一年级五班
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&&& 某报纸上曾刊登过这样一条消息：一四年级小学生一篇６００字作文竟有５０多个错别字；一道选词造句的题目全班满分的只有２名……这两个数字令人不得不对错别字引起重视。有专家曾调查过，认为小学三年级是错别字产生的高峰期。如今实行新课标以来，由于一年级大量识字，二年级写话、写日记和语文综合性活动用字的练习机会增多，所以错别字高峰期已大大提前。随手翻开低年级学生的日记或作业，随处可见各种各样的错别字。“冰冻三尺，非一日之寒。”学生写错别字这种现象形成的原因也是多方面的，需要从多角度来科学地分析。
&&&& 1．错别字的出现与汉字本身的结构特点有关。
&&& 要学会一个汉字，需要认识其笔画、偏旁、部首不同的数量位置、空间位置及布局方式。而这些对于小学生的学习过程是一项很大的困难。有调查显示，在相同的时间里，高年级的应试者在认出汉字的大体轮廓外，还有多余的时间去思考细节，而低年级的应试者却只能大概认出其轮廓，根本来不及去分辨，于是出现错别字的频率也就相应提高。
&& 1、字形相似，毫厘之差：鸟--乌、狼--狠、田--由；
&& 2、笔画相同，位置之差：太--犬、由--甲；
&& 3、读音相同，字义之差：神--深--申--伸、炉--芦；
&&& 当然像这样的同音字、多音字在汉字中有很多，这也是导致学生写错别字的一大原因。
&&&&&& 2．错别字的出现与小学生的学习习惯有关。
&&&&& 1、不求质量，只求数量。有些学生所处的学习环境经常是一个嘈杂的氛围，在得不到安静的状态下，他们往往容易养成做作业不专心或东张西望的坏习惯，手上在写，脑子里却在想其他的事情，所以在作业中经常有这样的现象：同样的词语写两遍，往往第二遍就会和第一遍不太一样，或者部首变了，又或者少了笔画了都有。这种粗心的现象和学生做作业时不仔细，做完不检查的不良习惯是脱不了关系的。
&&&& 2、不求正确，只求速度。在书写时，学生之间往往会出现比“速度”的现象，不管是在默写时，还是在做作业时，有些学生会受好胜心的驱使，更出于想玩耍的诱惑，他们为赶时间匆匆动笔，无论是否对某些字暂时遗忘，也不能静下心认真回想，自然，错误就无法避免了。
&&&&& 3、不求过程，只求结果。有些学生书写汉字时不注意笔顺的规则，只想着“依葫芦画瓢”写出这个汉字，却忽视了这个字笔顺的准确性。如此一来，学生对于这个字的强化记忆就形成了一定的困难，更加难以形成字与字间的联系，牢记字形。这种做法往往一不注意就写出错别字了。
&&& &3．错别字的出现与新课程要求的识字量的增加有关
&& 大量的识字、写字任务集中在中、低年级。新课程一年级语文的识字教学，就有些许难度。要识的生字缺乏有序性，大量生字是随课文出现的，学生往往要先学合体字，再学组成该字的独体字，这就造成了识字的难度。到了二年级，不仅识字量加大，而且字的结构难度也加大。新课程提倡的“大量识字，大量阅读”带来的是学生阅读量和识字量的明显增加，使学生的思维更加灵活，但同时也带来了不利的一面，那就是：增加了字词混淆的机会，因此错别字的增加也是难免的。
&&& 4．错别字的出现与小学生的心理特点有关。
&& （1）年龄越小，注意时间就越短，要让小学生将注意力长时间地集中在无趣的写字练习中，小学生是难以忍受的。错别字现象就有可能产生了。
&& （2）在识字过程中小学生只能记住字体的粗略轮廓，而对于字体非常细微的部分，如果没有教师的提醒或训练就往往会忽略。如自己的“己”，小学生在写时往往写成“已”或“巳”。
&& （3）也许并不是学生字型构建失败。学生字型的构建也许是正确的合理的，可是当他提取时，也就是说他想写出来的时候就失去了线索，就可能产生错别字。这就是有些小学生明明知道这个字怎么写，还会写错别字的原因。
&&&& 5．错别字的出现与教师的重视程度有关。
&&&& 在众多的语文教学大赛中，展示的也都是阅读教学的风采，很少有识字教学的天地。其实，识字教学是写字教学的基础，小学生如果对汉字的音形义全面掌握，那么它就成了错别字产生的根源。中、高年级以学生自学为主，课堂上只是简单读读生字，没有重视生字的字形分析与字义的理解，对易混字、易错字的辨析不够，写字的时间大都不超过5分钟，远远达不到学生熟练掌握生字的程度。
&&& &⒍ 错别字的出现与当前的社会语言环境有关。
&&&&& 小学生具有很强的模仿能力，我们不难发现，如果父母或亲密的同伴经常要写错的字，那么他就极有可能受他们的影响而写错那些字。现在的广告、标志牌及报刊杂志中，出现的错别字的频率很高，甚至某些教科书上也会出现错别字，而小学生又不可避免的要与之接触，这势必会对小学生造成不良的影响。例如: 寻物启示（事）、库(裤)子、九（韭）菜等，又如 “感”写成“干”字下面一个“心”字
&&&&& 看来，让学生正确运用汉字表情达意，降低错别字的“发病率”在当前显得尤为迫切。但如何才能有效降低学生错别字的“发病率”呢？针对以上原因分析，我二年级语文教研组的老师们立足课堂开展了一些研究，积累了一些经验，并展开了一次沙龙式的探讨，总结出了一些有效的策略。我们认为降低学生错别字的“发病率”，最关键是要提高识字教学的有效性。
&&&& 策略一：幽默是马达，游戏是法宝。
&&&& 低年级学生识字存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。
&&&& 比如，关于“棵”和“颗”字的用法，以前我曾多次告诉过他们： “棵”字，是计‘算植物的量间，如一棵桃树、两棵白菜等；“颗”是计算某些圆形或粒状东西的量词，如一颗珍珠、一颗黄豆等。可是，这一次作文写植树活动，全班很多同学都将“一棵树”写成“一颗树”。这是个问题，我想了想，这样对他们说：“我读中学的时候，有一次语文考试，要求默写苏轼的两句诗：‘日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。’(板书)同桌的试卷发下来以后，我发现老师在这个题目旁批着‘苏轼敢情是这么死的’，我觉得很奇怪，老师怎么写这么一个批语呢?于是我一定要借他的卷子看看，他开始不肯，后来禁不起我软磨硬泡，只好给我看了。我一看，原来他把‘日啖荔枝三百颗’错默成‘日啖荔枝三百棵’(在‘颗’字上方板书‘棵’)了。我的天啊!苏轼一天吃三百颗荔枝，胃口已经够大的了，而他竟要苏轼一天吃二百‘棵’树结的荔枝，怪不得老师要说苏轼敢情是被荔枝撑死的。你们瞧，一字之错，丢了一分不说，还谋杀了苏轼，真是可悲可叹啊。”学生哈哈大笑。从那以后，班里的学生，我很难看见“谋杀苏轼的凶手”了。
&&&&& 还比如有个孩子把“理由”写成了“里由”，我没有说什么，而是放下他的练习本，在他的文具盒、书包和口袋里搜索起来，他疑惑地问：“老师，你在找什么东西?”我说：“‘理’字还有一个王字旁，你把它藏到哪儿去了?快点把它拿出来。”笑声响起来，从那以后，他们再也不敢私藏“王”字了。
&&&& 像这样的例子有很多。低年级孩子年龄小，自制力弱，学习以无意注意为主。他们天性好动，而创设幽默的氛围，引导学生在轻松的情境中识字，寓教于乐。让学生真正喜欢汉字对识字产生浓厚的兴趣。
&&&&& 另外，教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”汉字是最古老又最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。关于汉字的轶文趣事举不胜举，学生听了这些故事不由自主地对汉字产生了好奇心。我们可以经常开展以下一些游戏，学生的兴趣会越来越浓。
&&&&& 1、猜字谜。如：一横一竖是什么？（十）“上”字边上长尾巴。（土）手脚并用是什么？（捉） “太阳出现，一片青天。”（晴）“一顶帽子戴在眼上。”（冒）
&&&&& 2、编儿歌，编故事。比如 “己、已”是很多学生经常混用的，我就编成歌诀“己、已易分清：己字空，已字中，仔细瞧瞧就不同”；再如“幸”与“辛”小学生爱混淆，可编顺口溜：“十分辛苦，换来幸福。”
&&&&& 总之，低年级学生喜欢做游戏、喜欢比赛，教师适时地开展对教学有帮助的游戏活动，就会将原本枯燥的识字变为学生爱学的活动，从而达到事半功倍的效果。让学生在游戏中进行识字，在活动中无意识地达到识字的目的，会收到意想不到的效果。
&&&&&& 策略二：比较是翅膀，演示是捷径。
&&&&& 我在教学的时候碰到一个例子：有一次在听写的时候，有个孩子把“包裹”写成了“包果”，我没有直接指出来，而是说：“麻烦你把这件衣服脱下来!’’他不明其意，问：“为什么?”我说；“你可以把别人的衣服脱下来，我为什么不能把你的衣服脱下来?”他说：“我没有把别人的衣服脱下来呀!”“还说没有，你看――”我将他的练习本伸到他的眼前，指着那个裸露着的“包裹”说道，“它已经冻得瑟瑟发抖了呢!’’他这下明白了，赶紧将它的“衣服”给它穿上。从此，学生不再混淆这两个字了。
&&&&& 一些形近、音同的汉字学生的确很容易写错。除了蒋老师刚才提到的编儿歌、游戏等趣味记忆之外，我常用的方法就是比较。乌申斯基曾说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的......”谢切诺夫则称颂比较是“人类最珍贵的智力宝藏。”因此对形近、音同汉字进行比较对照，也有助于学生“同中求异，异中见同”，使学生能在比较中理解，在比较中记忆，在比较中去运用。例如，我在教学“苞”这个新字时，先让学生知道“花苞”是一种草本植物，所以上面是草字头。然后出示一组形近字“火炮、水泡、花苞”进行比较，学生不难看出：“火炮”与火有关，“水泡”与水有关，“花苞”与花草有关，记住了这一特点，学生在今后的学习中发生错误的概率就很低。
&&&&& 还有就是，由于低年级学生具体形象识记占优势，他们的识记往往要以直接的感性材料做支柱，最容易记住那些具体、直观的识记材料。为此我在教学中充分运用动作演示，调动直观性较强的课本插图、教学挂图、电教媒体教学手段，让学生看一看、画一画、演一演等方式，认识和感受这个字所代表的具体动作或事物，帮助学生纠正错别字。有时候，一些比较简单的字可以用动作演示法使学生记住字形。如教“闻”时，请一个孩子打开门托着耳朵听就表示“闻”。 在教学“笔” 字时，我先让学生自己画一只自己见过的毛笔，再让学生观察，说说他画的笔与“笔” 字有什么联系。学生马上在“笔”字中找到笔身、毫毛，既训练了学生的说话能力，又培养了学生的观察能力，在画画、说说中激发了学生的识字兴趣，加深了这个字的印象，以后就不容易出错。
&&&&& 策略三：&示范是关键，模仿是习惯。
&&&&& 在日常教学中，常遇到这样的情形：在写字课上，学生基本上都能一笔一划地认真书写，写出来的字也较规范。但是一到写作业的时候，有一部分学生便龙飞凤舞起来，写的字潦潦草草，难以相认。尽管老师反复要求、多次批评，也无济于事。原因大部分在老师身上，是由于老师布置的作业量太大造成的。学生为了按时完成作业，就不得不求快，因为他们的基本功不过硬，如果一笔一画地写就难以按时完成作业，难免龙飞凤舞起来，缺胳膊少腿，张冠李戴，产生错别字。
&&&&& 为此，我们要减少作业量，应求少而精。使他们有充足的时间去一笔一画地完成自己的作业，对写字不认真或水平差的学生，绝不能用“抄十遍、二十遍”的办法惩罚，而是要求“必须写的符合要求”；不符合要求的，写的再多也不能放过。逐渐使学生真正达到“提笔就是练字时”的要求,学生模仿性强，对教师有一种特殊的信任感，其习惯的形成，都具有模仿的因素。平时，我们教师要以身作则。备课时，对所教的生字先默背笔画位置，搭配比例与整体的字型结构，难写的字先认真练几遍。教学时，对于容易写错的字要在示范怎样书写的同时讲清书写的时候应该注意的地方。有的着重说字形。比如“身”字，单用时那一撇是出头的，当它成为偏旁时，那一撇就不出头了，例如“躺”、“射”、“躯”、“躲”、“躬”等字。这样的细微处，老师在学习时不指出，不讲清，学生是很容易写错的。有的着重说词义。这一点在讲词的书写时极为重要。比如“温暖”的“暖”，有很多人会把它写成目字旁，学习此词时，应当讲清“暖”是日子旁，有了太阳。我们才感到暖暖的，明乎此，学生写错的可能性是很小的。同时，我们在识字教学中，必须要求学生做到按照笔顺规则正确、端正、整洁地写字，特别是第一次书写，一定要写正确，因为这时产生的错字很难纠正。田字格中的字是学生学习和模仿的范本，我们要引导学生认真观察这些字的笔画、结构，以及各部分的位置，并努力记住它。当养成了良好的观察习惯后，错别字也就大大地减少了。
& &&策略四：复习是后盾，字典是朋友。
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&&&&& 我认为及时复习巩固识字效果也很重要。德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘是一种先快后慢、先多后少、逐渐进行的过程。为了战胜遗忘，学生识了字以后一定要及时复习巩固，才能加深记忆。除了当堂对所学的生字进行复习巩固外，还要变换形式反复地复习巩固。如同音字组成词语放在一起听写，让学生区分；形近字放在一起选词填空等等。还有，一些常出现的错别字，虽被纠正多遍，可为何有的学生仍错呢？原因是有些学生遇到不认识的字或记不清的字，往往不求甚解，既不查字典，也不请教别人，对错别字视而不见或习以为常。字典是学生学字的工具书，是帮助学生打开识字大门的钥匙。根据教材特点，我及时教会学生用音序查字法、部首查字法查字典。让学生与字典成为形影不离的朋友。学生在上课或作业时，人手一本字典，遇到不会的或记忆不清的，随时查阅，弄懂字的意思及用法，这样既培养了学生自觉查字典的良好习惯，又减少和纠正了错别字。
&&&& 策略五：课堂是阵地，引导是关键。
&&&& 我认为学生写错别字，这与平时教师的写字指导也有一定的关系。教师重视不重视写字教学，直接影响学生写字的效果。然而学生出错没关系，关键是教师如何看待这个错误，巧妙地引导。教师引导地好，往往会受到意想不到的效果。我有一个识字案例：
&&&&& 在教学二年级下册《沉香救母》一课的生字，又要碰到“救”这个字了。凭以前教学的经验我知道：学生写这个字时，总爱漏掉“求”字右上角的一点。为此教学后，我总是要苦口婆心地三番五次地去纠正。这次我不妨来个“反其道而为之”。
&&&& 在认读识记后，我请学生们观察老师在田字格中写字，我故意写了一个大大的、少了一点的“救”字，顿时，一双双小眼睛瞪得老大，一只只小手不约而同举了起来，性急的学生情不自禁地惊呼起来：“老师，你掉了一点！”我假装糊涂地瞪大眼睛看着错字，学生看着傻傻的我不明真相，恨不得马上跑上讲台来帮助我这个笨老师。我把一只红色粉笔递给了其中一个学生，并请他到讲台前来说明缘由。只见他飞快地跑上讲台，用我给他的红色粉笔在写错的“救”字上重重地加了一点。教室里顿时恢复了平静，个个喜形于色，仿佛打了一个大胜仗。这时的我在学生们“指导”下才“恍然大悟”，“噢，原来掉了一点。“救”字少了这一点可惨了。大家说，这一点像紧急救人时的什么啊？”一石又激起千层浪，有的说：“这是抢救病人时要输的血。”有的说：“这是急救落水的人时抛下的救生圈。”有的说：“这是救火场中的水。”有的说：“这是医生给病人治病时开的药丸。”还有的说：“这是司马光救缸中小朋友时用来砸缸的石头。”……趁热打铁，我请几个学生与我这个“错字先生”一起在黑板上比赛写这个“救”字，台下的学生在本子上练习，谁都想战胜我，于是谁也没有再写错。
&&&& &看看，孩子们在我“策划”的出错中感悟着，他们由此获得的体验显得是那么真切而又刻骨铭心！而这一切是我的苦口婆心所无法实现的！
&&&& &策略六：&生活是乐园，活动是舞台。
&&&&&& 有一次，我叫了几个孩子将生字默写到黑板上，一个同学将“治病’’写成了“冶病”，我故意在上面打了一个“√”，其他孩子果然不依了。我说：“怎么啦?”孩子们说：“他少写了一点!…‘噢――，’我故意轻描淡写地说，“这有什么?都是老同学了，何必在乎这一点两点的。”孩子们笑了，那个写错字的孩子低下了头。
&&&&& 今天我还要说的是我认为课堂识字是识字的一个重要途径，但我们不应局限于此。生活中蕴含着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校开发教育资源的重要领域。少年儿童的好胜心、荣誉感极强，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点，我积极组织学生广泛开展各种识字课外实践活动。学过的字力求在语言训练中反复运用，把识字与听、说、读、写结合起来，有针对性地把语文学习引向生活，引导学生养成随处识字的良好习惯。
&&&&&& 我建议大家常常开展“比一比谁认字多”“小小的朗诵会”“汉字大比拼”等活动。过一个阶段班级里交流一下，资源共享，学生认识的字也越来越多，在此基础上可以评选“认字小专家”。这些有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系的做法，不仅强烈地激发了孩子们识字的兴趣，也有效地提高了他们的识字能力。
&&&&& 当然，错别字的产生绝非一朝一夕，杜绝也不可能一蹴而就，会有很多反反复复。因此，如果要有效地降低错别字的“发病率”，则依然还是一个任重道远的工作。这不仅是语文学科应注意的问题，也是每个学科应重视的问题。同时还需要提高全社会的意识，营造一个纯净的社会文化氛围。这次教研活动只起了个很好的抛转引玉的作用。在具体方法策略上，语文老师还是要开动脑筋，多想点子，采用活泼丰富的教学形式，要发挥学生的主动性，让他们成为纠错的主人；同时寻求各科老师的配合支持，创造良好的舆论氛围，让好行为影响好行为，好习惯感染好习惯，好性格塑造好性格，才能让错别字“无处可逃”。
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