回找到感觉没有？精神……（生：抖擞）神清……（生：气爽）斗志……（生：昂扬）就带着这样的感受，我们走进课堂。
师：课前，我们先来写个字，你们可以一起来写写，嘴里说说。（师板书：亲 生书空，并说笔划名称）师：谁来读读？男生读、女生读师：请同学看（CAI：一棵树旁边写着一个繁写的见）。我们的祖先看见枝叶茂盛的大树。左边这个见是繁体字。枝叶长得那么茂盛，就联想到是下面的树根给予的营养于是就创造了这个字“親”，最后简化成“亲”。来说明那些有血缘关系的人。比如：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公外婆……我们把这样的人称为亲人。谁再读一读。生读师：我们长这么大，就是在我们父母这样的亲人的怀抱里成长着。他们爱我们，我们可以用各种方式来表达我们的爱比如：〈游子吟〉可以用歌曲比如：〈世上只有妈妈好〉用电影和音像来表达。更多的是我们在文字当中也读到这样亲人的爱。这样，我们回到自己身上来，作为六年级的同学，我们在亲人这样营造的爱的小屋里体会它的时候，用自己的话简单地说说。一个词，一句话都可以。你对你的亲人怎么理解？生：他们是无微不至的。师：祝贺你，对你爱在细节。你用的成语无微不至来形容爱。眼神里已经透露这个爱了。（生上台写下词语）生：他们十分关心我。生：我的亲人对我非常非常的好。生：他们都是我的恩人。我们要感恩。生：我的家人把我管理得井井有条。他们爱得很深。生：他们的爱是伟大的。（生上台将他们的词语写在黑板上）师：正如你们所讲的，我知道你们的眼睛里有和他们一样的感受，也有和他们不一样的感受。不过，你们就在这样的环境中体会他们对你们的爱是……（无微不至）是……（关心）是……（井井有条）是那么的……（好）在某种意义上他们是你们的……（恩人）他们的爱是……（伟大）。所以，树木高高立，枝状叶儿绿。父母和儿女就像根连叶，所以我们会这样说，我们是父母的延续，我们就是他们的阳光。不过，也有一种人甚至一群人，他们没有血缘关系也被称为亲人。比如：98年抗洪时，我们那时把解放军叫做……（亲人）。去年，SAS病毒危及我们，我们把……生：白衣天使称作我们的亲人。师：再比如，前两天，电视里演的是2003年感动中国的十位人物，有没有人知道？生：成龙，还有一个日本人，帮我们打官司……师：向你祝贺。你善于读生活中的书，这也是一种学习。没有人知道了？我来和你们聊聊。比如，新疆的一位村长……因而主持人白岩松和敬一丹有节目中用了一个发烫的词，是……生：亲人。生回答出亲人时，语调并有达到老师需要的程度，老师用了一些煽情的语句来调动。师：我们来看两位。这位叫做钟南山。请同学读下面的颁奖词。男生读。你们一定能从中感受出什么。男生读。师：你们理解？生：是一个英雄。生：很了不起。师：了不起在哪？生：他以一个医者的妙手仁心挽救生命。生：他是救世主。师：何以用这个词？生：他以无畏来感动中国。生：他是不顾自己的生命来挽救别人。生：他不怕危险。因为非典病毒是非常可怕的，他却不怕。CAI：成龙 女生读师：你怎么理解？生：他以关爱感动中国。他挺身而出。生：他很勇敢。生：他是中国最可爱的明星。、、生：他是一座爱心桥，传递温情。生：对香港来说，他是雪中送炭。师：我们刚才感受的这群人，他们能在中国最困难的时候……（挺身而出、不怕危险、勇敢、无所畏惧、不顾安危、雪中送炭）我们才感觉到他们是……（英雄、了不起）。所以，你们发现了没有，毕竟是同一个祖先，毕竟是同一个祖国，毕竟是同一个华夏。因此，在某种意义上说，作为我们在同一个国度下的炎黄子孙来说，有了这样的一些人，即便我们有了这样的危险，那样的困难我们真的也能感受到……生：都能够克服。师：所以，我们才从心中由衷地也称他们是……生：亲人。师：不过，当我们倾听窗外的声音，跨越我们的国度，放眼世界的时候，我们再看看我们能获得怎样的感受。（CAI：伊拉克小男孩）你看到了什么，感受到了什么？（CAI：军事照片）再看看，有话要说吗？生：我看到了他的眼泪，有可能他失去了他的亲人。生：我从中感受到了我们现在是多么地幸福。生：这些小孩都很可怜，需要我们的帮助。生：他们好像无家可归。师：他们背井离乡。生：我看到了和平的可贵。生：他们需要我们像亲人那样去帮助。师：正如你们所说，他们需要亲人啊。需要自己的亲人，需要自己同胞的亲人，甚至需要我们这样不是同一个民族的人去帮助。是呀，看到当今的这样一幅照片，我情不自禁地联想到五十多年前在朝鲜的那一场战争。朝鲜人民尽管经历了那一场战争，但他们很幸福。因为有谁在帮助他们啦？生：中国的志愿军。师：那就让我们穿过时光隧道，我们一起回忆发生在五十多年前发生在朝鲜战场上的可歌可泣的一幕一幕感人镜头当中的一个画面。Cai：〈英雄儿女〉电影片断歌曲字幕：抗美援朝战争中，我国先后出兵130余万人。14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上。这其中有：邱少云、黄继光、杨根思、毛岸英……师：同学们，有14万的英骨永远留在了朝鲜这块土地上。我们知道那么多的名字，正如你们所说……他们就这样浴血奋战，和朝鲜人民共同战斗了八年，你们和同学老师共同生活学习几年就有那么深的感情，你说和朝鲜人民共同生活了八年他们的感情怎么样？生：可以用一个词来形容：深情厚谊（板书）师：所以，战争最后终于胜利，正义和良知赢得了胜利。在日，最后一批志愿军回国了。他们了就站在站台上握着手说……（生：再见了，亲人）手拉着手说……（生：再见了，亲人）登上了火车，他们说……（生：再见了，亲人）火车马上就要开走了，他们说……（生：再见了，亲人）火车已经开走了，他们仍然呼喊着说……（众生：再见了，亲人）他们也把自己称为亲人。是呀，称他们为亲人，这得让同学们好好地讲亲人。你怎么理解这个讲？生：说说和亲人之间发生的一些事情。师：是平淡地说还是有理有据地说，还是生：那是怀着浓厚思念地感情说出来。师：握握手，带着感情讲。生：不是在嘴上讲讲，而是在心里想着，念着，哪种才算是亲人。师：那就是用事实来证明。生：以回忆的方法来讲亲人。师：可以。那就听你的，以回忆的方式。打开书，我们就来看看书。作为高年级的同学，我们来看年这篇文章讲了几个人？众生：大娘、小金花、大嫂师：你想讲谁，你就讲谁。正如你们刚才所说，带着感情讲，带着回忆的深情讲，不是用嘴来讲，用你的心来讲，你讲的要能打动别人，感动别人。那怎么办，你自己通过你自学，这个事情当中用上哪些事例，用上了哪些词句，哪些词语，哪些句式。你在讲的时候又怎样把你的理解变成你的悟，把他讲出来。这是你的语文能力，你的语文水平。我相信呆会在讲的时候你们一定能够慷慨呈辞、侃侃而谈、落地有声，获得大家的掌声。能做到吗？我亲爱的同学们。我相信你们，我已经从你们的眼睛里看到了，因为你们真的真的很棒。生自学。师巡视。生：我研究的是大嫂。大嫂走了几十里路，……为我们挖野菜……我还找一个句式，我把它变成了陈述句。师：我先品一品，一会同学样再互相品（这里，老师已经在暗示品句子的方法了）刚才她讲的时候我听出了两个关键词：崎岖、前沿阵地。这里意思是想说大嫂……（生：勇敢）她抓住了两个关键词，但有个地方我想和你商榷一下，你把反问句变成了陈述句，你还想用反问句讲，你才讲得有说服力。生：我同意你的说法。高：说明代价付出得大。难道更加说明代价付出的大。师：你这是在给我解释这句话的意思。你在讲大嫂，可以把你换成大嫂，再讲讲。生：大嫂……这里老师是要将学生带到文中去，以切身的体会来学习课文。师：祝贺你，……（面向全体学生）大嫂就是我们的……（生：亲人）就像她这样讲，抓重点句子……你看呢，这样语言就有色彩了，说服力就够大了。你想再讲？生：我想问同学们一个问题：小金花她妈妈死去的时候不哭，为什么志愿军离去的时候他要哭？师：那你现场采访。生1：她的妈妈死去了，但她还有亲人，我们中国的志愿军就像她的亲人一样。生2：她把眼泪化作为了仇恨，化作了力量报仇。生3：她是伤心的，只是她没有表现在外面，只表现在心里。生：我已经满意了。师：那还有没有讲小金花的？生：这里讲小金花是用的一件事情。小金花的母亲是为了送老王死去的，小金花没哭，同志们都痛哭起来了。这里是用的对比。这是说小金花非常坚强。可是小金花今天却哭了，我们可以知道她和志愿军同志的情是多么深！师：成语是：生：情深似海。师：小金花爱自己的妈妈，也爱志愿军战士。讲小金花的时候有一个细节，听到妈妈牺牲了，把脚一跺，（生：觉得很勇敢）然后呢，嘴角还……（生：抽动着）不光这样，还恶狠狠地……（生：说：“妈妈，这个仇我一定要报。”）你要是小金花你就这么说话吗？恶狠狠地……（生：妈妈，这个仇我一定要报）如果你要在讲的时候抓住这样的细节，眼神啊、动作啊、表情啊、声音啊。这个小金花就活灵活现地出现在我们面前。一看这个小金花是这样的，所以我们说小金花的妈妈就是我们的……（生：亲人）我相信你下次一定讲得特别精彩，你相信吗？下次我等着你，期待着你。生：我说大娘。我在这一段中发现了亲人，它和题目中的亲人比，它有两个意思：第一个是在文章当中的，“你为我们失去了唯一的亲人”这里的亲人就是刚才所说的树根与树叶的有血缘关系的亲人。但是题目当中的却是说他们有深厚的友谊。因此，我想到了一句诗：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。师：什么也别说了，真会讲啊。抓住文中的亲人与课题的亲人一对比，什么都出来了。正如你所说：不及……（生：汪伦送我情）生：不及志愿军送我情。师：我听见他用了一个关键的词：唯一。你为什么用唯一？生：课文当中是“一老一小”，小是大娘的孙子，用唯一更好说明只有他一个。师：课文用的不是我们常见的“唯”，而是“惟”也是说明……生：只有这么一个，师：除此之外再也生：没了，师：就是强调就是这么一个唯一唯一的，除此之外再也没有了的孙子也生：死了师：我理解了，所以说是我们的（生：亲人）我采访一下，你是奶奶唯一的孙子吗？生：不是！但我是奶奶唯一疼爱的。我这们说是有根有据的。我有一个哥哥，他到国外去了。我是家里最小的，奶奶用现在的话说是比较唠叨的。我一去奶奶家，奶奶就问长问短的，什么吃了吗？虽然我比较烦，但我明白奶奶是爱我的。用一首歌来说，就是《爱就一个字》师：你虽然不是奶奶唯一的孙子，但奶奶爱你就一个字。大娘就一个孙子，可是……生：她照顾伤员……可见中朝的友谊是比山还高，比海还深的。（板书）生：我发现这两个词很精典：三天三夜、全村。三天三夜是……全村是……课文中还有一个“冒着”，他们是冒着炮火给战士送打糕……师：如果你能像他那样联系自己的生活就好了。如果是你三天三夜不睡……师：把这一段读一下。生读：我们在……这真是雪中送炭呀！师：这又用到这个成语。刚才我们在讲自己亲人的时候用到了，这里又用到了，可见他们就是我们的亲人。其实，要讲啊是讲不完的，我很佩服你们，你们抓住了成语……来讲。还要考考你们，刚才是具体地讲，现在请你们概括地讲，可以选择，可以一段下来，谁能概括地讲。CAI：为了志愿军，大娘（小金花、大嫂）----------------------------------。生：为了志愿军，大娘不顾生命危险把打糕送到阵地上给我们吃。生：为了志愿军，大嫂失去了……生：为了志愿军，小金花失去了她的妈妈。师：你们发现了没有，这篇文章写了三个人，全是女同志，老、中、小。男的干什么了？生：打仗。师：那就是全朝鲜人民都去打仗了。那再填个空，提高你们的要求。CAI：为了志愿军，朝鲜人民 。师：刚才你们讲的只是他们8年相处的点点滴滴。这样的故事，就是讲上三天三夜也讲不完呐。这一别，真不知道什么时候再相见。列车就要开动了，千言万语只好化作“诵别”的深情(出示课件：诵亲人)。你怎么理解这个“诵”？生1：我觉得诵是赞扬的意思。生2：我觉得是用心灵赞颂。师：那就把刚才你们讲的感情融入到朗读中，用你们的心去歌颂他们(播放课件：大娘的照片)。看，这就是当年《中国青年报》上登载的75岁的李大娘和战士张喜武挥泪告别的情景。回首往事，情更深，意更浓。谁想和大娘诵别？生：(深情地)大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜……师：你的诵别含着深情，可是年迈的大娘怎么忍心就此和亲人志愿军分手呢？我们只好请求她停步。谁来请求大娘？(生“请求”大娘停步，读得很动情。)师：就是这样请求，大娘也没有停下送别的脚步，送了一程又一程，我们只好恳求大娘——(生“恳求”大娘，尤其是“大娘”一词由慢到快的语气处理，很有味道。)师：可是，大娘的脚步仍然没有停住。为了让大娘回家休息，万般无奈，我们的战士只好哀求她——(生“哀求”大娘，有个学生连续强调了两次：大娘！大娘……)师：你不断地哀求大娘，可大娘还是不回去。没有办法，我们只好以军人的口气命令她。谁来命令大娘——(生“命令”大娘，比如读“大娘”时语气很坚定。)师：这命令中也有不忍，命令中也含着深情——是一种复杂的情感啊。谁再来试试？(生读出的感情很复杂。台下响起了掌声。)师：现在你想怎样对大娘诵别，就怎样对大娘诵别，开始！(全体学生带着各自的体验诵别，有的还用自己的语言去表达。)师：我们由衷地感到这“比山高，比海深”的情谊是用鲜血凝成的，谁说他们不是亲人？他们不但是亲人，而且胜过亲人！所以，分别的时候，他们才这样难舍难分地倾诉(教师用眼神提示画面中的“再见了，亲人”)。生：(感情热烈)再见了，亲人！师：登上了火车，他们仍然恋恋不舍地送别——生：(感情难舍)再见了，亲人！师：火车远去了，那声音仍在天空回荡——生(齐)：(感情深厚，声音由近及远)再——见——了，亲——人——师：(出示课件“别亲人”)再见了，亲人——他们就这样依依分别(教师语气很慢，很动情，完全进入情境)。列车就要离开了，志愿军们只好发出了最后的呼喊——
生：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！我们的心……(出示课文最后三个自然段)原文地址：
范文二：窦桂梅《再见了,亲人》教学实录窦桂梅《再见了，亲人》教学实录作者：佚名
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点击数：4912窦桂梅《再见了，亲人》教学实录师：下面，我来说个词，你能学着我用词来对口令吗？试一试：精神抖擞：神采熠熠—容光焕发—神轻气爽—青春焕发用句式：我行、你行，他行，人人都行----我能，你能，他能，人人都能----我学，你学，他学，人人都学----我棒，你棒，他棒，人人都棒一起来，把这句话送给所有的人。找到感觉没有？我们进入课堂。一、导入：师：课前我先写一个字，大家都认识，可以跟我一起来写写“亲”，读，再读； 我们的祖先看到大树枝叶的茂盛，联想到是下面树根给予的营养，从而创造了这个字“亲见”进而简化成这个字“亲”，来表示有血缘关系的人爸爸妈妈等这个人叫做“亲人”（读这个词）师：说起这个词我们觉得很轻松，而且我们每天都在我们亲人的怀抱中感受他们的爱，同学们长了这么大，这里边经历的事太多太多，为了表达亲人对我们的爱，概括讲可以用诗“慈母手中线”还可以用歌声“世上只有妈妈好”，还有课外读过好多描写我们亲人的文章等等，他们的这些爱，结合你身边对父母的体会，你能用自己的话概括地说说你对这些亲人的理解，你对他们的理解：生1：亲人对我们的爱是不求回报的；---不求回报的（写上去）生2：亲人对我们的爱是伟大的无私的；---无私的生3：亲人对我们的爱是博爱的---宽容、理解、包容读一读：从这样的感受中，我们理解我们亲人对我们的爱是-----（朗读黑板上的词）师：所以说，我们是父母生命的延续，我们的生命就是他们爱的阳光，不过呀，你们发现没有，还有一些人虽然没有血缘关系，但也被我们称为—亲人，比如：98年抗洪抢险的战士，去年非典时的白衣战士我们都称他们为“亲人”；就在几天中央电视评选的“感动中国十大人物”，你知道了哪些人？（交流）你都知道他们的哪些事？师：主持人在讲他们的事迹时也用了一个词，称他们为“亲人”，下面我们先选两位人物，请同学们大声读一读他们的搬奖词，看看为什么也称他们为“亲人”，你是怎么理解的？（男、女同学读）钟南山以无畏感动中国……；成龙夜关爱感动中国……读了上面的搬奖词，你会迅速地映化为你的心灵，把你的对“亲人”的理解、感受表达出来。生1：亲人不仅是有血缘关系的，给予我们爱的也叫亲人；生2：有些给我们“雪中送炭”的人也可以称为亲人；-----雪中送炭（学生写上去） 成龙以关爱感动中国，那么给人以“关爱”的也是“亲人”-----学生书写“关爱”生3：钟南山以无畏感动中国----那也是面对困难时他表现出的是“无畏”（学生书写）在我们所选的两位人物中，从这些词语中，我们可以感受到这些没有血缘关系的人的力量，那就是---雪中送炭，以无私的---关爱和---无畏的勇气来表现对我们的爱。来瞧这些人，都是黄皮肤，都是中国人，所以在广泛意义上说，某些炎黄子孙都可以称为我们的----“亲人”二、新授：师：下面，我们先看几幅照片，你有怎样的感受？生1：心里非常难受，看到了战争非常残酷；----看到了战争的残忍生2：看到了战争时，无数人无家可归；----无家可归生3：从这些孩子的眼泪中看出他们要的是亲人，他们要的是和平；---是呀，需要和平；生4：也许他们遇到的不是战争，也许他们遇到的是什么病；----师：他们需要的是“爱”，家人的，同胞的，甚至于是超越国度的“爱”来帮助他们。他们需要的是伟大的人世间挚真的“爱”。从刚才我们的谈话中我们会想到当年的朝鲜人民，他们是在被侵略中，得到了一种伟大的“爱”，那就是我们的志愿军对他们的“爱”。师：下面，我们把重点集中到50年前的那场战争中，我们一起来回忆一下当年千千万万故事中一个感人的故事。欣赏“忆亲人”片段。师：你肯定读到，这是……还有一位他是“毛岸英”，大家知道他是----毛泽东的儿子，他也牺牲在朝鲜的战场上，就这样他们在朝鲜帮助朝鲜人民奋战了8年，你们算一下，大家从一年级到六年级再加上初中两年，大家和同学的感情肯定是很深厚的，那他们经历的这8年，和朝鲜的人民感情肯定也是深厚的，这场战争，最后终于以正义赢得了胜利，在1958年的10月25日，他们离开朝鲜时说---再见了，亲人；就要上火车时说----再见了，亲人；（随即个别回答）已经登上了火车他们说----再见了，亲人；火车已经开动了他们仍呼喊着说----再见了，亲人（读）师：是呀，他们呼喊着“亲人”，不同的民族，朝鲜人民，中国人民，却说他们是“亲人”，这可得要同学们讲一讲，他们怎么就是亲人呢？看这个“讲”，怎么来理解？生1：把自己的想法，理解说出来；生2：把自己的想法，有理有据地用自己的话语说出来；师：你们要默读课文，找找那些事例，好好揣摩揣摩，看看怎样通过你的讲，大家觉得真的是“亲人”。到等会讲时做到侃侃而谈，讲地大家都认同，这样才会赢得掌声，记着刚才讲的：“我棒，你棒，他棒，大家都棒”。生1：大娘给我们送食物的词，文中一个“雪中送炭”让我感受到大娘他们就是我们的“亲人”；生2：大娘抢救伤员，失去了唯一的小孙孙，这种“爱”不仅是亲人，胜似亲人；（---抓住“唯一”，联系生活实际说说自己爷爷奶奶对待自己的情景。感动） 生3：用朗读表现送别情景。-----用讲表示生4：讲大娘的两件事，联系自己的实际，为了保卫朝鲜不怕自己饿肚子，双方都为了保卫朝鲜而不怕牺牲生命。生5：小金花的事。生6：大嫂的事。师：从中我们可以感受到，不是亲人，就是亲人。通过同学们刚才的讲，我们感受到他们为了志愿军不怕牺牲自己的生命，所以他们就是“亲人”，难怪他们离开朝鲜时说---再见了，亲人；就要上火车时说----再见了，亲人；已经登上了火车他们仍大声地说----再见了，亲人；通过刚才同学们的讲，我再来考考同学们概括地讲。为了志愿军，大娘（
）；为了志愿军，小金花（
）；为了志愿军，大嫂（
）。（请生讲一讲，两名学生）难道仅仅就这三位？请你变句话再讲：为了志愿军，朝鲜人民（
）；生1：不惜牺牲自己的生命；生2：付出了很大的代价；生3：失去了最宝贵的东西----思考一下说地再准确些师：为了什么朝鲜人民这样？请你再讲一讲：为了朝鲜人民，志愿军（
）；为了志愿军，朝鲜人民（
）；（请生讲一讲，三名学生）师：正因为这样，在分手的时候他们呼喊着----再见了，亲人；火车开动了好远好远，他们仍大声地呼喊着----再见了，亲人。师：亲爱的同学们，其实刚才文中讲的几件事情只是点滴，8年的抗战中有多少这样的故事，我们永远也讲不完，火车就要开了，我们的千言万语只能化作心中的送别。现在请同学们“诵亲人”，这个诵是什么意思？生1：是赞扬的意思；生2：是赞颂的意思：生3：歌颂的意思师：下面用你们的朗诵，用你们的体会，我们来“诵亲人”。（交流）师：看（图片），这就是当年的老大娘和我们挥泪告别的情景。谁愿意和大娘告别？可是大娘不听啊，我们只好请求她，谁来？大娘停不下脚步，我们只好恳求她，读；情更深，大娘还是不听啊，我们只要由恳求到哀求她，读；我们的大娘还是不肯回去，最后我们只好命令她，读；命令中也有不忍，命令中也有深情，谁再来命令一下？是呀，我们75岁的大娘不走，我们只好请求、恳求、哀求、命令，你想怎么和大娘送别就怎么读吧！师：从他们的送别中我们感受到了他们不是亲人胜似亲人，所以他们在分手时说----再见了，亲人；火车开动了说----再见了，亲人；火车远去了他们仍呼喊着说----再见了，亲人。师：“再见了，亲人”，亲人只好这样分别。欣赏片段“别亲人”。分手时，请志愿军们和朝鲜人民道别（出示最后3个自然段）齐读。这是我们对朝鲜人民的送别，朝鲜人民也会对我们说：“再见了，亲人!再见了亲爱的战士!……中国的亲人，请你们……。”就这样，这边是志愿军战士，这边是朝鲜人民，分别读，读一句接一句。（欣赏离开，火车开动声音）这时朝鲜人民和志愿军发出了这样的一种声音：再见了……师：历史的车轮走过，但我们永远会记住：再见了；最后会化作一种声音：亲人；谁来把刚才深刻的体会读读---“亲人”？你对他们又有怎样的理解？生1：用血换来了他们伟大的友情；生2：没有时间、地点限制，只要有爱就称为亲人；（上台写一写）三、拓展延伸：师：大家知道这篇文章的作者是—魏巍，他还写了一篇文章叫《我的老师》，同是一个作者，在这篇文章中，深情地写着这样一句话：“……是我的亲人”，通过自学，说说怎么把小学老师当作亲人了呢？可以讲—晓之以理，通过读---动之以情，来让我们感受到他的小学老师也是亲人。（交流讨论）生1：谈两件事；公平、安慰；生2：不是亲人，胜似亲人。…………………阅读详情：
范文三：窦桂梅《再见了,亲人》教学实录窦桂梅《再见了，亲人》教学实录师：下面，我来说个词，你能学着我用词来对口令吗？试一试： 精神抖擞：神采熠熠—容光焕发—神轻气爽—青春焕发用句式：我行、你行，他行，人人都行----我能，你能，他能，人人都能----我学，你学，他学，人人都学----我棒，你棒，他棒，人人都棒一起来，把这句话送给所有的人。找到感觉没有？我们进入课堂。一、导入：师：课前我先写一个字，大家都认识，可以跟我一起来写写“亲”，读，再读；我们的祖先看到大树枝叶的茂盛，联想到是下面树根给予的营养，从而创造了这个字“亲见”进而简化成这个字“亲”，来表示有血缘关系的人爸爸妈妈等这个人叫做“亲人”（读这个词）师：说起这个词我们觉得很轻松，而且我们每天都在我们亲人的怀抱中感受他们的爱，同学们长了这么大，这里边经历的事太多太多，为了表达亲人对我们的爱，概括讲可以用诗“慈母手中线”还可以用歌声“世上只有妈妈好”，还有课外读过好多描写我们亲人的文章等等，他们的这些爱，结合你身边对父母的体会，你能用自己的话概括地说说你对这些亲人的理解，你对他们的理解： 生1：亲人对我们的爱是不求回报的；---不求回报的（写上去） 生2：亲人对我们的爱是伟大的无私的；---无私的生3：亲人对我们的爱是博爱的---宽容、理解、包容读一读：从这样的感受中，我们理解我们亲人对我们的爱是-----（朗读黑板上的词）师：所以说，我们是父母生命的延续，我们的生命就是他们爱的阳光，不过呀，你们发现没有，还有一些人虽然没有血缘关系，但也被我们称为—亲人，比如：98年抗洪抢险的战士，去年非典时的白衣战士我们都称他们为“亲人”；就在几天中央电视评选的“感动中国十大人物”，你知道了哪些人？（交流）你都知道他们的哪些事？师：主持人在讲他们的事迹时也用了一个词，称他们为“亲人”，下面我们先选两位人物，请同学们大声读一读他们的搬奖词，看看为什么也称他们为“亲人”，你是怎么理解的？（男、女同学读）钟南山以无畏感动中国……；成龙夜关爱感动中国……读了上面的搬奖词，你会迅速地映化为你的心灵，把你的对“亲人”的理解、感受表达出来。生1：亲人不仅是有血缘关系的，给予我们爱的也叫亲人；生2：有些给我们“雪中送炭”的人也可以称为亲人；-----雪中送炭（学生写上去）成龙以关爱感动中国，那么给人以“关爱”的也是“亲人”-----学生书写“关爱” 生3：钟南山以无畏感动中国----那也是面对困难时他表现出的是“无畏”（学生书写）在我们所选的两位人物中，从这些词语中，我们可以感受到这些没有血缘关系的人的力量，那就是---雪中送炭，以无私的---关爱和---无畏的勇气来表现对我们的爱。来瞧这些人，都是黄皮肤，都是中国人，所以在广泛意义上说，某些炎黄子孙都可以称为我们的----“亲人”二、新授：师：下面，我们先看几幅照片，你有怎样的感受？生1：心里非常难受，看到了战争非常残酷；----看到了战争的残忍生2：看到了战争时，无数人无家可归；----无家可归生3：从这些孩子的眼泪中看出他们要的是亲人，他们要的是和平；---是呀，需要和平；生4：也许他们遇到的不是战争，也许他们遇到的是什么病；----师：他们需要的是“爱”，家人的，同胞的，甚至于是超越国度的“爱”来帮助他们。他们需要的是伟大的人世间挚真的“爱”。从刚才我们的谈话中我们会想到当年的朝鲜人民，他们是在被侵略中，得到了一种伟大的“爱”，那就是我们的志愿军对他们的“爱”。师：下面，我们把重点集中到50年前的那场战争中，我们一起来回忆一下当年千千万万故事中一个感人的故事。欣赏“忆亲人”片段。师：你肯定读到，这是……还有一位他是“毛岸英”，大家知道他是----毛泽东的儿子，他也牺牲在朝鲜的战场上，就这样他们在朝鲜帮助朝鲜人民奋战了8年，你们算一下，大家从一年级到六年级再加上初中两年，大家和同学的感情肯定是很深厚的，那他们经历的这8年，和朝鲜的人民感情肯定也是深厚的，这场战争，最后终于以正义赢得了胜利，在1958年的10月25日，他们离开朝鲜时说---再见了，亲人；就要上火车时说----再见了，亲人；（随即个别回答）已经登上了火车他们说----再见了，亲人；火车已经开动了他们仍呼喊着说----再见了，亲人（读）师：是呀，他们呼喊着“亲人”，不同的民族，朝鲜人民，中国人民，却说他们是“亲人”，这可得要同学们讲一讲，他们怎么就是亲人呢？看这个“讲”，怎么来理解？生1：把自己的想法，理解说出来；生2：把自己的想法，有理有据地用自己的话语说出来；师：你们要默读课文，找找那些事例，好好揣摩揣摩，看看怎样通过你的讲，大家觉得真的是“亲人”。到等会讲时做到侃侃而谈，讲地大家都认同，这样才会赢得掌声，记着刚才讲的：“我棒，你棒，他棒，大家都棒”。生1：大娘给我们送食物的词，文中一个“雪中送炭”让我感受到大娘他们就是我们的“亲人”；生2：大娘抢救伤员，失去了唯一的小孙孙，这种“爱”不仅是亲人，胜似亲人；（---抓住“唯一”，联系生活实际说说自己爷爷奶奶对待自己的情景。感动） 生3：用朗读表现送别情景。-----用讲表示生4：讲大娘的两件事，联系自己的实际，为了保卫朝鲜不怕自己饿肚子，双方都为了保卫朝鲜而不怕牺牲生命。生5：小金花的事。生6：大嫂的事。师：从中我们可以感受到，不是亲人，就是亲人。通过同学们刚才的讲，我们感受到他们为了志愿军不怕牺牲自己的生命，所以他们就是“亲人”，难怪他们离开朝鲜时说---再见了，亲人；就要上火车时说----再见了，亲人；已经登上了火车他们仍大声地说----再见了，亲人；通过刚才同学们的讲，我再来考考同学们概括地讲。为了志愿军，大娘（
）；为了志愿军，小金花（
）；为了志愿军，大嫂（
）。（请生讲一讲，两名学生）难道仅仅就这三位？请你变句话再讲：为了志愿军，朝鲜人民（
）；生1：不惜牺牲自己的生命；生2：付出了很大的代价；生3：失去了最宝贵的东西----思考一下说地再准确些师：为了什么朝鲜人民这样？请你再讲一讲：为了朝鲜人民，志愿军（
）；为了志愿军，朝鲜人民（
）；（请生讲一讲，三名学生）师：正因为这样，在分手的时候他们呼喊着----再见了，亲人；火车开动了好远好远，他们仍大声地呼喊着----再见了，亲人。师：亲爱的同学们，其实刚才文中讲的几件事情只是点滴，8年的抗战中有多少这样的故事，我们永远也讲不完，火车就要开了，我们的千言万语只能化作心中的送别。现在请同学们“诵亲人”，这个诵是什么意思？生1：是赞扬的意思；生2：是赞颂的意思：生3：歌颂的意思师：下面用你们的朗诵，用你们的体会，我们来“诵亲人”。（交流）师：看（图片），这就是当年的老大娘和我们挥泪告别的情景。谁愿意和大娘告别？可是大娘不听啊，我们只好请求她，谁来？大娘停不下脚步，我们只好恳求她，读；情更深，大娘还是不听啊，我们只要由恳求到哀求她，读；我们的大娘还是不肯回去，最后我们只好命令她，读；命令中也有不忍，命令中也有深情，谁再来命令一下？是呀，我们75岁的大娘不走，我们只好请求、恳求、哀求、命令，你想怎么和大娘送别就怎么读吧！师：从他们的送别中我们感受到了他们不是亲人胜似亲人，所以他们在分手时说----再见了，亲人；火车开动了说----再见了，亲人；火车远去了他们仍呼喊着说----再见了，亲人。师：“再见了，亲人”，亲人只好这样分别。欣赏片段“别亲人”。分手时，请志愿军们和朝鲜人民道别（出示最后3个自然段）齐读。这是我们对朝鲜人民的送别，朝鲜人民也会对我们说：“再见了，亲人!再见了亲爱的战士!,,,,中国的亲人，请你们,,,,。”就这样，这边是志愿军战士，这边是朝鲜人民，分别读，读一句接一句。（欣赏离开，火车开动声音）这时朝鲜人民和志愿军发出了这样的一种声音：再见了,,,,师：历史的车轮走过，但我们永远会记住：再见了；最后会化作一种声音：亲人；谁来把刚才深刻的体会读读---“亲人”？你对他们又有怎样的理解？ 生1：用血换来了他们伟大的友情；生2：没有时间、地点限制，只要有爱就称为亲人；（上台写一写）三、拓展延伸：师：大家知道这篇文章的作者是—魏巍，他还写了一篇文章叫《我的老师》，同是一个作者，在这篇文章中，深情地写着这样一句话：“,,,,是我的亲人”，通过自学，说说怎么把小学老师当作亲人了呢？可以讲—晓之以理，通过读---动之以情，来让我们感受到他的小学老师也是亲人。（交流讨论）生1：谈两件事；公平、安慰；生2：不是亲人，胜似亲人。,,,,,,,,,,,,,,阅读详情：
范文四：再见了亲人教学思路窦桂梅窦桂梅《再见了亲人》主题教学思路一、引入——理解亲人的含义。窦老师在黑板上写了个“亲”字，从“亲”字形开始引导讨论——血缘关系，讨论血缘亲人的爱；接下来引导讨论不是亲人也叫亲人的人——非典英雄等，体会给予了我们爱的人也可以叫亲人；转而快越了国界，出示了“战争期间受难的人们”，认识到他们也需要爱，跨国界也有亲人，为引出课文学习奠定了基础。二、深入——学《再见了亲人》课件出示抗美援朝期间的情景——《英雄儿女》，介绍中国志愿军战士在朝鲜战场上的壮烈；介绍战争结束后志愿军战士帮助朝鲜人们重建家园，引导学生感性认识八年中建立的深厚感情。接下来学习课文。学生自主读书，讨论对三个故事的理解，在理解了语言的基础上，反复朗读，体会“亲人”之情——爱。三、延伸——学《我的老师》学完了《再见了，亲人》，为学生介绍了魏巍的另一篇文章《我的老师》；引导学生通过读书讨论，体会教师的爱，并在此基础上引导学生联系自己的生活实际来谈对老师的爱的认识，从而加深体验。四、结束在结束时候，窦老师向学生推荐了《爱的教育》《马燕日记》、《我们仨》的书籍；《鸟奴》、《红奶羊》、《一只猎雕的遭遇》、《独耳大鹿》、《雁王》、《消失的野犬》等动物小说。旨在把爱的体验引向整个世界。阅读详情：
范文五：窦桂梅《再见了_亲人》教学实录《再见了，亲人》随堂练笔教学案例吴堡县第一完全小学一、导入：师：课前我先写一个字，大家都认识，可以跟我一起来写写“亲”，读，再读；我们的祖先看到大树枝叶的茂盛，联想到是下面树根给予的营养，从而创造了这个字“亲见”进而简化成这个字“亲”，来表示有血缘关系的人爸爸妈妈等这个人叫做“亲人”（读这个词）师：说起这个词我们觉得很轻松，而且我们每天都在我们亲人的怀抱中感受他们的爱，同学们长了这么大，这里边经历的事太多太多，为了表达亲人对我们的爱，概括讲可以用诗“慈母手中线”还可以用歌声“世上只有妈妈好”，还有课外读过好多描写我们亲人的文章等等，他们的这些爱，结合你身边对父母的体会，你能用自己的话概括地说说你对这些亲人的理解，你对他们的理解：生1：亲人对我们的爱是不求回报的；---不求回报的（写上去）生2：亲人对我们的爱是伟大的无私的；---无私的生3：亲人对我们的爱是博爱的---宽容、理解、包容读一读：从这样的感受中，我们理解我们亲人对我们的爱是-----（朗读黑板上的词）师：所以说，我们是父母生命的延续，我们的生命就是他们爱的阳光，不过呀，你们发现没有，还有一些人虽然没有血缘关系，但也被我们称为—亲人，比如：98年抗洪抢险的战士，非典时的白衣战士我们都称他们为“亲人”；中央电视评选的“感动中国十大人物”，你知道了哪些人？（交流）你都知道他们的哪些事？师：主持人在讲他们的事迹时也用了一个词，称他们为“亲人”，亲人不仅是有血缘关系的，给予我们爱的也叫亲人；有些给我们“雪中送炭”的人也可以称为亲人；-----雪中送炭（学生写上去）成龙以关爱感动中国，那么给人以“关爱”的也是“亲人”-----学生书写“关爱”生3：钟南山以无畏感动中国----那也是面对困难时他表现出的是“无畏”（学生书写）在我们所选的两位人物中，从这些词语中，我们可以感受到这些没有血缘关系的人的力量，那就是---雪中送炭，以无私的---关爱和---无畏的勇气来表现对我们的爱。来瞧这些人，都是黄皮肤，都是中国人，所以在广泛意义上说，某些炎黄子孙都可以称为我们的----“亲人”二、新授：师：下面，我们先看几幅照片，你有怎样的感受？生1：心里非常难受，看到了战争非常残酷；----看到了战争的残忍生2：看到了战争时，无数人无家可归；----无家可归生3：从这些孩子的眼泪中看出他们要的是亲人，他们要的是和平；---是呀，需要和平；生4：也许他们遇到的不是战争，也许他们遇到的是什么病；----师：他们需要的是“爱”，家人的，同胞的，甚至于是超越国度的“爱”来帮助他们。他们需要的是伟大的人世间挚真的“爱”。从刚才我们的谈话中我们会想到当年的朝鲜人民，他们是在被侵略中，得到了一种伟大的“爱”，那就是我们的志愿军对他们的“爱”。 师：下面，我们把重点集中到50年前的那场战争中，我们一起来回忆一下当年千千万万故事中一个感人的故事。欣赏“忆亲人”片段。师：你肯定读到，这是……还有一位他是“毛岸英”，大家知道他是----毛泽东的儿子，他也牺牲在朝鲜的战场上，就这样他们在朝鲜帮助朝鲜人民奋战了8年，你们算一下，大家从一年级到六年级再加上初中两年，大家和同学的感情肯定是很深厚的，那他们经历的这8年，和朝鲜的人民感情肯定也是深厚的，这场战争，最后终于以正义赢得了胜利，在1958年的10月25日，他们离开朝鲜时说---再见了，亲人；就要上火车时说----再见了，亲人；（随即个别回答）已经登上了火车他们说----再见了，亲人；火车已经开动了他们仍呼喊着说----再见了，亲人（读）师：是呀，他们呼喊着“亲人”，不同的民族，朝鲜人民，中国人民，却说他们是“亲人”，这可得要同学们讲一讲，他们怎么就是亲人呢？看这个“讲”，怎么来理解？生1：把自己的想法，理解说出来；生2：把自己的想法，有理有据地用自己的话语说出来；师：你们要默读课文，找找那些事例，好好揣摩揣摩，看看怎样通过你的讲，大家觉得真的是“亲人”。到等会讲时做到侃侃而谈，讲地大家都认同，这样才会赢得掌声，记着刚才讲的：“我棒，你棒，他棒，大家都棒”。生1：大娘给我们送食物的词，文中一个“雪中送炭”让我感受到大娘他们就是我们的“亲人”；生2：大娘抢救伤员，失去了唯一的小孙孙，这种“爱”不仅是亲人，胜似亲人；（---抓住“唯一”，联系生活实际说说自己爷爷奶奶对待自己的情景。感动）生3：用朗读表现送别情景。-----用讲表示生4：讲大娘的两件事，联系自己的实际，为了保卫朝鲜不怕自己饿肚子，双方都为了保卫朝鲜而不怕牺牲生命。生5：小金花的事。
生6：大嫂的事。师：从中我们可以感受到，不是亲人，就是亲人。通过同学们刚才的讲，我们感受到他们为了志愿军不怕牺牲自己的生命，所以他们就是“亲人”，难怪他们离开朝鲜时说---再见了，亲人；就要上火车时说----再见了，亲人；已经登上了火车他们仍大声地说----再见了，亲人；通过刚才同学们的讲，我再来考考同学们概括地讲。为了志愿军，大娘（
）；为了志愿军，小金花（
）；为了志愿军，大嫂（
）。（请生讲一讲，两名学生）难道仅仅就这三位？请你变句话再讲：为了志愿军，朝鲜人民（
）；生1：不惜牺牲自己的生命；生2：付出了很大的代价；生3：失去了最宝贵的东西----思考一下说地再准确些师：为了什么朝鲜人民这样？请你再讲一讲：为了朝鲜人民，志愿军（
）；为了志愿军，朝鲜人民（
）；（请生讲一讲，三名学生）师：正因为这样，在分手的时候他们呼喊着----再见了，亲人；火车开动了好远好远，他们仍大声地呼喊着----再见了，亲人。师：亲爱的同学们，其实刚才文中讲的几件事情只是点滴，8年的抗战中有多少这样的故事，我们永远也讲不完，火车就要开了，我们的千言万语只能化作心中的送别。现在请同学们“诵亲人”，这个诵是什么意思？生1：是赞扬的意思；生2：是赞颂的意思：生3：歌颂的意思师：下面用你们的朗诵，用你们的体会，我们来“诵亲人”。（交流）师：看（图片），这就是当年的老大娘和我们挥泪告别的情景。谁愿意和大娘告别？可是大娘不听啊，我们只好请求她，谁来？大娘停不下脚步，我们只好恳求她，读；情更深，大娘还是不听啊，我们只要由恳求到哀求她，读；我们的大娘还是不肯回去，最后我们只好命令她，读；命令中也有不忍，命令中也有深情，谁再来命令一下？是呀，我们75岁的大娘不走，我们只好请求、恳求、哀求、命令，你想怎么和大娘送别就怎么读吧！师：从他们的送别中我们感受到了他们不是亲人胜似亲人，所以他们在分手时说----再见了，亲人；火车开动了说----再见了，亲人；火车远去了他们仍呼喊着说----再见了，亲人。师：“再见了，亲人”，亲人只好这样分别。欣赏片段“别亲人”。分手时，请志愿军们和朝鲜人民道别（出示最后3个自然段）齐读。这是我们对朝鲜人民的送别，朝鲜人民也会对我们说：“再见了，亲人!再见了亲爱的战士!……中国的亲人，请你们……。”就这样，这边是志愿军战士，这边是朝鲜人民，分别读，读一句接一句。（欣赏离开，火车开动声音）这时朝鲜人民和志愿军发出了这样的一种声音：再见了……师：历史的车轮走过，但我们永远会记住：再见了；最后会化作一种声音：亲人；谁来把刚才深刻的体会读读---“亲人”？你对他们又有怎样的理解？生1：用血换来了他们伟大的友情；生2：没有时间、地点限制，只要有爱就称为亲人；（上台写一写）三、拓展延伸：师：大家知道这篇文章的作者是—魏巍，他还写了一篇文章叫《我的老师》，同是一个作者，在这篇文章中，深情地写着这样一句话：“……是我的亲人”，通过自学，说说怎么把小学老师当作亲人了呢？可以讲—晓之以理，通过读---动之以情，来让我们感受到他的小学老师也是亲人。（交流讨论）生1：谈两件事；公平、安慰；生2：不是亲人，胜似亲人。…………………阅读详情：
范文六：再见了_亲人(改)马劲梅人教版小学语文五年级下册《再见了，亲人》教学设计和平街中心小学
马劲梅教学目标：1.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。2.理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。3.领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。教学重点：体会中朝人民的伟大友谊。教学难点：体会作者的表达方法。学习准备：课前可布置学生搜集有关抗美援朝的资料。教学过程：一、初读课文，概括主内。这节课我们继续学习第14课，请同学们齐读课题。上节课，我们初读了课文，对文章的主要内容有了初步的了解，谁来说说。回答预设：在朝鲜战场上，志愿军为了朝鲜人民浴血奋战，朝鲜人民为了志愿军也付出了很高的代价。两国人民用鲜血和生命凝成了深厚的情谊，因此两国人民不是亲人胜似亲人。二、梳理事件，感悟亲人。（一）梳理明线，理解亲人。1、请你默读课文，想一想：课文中写到了哪些“亲人”？追问：大娘、小金花和大嫂这些朝鲜人民和志愿军没有血缘关系，为什么会彼此称为亲人？让我们带着这个问题继续学习课文。2、请你把书平放在在桌子上，再读课文，想想：从哪些事件中可以感受到朝鲜人民是亲人？请你试着概括小标题，写在旁边。【自学画批——组内交流（相机诱导）——集体交流】答案预设：（1）送打糕，昏倒路旁；（2）救伤员，失去孙儿；（3）救老王，失去妈妈；（4）挖野菜，失去双腿。（如果在巡视时发现问题，可追问：大娘做了什么，结果怎样？或提示第一个小标题）3、这四个故事中哪个最打动你，请你选择一个练习有感情朗读，然后结合重点词句谈谈你的感受？（感情朗读后谈感受，或先谈感受再感情朗读。）监测：是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！A你能结合课文说说“雪中送炭”的意思吗？B 动词——不畏牺牲这段话表达了朝鲜人民对志愿军的热爱和志愿军对朝鲜人民的感激之情。（二）梳理暗线，再悟亲人。1、朝鲜人民为什么能够为志愿军甘愿失去自己的亲人，甘洒自己的热血呢？是什么原因让朝鲜人民付出了这样高的代价呢？【自学画批——组内交流（相机诱导）——集体交流】（1）送打糕，昏倒路旁；——是因为,,,,（2）救伤员，失去孙儿；——是因为,,,,（3）救老王，失去妈妈；——是因为,,,,（4）挖野菜，失去双腿。——是因为,,,,答案预设：（1）送打糕，昏倒路旁；——空着肚子，顽强拼杀；（2）救伤员，失去孙儿；——光荣负伤；（3）救老王，失去妈妈；——侦察敌情，被抓关押；（4）挖野菜，失去双腿。——没有蔬菜，坚守阵地。2、资料引入：PPT（英雄志愿军的照片及烈士的图片）3、现在你能用一句话说说，朝鲜人民为志愿军失去自己的亲人，甘洒自己的热血的原因吗？ 答案预设：因为志愿军战士入朝作战，英勇顽强，付出了鲜血甚至生命，因此朝鲜人民总是把中国人民志愿军当作自家的亲人来关怀。小结：中朝人民之间的深厚情谊是用鲜血和生命凝成的，因此两国人民不是亲人胜似亲人！二、比较阅读，发现方法。1、请你快速浏览前三个自然段，想想这三个自然段在表达上有什么共同点？答案预设：结构相同；顺序相同；都有反问句；体会反问句的作用（课件出示三个反问句，改成陈述句后比较，明确反问句使感情更强烈，更能抒发中朝人民之间用鲜血凝成的深情厚谊。）2、除此外，再读读课文，在叙述上与我们平时学过的课文有什么不同？答案预设：第二人称，亲切，就像自己与文中的人物交流一样。三、创造情境，练习说话在这依依惜别的时刻，如果你就是朝鲜大娘、小金花、大嫂，你会对志愿军战士说些什么呢？你能仿照课文前三个自然段的写法说说嘛？分组练习说——指名说四、感情朗读，送别亲人。1、出示课文最后三个自然段，有感情朗读，把自己的感情释放出来。2、师生合作朗读，再次感受志愿军与朝鲜人民之间依依不舍之情。师：在火车站上，志愿军和朝鲜人民真是有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际，火车“呜”地启动了，千言万语涌上心头，都并作一声呼唤──（学生接读课文第4自然段）。师：火车徐徐开出，那隆隆的车行声牵动着志愿军的心。可是我们那些志愿军战士离开祖国、离开家乡长达八年，一定也想祖国，可他们却希望──（学生接读课文读第5自然段）。师：战士们依恋朝鲜的山，朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而，无情的火车风驰电掣向前驶去，此时此刻，泪水模糊了双眼，要想再说上几句惜别的话，相距已远，只能在心头一遍又一遍地呼喊着──（学生接读课文）。火车越开越快，可我们还在一遍一遍地呼喊——（学生再次接读课文）师：这三个自然段直接抒发了志愿军战士对朝鲜人民的热爱之情，而前三个自然段呢？ 作业设计：1、结合课文和课后积累的材料，选择一件志愿军战士为朝鲜人民做的事？展开想像，写下来。可以仿照课文前三个自然段。2、搜集抗美援朝时期的感人事迹。附：板书6、再见了，亲人志愿军
朝鲜人民深情厚谊阅读详情：
范文七：《再见了亲人》《再见了，亲人》教学设计教学目标1．学会本课12个生字，认识4个生字。2．有感情地朗读课文。陶。4．了解课文重点语句对表达情感的作用。教学重难点1．从课文内容中体会中朝两国人民的伟大友谊。2．有感情的朗读课文。教具准备：有关抗美援朝战争的相关文字、图像资料。教学过程一、引入课题1、“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”这句名言是谁说的？主要讲了什么？抗美援朝并不陌生，谁来介绍一下 ？2．出示图片，火车站分别图日那天，最后一批志愿军胜利返回祖国，千万朝鲜人民噙着泪花前来送行，志愿军们也含泪告别，大家都深情地说着同一句话──出示课题图片，板书课题：再见了亲人（不打标点）3．读课题①指名读课题：再见了亲人②加标点（板书：，）再读：再见了，亲人③体会：哪一句的感情更强烈些？（齐读）4．提问：①”亲人”一般指哪些人？②课文中的“亲人”指的是哪些人？③他们是亲人吗？不是。板书：不是亲人是什么让不是亲人的人却比亲人还亲呢？带着这个问题学习课文二、初读课文，整体感知1．指名朗读，其他同学边听边想：文中写了几个亲人？谁的故事最使你感动，什么地方最让你感动？为什么？2、同桌或学习小组的同学交流讨论。3．学生自学，讨论。4．汇报交流。出示人物图片你最喜欢哪个小故事？（课本人物图片）哪些地方最让你感动？为什么？你能用朗读来表达你的感情么吗？初读课文，三、评读课文，加深理解1．重点理解第一自然段。①大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是“雪中送炭”呢？为什么这样比喻？（因为大娘想战士之所想，急战士之所急，若不是他们比亲人还亲，能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭
3．理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏吗？）②战斗异常激烈，战士们已经几天几夜没合眼了，这时，大娘……（导读，尽情让学生去感受文章感染人的语句）③”救助伤员，失去孙孙”这一部分，你读懂了什么？从哪个词体会出来？（唯一）指导学生饱含深情的读。小孙孙是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是为了救志愿军，大娘却失去了他。这种情谊岂止是亲人，这真是（比山还高比海还深啊！）生读。④“您说，这比山好高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？谁能把这个反问句换个说法？哪种说法好些？为什么？（这句话是多么的亲切，又是多么的热烈啊！）八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说──（学生齐读）“大娘，停住您送别的脚步吧！”志愿军对朝鲜的关心体贴都尽在这一声声恳求之中了。过渡：还有哪个故事让你感动呢？2．第二、三自然段充分发挥学生的自学的能力，去挖掘文中感染人的词句。四、赏读课文，体会作者的写作方法想想这三个故事在表达上共同的特点？假若你也是志愿军能用这种方法和朝鲜人民告别么？五、精读课文最后三段，体会文章感情的升华1，还知道那些志愿军的英雄事迹？2．师引读（句子）战士们登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，想着牺牲在朝鲜战场上的战友们，志愿军从心底里喊了声──第一句。汽笛响了，列车徐徐开动了，战士们多想再看亲人们一眼啊！于是，他们只好请求隆隆前进的列车──第二句。然而，列车飞快地向前驶去，亲人们离战士们越来越远了。他们只好挥动手，大声喊着──第三句。3，这是一个激动人心的场面，两国人民是在捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别呀！同学们，让我们一起饱含深情地读读这三段吧！（齐读）4．小结：他们的确不是有血缘关系的亲人，可他们是比亲人还亲的人呐！板书：（不是亲人）胜似亲人。他们不是亲人，胜似亲人，他们之间的友谊是用鲜血凝成的！这是人世间最崇高、最珍贵的友谊。战争虽然离我们远去了，但我们彼此的心中切有一个共同的愿望──愿中朝两国友谊永存！中朝军民并肩作战，两国人民同心相连。伟大友谊板书设计
再见了，亲人不是亲人―――――――――――胜似亲人洗补衣服
夜不眠大娘 送打糕
昏倒路旁救伤员
失去孙孙小金花 救老王
妈妈牺牲大嫂 挖野菜
身受重伤《再见了，亲人》说课一、说教材这篇精读课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。本文是一篇浸透了中朝两国人民深厚感情的抒情文章，以情为线索贯穿全文。作者采用了直接抒情和间接抒情的表现手法，描写出了一个依依惜别的感人场面。课文分别选取了送别路上在火车站志愿军与朝鲜人民告别的场面。在送别路上，记叙的是三个有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人难忘的往事的回忆，把现实的告别场面与往事结合起来，可以说是人物典型、场面典型。因而文章很有感染力。通过阅读理解课文，学生从中受到国际主义的思想教育。1．教学目标（1）阅读课文，理解课文内容，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。（2）运用抓住课文的主要内容，从内容中体会思想的读书方法，练习体会作者是怎样表达思想感情的，体会作者的一些表达方法。（3）联系上下文理解重点词句的意思；了解同一内容说法的句子表达效果的不同。（4）有感情地朗读课文。2．教学重点和难点学生对从内容中体会思想才初步接触，所以选用“从课文内容中体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊”为本文重难点。二、说教法古人说：“读书百遍，其义自见。”《大纲》指出：要在教学中培养学生读、写、听、说的能力。而这些能力的培养，应以读为本。以读为本是语文学习的自身规律。在精读教学中，要给学生创造朗读的机会和情景，使朗读和理解密切结合，相互促进。具体教法是：（1）以读代讲法：这篇课文感情真挚强烈，中朝人民那不是亲人却胜似亲人的感情，不是用一两句话就能够说明的，要让学生反复朗读。通过多读课文，加深理解，受到感染和教育。这也是适应大纲中讲的：加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。（2）创设情景法：再现当时的场面、情景，帮助学生理解课文内容，加深印象。三、说学法为了扭转“讲”和“问”的状况，在本节课中则采用“读”和“思”的方法，把读的训练落实到实处。贯彻以“学生为主体，教师为主导”的教学原则，以学生自主、合作、探究学习活动为主，采取学生“读——思——练”，教师适时点拨的教学方法。具体学法是：（1））读悟法：（2）读——思——练的方法：抓重点词句理解课文，做到读、写、练有机地结合在一起，让学生自己动脑、动口、动手解决具体问题。（3）想象表演法：为学生创造口头表达的机会，鼓励学生主动参与、主动探索、主动实践。培养学生的创造能力，给予学生一个展示自我的空间。四、说教学程序（一）揭题、解题，简介背景：“亲人”是指有血缘关系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么课文中的“亲人”是指谁？明确课文中的“亲人”指大娘、小金花、大嫂后，质问那他们为什么能成为亲人呢？是如何成为亲人的呢？让学生带着这个问题来开始这一节课的学习，并简介课文的背景材料。（二）、研读课文，体会训练点。这个环节先让学生自由读课文。然后对前三个自然段引导学生一读为主，并且做到多读精导。在引导学第一自然段的时候，重点让学生结合句子理解“唯一”的意思。重点指导这一段的最后两句话的朗读，体会为什么大娘是亲人。在学习第三自然段的时候，让学生注意课文中所说的代价是怎样的代价，进一步体会为什么大嫂是亲人。在学习第三自然段的时候让学生注意救老王付出的是什么样的代价。重点指导读“第二天传来……同归于尽了。”进一步感受为什么他们是亲人。最后总结这三段，体会感情，并板书：不是亲人，胜似亲人。最后将学生分成两大组表演分别时的情景。再交换角色表演。（三）、总结，表演，练笔：这个环节主要是让学生联系课文内容展开想象，想象离别时的情景并进行表演和练笔。这个作业既可检查学生是否理解了课文内容，又可加深学生对课文内容理解，而且可升华文章的主题，既培养了学生的想象力，又体现了创新教育。五、说板书设计板书是课堂教学不可缺少的一部分,它是经过教师精心设计的结晶,不仅体现了课堂主要内容,更重要的是促进学生理解课文内容,体会文章的思想。我设计的板书体现了文章的主要内容和中心思想,是整篇文章的精髓,具有代表性,一目了然,方便学生的学习和理解课文。《再见了，亲人》教学反思新课程、新理念正逐步走进校园，走进师生生活。在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。本人在教学《再见了，亲人》一文，采用的是情感教学。启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人。《再见了，亲人》字里行间，始终洋溢着赞美、感激的情感，表现了“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。如何凭借本文的情感因素，对学生渗透情感教育呢？尝试如下：一、整体入手，感知情感教学伊始，让学生通读课文，了解文章大意后，引出问题，使之感知情感。1、从题目入手。让学生质疑：,,亲人"指谁？是谁的,,亲人"？志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？题目中的,,再"字怎么理解？……使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。志愿军所以称她们为亲人，是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊。题目中的“再”字揭示了多次相见中的“最后一次”，含有一种何日复相聚的惜别之情。从而使学生感知情感的倾向。2、从典型事件入手。以“文章写了哪四件典型事例”让学生知道文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事件，来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。让学生在感知材料的过程中，感知情感，初步了解课文内容，从整体上了解课文的情感流向。
“注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心灵交流的过程。二、细析事例，感受情感本文由大娘、小金花、大嫂的三个故事组成。作者选取了老人、小孩、中年人的典型事例来表现主题。由于课文的前三段的结构与表现手法基本相同，在教学中我对第一段做了详细的讲解与指导。设计“志愿军战士与大娘话别时追述了哪几件事？表现了什么样的感情”等问题，让学生了解志愿军与大娘告别时，追述了三件事：一是大娘已经几夜没合眼，给志愿军洗补衣服；二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁；三是在敌机轰炸时，为了救护在家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。这样写的目的在于体现中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，表现了这种感情比山还高，比海还深。接着，让学生自学感人肺腑、催人泪下的二、三意义段，使之具体体会小金花对敌人的仇恨和对志愿军的深情，以及大嫂为了给志愿军挖野菜而致残，付出了多么高的代价，从而受到朝鲜人民对志愿军的深厚情感。教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解，应该培养富有创意的读者而不能培养人云亦云的听众。三、品味词句，体会情感教学时，抓住课文中的关键词句好好品析，让学生体会情感。课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”，“泪”的词语，比如：“失去了唯一的亲人”，“失去妈妈”，“失去双腿”中的三个“失去”，充分说明了朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。又如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的原因；“同归于尽”体现了小金花的妈妈痛恨敌人、热爱志愿军的感情；“噩耗”反衬小金花的刚强；“倒在血泊里”、“代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生“内心体验”。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。教师应成为学生阅读的导师、课堂阅读的组织者、促进者，而不是居高临下控制信息的专制的权威。教师应该积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“体味”、“品味”、“感悟”还给学生。四、设计引读，抒发情感学生在领悟情感的同时，必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。此时，我设计引读，更好地让学生抒发情感。比如第四段，可按火车“启动”、“徐徐开出”、“飞驰而去”三个过程设计引读。像最后一个过程——列车“飞驰而去”，就是这样设计引读的：“战士们深深地依恋朝鲜的山、朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而无情的火车却风驰电掣般向前驶去。战士们赶紧把头探出窗外，只见大娘、小金花、大嫂依然伫立在窗外，不停地挥手告别。此时此刻，战士们再也忍不住了，泪水模糊了双眼，要想对朝鲜亲人再说上几句离别话，然而距离遥远，战士们只能默默地在心头呼喊——”此时，学生们深情地呼喊出文章最后的话语：“再见了，亲人！我们的心永远和你们在一起。《再见了，亲人》 教学设计及说课、反思王武震阅读详情：
范文八：《再见了_亲人》《再见了亲人》教案一、触摸历史, 走近文本（教师动情讲述） 1950年,美帝国主义发动了朝鲜战争,并炮轰中国丹东地区,把战火烧至中国边境。(播放《雄赳赳气昂昂跨过鸭绿江》视频)为了抗美援朝,保家卫国,130多万中国人民志愿军奔赴朝鲜战场,和朝鲜人民并肩战斗。最终,他们打败了美帝国主义,同时还谱写出了一支中朝两国人民荡气回肠的友谊赞歌。日,是最后一批中国人民志愿军回国的日子。这3张图片就是当时的见证。此时,朝鲜人民把自己的千般不舍化作了一声声深情的-----(学生读课题“再见了，亲人”),此刻,中国人民志愿军把自己的万般留恋也化作了一声声深情的-----(学生再读课题)。亲爱的同学们,就让我们在这一声声深情的呼唤中走进历史,走进那依依惜别的深情(再读课题)。二、初步感知，走进文本检查预习情况，出示词语，生字，重点提醒“锁、阻、嫂、侦、吵”字的读音，“噩耗”的书写。1 预习汇报 寻找主要人物“亲人”在生活中一般指哪些人？同学们,我们已经读过课文了,那你能不能说一说, 在中国人民志愿军的心里，“亲人”具体指谁?
(根据学生回答，教师板书：大娘 小金花 大嫂)2 快速浏览 概括主要事迹同学们,我们通过课前交流,知道只有具有血缘关系的人才能称为亲人,那么,中朝两国人民有没有血缘关系?(生：没有)既然如此,志愿军为什么要称朝鲜人民为亲人?同学们,看来是朝鲜人民为中国人民志愿军所作的事情,和志愿军自己的亲人所做的没什么两样甚至已超出了自己打的亲人所做的，志愿军才亲切地称他们为亲人(生读课题中的”亲人”)同学们,本文作者魏巍作为一名战地记者,曾经在朝鲜战场与战士们一同出生入死,他曾经这样深情地说：“在朝鲜的每一个日子,我的心常常被一些东西感动着。”60多年过去了,相信同学们在预习时读起《再见了,亲人》时,心中一定涌起了和作者魏巍同样的情感。现在,就让我们再次走进课文,用心阅读，划出让自己感动的句子,体验那份亲人的真情。三、倾心研读 深入文本1 、师：刚才大家读得很认真,现在谁来说一说自己画的句子?它为什么感动了你？请注意要按一定的顺序。2 、读悟结合，体会感动
(大娘、小金花、大嫂的故事,学生谈到谁就讲谁)
大娘出示句子：大娘为志愿军做了什么，被志愿军称为亲人？读“大娘送打糕”部分谈感受：抓住战场的困难情况“顶着、冒着、穿过、送到、雪中送炭、打胜、昏倒”体会大娘对志愿军亲人的感情。师：大娘还为志愿军做了什么？据学生回答出示句子：我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人师：同学们,理解”唯一”吗?师：“唯一”说明了什么? 大娘还有其他的的亲人吗？还有没有儿子？还有没有孙子？师：“失去唯一的小孙孙”就意味着什么？当生活中遇到困难时她要独自承受感觉生活没有了快乐……师：但即便如此,当敌机呼啸而至的时候,大娘却坚定地背起了伤员,永远地舍下了自己的小孙孙。这就是我们的大娘!这就是我们的亲人！(让学生读这段话,抓住“背起”“ 丢下”“唯一”感受大娘的大爱 )。 其实,在这8年的时间里,大娘为我们的志愿军战士付出的太多太多!(出示句子“八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！”) 师：让我们放飞思绪,想一想,在这八年的时间里，大娘还为我们的志愿军战士做过什么?同学之间可以互相交流（小组讨论 、师生交流）。生：大娘给战士们做棉衣。前线的伤员太多,大娘就帮护士给战士包扎伤口。寒冷的冬天,她给战士们把被子盖好。给战士们熬粥喝。师：同学们,尽管这都是点点滴滴的生活小事,但正是这些,却让远离祖国的中国战士感受到了亲人无微不至的关怀,母亲慈祥宽厚的疼爱!同学们,就让我们再读读这句话吧!(生自由读 展示读 教师引导学生注重“八年来”“多少”“多少”感受大娘的含辛茹苦,默默奉献。学生读得一次比一次好。)师：是的,她为我们付出的真的比山还高比海还深!出示句子：这比山还高比海还深的的情谊，我们怎么能忘怀？这句话是反问句，意思是什么？指导学生在反复朗读中体会志愿军深深的感念。）师：而今,在与朝鲜人民分别的日子,这位可亲可敬的大娘也赶来相送了!此时,我们的战士深情地对大娘说——（出示句子：大娘，停住您送别的脚步吧！）师：然而大娘没有停下送行的脚步……师：大娘还是坚持相送……师：大娘仍然没有停下送行的脚步,她,执意要送……师：这就是我们的大娘,她有没有资格被称为亲人？师：大娘为志愿军所做的一切深深地感动了我们,接着谈,文中还有那些地方深深地感动了你?小金花小金花为志愿军做了什么，被志愿军称为亲人？谈“小金花为了救老王失去妈妈”。根据对比体验小金花对志愿军亲人的感情。 出示句子：“同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着,狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？”为什么妈妈牺牲了，小金花没有哭，志愿军走了她却落泪了呢？（ 当妈妈牺牲的消息传出时，小金花心中爱与恨、悲痛与愤怒交织在一起，他把失去亲人的痛苦转化为对敌人的满腔仇恨。而对志愿军叔叔却充满了亲人般的爱。）师总结：这就是小金花,她有没有资格被称为亲人？大嫂大嫂为志愿军做了什么，被志愿军称为亲人？生读“大嫂为了志愿军能吃上野菜失去了双腿”部分，从三个“挖”字谈出自己的感动。师：大嫂,是家里的主要劳力,她上有年迈的父母需要照顾,下有年幼的孩子需要抚养,然而为了志愿军能吃上野菜,她却永远地失去了双腿。而在志愿军即将回国的日子, 她也赶来了。她是拄着双拐来的,她是背着孩子来的,她的脸上满是汗水,她,已经送了几十里。这就是我们的大嫂,她有没有资格被称为亲人？（出示句子：看，您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？）这句话同样是反问句，什么意思？请同学们读出大嫂深情的送别。5师:同学们,这就是大娘、小金花、大嫂为志愿军所作的,这就是我们中国人民志愿军的亲人!也是全体中国人民的亲人！出示句子：朝鲜人民为什么要像亲人一样对待我们志愿军战士呢？ 在抗美援朝战争中,近14万志愿军战士献出了他们年轻而宝贵的生命,比如我们新中国的缔造者毛泽东的儿子毛岸英就长眠在朝鲜。同学们，你还知道哪些在抗美援朝战争中牺牲的志愿军英雄?生：邱少云师：为了整个作战计划的成功,他被烈火活活烧死而没有发出一声呻吟。生：黄继光,他用胸膛堵住了敌人的火力点师：当人们找到他的时候,他的胸膛已经成了筛子状生：罗盛教,为了救一个落水的朝鲜孩子壮烈牺牲…..师：还有英勇就义的杨根思。师：中国人民志愿军也为了朝鲜人民付出的也是比山还高比还海深！抗美援朝战争战场惨不忍睹，14万多名英烈长眠于朝鲜。 现在,你难道不想对中朝两国的友谊说点什么吗?中朝两国人民不是亲人,胜似亲人.......(板书:不是亲人 胜似亲人)7:师：尽管中朝两国人民千般的不舍,万般的不愿,分别的日子还是来了。列车就要开动,望着大娘、小金花、大嫂,望着数不清的朝鲜人民,望着这曾经洒过鲜血的土地,志愿军深情地说—再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！(生读)师：朝鲜人民又何尝不是这样的情感——再见了，亲人！再见了，亲爱的战士！(生读)师：汽笛响了,紧紧拉着的手松开了,亲人越来越远了,于是志愿军战士只好请求这隆隆前进的列车——列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。(生读)师：而朝鲜人民也多么希望列车能停下来,时间能停下来——列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼中国的亲人，让他们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。(生读)师： 在火车站上，志愿军和朝鲜人民真是有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际，火车“呜”地启动了，千言万语涌上心头，都并作一声呼唤——再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！师：火车徐徐开出，那隆隆的车行声牵动着志愿军的心。可是我们那些志愿军战士离开祖国、离开家乡长达八年，一定非常想念祖国，可他们却希望——列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。师：火车向前行驶，那隆隆的车行声也牵动着朝鲜人民的心。八年来，志愿军用鲜血和生命书写着一段段可歌可泣的故事，中朝人民的心已紧紧地连在了一起。今天，志愿军就要离开了，朝鲜人民怎能舍得，他们多么希望——列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼中国的亲人，请你们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。师： 战士们依恋朝鲜的山，朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而，无情的火车风驰电掣向前驶去，此时此刻，泪水模糊了双眼，要想再说上几句惜别的话，相距已远，只能在心头一遍又一遍地呼喊着 ——再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。师：“再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起!”这是中朝两国人民共同的心声(生再读)四、总结升华,延续情感师：同学们,中朝两国人民8年的浴血奋战,生死相依,用鲜血铸成的伟大友谊跨越国界,穿越时空,这友谊行进在依依惜别的深情,行进在晨曦初露的东方!最后,让我们把所有的感动凝聚在这深情的呼唤中(生再读课题)。阅读详情：
范文九：再见了，亲人！再见了，大娘大娘，在战争时，您辛苦了！您为我们志愿军付出得太多了。何况，您还为此失去了自己唯一的亲人。您说，您为了我们付出了这么大的代价，为何还不足以表达这比山还高比海还深的情谊呢？再见了，小金花小金花，你别哭了。战争结束，你应该高兴才对。难道你不舍得我们吗？战争当年，你妈妈为了救出侦察员老王，拉响手榴弹和敌人同归于尽了。当时你听到妈妈的噩耗，眼泪也没流下，可见你当时是多么坚强呀！可是今天，跟志愿军叔叔们分别的今天，你却怎么落泪了呢？再见了，大姨大姨，停止您送别的脚步吧！看，您都要快摔倒了。每当看到您的拐杖，我们志愿军都无比的心痛。在战争时，我们和敌军大战了三天三夜，敌军见久攻不下，就采用战机来攻打我们，当时我们中国科技非常脆弱，面对这敌机的狂轰乱炸，不到多久就遭到惨败，而且食物都快吃光了。可您却不怕危险，把食物带来给我们吃。有一天，您一如既往地送食物，可是却遭到了敌机的袭击，突然，一枚炸弹在您身旁爆炸了。转眼间，您，就倒在了血泊之中。因为被炸弹炸断了自己的双腿，之后您只能靠着拐杖走路了。可您却还像以往那样开朗。再见了，亲人们。虽然我们并不是真的亲人。但是，这深情厚谊，我们一辈子也忘记不了。列车开了，现在，我们要回家了。列车呀！拜托请慢点呀！让我们再多望几眼朝鲜的亲人，再多望几眼这铺满了献血的土地！因为，这里留着我们中国志愿军和朝鲜人民比山还高比海还深的浓厚回忆！广东广州荔湾区康有为纪念小学五年级:梁国禧阅读详情：
范文十：《再见了亲人》人教版小学语文第十册《再见了，亲人》教学设计宁强县南街小学
伟教材简析这篇精读课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。本文是一篇浸透了中朝两国人民深厚感情的抒情文章，以情为线索贯穿全文。作者采用了直接抒情和间接抒情的表现手法，描写出了一个依依惜别的感人场面。课文分别选取了送别路上在火车站志愿军与朝鲜人民告别的场面。在送别路上，记叙的是三个有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人难忘的往事的回忆，把现实的告别场面与往事结合起来，可以说是人物典型、场面典型。因而文章很有感染力。通过阅读理解课文，学生从中受到国际主义的思想教育。教学目标：【知识与能力】1．认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“战役、封锁、暂时、硝烟、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。3．领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。【过程与方法】在具体的阅读实践中，学习体会结合上下文和时代背景来理解决句子含义；在理解典型事例对表现中心意义的基础上，来体会写文章应该选取典型材料。【情感、态度与价值观】理解课文内容，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。教学重点、难点：重点：理解课文的重点语句，体会它对表达情感的作用。难点：理解志愿军与朝鲜人民之间不是亲人，胜似亲人的感情；体会中朝人民用鲜血凝成的友。课前准备：多媒体课件，收集抗美援朝的相关资料和故事。 教学过程：一、歌曲导入，了解背景。1、欣赏《志愿军战歌》，欣赏完后问学生歌名，通过听歌你知道了什么？2、同学们，你们知道吗？日，志愿军就是唱着刚才同学们刚才听到的雄壮的《志愿军战歌》出国参战的。前不久，有当年参战的志愿军老战士，去朝鲜祭奠长眠于异国他乡的战友，他们在烈士碑前，热泪长流，久跪不起,,,,此时此刻，当年在朝鲜与美军作战的场面，尤其是就要回国时与朝鲜人民依依惜别的情景历历浮现在他们的眼前。这节课，就让我们与志愿军老战士一起去追忆那动人的告别场面，去听一听离别时他们对朝鲜亲人都说了些什么。好，请同学们齐读一遍课题。3、理解“亲人”，有感情朗读题目。三、初读课文，整体感知。1.提出初读要求。（1）请大家用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，遇到生词多读两遍。（2）思考：课文中“亲人”指谁，想想作者写了他们什么事？2.学生初读课文，教师巡视，适时指导。3.反馈、交流。（1）教师抽读生词，强调“妮”（ní）、“耗”（hào）等生字读音。理解“噩耗”、“硝烟”等词。（2）学生汇报本课写到的亲人有：大娘、小金花、大嫂（师板书），并用课文的语句说出她们为志愿军战士做了什么事。4.速读课文。（1）找出直接体现志愿军战士与朝鲜人民依依惜别的段落，放声读读。（2）指名学生读直接体现依依惜别情的段落（4～6）。四、激情朗读，引发悬念。1.是啊，分别的时刻令人肝肠寸断，你从这段文字又明白了什么？2.江报、交流（师相机出示送别图、指导学生有感情朗读）。3.小结：从刚才的朗读中，老师也深深地体会到志愿军战士不忍心离开朝鲜的亲人，为什么会有这样的情感呢？按常理说，志愿军战士离开祖国，离开家乡长达八年之久，“归心似箭”，志愿军们是多么想回到妻儿身边、白发双亲身边。可是他们却希望──（齐读）列车啊，请开得慢些，,,,,4.那么还有什么比亲人的等待还更让人割舍不了，还有什么比祖国的召唤还令人留恋？课文1-3段会让我们明白其中的原因，让我们细细品味1～3段内容。五、精读品味，体现真情。（一）教学第一自然段1.请同学们放声读第一自然段，边读边画出最让你感动的句子，圈出你认为最重要的词语。并细细体会体会。2.反馈交流（师根据学生发言，相机出示句子）（1）您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？①齐读，读了这一句话，你有什么要问的吗？引导学生提出“什么事能比山还高比海还深”。②再读课文，划出能表现出志愿军展示与朝鲜人民之间比山高比海深的事例。③总结：枪林弹雨送打糕；为救亲人失孙儿；为救亲人勇献身；为了亲人失双腿。（2）出示句子：您带着全村妇女，冒着炮火，穿过硝烟，顶着打糕，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！①学生可抓住“冒”、“穿”、“顶”、“送”等动词展开想象，体会大娘的真情。②指出“雪中送炭”这个词，让学生联系上下文理解词意。③指导学生说说对这句话的理解。④指导朗读，体会感情。（二）迁移学法，合作学习第二、三段。1.总结学法：①放声读，划句子。②读重点句，抓重点词，展开想像，体会真情。③有感情朗读，读中悟情。（小黑板出示）2.按以上学法，小组合作学习第二、三段。3.反馈交流。根据学生读的句子，随机点拨。例如，（1）你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽。（抓住“噩耗”、“同归于尽”两个词品味。）（2）您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？（抓住“代价”一词，说说“代价”具体指什么？把反问句改成陈述句，比较表达情感的不同。）（3）讨论：前三个自然段在写法上有什么共同的特点？这样写有什么好处？（都用第二人称；都先用一个称呼语；这样写好像面向对方说话，更便于表达感情，都是通过具体事例直接抒发作者的感情。）六、回归整体，感受“亲人”。1.大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿军怎能忘怀呢？让我们走进志愿军叔叔，跟他们一起和朝鲜人民话别，愿意读的同学可以站起来读。（配乐朗读1～3段）2.中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。（板书：用鲜血凝成的深情厚谊），是经受过战火洗礼的。当年，志愿军战士雄纠纠、气昂昂地跨过鸭绿江，在两年零九个月的战争中，有200万优秀的中华儿女奔赴朝鲜战场，其中36万余人将热血洒在了朝鲜的三千里江山。同学们可以结合学过的课文，展开想像，说一说志愿军战士为朝鲜人民做了什么？可以采用第二人称来讲。3.指名生讲志愿军战士的感人事迹。4.填空、交流，然后全班齐读。在朝鲜战场上，__________（谁）为了__________（谁）浴血奋战，__________（谁）为了__________（谁）也付出了很高的代价。两国人民用__________凝成了__________的情谊，因此两国人民不是胜似__________。5.列车越开越远再也看不到亲人熟悉的身影，再也听不到亲人亲切的叮咛，战士们在心里深情地呼唤，朝鲜人民也在心里深情地呼喊，请男生担任战士们深情背诵4-6段，女生充当朝鲜人民可模仿课文语言向志愿军战士深情话别。七、教师总结，并布置作业。1、再见了，亲人！这不仅仅是志愿军战士的心声，还是朝鲜人民的心声。在朝鲜这片土地上，中朝两国人民并肩战斗，同生死，共患难，用鲜血凝成为大的友谊。这比山高比海深的情谊使中朝人民心心相连，他们不是亲人，胜似亲人，让我们深情地道出他们的心声“再见了，亲人！”2、背诵自己喜欢的段落。3、收集有关抗美援朝中出现的感人小故事，开个英雄故事会。 板书设计再见了，亲人不是亲人―――――――――――胜似亲人洗补衣服
夜不眠大娘
昏倒路旁救伤员
伟大友谊，鲜血凝成
妈妈牺牲大嫂
身受重伤阅读详情：