《晏子使楚》第二课时教学实录
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[设计思路]　　　本文讲述的是齐国的大夫晏子出使楚国，楚王为了显示楚国的威风，三次侮辱晏子，晏子对楚王的三次侮辱进行了精彩的反驳。文章重点描述了楚王和晏子的对话，各自的目的通过语言表现得准确生动，体现了人物的身份特征。从晏子精彩的辩驳中，不难看出晏子的才智过人、不辱使命和维护本国尊严的凛然气节。晏子人物形象饱满，性格特征突出，在阅读中不难感受到人物的品质特征。作为一节课要力求达到人文性与工具性的统一，品悟精彩的对话是本节课主要的任务之一。基于以上考虑做了以下的设计：　　　1 选准文章的切入点，培养学生的阅读能力。初读请同学思考：找出楚王说的一句话，这句话告诉我们楚王和晏子三次交锋的原因和结果。　　　2 理解晏子语言中蕴涵的意思，进行逻辑思维训练。　　　3 抓住晏子语言中的技巧，积累语言。晏子夸奖首都临淄人才济济时，运用了推理、夸张、打比方的。“张袂成阴、挥汗如雨、摩肩接踵”三个的积累和理解在这里进行，可谓是水到渠成。　　　4 在欣赏楚王和晏子的每一次交锋后，让学生评价“晏子是一个什么样的人”，把握文章的中心。并适时地补充“春秋形势图”，进一步理解晏子语言含蓄的原因，感受晏子的不辱使命。　　　5 体会故事的结局“从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”通过渭欤寡斫馑胤穸ū泶锏氖强隙ㄒ馑迹屑忧坑镅云频淖饔谩２⑷醚惺艿匠醪唤霾桓也蛔鹬仃套恿耍桓也蛔鹬仄牍恕?br& 　　[目标]　　　1通过本课教学，使学生了解《晏子使楚》故事的内容。理解晏子出使楚国时表现出的聪明才智，以及维护齐国尊严的凛然气节。　　　2理解之间的逻辑关系，学习简单的推理。　　　3抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行，体会“侮辱”和“尊重”两个词的含义。在熟读课文的基础上，围绕中心，抓住主要内容，朗读课文。　　[教学重、难点]　　　朗读课文，抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行，体会“侮辱”和“尊重”两个词的含义。　　　教具准备多媒体，春秋战国时期形势图。　　[教学过程实录]　　一、整体感知　　师：上节课大家读了课文，同学们学会了生字，初步了解了课文的内容。今天我和大家一起继续学习。(指课题。生齐读课题)　　师：请同学们打开书，浏览课文，找一找，楚王说的哪句话，告诉了我们楚王和晏子三次交锋的原因和结果。请你画下来。( 生：默读，画句子。读标画的句子)　　师：我原来想取笑大夫，没想到反倒让大夫取笑了。(根据学生的发言出示)　　句中的“我”是谁？“大夫”指谁？你能带进去读一读吗？　　生：楚王原来想取笑晏子，没想到反倒让晏子取笑了。　　师：(板书“楚王晏子”) 楚王和晏子交锋的原因和结果是什么？　　生：楚王和晏子交锋的原因是楚王想取笑晏子，交锋的结果是楚王反倒让晏子取笑了。　　二、楚王取笑晏子，却一次次地反被晏子取笑　　1生（读课文第3自然段）：楚王不让晏子走城门，而是挖了一个洞，让晏子从洞中进入。　　师：(板书“挖洞”)晏子是怎么应对的？(师出示课件。生读晏子的话)晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门。我要是访问‘狗国’，当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家。”　　师：谁再读读？我们听听晏子要说什么？　　生：晏子要说楚国是个狗国。／如果楚王真的不开城门，就承认自己的国家是狗国。　　师：(板书“狗国”)你怎么知道的？　　生：晏子说楚国挖的洞是个狗洞，不是城门。要是访问“狗国”就钻这个洞，楚国让晏子钻这个洞，就承认自己的国家是狗国。　　( 出示课件)这是个狗洞，不是城门，我要是访问“狗国”，当然得钻狗洞。楚国让我钻狗洞，楚国就是________。　　师：(板书“推理”)你再读读晏子的话，我们听听是不是这个意思。（三个学生分别读句子）　　师：晏子的意思是说，你们这儿分明是个狗洞，我访问狗国才钻狗洞，我要是从这里进去，你们楚国就是个狗国。可是，晏子为什么不这样说？　　生：晏子是齐国的使者，表面上还要尊重楚国。　　生：晏子不能刚到楚国就激怒楚王，那就进不了楚国了。　　师：欣赏一下这精彩的、充满智慧的语言吧。(生:同桌两人读，一人读楚王怎样做的，一人读晏子应对的语言。两组同学汇报读)　　2师：楚王还没有和晏子见面，堂堂的一国之君就已经败下阵来，又岂能善罢甘休呢？晏子见了楚王，请同学们自由读课文第4段，看看他们见面的场面，你觉得最欣赏哪句话就多读读。( 生：忘情地大声朗读课文第4自然段)　　师：楚王见到晏子第一句话说的是什么？你为什么这样读？　　生：难道齐国没有人了吗？楚王居高临下地说。(师课件出示)　　“难道齐国没有人了吗?”　　楚王对他瞅(ｃｈǒｕ)了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没有人了吗?”　　生:楚王看不起身材矮小的晏子，鄙夷地说。　　生：楚王觉得晏子其貌不扬，没有什么本领，所以看不起地说。　　师：楚王说话时的神态如何？　　(课件变化)楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没有人了吗？”　　师：谁再读读，读出了什么？（课件中“人”字变色）“人”指的是什么人？　　生：指的是能人。／指的是人才。／仪表堂堂的人。　　师：请把你对“人”的理解带进句子去读。(板书“齐国没人才”。三位同学分别带进自己的理解读文)　　师：楚王侮辱齐国没人才。晏子是怎样回答的？　　生：晏子严肃地回答：“我们首都临淄住满了人……”(师课件出示)　　这是什么话?我国首都临淄(ｚī)住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢?　　师：谁再为大家读读这段话？从这段话中，你体会出什么？　　生：人多。“大伙都把袖子举起来，就连成一片云。”用夸张的手法说明人多。(师板书：夸张)　　生：“大伙都甩一把汗，就像下一阵雨。”说明齐国人山人海。　　生：“街上的行人肩擦肩，脚碰脚。”感觉齐国首都的人实在是太多了。　　师：在古文中这段话的意思是用三个成语表达的，是什么？　　生：张袖成云、挥汗如雨、摩肩接踵。生：是摩肩擦踵。　　师：同学们对晏子的话理解了，不过没有“张袖成云”这个，而是“张袂成阴”。　　(生看课件。师读课文中的原句。生说出四字词语) 　　这是什么话?我国首都临淄(ｚī)住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢?　　这是什么话?我国首都临淄(ｚī)住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢?　　这是什么话?我国首都临淄(ｚī)住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢?　　师：古文中这样记载：齐之临淄三百闾，张袂成阴、挥汗如雨、摩肩接踵而在，何为无人？　　生：(接读)张袂成阴就是……挥汗如雨就是……摩肩接踵就是……　　师: 晏子夸耀齐国的都城人口众多，巧妙地转换了概念，把楚王说的“能人，人才”换成了普通老百姓，借机赞扬了齐国。晏子又是怎样解释齐国派自己出使齐国原因的呢?晏子要说什么？　　生:（读文）“敝国有个规矩,访问上等的国家……”晏子实际在说楚国是个最下等的国家。　　生：晏子表面在说齐国的规矩，实际在说你看不起我，就等于侮辱你自己的国家，看你怎么办？　　师：真是旷世奇才，谁再读一读，我们一起欣赏一下晏子说的话。　　师生对读：（老师读提示语，同学齐读语句）边读边想晏子要说什么？（楚国是下等国家）(板书“下等国家”)　　师：看到这里，我想劝告楚王：你只听说晏子身材矮小，想取笑晏子，你却不知道他思想深刻、才智过人、对事物洞察入微啊。　　3师：楚王在宴席上怎样取笑晏子？晏子又是怎样取笑楚王的?(四人小组讨论)　　生：在酒席上，楚王安排了让齐国的囚犯过堂。(板书“囚犯过堂”)　　生：（读原文）从楚王和大臣们的笑中看出是在有意取笑齐国。　　生：晏子轻松地说：南橘北枳的常识说明齐国人在齐国安居乐业，到了楚国就做了强盗，也许是水土不同吧。晏子用打比方的方法，含蓄地指出是楚国的社会风气不好。(板书“风气不好”)　　师：晏子的智慧真是令人叹为观止啊！自由欣赏一下晏子的语言。(生分小组，分角色读文)　　三、感悟晏子是一个什么样的人　　师：晏子出使楚国，与楚王三次交锋，从他的从容应对，从他绵里藏针的语言中，你对他有了哪些认识？用一句话概括。　　生：晏子是一个聪明过人的人。／晏子是一个维护了国家尊严的人。　　师：晏子到底是一个怎样的人呢？再读第1、2自然段，你会有新的感受。(生读第1、2自然段)　　师：晏子出使楚国的目的是什么？(补充知识)春秋五霸，秦国在西部实力最强，其他四国在东部，晏子出使楚国，就是利用政治、外交的攻势，与楚结盟，共同抗秦)　　你理解晏子为什么这样说话了吗？晏子是一个怎样的人？(课件)晏子是一个（）的人。　　生：晏子是为了使齐国和楚国结成同盟才出使楚国的，因此，晏子说话特别含蓄，用了打比方、推理等方法。　　生:晏子是为了完成任务。　　生：晏子是一个不辱使命的人。（板书“个人、人才、人品”)　　师：楚王一次一次地侮辱晏子，看不起齐国大使，就是看不起齐国。然而，最终的结果是――　　生：从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。　　师：这就是“晏子使楚”的最终结局了，再大声地读一读这句话。　　(生大声齐读“从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”)　　师：“不敢不尊重”是什么意思？到底是尊重还是不尊重晏子？(出示课件)　　从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。　　从这以后，楚王就尊重晏子了。　　从这以后，楚王不敢不尊重齐国了。　　生：“不敢不尊重”晏子，就是尊重晏子了。　　师：(课件变化)“从这以后，楚王就尊重晏子了”。哪句好？　　生：原句好。(读原句)／双重否定，是肯定，加强了语言的气势。(读原句)　　师：(课件变化) 还可以怎样说? 楚王不敢不尊重（）了。　　生：楚王不敢不尊重（齐国）了。　　师：(课件)晏子是一个（）的人。　　生：(齐答) 晏子是一个（维护了国家尊严）的人。　　师：让我们记住晏子吧！喜欢晏子的同学可以在网上搜索有关“晏子”的资料，也可以从历史书上寻找晏子，还可以看看《晏子春秋》这本书。　　[板书] 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　宴子使楚　　　　　　　　　　　　　　楚王　→→宴子使楚　→→宴子　　　　　　　　　　挖洞（个人）　→→推　　理　→→狗国　　　　　　　　侮辱每人（人才）　→→夸　　张　→→下等国　　　　　　　　囚犯过堂（人品）　→→打 比 方　→→风气不好　　[课后反思]　　教学过程中我给学生创设了广泛的自主思考的空间，没有用老师对文章的理解牵着学生的思维走，根据学生的理解，适时点拨。晏子和楚王的第三次交锋的内容由学生自学，注重了对学生阅读能力的培养。　　教学中既重视内容、语言表达方式的学习，也重视文章结构的整体感知。引领学生体会楚王怎样一次又一次地侮辱晏子，从对使臣晏子的侮辱，到讥笑齐国没有人才，到直指齐国人人品不好，是层层递进的，让学生感受出看不起齐国大使，就是看不起齐国，是对学生学法的渗透。　　这节课我还注意以读代讲，在读中感悟文章的内容、人物的情感。文中楚王的语言目的明确，晏子的语言绵里藏针。在三次交锋中，楚王和晏子的思想显示得淋漓尽致，各自的胜败也是不言而喻的。充分地读人物的语言，也就实现了对文章内容的理解。例如，晏子见到楚王后，楚王说的第一句话：“难道齐国没有人了吗？”教学中让学生反复读，并引导学生理解语言色彩，为什么这样读。进而让学生根据文中的提示语来读：“楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说。”学生在使用了多种方法朗读之后，课件中将“人”字变色，提醒同学思考：“楚王指的是什么人？”学生通过品读，很容易地理解了楚王在侮辱齐国没有能人、人才、仪表堂堂的人。让学生带进句中读，体会楚王的无理。同样，学生在充分读了晏子的语言之后，引导学生思考：晏子的语言为什么采用推理、打比方等含蓄的表达方式，感悟出晏子有理、有力、有节，不辱使命的使者风度。
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《晏子使楚》集体磨课
文字转播、整理：内蒙古&&段彩霞
&&&&一、主持人孙薇老师发言：尊敬的各位老师大家好，我们又相约在325009房间，每一次参加鲲鹏小语的研究，都让我感动：感动于大哥和常新涛老师的无私奉献，感动与专家的引领，感动于每一位默默坚守的成员。俗话说，一个人走得快，一群人走得远，为了我们的孩子。今天我们的活动内容是人教版五年级下册的《晏子使楚》的磨课。
　　二、陈海霞老师朗读课文
　　三、孙薇老师进行文本解读。李竹平老师点评
1、解读：《晏子使楚》解读（孙薇）&
&&&&《晏子使楚》是人教版小学语文教材五年级下册第三单元的一篇课文，是一篇历史故事，虽然离我们年代已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。文章叙述的是晏子使楚国，楚王三次设计侮辱晏子及齐国，晏子三次据理力争、巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。
文中的晏子是聪明机智，能言善辩，勇敢大胆的人。通过学习让生活在现代的孩子们懂得：语言委婉机智善辨，不仅能巧妙斗争又不失礼节，还能捍卫祖国尊严。
文章按事情的发展顺序来写，根据故事的起因、经过和结果，可以把课文分为三部分：第一部分是1、2自然段，写楚王想侮辱晏子，是故事的起因；第二部分是3、4、5三个自然段，抓住人物的对话和神态，写楚王侮辱晏子，晏子机智对答，详细叙述了故事的经过；最后一个自然段为；最后一个自然段为第三部分，写楚王不敢不尊重晏子了，这是故事的结局。文章首尾照应，思路清晰，行文紧凑，结构严谨。
第二部分是故事的重点，三个小故事，记录了晏子与楚王三次交锋的精彩瞬间。
&&&进城门，避狗洞，未见楚王先下一城。
&&“楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁开了一个五尺来高的洞，晏子来到楚国，楚王叫人把城门关了，让晏子从这个洞钻进去。”
&&&&&楚王的做法，是拿晏子的生理缺陷说事儿，嘲笑晏子长得不高，想在城门口给晏子个下马威。对于晏子来说，钻洞入城，正中了楚王的圈套：于私，侮辱了自己的人格；于公，自己贵为一国的使臣，也羞辱了齐国的国格，然而城是不能不进的，晏子只是“看了看”，就把问题解决了。他说：“这个是狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞钻进去。我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？
&&&用通俗的话说，楚王要承认自己的国家是狗国，那他就钻狗洞。楚王要说自己的国家不是狗国，就应打开城门。楚王怎么能让晏子走这个门洞呢？所以只好打开城门。这样，燕子不卑不亢，将计就计，”以其人之道还制其人之身“，在未见楚王之前就给了他一次迎头痛击，充分显示了小个子晏子的大智慧。
&&&&初见楚王，避实就虚，绵里藏针
&&&&楚王见到晏子，冷笑一声说：“难道齐国没人了吗？”晏子严肃回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。人们把袖子举起来，就能连成一片云；人们都甩一把汗，就购下一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟，怎么说齐国没有人了呢？”
面对楚王的不屑与嘲弄，晏子从容面对，极言其国人多，“张袂成阴，挥汗成雨”“摩肩接踵”，怎么能是没人呢？“严肃”一词，写出了晏子义正词严的神态。
其实楚王原话的本意是嘲笑晏子无能的，他口中的“人”是“人才”的“人”，而晏子所说的“人”，是“人口”的人。楚王的侮辱，晏子怎能不知？可是晏子巧妙的利用我们汉语中一字多义的特点，躲开锋芒，巧妙回旋，避免在朝堂之上与楚王争斗。毕竟此次出使，自己身负着重要的使命。
对于晏子的躲避，楚王并不领情，而是步步紧逼：
&&&&楚王说：“既然那么多人，为什么打发你来了呢？”晏子装着很为难的样子，说：“您这一问，我实在不好回答。说谎吧，怕犯欺君之罪；说实话吧，又怕大王生气。”楚王说：“实话实说，我不生气。”
&&&对于楚王的咄咄逼人，晏子来了个先礼后兵，先是“故作为难”抛出一个“谎话实话”论，设下埋伏；等楚王进圈套，再抛出“等级出使”论“
敝国有个规矩：
访问上等国家，就派上等人去；
访问下等的国家就派下等人去。
我最不中用了，就派到这儿来了。
晏子一本正经地先贬低自己，再贬低楚国：我无能，我是下等人，我有资格访问的只是你们楚国这样的下等国家！这段话非常精彩，一是晏子的语言精彩，因为他来了个顺水推舟，按照楚王的逻辑说下来，结果却是有力地贬损了楚国；二是燕子的表情也极其有趣，他的“装着很为难的样子“和”故意笑笑“，表面上似乎是为自己的无能难为情，实际上正是在这不动声色的装模作样中，回击了楚国，让楚王”只好陪着笑“，他怎能听不出晏子话里的话，但前面有言在先，他只能以笑来掩饰自己的尴尬，真是”哑巴吃黄连，有苦说不出“。
&&&&赴宴席，正气凛然，再败楚王赢得尊重
&按说，楚王有过两次教训，就该认识到“人不可貌相，海水不可斗量“的道理，收敛自己的傲慢和无知，好好招待晏子才是。可是他偏偏不服输，第三次设计羞辱晏子。这次，他想用“事实胜于雄辩”的方法，于是就在宴会上构筑了一个盗窃案：
“那个囚犯犯的什么罪？他是哪里人？”武士回答说：“犯了盗窃罪，是齐国人。”楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这么没出息，干这种事？”出国的大臣们洋洋得意地笑起来
&&&一方面，楚王的疑问很有针对性，以引出：“盗窃罪”“齐国人”的答案；另一方面，楚王“笑嘻嘻”的嘴脸其实是笑里藏刀，嘲笑齐国人没有出息。这个所谓的“齐国人”是真是假，晏子当时是无从取证的；该事是否为楚王所设的一个“局”，情势紧迫，更来不及调查。如何消解呢？
&&&晏子面不改色，他站起来说：“大王不知道吗？橘树中在淮南，结的柑橘又大又甜。可是一到淮北，就只有又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是楚国的水土使人容易做盗贼吧！”
&&&&&这就是历史上有名的“橘生淮南，枳生淮北”的故事。晏子举了个楚国上下都熟知的现象，说明淮南的柑橘到了淮北就变成枳，没有什么奇怪的，是两地水土不同的缘故；同样道理，齐国的人到了楚国当窃贼，也没有什么奇怪的，是两国水土不同的缘故。
&&晏子的回答妙在哪里呢？他的话不但形象生动地点明了齐国人在楚国为盗贼的原因，而且也回敬了楚王：楚王治国无方，造成楚国社会风气不好，致使好人变成盗贼。既消解了问题，也维护了自己和国家的尊严。楚王不仅没有达到侮辱齐国的目的，反而搬起石头砸自己的脚。面对晏子的不卑不亢的态度，彬彬有礼的回答，楚王只能甘拜下风：
&&&&&楚王听了，只好赔不是：“我原来想取笑大夫，没想到反被大夫取笑了。”
就这样，面对楚王的一次次羞辱，晏子正气凛然，沉着应对，机智反击，结果使楚王一败再败，最后不得不赔礼认输。
真的是晏子的能言善辩击败了楚王，是楚王不得不赔礼认输吗？再看文章第一自然段，齐国和出国都是大国，这才是关键，因为燕子背后有个同样强大的国家做后盾。
&这篇课文，以人物对话和神态描写为主，表现出晏子的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。教材选编这篇课文的意图，紧扣“感受语言表达的艺术”这一单元训练重点，一是让学生从生动的故事中，体会晏子高超的语言艺术，感受晏子语言中透出的大义凛然和爱国精神；二是通过有感情地朗读课文，体会人物的特点，了解作者通过人物对话刻画人物特点的表达方式。文本的教学重点是通过朗读体会晏子语言的巧妙，读懂语言文字背后的言外之意，感悟人物形象，体会人物情感。所以在教学中引导学生进入到文章的情境之中，在读中体味、感悟文章表达的思想感情，表达的方法。
借助教学内容，为了突出单元“感受语言表达的艺术”这一主题，建议在学生把握课文内容基础之上，采用群文阅读的学习方式，利用《谈礼貌》《鞋匠的儿子》等课文语言表达的特点，让学生充分习得语言表达的魅力，从而在学习中、生活中，更好地使用语言的艺术。
　　2、点评：孙老师解读的很细致，我们重要的是如何把教师的解读转换成跟学生一起学习的内容，这是很重要的，也就是如何定位目标。我们大多数学校和大多数老师还是传统的教学，就拿这篇文章来说，我们的的确确能从文章的整体、结构以及晏子与楚王的三次交锋中，结合课标能够设置许多看似科学的目标，但作为学生，他们感兴趣的点在哪里？这是需要我们从学生的角度再来解读的。可以拿文言文和现代改写的让学生进行比较不同。
　　3　、群友发言
　　【川鲲鹏小语】伍老师&对&大家&说：&文本解读和教学目标联系起来，说的好
　　【豫鲲鹏小语】李爱平&对&大家&说：&先确定教什么？然后再说怎么教
　　【浙鲲鹏小语】陈少特&对&大家&说：&新课标的要求就是以生为本，同时，以生为本也是对老师提高了驾驭课堂的难度。
　　【黑鲲鹏教研】陆焕杰&对&大家&说：&文言的语句特点&短小精悍
　　【黑鲲鹏小语】高文杰&对&【苏鲲鹏小语】&孙薇&说：&我想简单只是举重若轻，文本解读本来就不是上课时用的。老师上课前还是应该有文本解读的，但不应代替学生的独立思考。
　　【浙鲲鹏小语】翁佩英&对&大家&说：&《晏子使楚》选自《晏子春秋·内杂篇下》，课文由《晏子使楚楚为小门晏子称使狗国者入狗门第九》《楚王欲辱晏子指盗者为齐人晏子对以橘第十》这两篇合二为一而成。
　　《晏子使楚》选自《晏子春秋·内杂篇下》，课文由《晏子使楚楚为小门晏子称使狗国者入狗门第九》
　　凡尘&对&【苏鲲鹏小语】&孙薇&说：&教师的文本解读能应对课堂教学中随机生成的问题。
　　【浙鲲鹏小语】翁佩英&对&大家&说：&《楚王欲辱晏子指盗者为齐人晏子对以橘第十》这两篇合二为一而成。
　　这就是原文《晏子春秋》中的于编为教材后的不同
　　【鲲鹏小语】&风枫&&对&大家&说：&收尾的添加可见教材的编者的意图更明显，考虑到孩子的历史背景困难而添加的。
　　河南陆俊&&对&大家&说：&把课标要求、单元导读、课后习题结合起来确定一篇课文的教学内容和教学目标
　　凡尘&&对&大家&说：&与文言文相互观照，我想不是这篇课文教学的主旋律，应该放在这篇课文教学的收尾，渗透中国文化教育。
　　【豫鲲鹏小语】李爱平&&对&大家&说：&李老师的解读，增加了文本的厚度！
　　河北鲲鹏小语&关&对&【苏鲲鹏小语】&孙薇&&说：&李老师的解读真正做到了以生为本，长期坚持下来学生是非常受益的
　　【鲲鹏小语】&风枫&&对&大家&说：&我的教学整体感知放在侮辱和反侮辱上的对比上（想侮辱显威风&三次交锋、反叫取笑不得不尊重，语言的妙处重点体会在处于极为不利的情况下，晏子怎么化危机于无形？（言外之意，为何这样说不那样说，怎么看出语言的妙处。形象的概括，重点放在人物的神态动作，从而会评价楚王和
　　四、翁佩英老师教学思路
　　1、解读：提炼语言智慧
——《晏子使楚》教学思路
&&一、了解背景资料&
&&&《晏子使楚》选自《晏子春秋·内杂篇下》，课文由《》《》这两篇合二为一而成。
&&&《晏子春秋》以人物为中心，一事一记，各事之间既有联系又各自独立，形成一个一个的小故事，这些故事都是为了表现晏子的思想品德。全书可以说是晏子的言论及佚事汇编，统而观之，又可以看成是一部晏子传。《晏子春秋》中，比如《景公所爱马死，欲诛圉yǔ人，谏&第二十五》中，齐景公一匹心爱的马突然死了，齐景公大怒，就下令把养马的人抓来肢解。晏婴对齐景公说：“这个人的确该死，但是他还不知道自己犯了什么罪，请让我说说他的罪状，让他知道，然后死个明白，您说好吗？”齐景公说：“好啊，那你就说吧！”晏婴就开始数说他的罪状：“你犯了三条大罪：国君让你养马你却把马养死，这是一大死罪；所死之马又是国君最喜爱的，这是二大死罪；因为你养死了马而使国君杀人，百姓听说之后一定会怨他，诸侯听说之后一定轻视我国。你养死了国君之马，使百姓生出怨恨，使邻国轻视我们，这是第三大死罪。今天把你送到监狱，你知罪吗？”结果景公遂不治罪于圉人。再如课文所选的这三个“晏子使楚”的故事，就具有戏剧性的变化，面对着楚国的侮辱，晏子就这么寥寥数语，就扭转了局面，使楚王不得不尊重晏子。
&&&&在内，晏子维护君王颜面，辅佐君王；在外，晏子维护国家尊严，而这一切，都归结于晏子杰出的语言交际才能，对维护国家的一种责任所在。
&&&&所以，在这篇文章的教学中，切合《晏子春秋》的语言特点，将本文的重点确定为剖析人物语言，积累语言，感受语言的表达形式，感受人物睿智，并在交流中锻炼言语表达能力。
二、结合课标年段
新课标中，五年级的孩子，有较强的独立识字能力。依据孩子的能力，本课的识字方式可以是依文识字。在学习第二个故事时，依文提醒孩子“敝”与“敞”的区别。在学习第三个故事时，以“南橘北枳”概括故事内容，并指导孩子书写好“淮”“橘”“枳”“贼”。
在阅读方面：
新课标中，高段的孩子，要求在阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
在本课中，通过初读，让孩子概括文章的大意以及三个故事，这样，对文章内容有个总体了解。而且，在初读中，孩子初步感受了晏子的人物个性。
继而精读这三个故事，剖析晏子语言的艺术。晏子的语言富有逻辑性，一环扣于一环，非常精彩。五年级的孩子，在思维方面，逐步学会分出概念中本质与非本质，主要与次要的内容，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证，但他们的思维活动仍然具有很大成分的具体形象色彩。所有，还需老师引领。
在精读三个故事时，先让孩子选择自己喜欢的故事来读，并思考晏子的语言魅力所在，进行个人阅读体验。再让孩子交流自己的感受体会。在孩子交流过程中，呈现：如果运用“因为......所以......”或“如果......那么......”的句式，来读读晏子的话，你又会发现什么？来引导孩子发现晏子语言的技巧。
这样，先通过孩子选择自己感兴趣的故事来阅读，让孩子有自己的独特体验，再结合句式来解读晏子的说话逻辑，由此体会晏子说话的艺术。
学习了一个故事后，可以让学生结合第一则故事来解读另外两则故事。通过扶放结合的方式，孩子遵循这样的逻辑，结合自己的个人体验，对晏子的语言魅力孩子就心神领会。
而晏子之所以这样说话，他坚定与智慧的背后，是他对国家尊严的维护。所以，他的话，才那样回击有力，掷地有声。而且，当时的齐国也是个大国，他才有这样的底气说话。
在交流第二个故事时，安排文白对读，积累语言。在孩子阅读体验的基础上，出示：
&&&&&晏子对曰：“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人？”
&&&让孩子猜猜看，这些句子，分别对应文本中的哪些句子。猜是孩子喜欢的一种方式。在猜测中，适当渗透一些文言意识，并积累“张袂成阴”“挥汗成雨”“比肩继踵”这三个成语，扩充词汇积累。在猜测中，又能调动孩子的思维，深入思考晏子的语言特点。
这样，略读与精读相结合，个人体验与互相交流相结合，在表达交流中，孩子锻炼了自己的表达能力，明了文章语言的表达方式。也在这样的交流中，孩子感受晏子的机智勇敢，善于言辩，维护国家尊严的凛然正气。
三、选编教材目标：
《晏子使楚》选自人教版五下第三组，这一组由《杨氏之子》《晏子使楚》《半截蜡烛》《打电话》这四篇文章组成。在单元目标，这样描述：
我们每天都要用语言进行交流。精炼得当的语言，能使我们有效地和别人沟通；机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。
阅读本组课文，感受语言表达的艺术，并通过综合性学习，搜集、积累用得精妙的语言，以不断丰富我们的语言，并学习用得体的语言表达。
而所选的这几篇文章文体不同，但同时指向言语表达的艺术，包括这一单元的口语交际——劝说，习作——写发言稿，都是指向言语表达运用。高段阅读中，要求孩子在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。&那么，这个单元的安排就呈现了这一目标。
所以，在本课的教学中，重把语言关，重练表达力。
　　群友发言：
　　【LV4】湖南蒋松清
　　我现在对阅读教学的安排是这样的：
　　一般情况下，第一课时以“深入内容悟感情”为主；第二课时以“跳出内容学写法”为主
　　进行阅读教学，既要关注文本的工具性功能，更要关注文本的人文性功能
　　【LV4】福建*陈新福
　　这一课的教学，我个人认为还是领悟“语言文化”更为恰当
　　【LV3】山西福梅
　　我是从字词出发，感悟内容，把握整体
　　【LV4】福建*陈新福
　　从“语言文化”中去感悟晏子的“语言智慧”
　　【LV4】湖南蒋松清
　　如果缺乏工具性的引导，就会导致学生语文基础不扎实；如果不关注人文性的引导，又会导致学生情感的缺乏，进而使学生的语感缺乏
　　【浙鲲鹏小语】陈少特&对&大家&说：&初读，了解文章的三个故事，细读，分析人物语言中包含的逻辑关系，用因为……所以……联系起晏子的话，体验晏子的说话技巧。
　　【鲲鹏小语】&风枫&对&大家&说：&晏子的言行，表达自己的好恶
　　【LV4】湖南蒋松清
　　这一课是要着重从晏子的语言艺术中体会中华的语言文化，从而使学生关注语言智慧
　　【渝鲲鹏小语】杨富秀&对&大家&说：&篇幅长的课文，就是需要细读与略读结合，很赞成这样的观点
　　豫鲲鹏小语】李爱平&对&大家&说：&晏子语言的特色是什么？从哪些方面表现机智？
　　安徽&刘伟&对&大家&说：&故事情节一波三折，高潮迭起
　　【豫鲲鹏小语】李爱平&对&大家&说：&教学目标的确定要结合课程目标，年段目标，课时目标和学情而定
　　【鲲鹏教研】韩丽娜&对&大家&说：&了解孩子自身的水平，掌握提升的层次，是真正了解并能满足学生的需要。
　　【吉鲲鹏小语】代亚翠&对&大家&说：&根据学生的现有状况设计教学内容，做到因地制宜，因材施教，教学效果才会更好
　　思想的天鹅&对&大家&说：&学生学的课堂
　　【豫鲲鹏小语】李爱平&对&大家&说：&不是真正的以生为本
　　【晋鲲鹏小语】徐茹琴&对&【苏鲲鹏小语】&孙薇&说：&合理剪裁教学内容
　　陕&赵宇夏&对&大家&说：&这可真是：三个代表是个筐&啥子都能往里装！
　　【鲲鹏小语】龙华&对&大家&说：&如何站在学生的角度进行设计呢
　　思想的天鹅&对&大家&说：&这个重点的确定
　　方圆&对&大家&说：&体会晏子语言的特色是不是可以结合逻辑学进行？
　　思想的天鹅&对&大家&说：&是根据学生来定的吗
　　思想的天鹅&对&大家&说：&课程标准如何分解到每一课中
　　【黔鲲鹏小语】随缘&对&大家&说：&我觉得教学目标的确定除了李爱平老师所说的外，还应考虑一下编者编写这篇文章的意途。
　　【豫鲲鹏小语】李爱平&对&大家&说：&课堂不是老师走教案，每一分钟都应该是学生在走，学生再学
　　思想的天鹅&对&大家&说：&如何这个任务落实在这篇课文里
　　河南陆俊&对&大家&说：&教学应从学生的已有知识和经验出发
　　【冀鲲鹏小语】常新涛&对&大家&说：&生：我说说第二个故事中晏子的这句话：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙把袖子举起来，就连成一片云；人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说没有人了呢？”
　　【冀鲲鹏小语】常新涛&对&大家&说：&师：晏子的语文修辞手法用得真好（笑）。这是古文中晏子的话“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，摩肩接踵而在，何为无人。”后人从中概括了三个成语，结合课文，看看是哪三个。
　　思想的天鹅&对&大家&说：&比如
　　【豫鲲鹏小语】李爱平&对&大家&说：&教师教学的起点确定不到位
　　思想的天鹅&对&大家&说：&以生为本
　　思想的天鹅&对&大家&说：&利用文本拓宽学生的视野
　　【冀鲲鹏小语】常新涛&对&大家&说：&生：有“张袂成阴”,意思是“大伙把袖子举起来，就连成一片云。”有“挥汗成雨”,意思是人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。
　　师：快把这两条成语写在课文相应的意思下面。一边写一边记在心里。
　　【LV3】江苏&王志华
　　山西张永强&对&大家&说：&是否文白对照，要因学情而定
　　【吉鲲鹏小语】邢佳文对大家说：教师的解读文本，不能替代学生对文本的解读。
　　【晋鲲鹏小语】徐茹琴对大家说：跳出自己的课堂，把学习的主动权还给学生
　　思想的天鹅对大家说：第一板块：读通课文
　　思想的天鹅对大家说：对人物进行整体性评价
　　思想的天鹅对大家说：第二板块&读文言
　　【豫鲲鹏小语】李爱平对大家说：按照二八黄金分割法，百分之八十的内容学生都能自己掌握，只有百分之二十的内容才是学生真正要学习的
　　思想的天鹅对大家说：第三步，文言和白话文对照，发现异同，针对不同进行思辨
　　【晋鲲鹏小语】徐茹琴对大家说：把文言和课文对照，让学生有发现、有认识
　　五。陈瑞固老师教学思路（略）
　　群友发言：
　　【京鲲鹏小语】李竹平&对&大家&说：&文白对照，最终还是落实在语言表达的艺术和智慧上。不同的是，话语权交给了学生。
　　凡尘&对&大家&说：&李老师的教学设计颠覆了传统的教学方式，我想在文言观照的基础上。让学生明白我们祖国的语言自古就幽默风趣，激发学生对自己文化语言的魅力的热爱。
　　【苏鲲鹏小语】&孙薇&对&大家&说：&先确定文本要教给学生什么？再确定怎么教
　　【豫鲲鹏小语】李爱平&对&大家&说：&一篇课文有很多教学点，要根据自己学生的学情确定教学目标
　　【京鲲鹏小语】李竹平&对&大家&说：&同时，文化的浸润真正成为可能
　　山西张永强&对&大家&说：&对，首先明确教什么，然后考虑怎么教，既要考虑学生的学情，也要考虑编者意图
　　【鲲鹏小语】&风枫&对&大家&说：&学完后，在应对有敌意的挑衅时，说说晏子的语言艺术给予你什么样机智应对的启示？
　　【豫鲲鹏小语】杨素敏&对&大家&说：&知道背景，读懂教材，关注文体
　　【豫鲲鹏小语】李爱平&对&大家&说：&文本的核心目标不能变，无论有多少哈姆雷特，必定还是哈姆雷特，绝不会变成李尔王
　　【晋鲲鹏小语】徐茹琴&对&大家&说：&还要明确怎么教给学生，教学方法的选择很关键
　　山西张永强&对&大家&说：&特别要考虑面向全体学生，让学生必须掌握什么？这是下保底，然后在考虑拓展，达到上不封顶
　　陕【鲲鹏小语】小黄&对&大家&说：&立足教材，深入钻研，准确解读，关注文体，体现文本特色
六、李媛媛老师教学设计（由谭忠山老师代读）
磨课《晏子使楚》设计
一、教材简析
《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。故事赞扬了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。
本文写作突出特点是以人物对话来塑造形象。文章按事情发展顺序来写，开头写楚王想侮辱晏子；接着写楚王三次侮辱晏子，晏子机智对答；最后写楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照应，思路清晰，行文紧凑，结构严谨。
选编这篇课文的意图，一是让学生从生动的故事中，体会晏子高超的语言艺术，感受晏子语言中透出的大义凛然和爱国精神；二是通过有感情地朗读课文，体会人物的特点，了解作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方式。
二、设计理念
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。本课教学围绕“晏子的话到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重呢？”这一主问题，引导学生置身于与文本、与作者的对话交流的过程之中，经历思考、探究、发现、交流等多种学习过程，从而在主动积极的思维和情感活动中不断感受到晏子机智巧妙的应答，有所感悟和生成。
三、①②的机智和善辩
③弄清每个故事的前因后果，知道文章开头中间结尾的关系&&&&晏子&&&&
教学重点：体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。
教学难点：体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。
四、教学过程
第一课时，介绍时代背景，初读整体感知，学会文中生字新词。
第二课时：
　这篇课文故事性很强，我认为通过反复的研读，读懂楚王对晏子的三次侮辱，晏子的三次反驳，在此基础上理解句子的含义及人物的个性品质是本课的核心任务，因此我着力于三个故事的品读感悟。读中发现，读中感悟，读中理解
一、复习导入：
1、师：同学们，昨天我们已初步学习了《晏子使楚》一文，知道了故事发生在春秋战国时期，齐国派大夫晏子出使楚国，那么楚国是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命吗？出使的结果又是如何？这些都是这节课我们所要关注的。下面请大家打开课本，把文章快速读一遍，用“-----”划出晏子出使结果的那句话。在小组内交流。
2、四人小组合作学习。
3、全班交流，（课件4出示）：　　
　（从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。）
4、一句话往往能告诉我们许多信息，你认为横线上可以写些什么？
（课件5提示：起初，楚王&&&&&&&&&&&&&&&&&&&，后来晏子&&&&&&&&&&&&&&&&&，从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。）
　5、同学们真了不起，把长长的一篇课文读短了。但要想真正理解课文，咱们还得好好研究。今天，咱们就抓住“侮辱”一词展开研究，去看看，在这之前，楚王是怎样侮辱晏子的，燕子又是怎样机智应对的？
　二、学生交流
第一个故事
1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了个5尺来高的洞。晏子来到楚国。楚王就叫人把城门关了，让让晏子从这个洞钻进去。
1、师：咱们先去看看，晏子第一次回击楚王的语句，是哪个句子？
2、指名回答。（课件6“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”）
&3、师：晏子为什么这么回答？他这么说的效果如何呢？
4、生：访问正常的国家开城门，访问狗国钻狗洞，楚国让我钻狗洞。所以楚国是狗国。楚王只好吩咐打开城门，把晏子迎接进去。
5、师：楚王这城门打得是无可奈何啊，要不然就承认国家是狗国了，自己是狗王了。从这次的回答中，我们又进一步体会到了晏子的聪明才智。他不仅维护了自己的尊严，而且还把这种侮辱还给了楚王，让楚王搬起石头砸自己的脚，这番话的确巧妙。
总结这个故事的前因后果
是啊，面对这意想不到的侮辱，晏子只有冷静的反驳，不卑不亢地把侮辱还给楚王，才能维护自己和齐国的尊严，又不伤了两国的和气。
同学们，刚才我们通过反复朗读——仔细思考——结合自己的理解，都学懂了晏子第一次反击，而好戏还在后头。现在请大家利用这种方法学懂之后的二次反击，四人为一组，读二、三次反击的话。
7、四人小组合作学习。
我先让学生读读课文，想想楚王是怎样侮辱晏子的？晏子是怎样反驳的？他的反驳巧妙在哪里在读和思考的基础上然后四人小组说一说，再集体交流。这样设计给学生有读、想、说的实践机会，通过学生自己的实践体会句子的含义。
晏子运用了“三段论”。
晏子说：“敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”这是个典型的三段论。第一句话是个大前提，由第二句“我最不中用，所以派到这儿来了”这个小前提推出结论“楚国是最下等的国家”。推理无懈可击，因此“楚王只好陪着笑”。
晏子用了类比推理。
“橘生淮南又大又甜；橘生淮北又小又苦，这是水土不同的原因”。类而比之，“齐国人在齐国安居乐业，到楚国做起盗贼，这也是两国水土（风气）不同的原因”。晏子的推理有理有据，“楚王只好赔不是”。①②含义有什么？
&&&&2.总结每个故事的前因后果。再说说开头、中间、结尾的关系。
机智幽默的故事激发了学生的热情，更让学生体会到精妙语言的魅力。最后，我又出示下列语句让学生积累。
一人之辩，重于九鼎之宝；
三寸之舌，强于百万之师
作业布置。
本课我设计了两个作业。我先介绍相关书籍给学生，以激发学生品读原著的兴趣，进一步拓展学生的课外阅读积累，&&/FONT&鸟》的故事
&&&&【LV4】湖南蒋松清
　　我估计光以这篇课文为主对学生进行语言表达魅力的渗透还远远不够，还得搜集其它有关语言表达方面的文本来引导学生体会
　　山西张永强&对&大家&说：&语文课既有常规的任务，如字词句朗读、概括主要内容，也有本课的特殊语言：如本课中晏子的语言艺术，其实这就是本课的多得和和一得，多得部分可灵活，一得部分不可缺失
　　【晋鲲鹏小语】陈慧&对&大家&说：&张老师所说的多得和一得，其实就是既面向了全体，又关注了个别吧。
　　【鲲鹏小语】青海听风&对&大家&说：&价值一：三段式逻辑推理体味思维上的、语言上的逻辑性；价值二：奸诈、诡辩、偷换概念但不失大节；价值三：人物对话的演绎与情境重现，协调语言与文字；价值四：楚王人物形象的辨析，培养学生初步的辩证思想；思考：哪些孩子们能自己学到？哪些需要补充牵引？哪些教师来揭示？
　　（陕鲲鹏小语）&陈明&对&大家&说：&个人觉得除了围绕一个问题有不同看法时结合小组讨论比较有效果，更多情况时小组合作学习容易流于形式，学习效率低
　　【鲲鹏小语】青海听风&对&大家&说：&如何把课堂所学迁移与生活？
　　【长春】丁宁&王语雷&对&大家&说：&1、教师“历史背景”的铺垫？2、作者是站在倾向“晏子”的角度，引导同学们：如果站在倾向“楚王”的立场（怎么说、怎么写）呢
　　凡尘&对&大家&说：&有时候想，我们的教学是不是设计的过细，引导学生往我们设计的圈子里跳，亦步亦趋，学生的自主学习能力长期低下是不是跟这个有关系呢？
　　【冀鲲鹏小语】常新涛&对&大家&说：&我们的步子太细碎，学生的步子很大。我们是不是应该“放大步子”,让学生的步子小一些，细一些？
　　【渝鲲鹏小语】杨富秀&&对&大家&说：&教简单些，让学生有动脑空间，关键是怎样教才能教简单？我发现每个专家的课，看似简单，其实一点不简单
　　【晋鲲鹏教研】远方&对&大家&说：&目标定好之后，有了方向，指导学生向着这一目标前行就好，老师可以灵动地根据学情进行指导，前提是教师要练好各项基本功，比如观察学生思维断点和发展点，比如指导朗读，想像情境，抓住关键词体会，老师可以根据课堂进程调用这些策略指导学生达成目标。
　　【长春】丁宁&王语雷&&对&【鲲鹏小语】&风枫&&说：&哈哈，课堂尝试一下，就清楚了。---楚王如果极度昏庸，楚国怎么强大？强大，不等于国土面积大啊。历史毕竟是人写的。
　　【湘鲲鹏小语】刘&对&大家&说：&强大，可能是指武力强大，与楚王的骄横不冲突吧
　　柳絮儿&对&【鲲鹏小语】子洋&说：&教师的备课要与学生的学情结合在一起。如果能在一节课中，文白对读的教法会使学生收获更多。而揣摩人物的语言，体会人物的品质，也同样是可做到细细品读。当然，在课中加入拓展的环节，更能让课文上得扎实。
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