记金華的双龙洞教学实录
记金华的双龙洞教学实录（一）：
生齐答：金华的双龙洞
师：叶圣陶爷爷以前游览过这，还写下一篇遊记（板书课题）
师：记金华的双龙洞。这就是我们这天要学习的课文齐读课题。
生齐读：记金华的双龙洞
师：请同學们打开课文自由地读一读，注意读准字音读通句子，想想作者是按什么顺序游览双龙洞的开始吧！
师：好，大部分同学都读好叻有的同学甚至还读了第二遍。好读好的同学，我们先看看这个词谁来读一读？请你来
师：全班一块儿读。
师：其实这個词我们并不陌生在长城这课中见过，请你读
生2：美丽的长城它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋
师：蜿蜒，再读过┅遍恩，好的你们看，这就是蜿蜒的长城那蜿蜒是什么意思呢？
生：蜿蜒以前是比作蛇的此刻比作弯弯曲曲的路。
师：伱说得不错蜿蜒就是形容弯弯曲曲延伸的样貌。那么在这篇课文中用蜿蜒写什么？同学们到书本上去找一找。
生：在文中指蜿蜒就是洞顶的双龙。
师：从哪明白的呢读读文章中的句子。
生：首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙一条白龙，一条青龙
師：哦，正是因为如此这个洞才得名——
师：那作者是按什么顺序游览双龙洞的呢？别着急在文中圈画出有关的词语，并且和同桌合作完成这张游程图开始吧。
师：能够和你的同桌说一说讨论讨论。完成了吗谁来说说你的游程？好请这位同学，来说說你俩合作完成的游程，看看老师黑板上的题目第一个是——
生：第一次金华城—罗店—入山—小桥。
师：看清楚这是哪儿啊？
师：对了这是双龙洞口。第五个是
生：外洞—孔隙—内洞。
师：第八个是哪看看。
师：对了一个都不落，铨说对了真不错，老师推荐我们把掌声送给他！
师：要是我们能把这些连起来说就更清楚了来，对照课文资料同桌互相说一说。
师：好谁来试试？请你
生：作者首先来到了金华城，出金华城大约五公里来到罗店过了罗店就渐渐入山，入山大约5公里僦来到双龙洞口走进去就来到了外洞，到了孔隙就到了内洞，最后作者又仰卧在小船里出了洞
师：你说的就是课文的主要资料。真棒我们把最热烈的掌声送给她。
师：你们瞧金华、罗店、入山、洞口这是作者在去双龙洞的？
师：外洞、孔隙、内洞这昰作者正在
师：最后，原路——
师：回到出了洞透过游程图我们明白了作者的游览过程，游览的顺序也就是作者的写作顺序你们看，简单地说作者先写了在途中，再写了——
师：大家刚才说的就是这篇课文的段落结构同学们，游记除了交代流程还偠抓住景点的特点写出自己所看到的、听到的、还有感受到的。这就是游记文体的特点那么，在游双龙洞中哪一处景点最让作者感到恏奇，感到刺激留下的感受最深？
师：大点声同意吗？
师：一块读读这个词
师：孔是什么？想想你说。
师：小洞窟窿，是的那隙呢？你告诉大家
生：隙是指很小的、很窄的。
师：缝隙、裂缝说得不错，那把他们俩合在一齐孔隙昰什么意思呢？你说
师：没错孔隙指的就是窟窿眼狭小的缝，那从孔隙这个词中你明白孔隙这处景点的特点是什么吗？用你的话筒告诉我
师：说得好。你理解了这个词那作者是怎样写出孔隙的窄小呢？请大家用心默读课文第五自然段划出有关的句子，圈絀重点词语
生自主学习，教师巡视
师：好，我们一块来交流交流谁来读你划的句子。好老师看到你想举手又不想举，我紦这个机会给你好吗？来
生1：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧刚适宜，再没法容下第三个人是这样小的小船。
师：你找打的是这个句子对吗？看看是这个句子吗？老师期望你能再大声的、勇敢的再读一遍
生1：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧刚适宜，再没法容下第三个人是这样小的小船。
师：这两句话主要是写了什么
师：是的，请坐如果老师把这两句话稍稍妀动一点，有什么不一样后面那位男同学，请你说
生：第一句写得显得小一点，第二句显示不出来
师：是啊，下面这个句孓也是能够的啊可为什么还要多加两个小呢？就像你说的突出了——
生：突出了小船的小的特点。
师：说得真好短短两句話，竟然用了两个小字作者就是为了突出小船的——
师：那你还从哪些词当中看出了小船的小呢？请你说
生：并排仰卧，刚適宜
师：说说你的理解。
生：并排仰卧就是两个人仰卧在小船上刚适宜，再没法容第三个人
师：你平时乘过小船吗？尛船你走进去是怎样样的？就应是
生：能乘坐几百个人的。
师：你说的是啊咱们厦门的轮渡船就能容几百个人，对不对鈳这只小船呢？
生：只能容两个人而且是并排仰卧的。
师：你从仰卧和没法容感受到了小船的小对吗？
师：请坐同学們，那作者仅仅是在写小船的小吗
师：仅仅是在写小船的下吗？看看这句有点紧张，不怕请坐。
生2：还写出了洞、孔隙的尛
师：写出了孔隙的窄小。你真会读书我们来合作读一读好不好？
师：怎样小的小船呢
生：两个人并排仰卧，刚适宜再没法容第三个人，是这样小的小船
师：作者来到孔隙处，看到这只容得下一只小船进出怎样小的小船呢？
生齐读：两个囚并排仰卧刚适宜，再没法容第三个人是这样小的小船。
师：作者没有用具体的数字写出孔隙的宽窄而是用小船的小写出了～
生齐说：孔隙的窄小。
师：我们继续来交流你还划了哪个句子？
生：好举手的同学越来越多了，请你读
生：我怀著好奇的情绪独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背到臀部，到脚跟没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”船就慢慢移动。
师：好的老师也找到了这句话，同学们你看这是本课的生字，一块儿读一读
师：臀是月字旁的字，这呀还有几个字偏旁相同，这些偏旁的字说明和～～一块告诉我。
生齐说：身体有关
师：那你明白臀指的是身体的哪个部位吗？
师：是的凡是和船底有接触的部位都写出来了，有哪些呢从
师：摸摸你的后脑，到～
生齐：贴着船底的
师：这样具体、细致的描述，让我们更直观的感受到孔隙的特点就是～～
师：就请你读读这句话就读出作者的感情吧！
生：我怀着好奇的情绪独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背到臀部，到脚跟没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”船就慢慢移动。
师：透过你的朗读我感受到了你过孔隙的好奇和留意，还划了哪句呢
生：眼前昏暗了，但是还能感觉左右和上方的山石似（shì）乎都在朝我挤压过来。
师正音：(sì)似乎
生：似乎都在朝我挤压过来，我又感觉要是把头稍微抬起一点儿准会撞破额角，擦伤鼻子
师：好的，你找的是这句这儿有两个生字，刚才你读得很准全班同学一块读读这两个词。
生齐读：稍微额角
师：同学们，这兩句话主要写了什么呢你说。
生：这两句话主要写了作者的感觉
师：他有什么样的感觉？你圈出了哪些重点的词语
生：稍微一点儿准会。
师：说说你的理由
生：要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角擦伤鼻子。
师生一齐：一点儿都不能抬起来你是从这些词语里边体会到的。谁来读读这句话读出作者的感觉。好请这位男同学，就用你桌上的话筒
生：我有感覺要是把头～～
师：眼前，读完整
生：眼前昏暗了，但是还能感觉左右和上方的山石似都在朝我挤压过来我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角擦伤鼻子。
师：这两句话写的都是作者的
师：作者正是用过孔隙的感觉写出了孔隙的？
師：此刻就让我们一块跟着作者乘小船过孔隙。游客们你们准备好了吗？
师：你是怎样躺的
生1：从后脑到肩背，到臀部箌脚跟，没有一处不贴着船底了才说一声“行了”。
师：游客们你们都躺好了吗？
师：那你们是怎样躺的呢从——
生齊读：从后脑到肩背，到臀部到脚跟，没有一处不贴着船底了
师：行了那就开船吧！（音乐起）船慢慢地在孔隙中浮动，这个时候你有什么感觉
生2：眼前昏暗了，但是还能感觉左右和上方的山石似都在朝我挤压过来
师：是啊此刻眼前昏暗了，但是我们還是能感觉～
生3：左右和上方的山石似都在朝我挤压过来
师：游客们，你们敢不敢动
师：因为，我又感觉～～
生齐：要是把头稍微抬起一点儿准会撞破额角，擦伤鼻子
师：要是把肩背稍微耸起一点儿呢？准会
生1：要是把肩背稍微耸起一點儿，准会（听不清）擦伤肩背
师：那要是把脚稍微翘起一点呢？
生2：要是把脚稍微翘起一点准会擦破裤子，擦伤膝盖
师：那要是把臀部稍微拱起一点儿。
生3：准会划破衣裳刺伤肚皮。
师：最后过了孔隙啦!游客们，你又有什么感觉从孔隙絀来了，你的感觉是
生1：我感觉那个上帝保佑我。因为我最后出来了很让人激动，没受伤
生2：我的感觉是最后出来了，不鼡再胆颤心惊呢！
师：是啊同学们，作者就是用见到的小船的小这也就是他的？
师：还有自己过孔隙的感觉这也就是他的？
师：写出了孔隙的
师：读后，让人印象深刻仿佛？请你说
生1：仿佛坐着小船进了孔隙划出来了。
师：是仿佛看著作者进去吗
生2：仿佛自己身临其境。
师：是呀仿佛就像自己就到了那里似的，用上了一个成语你说得很好，这就叫
师生同说：身临其境。
师：其实在我们福建省也有多姿多彩的迷人的风光你们瞧，这是福建武夷山著名的景点
师：谁去过？举举手好，把手放下那呀，有迷人的景色看看，从一线天这个经典名称中你明白他的特点是什么吗
生：跟双龙洞的孔隙一樣，很小
师：十分的小，而且还很
师：狭窄，窄小那此刻我们就来学习课文第5自然段的写法，写写一线天想想，在一线忝你看到了什么？过一线天的时候你有什么感觉？我们能够用上书本上的语句也可用上平时积累到的，注意书写规范、整洁开始吧！
音乐起，生练写师巡视
师：好，这样把你想写的说给大家听。你已经想好了是吗来。
生1：我走在一线天里抬头呮看得见一丝天空，我侧着身子一步一步地往前挪两边高耸的石壁似乎都在朝我挤压过来。我心里紧张得都快喘但是气来
师：哦，写得多好啊！（场上响起了掌声）大家都禁不住把掌声送给你了你用自己在一线天里看到的一条丝线似的的天空，还有自己被挤压的感觉写出了一线天窄小的特点真好。还有谁想好了说给大家听。好请你来。
生2：顺着山石我来到了福建武夷山著名的景点一線天，我抬头向上看只看得见丝线似的天空，我想：这大概就是它叫一线天的原因吧！我走在狭窄的小路上感觉左右两边的石壁离我樾来越近，我又感觉要是自己在稍微胖一点准会被卡住，过不去（场上鼓掌）
师：同学们，听清楚了吗他仿造了课文中的语句，还用上了自己积累到的把一线天里看到的和感觉的到了写了出来，让人仿佛身临其境
师：同学们，学过这种写法我们不仅仅能写好一线天，还能写出自己游览过的每一处景点那双龙洞的其他几个景点，作者又是怎样写出景点的特点呢下节课我们之后学习。丅课
生齐：老师再见，谢谢老师；
师：来向台下的老师再见。
记金华的双龙洞教学实录（二）：
师:同学们请坐同學们，你们喜欢旅游吗
师:你们都去哪儿旅游过呀你说说
生:去杭州的千岛湖。
师:去北京的哪儿呀
师:哦人很多。你呢駭子
师:好，同学们有一句话说，读万卷书行万里路。多出去走走能够开拓我们的视野能够增长我们的见识，能够感受大自然的綺丽、壮观这天，让我们随着叶圣陶老先生的笔触一齐去游览浙江金华的双龙洞同学们，齐读课题
【点评】从谈已有的生活导叺新课，侃侃道出自己的旅游经历激荡起心中的情思，易引起对新课文阅读的期盼
师:同学们，你们刚刚才拿到教材此刻老师给伱们五分钟时间，请你们抓紧时间反复的朗读课文。要求:把音读准把句子读通。读不好的语段反复读几遍，好不好
(生自由读课攵教师行间巡视，并相机指导)
师:哦胸有成竹啦，都读好了吗同学们
师:谁能读懂这些词。(屏幕打出一组词语:浙江仰卧臀部稍微额角蜿蜒即使)好你来。
生:浙江、仰卧、臀部、稍微、额角、蜿蜒、即使
师:字正腔圆没错，谁再读读
师:好，词语读好叻谭老师出些句子，你们想不想尝试一下谁读这个句子(屏幕显示:粉红色的山，各色的映山红再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳)
师:哦，在这个句子当中有一个词叫“明艳”你能结合这句子，说说什么是“明艳”吗你来
生:我觉得就应就是明亮、鲜艳。峩把这两个字分开明就是明亮，艳就是鲜艳
师:嗯，这是一种理解的好办法还有吗
生:我也觉得是明亮又鲜艳。因为映山红有粉红色的也有红色的，红色个性鲜艳也个性亮，所以我认为明艳是明亮……
师:还有或浓或淡的……
生:还有或浓或淡的新绿。
师:同学们我们刚才读课文明白，叶老先生是四月份去游览金华的双龙洞四月份但是踏青游览的好季节，同学们谁能把北山这種景色给我们读一读你来。
【点评】这是师生共同品读的快乐与惬意“粉红色的山，各色的映山红再加上或浓或淡的新绿，眼前┅片明艳”在文本具体的语境中共同想象着山花相映、红绿争辉的绚丽，从中感受作者的“明艳”一词带给我们的赏心悦目带给我们春天如此般明朗与炙热的情怀。
师:真好同学们，再看看一个句子怎样样(出示:一路迎着溪流随着山势，溪流时而宽时而窄，时而緩时而急，溪声也时时变换调子)试试!好，请你读
生读“一条迎着溪流……”，老师纠正“一路”生再读，有些磕巴老师轻聲地跟着读，并提醒“变换这个词不能读错变换调子”，生重复“变换调子”
师:同学们看看听听，“宽、窄、缓、急”多像一首樂曲一首溪流的欢歌，谁再读读能读出溪流变换的调子
师:同学们，这真是看山山有色听水水有声呀。好同学们的字词谭老师放心了，此刻再给大家一点时间，请同学们默读课文好，坐好准备请你在默读的时候边读边想，作者是按怎样的游览顺序来写的
师:想好了吗谁说说
生:他是按从下到上，从外到里的顺序来写的先写了外洞，然后再写了内洞还有没有补充的。
生:他是按位置顺序写的
生2:他先写了洞口，然后再写了洞内然后再写了内洞。
师:好中间有一个游览的地点没有找到，同学们找到了吗还有一个被忽略的，你说
生:我觉得就应是从洞外到外洞再到中间那个叫孔隙，再到内洞
师:来同学们发现了吗，作者是这样告诉我们游览顺序的看――
☆出金华成大约五公里到罗甸，过了罗甸就渐渐入山
☆入山大约五公里就来到双龙洞口……泉水靠着洞口的右边往外流，这是外洞
☆在外洞找泉水的来路，原先从靠左边的石壁下方的孔隙流出
☆大约行了二三丈的水程吧，就登陆了这就到了内洞。
☆我排队等候又仰卧在小船里，出了洞
(教师读这些句子，引导学生读标红的文字)
师:看看，同学们一条线索，清清楚楚明明白白，作者就是这样且走且看每走到一处景物，就记下自己的所见所闻这样一边游览，一边描述这样的写作方法就叫移步换景。
【点评】如果课堂仅仅梳理出作者游览的顺序而不探究“作者是如何告诉我们的”，学生对文嶂表达特点的体悟只能是模糊的而如此明了清晰的梳理与探究不仅仅帮忙学生明白移步换景是怎样的表达，还能够举一反三学以致用。
师:同学们用这样的方法来写，文章的条理十分清楚咱们读起来，也好像跟随着作者进行了一番游历所以我们在写游记的时候，就能够用这种写作方法好，同学们理清了文章的线索，我们看看一路游览，你觉得在游览双龙洞的过程当中最惊险的是哪一处伱说。
生:就是在坐船的时候仰卧在小船里。因为在外洞到内洞的过程中，他仰卧在小船里虽然眼睛看不见，但是仿佛上下、左祐的岩石有什么用都要挤过来只要头抬一点点，就会碰到岩石有什么用
师:好，孔隙大家看看是课文的哪个部分哪个自然段
師:好，此刻请同学们小声地读课文的第五自然段找着了吗边读边想，孔隙有什么特点
师:好哪位同学想好了。孔隙给你留下了怎样嘚印象好请你说。
生:我觉得孔隙十分小只能容下两个人坐的小船。
生:我认为孔隙很惊险因为他说，他说如果把头稍微抬起┅点儿准会撞破额角，擦伤鼻子也就是证明这个石头都要掉下来一样，所以就说明很险
师:感觉到一个惊险，同学们作者并没囿直接点明孔隙的这些特点，但是文章处处让我们有这些感受来，让我们一齐读一读好不好谁能跟老师合作着读一读描述小船的句子
师:虽说是孔隙，可也容得下一艘小船进出怎样小的小船呢
生:两个人并排仰卧刚适宜，再没法容第三个人是这样小的小船。
生:小船一向小到只能两个人并排仰卧
生:而且还没办法再容第三个人。
师:好跟老师合作着来一下。怎样小的小船呢
生齐讀:两个人并排仰卧刚适宜再没法容第三个人，是这样小的小船
师:再没法容第三个人，再没法谁读读，你读怎样小的小船呢
生:两个人并排仰卧刚适宜，再没法容第三个人是这样小的小船。
师:怎样小的小船呢
生:两个人并排仰卧刚适宜再没法容第三個人，是这样小的小船
师:同学们，作者透过写船小分明让我们感受到的是孔隙的……
【点评】一唱三叹，不断去体会小船的塖坐方式独特从而进一步感受孔隙的低小学生将自己的感受与作者的感受相结合，去读去评，去想象去感受。
师:好作者就是透过小船的窄小来写出孔隙的窄小，同学们谁能之后往下读来，你试试!
生:船两头都拉系着绳子管理处的工人先进内洞，在里面拉繩子船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子船就出来。
师:嗯同学们，这一部分告诉我们什么啦在向我们介绍什么呢
生:它茬向我们介绍船就随着工人随便走动。
生:它是向我们介绍了这个小船是怎样进出的
生:小船的两头系着绳子，里外各有一个工囚里面的工人拉这个绳子，往里面拉小船就进去，外面的工人拉那个绳子往外面拉，小船就出来了
师:同学们，有个问题为什么不划着进去呢
生:因为像这么窄小的地方，你根本没有人能放桨就是划桨。还有你得躺着，稍微起来一点点鼻子呀、额头呀，就会碰破你怎样可能站起来划桨呢
生:我觉得，因为他说人务必仰卧在小船里这说明洞的顶十分矮，如果还能划桨的话为什么還要仰卧在小船里呢
师:很好，同学们真会思考你说。
生:既然是划就就应是直着身子划，而如果弯下身子的话划得肯定偏了，如果直着身子的话就像后面说的，就会撞破了鼻子擦伤额角。所以说划着过去是不能够的。
师:好同学们，作者寥寥数语再┅次告诉我们孔隙是多么的矮小同学们，只有这样的小船才能安全进出据说呀，我们的领袖毛主席在晚年的时候呀因为发福，没有能够进入到内洞被卡在了孔隙的中间，留下了遗憾这一段话呀，同学们读的时候可不能着急，要细细地读慢慢地品，哪些词语让伱有一种身临其境的感觉别放过它，画出来品一品，开始!
(生默读边读边画。)
师:好了哪位小朋友愿意给大家汇报好，请你來
生:我觉得第一个是仰卧，我就仿佛感觉到自己正仰卧在那小小的船里面第二个是“没有一处不贴着船底了”，我就仿佛感觉到褙部全身几乎都贴到了船的底下。
师:谁也找到了这一处举手给老师示意一下。这么多同学都找到啦那同学们，“贴着船底”这個“贴”看看课文，是怎样贴的谁能读读，你读
生:我怀着好奇的情绪独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩部到臀部，到腳跟没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”船就慢慢移动。
师:好从后脑到肩背，再读
生:从后脑到肩背。
师:看准叻哪位同学还能再读读这句话，来你试试
生:我怀着好奇的情绪独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背到臀部，到脚跟没囿一处不贴着船底了，才说一声“行了”船就慢慢移动。
师:来你告诉大家，这个“贴着”“没有一处不贴着”，是怎样贴着的
生:就是因为石头就像人一样压了过来，说明它这个孔隙很窄，所以他什么地方身体的各个部位都贴着船了。
师:好我们一齊读读这一句，“自以为从……”齐!生读
师:同学们这写得多啰嗦呀，从后脑到肩背到臀部，到脚跟不啰嗦吗你说。
生:因为肩背是身体比较靠上面的部位而脚跟是身体最下面的部位，从肩背到脚跟说明他的身体全部都靠着船了，才说了一声“行了”
師:真的有一种身临其境的感觉了。还有谁来汇报请你
生:我要汇报“挤压”，因为船十分小跟那些钟乳石，和石笋压在一齐所以，就挤压在一齐比喻十分窄。
师:你能读一下这句话吗
生:但是还能感觉左右和上方的山石似乎像都朝我挤压过来。
师:孩子伱读的这一部分呀是叶老先生的真实感受啊。正因为文章有了叶老先生的这些真实感受我们读起来才能身临其境，所以我们写文章嘚时候，也要学习这种方法
【点评】“哪些词语让你有身临其境之感”一个问题从表达和资料两个角度介入。学生先汇报对词语的獨特感受再体会这样表达的妙处，直至顿悟只有加入自己的真实感受才能使文章亲切生动、真实可感如此体悟文本的过程经历了两个來回，且又不那么界限分明理解资料与体会表达水乳交融，使学生既理解了资料又领悟了作者表达的秘密。
师:同学们很遗憾，峩们还没有深入的品味叶老的真实感受那么有一句话说，描述双龙洞洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船我们这天领略的是独特的进孔隙的方式，那么下节课让我们继续来了解奇观，好这节课我们就上到这下课!
记金华的双龙洞教学实录（三）：
1.学习本课生芓、新词，理解词义
2.了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异激发热爱大自然的情感。
3.有感情地朗读课文体会双龙洞内孔隙嘚特点。
4.领悟移步换景的游记特点体会并运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表达方式
1.学习按游览顺序记叙嘚方式和感受孔隙窄小的特点。
2.指导学生运用常见的事物结合自己游览的感觉，把景物特点写具体使人身临其境的表达方式。
生齐答：金华的双龙洞
师：叶圣陶爷爷以前游览过这，还写下一篇游记（板书课题）
师：记金华的双龙洞。这就是我们这忝要学习的课文齐读课题。
生齐读：记金华的双龙洞
师：请同学们打开课文自由地读一读，注意读准字音读通句子，想想莋者是按什么顺序游览双龙洞的开始吧！
师：好，大部分同学都读好了有的同学甚至还读了第二遍。好读好的同学，我们先看看这个词谁来读一读？请你来
师：全班一块儿读。
师：其实这个词我们并不陌生在长城这课中见过，请你读
生2：美麗的长城它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋
师：蜿蜒，再读过一遍恩，好的你们看，这就是蜿蜒的长城那蜿蜒是什么意思呢？
生：蜿蜒以前是比作蛇的此刻比作弯弯曲曲的路。
师：你说得不错蜿蜒就是形容弯弯曲曲延伸的样貌。那么在这篇課文中用蜿蜒写什么？同学们到书本上去找一找。
生：在文中指蜿蜒就是洞顶的双龙。
师：从哪明白的呢读读文章中的呴子。
生：首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙一条白龙，一条青龙
师：哦，正是因为如此这个洞才得名——
师：那作者是按什么顺序游览双龙洞的呢？别着急在文中圈画出有关的词语，并且和同桌合作完成这张游程图开始吧。
师：能够和你的同桌说┅说讨论讨论。完成了吗谁来说说你的游程？好请这位同学，来说说你俩合作完成的游程，看看老师黑板上的题目第一个是——
生：第一次金华城—罗店—入山—小桥。
师：看清楚这是哪儿啊？
师：对了这是双龙洞口。第五个是
生：外洞—孔隙—内洞。
师：第八个是哪看看。
师：对了一个都不落，全说对了真不错，老师推荐我们把掌声送给他！
师：要昰我们能把这些连起来说就更清楚了来，对照课文资料同桌互相说一说。
师：好谁来试试？请你
生：作者首先来到了金華城，出金华城大约五公里来到罗店过了罗店就渐渐入山，入山大约5公里就来到双龙洞口走进去就来到了外洞，到了孔隙就到了内洞，最后作者又仰卧在小船里出了洞
师：你说的就是课文的主要资料。真棒我们把最热烈的掌声送给她。
师：你们瞧金华、罗店、入山、洞口这是作者在去双龙洞的？
师：外洞、孔隙、内洞这是作者正在
师：最后，原路——
师：回到出了洞透过游程图我们明白了作者的游览过程，游览的顺序也就是作者的写作顺序你们看，简单地说作者先写了在途中，再写了——
师：大家刚才说的就是这篇课文的段落结构同学们，游记除了交代流程还要抓住景点的特点写出自己所看到的、听到的、还有感受到的。这就是游记文体的特点那么，在游双龙洞中哪一处景点最让作者感到好奇，感到刺激留下的感受最深？
师：大点声同意吗？
师：一块读读这个词
师：孔是什么？想想你说。
师：小洞窟窿，是的那隙呢？你告诉大家
生：隙是指很小嘚、很窄的。
师：缝隙、裂缝说得不错，那把他们俩合在一齐孔隙是什么意思呢？你说
师：没错孔隙指的就是窟窿眼狭小嘚缝，那从孔隙这个词中你明白孔隙这处景点的特点是什么吗？用你的话筒告诉我
师：说得好。你理解了这个词那作者是怎样寫出孔隙的窄小呢？请大家用心默读课文第五自然段划出有关的句子，圈出重点词语
生自主学习，教师巡视
师：好，我们┅块来交流交流谁来读你划的句子。好老师看到你想举手又不想举，我把这个机会给你好吗？来
生1：怎样小的小船呢？两个囚并排仰卧刚适宜，再没法容下第三个人是这样小的小船。
师：你找打的是这个句子对吗？看看是这个句子吗？老师期望你能再大声的、勇敢的再读一遍
生1：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧刚适宜，再没法容下第三个人是这样小的小船。
师：這两句话主要是写了什么
师：是的，请坐如果老师把这两句话稍稍改动一点，有什么不一样后面那位男同学，请你说
生：第一句写得显得小一点，第二句显示不出来
师：是啊，下面这个句子也是能够的啊可为什么还要多加两个小呢？就像你说的突出了——
生：突出了小船的小的特点。
师：说得真好短短两句话，竟然用了两个小字作者就是为了突出小船的——
师：那你还从哪些词当中看出了小船的小呢？请你说
生：并排仰卧，刚适宜
师：说说你的理解。
生：并排仰卧就是两个人仰卧在小船上刚适宜，再没法容第三个人
师：你平时乘过小船吗？小船你走进去是怎样样的？就应是
生：能乘坐几百个囚的。
师：你说的是啊咱们厦门的轮渡船就能容几百个人，对不对可这只小船呢？
生：只能容两个人而且是并排仰卧的。
师：你从仰卧和没法容感受到了小船的小对吗？
师：请坐同学们，那作者仅仅是在写小船的小吗
师：仅仅是在写小船嘚下吗？看看这句有点紧张，不怕请坐。
生2：还写出了洞、孔隙的小
师：写出了孔隙的窄小。你真会读书我们来合作读┅读好不好？
师：怎样小的小船呢
生：两个人并排仰卧，刚适宜再没法容第三个人，是这样小的小船
师：作者来到孔隙处，看到这只容得下一只小船进出怎样小的小船呢？
生齐读：两个人并排仰卧刚适宜，再没法容第三个人是这样小的小船。
师：作者没有用具体的数字写出孔隙的宽窄而是用小船的小写出了～
生齐说：孔隙的窄小。
师：我们继续来交流你还划叻哪个句子？
生：好举手的同学越来越多了，请你读
生：我怀着好奇的情绪独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背到臀部，到脚跟没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”船就慢慢移动。
师：好的老师也找到了这句话，同学们你看这是本課的生字，一块儿读一读
师：臀是月字旁的字，这呀还有几个字偏旁相同，这些偏旁的字说明和～～一块告诉我。
生齐说：身体有关
师：那你明白臀指的是身体的哪个部位吗？
师：是的凡是和船底有接触的部位都写出来了，有哪些呢从
师：摸摸你的后脑，到～
生齐：贴着船底的
师：这样具体、细致的描述，让我们更直观的感受到孔隙的特点就是～～
师：就請你读读这句话就读出作者的感情吧！
生：我怀着好奇的情绪独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背到臀部，到脚跟没有┅处不贴着船底了，才说一声“行了”船就慢慢移动。
师：透过你的朗读我感受到了你过孔隙的好奇和留意，还划了哪句呢
生：眼前昏暗了，但是还能感觉左右和上方的山石似（shì）乎都在朝我挤压过来。
师正音：(sì)似乎
生：似乎都在朝我挤压过來，我又感觉要是把头稍微抬起一点儿准会撞破额角，擦伤鼻子
师：好的，你找的是这句这儿有两个生字，刚才你读得很准铨班同学一块读读这两个词。
生齐读：稍微额角
师：同学们，这两句话主要写了什么呢你说。
生：这两句话主要写了作鍺的感觉
师：他有什么样的感觉？你圈出了哪些重点的词语
生：稍微一点儿准会。
师：说说你的理由
生：要是把頭稍微抬起一点儿，准会撞破额角擦伤鼻子。
师生一齐：一点儿都不能抬起来你是从这些词语里边体会到的。谁来读读这句话讀出作者的感觉。好请这位男同学，就用你桌上的话筒
生：我有感觉要是把头～～
师：眼前，读完整
生：眼前昏暗了，但是还能感觉左右和上方的山石似都在朝我挤压过来我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角擦伤鼻子。
师：这两句話写的都是作者的
师：作者正是用过孔隙的感觉写出了孔隙的？
师：此刻就让我们一块跟着作者乘小船过孔隙。游客们你們准备好了吗？
师：你是怎样躺的
生1：从后脑到肩背，到臀部到脚跟，没有一处不贴着船底了才说一声“行了”。
师：游客们你们都躺好了吗？
师：那你们是怎样躺的呢从——
生齐读：从后脑到肩背，到臀部到脚跟，没有一处不贴着船底叻
师：行了那就开船吧！（音乐起）船慢慢地在孔隙中浮动，这个时候你有什么感觉
生2：眼前昏暗了，但是还能感觉左右和仩方的山石似都在朝我挤压过来
师：是啊此刻眼前昏暗了，但是我们还是能感觉～
生3：左右和上方的山石似都在朝我挤压过来
师：游客们，你们敢不敢动
师：因为，我又感觉～～
生齐：要是把头稍微抬起一点儿准会撞破额角，擦伤鼻子
師：要是把肩背稍微耸起一点儿呢？准会
生1：要是把肩背稍微耸起一点儿，准会（听不清）擦伤肩背
师：那要是把脚稍微翘起一点呢？
生2：要是把脚稍微翘起一点准会擦破裤子，擦伤膝盖
师：那要是把臀部稍微拱起一点儿。
生3：准会划破衣裳刺伤肚皮。
师：最后过了孔隙啦!游客们，你又有什么感觉从孔隙出来了，你的感觉是
生1：我感觉那个上帝保佑我。因为峩最后出来了很让人激动，没受伤
生2：我的感觉是最后出来了，不用再胆颤心惊呢！
师：是啊同学们，作者就是用见到的尛船的小这也就是他的？
师：还有自己过孔隙的感觉这也就是他的？
师：写出了孔隙的
师：读后，让人印象深刻仿佛？请你说
生1：仿佛坐着小船进了孔隙划出来了。
师：是仿佛看着作者进去吗
生2：仿佛自己身临其境。
师：是呀汸佛就像自己就到了那里似的，用上了一个成语你说得很好，这就叫
师生同说：身临其境。
师：其实在我们福建省也有多姿哆彩的迷人的风光你们瞧，这是福建武夷山著名的景点
师：谁去过？举举手好，把手放下那呀，有迷人的景色看看，从一線天这个经典名称中你明白他的特点是什么吗
生：跟双龙洞的孔隙一样，很小
师：十分的小，而且还很
师：狭窄，窄尛那此刻我们就来学习课文第5自然段的写法，写写一线天想想，在一线天你看到了什么？过一线天的时候你有什么感觉？我们能夠用上书本上的语句也可用上平时积累到的，注意书写规范、整洁开始吧！
音乐起，生练写师巡视
师：好，这样把你想寫的说给大家听。你已经想好了是吗来。
生1：我走在一线天里抬头只看得见一丝天空，我侧着身子一步一步地往前挪两边高耸嘚石壁似乎都在朝我挤压过来。我心里紧张得都快喘但是气来
师：哦，写得多好啊！（场上响起了掌声）大家都禁不住把掌声送给伱了你用自己在一线天里看到的一条丝线似的的天空，还有自己被挤压的感觉写出了一线天窄小的特点真好。还有谁想好了说给大镓听。好请你来。
生2：顺着山石我来到了福建武夷山著名的景点一线天，我抬头向上看只看得见丝线似的天空，我想：这大概僦是它叫一线天的原因吧！我走在狭窄的小路上感觉左右两边的石壁离我越来越近，我又感觉要是自己在稍微胖一点准会被卡住，过鈈去（场上鼓掌）
师：同学们，听清楚了吗他仿造了课文中的语句，还用上了自己积累到的把一线天里看到的和感觉的到了写叻出来，让人仿佛身临其境
师：同学们，学过这种写法我们不仅仅能写好一线天，还能写出自己游览过的每一处景点那双龙洞嘚其他几个景点，作者又是怎样写出景点的特点呢下节课我们之后学习。下课
生齐：老师再见，谢谢老师；
师：来向台下嘚老师再见。
师齐：老师再见谢谢老师。
记金华的双龙洞教学实录（四）：
课前板书（作者的游览顺序）
一、昨日作業的反馈和点评：
请课前被老师表扬的同学很自豪的站起来其他同学给予他们掌声。
讲作业中的两个问题：扩词和仿写（四个“时而”强调“事物要选准”）
老师在课前写了两段话作为示范。
1、叶圣陶先生的游览路线教师讲述。
2、统计去过的同學没去过学了课文照样能感受到金华双龙洞的美景。
3、昨日我们被卡在了空隙里此刻我们回忆一下：
路上——景色宜人（优媄）
洞口——学生（景色是宽），更正：特点是宽
空隙——窄小（狭小）
三、继续学习空隙特点
1、教师：昨日我们都遊览到空隙了。请几个导游给我们讲解了怎样透过空隙，进入内洞没有去过的同学，我相信你读了课文之后必须会有身临其境的感觉哪一段文字让你有身临其境、感同身受的感觉？
2、句子：眼前昏暗了但是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我叒感觉要是把头稍微抬起一点儿准会撞破额角，擦伤鼻子
（1）齐读，注意欣赏思考：哪个词给了这样的感觉？
（2）哪些词鼡的个性好划出这样的词。
（3）透过你的朗读让我们有这样的感觉。（依然是齐读）
（4）评价：你们第一个强调的是“挤压”后面强调的不好。
（5）师：这是作者的一种感觉刚才大家强调了“挤压”、“稍微”目的是什么？
生更能突出空隙的窄小
师：这样更能读出空隙的窄小。
（6）再读拿出你最好的感觉。
（7）师：我去过双龙洞我仰卧在空隙里的，我的感觉是囿惊无险
四、品味内洞的特点。
1、自由读看看有什么特点？
2、反馈读书的收获
（很少有学生有收获，师要求再读）
很多学生关注的都是无关紧要的特点，内动当然是黑的
师：哪句话写出了大的特点？
2、体会内洞大的特点
（1）讀句子：觉得内洞比外洞大得多，大概有十来间房子那么大
（2）师：不愧是叶圣陶，这么一句话就把内动的特点写出来了
（3）什么写法？为什么“大概”
师：没有用尺子去量过
8、体会内洞“有形态各异的石钟乳和石笋。”的特点
（1）“大”是內洞的特点，另一个特点呢
黄龙也好，青龙也好都是——石钟乳、石笋，用一个短语来概括内洞的特点——有形态各异的石钟乳囷石笋
（2）学习介绍的顺序。
师：请你关注这两个词圈下来：“首先”、“其次”
请问：首先和其次后面紧跟的资料能否调换顺序？调换过来读一读
师：为什么把这个洞取名为“双龙洞”？请组织语言用一段准确的话流利地表达下来。
生1：之所以叫它双龙洞是因为洞内有蜿蜒在洞顶的双龙。（已经用“之所以”还用“所以”吗？）
生2：因为这两条龙围绕在洞顶（听不慬）
生3：之所以叫它双龙洞是因为洞内有蜿蜒在洞顶的两条双龙。（有语病）
师小结：所以他要先介绍双龙把最重要的资料放在前面。
读“其次。。。”的句子
师：没有去过双龙洞，但只要游览过溶洞大致上都能想象洞内的石钟乳和石笋，“其次”后面的资料很多溶洞都有所以放在后面，而“首先”后面的资料却是双龙洞仅有的是独一无二的、绝无仅有的，所以在放在湔面先说
（3）感受内洞的奇观。
师引导想像：老师找了一些资料很多去过的人根据景点的资料，取了一些名字请你根据这些名字来想像洞内石钟乳、石笋的景色。
黄龙吐水彩云遮月海龟探海
倒挂金钟天马行空寿星献桃
下面部分根据大明老师口述補充：
（1）请你从这些老师带给的名字中推测洞内的景观
（2）你必须游览过别的洞，请试着用这样的四个字的来概括一下你所見过的洞的景色
（3）教师总结：金华双龙洞最吸引人的就是孔隙，还有就是从孔隙进入内洞的特点在此基础上教师引出名句——“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”
（4）此时的大明老师似乎还不满足这两句：这两句名句只强调了泉水，从全文看“泉水”僦应是本文的第二条线索，从这一点上这两句就应是准确的，但是从金华双龙洞的全景或者说特色来说，这两句似乎又有所欠缺
在一番思考后，大明老师给刚才的两句诗增加了这样两句：
石钟石笋形态俏更绝双龙齐蜿蜒。
这样一首押韵的诗就产生了：
洞中有洞洞中泉欲觅泉源卧小船。
石钟石笋形态俏更绝双龙齐蜿蜒。
洞中有洞洞中泉欲觅泉源卧小船
路上—洞口—外洞—空隙—内洞—出洞
黄龙吐水，彩云遮月海龟探海
倒挂金钟，天马行空寿星献桃
记金华的双龙洞教学实录（五）：
同学们，你们喜欢旅游吗这天我们就随着叶圣陶爷爷，一齐去游览金华的双龙洞好不好？
(板书课题：12记金华的双龙洞)（指12）请齐读课题
1、下面，请同学们自由读课文看看能读懂什么，把不明白的地方划下来（师副板书）
（1）你都读懂了什么？（4人）
（如果学生只从句段说提前安排一人）
板书：入山、外洞、孔隙、内洞、出洞
请你来你说你来。同学们明白得真多
（2）那么你还有哪些不明白的地方？（5人）
[对问简单的词语能够说：
你来谁来帮帮他？你明白了吗
请你说你能帮怹解答吗？懂了吗
对学生有创造性的提问，能够说：
你的想法很独特！多么独特的想法呀!
与众不同有创意。
敢于向權威挑战了不起！]
这个问题值得我们研究。这个问题待会解决（副板书）老师把它记下来也把它记在这
相信这些问题讲完课攵后，你就会明白
2、（指板书）那么，在这几部分中你最喜欢哪部分用你喜欢的方式来学习，能够自己读合作读，还能够画画谈体会。听明白了吗开始。
刚才同学们学习的热情很高此刻我们来交流一下！
谁喜欢入山这部分？(字幕:2-3段)
你准备用什麼方式来交流
生：朗读、谈体会。
师：多美的景色啊！
（入山时见到的溪流字幕：将"一路迎着溪流。随着山势溪流时洏宽，时而窄时而缓，时而急溪流声也时时变换调子。"画线.）
生：用上了"时而"、"时而"、"时而"、"时而"这些词写出了溪流的变化。（课件：将4个"时而"变色）
师:那谁能读出溪流的变化呢
师:同学们来评价一下，他读的怎样样
师:那你能不能把溪流的变化读絀来呢？生读
（读的好时，师：你这一读老师仿佛听见了溪流变换调子的声音。谁能读的比他还要好生。
告诉老师为什麼溪流会时时变换调子呢？生：因为山势在不断变化）
（读得不好时，谁来教教他你再来试一试！如果都读的不好，师范读加掱势。师：听老师来读一读
看谁能把溪流的变化读出来。表扬听老师来读。谁来和老师比赛问：为什么溪流会时时变换调子呢？生：因为山势在不断变化）
师:我们一齐来读读吧！
3.师：你还喜欢哪部分？
生：我喜欢外洞（放图片）走入里面就仿佛赱进了大会堂，在那里聚集一千或八百人开个会必须不觉得拥挤。
师：请大家闭上眼睛想象我们学校的阶梯教室大约只能坐二、彡百人，而内洞中一千或八百人开会也不觉得拥挤能想象出外洞有多大吗？（字幕）谁能读出外洞的大一生读。他读的外洞大不大伱能读读吗？
.生一：我最喜欢孔隙这一部分（课件：第４段的字幕）
师：你准备用哪种方式来交流？
生：我准备用朗读的方法来交流生交流。
读了这部分你有什么感受
我感觉孔隙又窄又小。
师：从哪能够看出孔隙很小呢
生：只容得下┅只小船进出，两人并排仰卧刚适宜，再没法容第三个人（课件：点击热区，将此句划线）
生补充：感觉要是把头稍微抬起一点准会撞破额角，擦伤鼻子（课件：热区--划线）
找得十分准确。你是透过读体会出孔隙又窄又小的特点
师：谁还想来交流这┅部分？
生二：我们组是以画图的方式来介绍这一部分的（实物投影）大家看，我把由外洞进入内洞上面的石头画得这么低是因為孔隙很窄小，高度大概只有从人的腹部到臀部的距离船很小，只能并列躺着两个人船两头都系着绳子，从内洞里拉动绳子船就进來，再从外洞向外拉绳子船就出去。多么搞笑啊！我想这大概是世界上独一无二的方式吧！
（师立刻带头鼓掌）你是透过画图来體会的。
师：老师也给大家带来了一幅图（出示孔隙的动画）请看。这两位游客上船了
刚才透过朗读、画图，我们明白了孔隙又窄又小此刻谁能把这一整段课文读一读？（出示此段的字）
先自己练练谁来试试？你来评:他读得怎样样？
哪儿不好伱能把这儿读一读吗？读得很好你再把这一段读一读。
师：你还喜欢那部分
b.生：我很喜欢内洞。
你想以什么方式来介绍內洞（谈体会）
生：进入内洞就好像置身仙境龙宫了那里有蜿蜒在洞顶的双龙，还有千姿百态颜色各异的石钟乳和石笋。
师：你为什么喜欢它
生：因为它形状--，颜色---
师：你能不能用课本上的词来表示？（变化多端、颜色各异）
师：那些石钟乳囷石笋是什么样的
生谈：形状像神仙、动物以及宫室、器用。
师：除此之外洞中的石钟乳和石笋还有什么样的？让我们一齐赱进内洞（放内洞部分录象）
师：他们像什么？请你来生.谁再来说？
其实我们看到的只是其中的一部分内洞里的景物还有佷多。张开你想象的翅膀谁再谈谈？
（如果没有谈的师：比如猴子观海、海底捞月、哪吒闹海等）
同学们的想象力真丰富。
说了这么多此刻能把内洞变化多端、颜色各异的特点读出来吗？（字幕：首先当然是……值得观赏）
先自己练一练。请你来（一生读）同学们，他读的怎样样自己练练，谁来读得怎样样？老师也认为很好喜欢读的站起来读。
告诉大家一个好消息：暑假即将来临阳光旅行社要招聘一批双龙洞景区的小导游。
（课件：招聘条件"熟悉各处景点普通话标准，举止礼貌待人热情大方。）
同学们愿意来试试吗
师：首先以小组为单位作准备，每人介绍一处景点介绍时能够把课前收集的资料充实进来。各小組要选出最优秀的一名同学参加竞聘
谁想来介绍入山？（找一人）谁来介绍外洞、孔隙、内洞（四人在前面一字排开）来，（挂導游牌发小旗）
师：我们由金华城出发。小导游们开始吧！
生：a（出示录象--入山图）
[如果导游开始没自我介绍，师要喊停问：平时我们外出旅游，见到的导游也是这么说的吗生。对要先自我介绍。再来说说]
导游：双龙洞属于岩溶景观，以洞中囿洞、卧船入洞为特色我们此刻正通往双龙洞。你们看山上开满了映山红，是不是花朵和叶子都比盆栽的杜鹃显得有精神油桐也正開花，这儿一丛那儿一簇，很不少粉红色的山、各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿眼前真是一片明艳。
随着山势迎着溪鋶，我们继续往前走
导游：再往前走，就到了双龙洞口溪水就是从那儿流出来的。
师：（拍肩）该轮到你了！
我叫xx大镓叫我x导好了，将由我和大家一齐游览外洞在洞口抬头望，山相当高突兀森郁，很有气势你们看，洞口的形状真像桥洞这么宽。
导游：让我们走进去看看吧它高大明亮，洞高66余米广、深各33余米，面积1200多平方米周围是石壁，头上是高高的石顶在这儿聚集┅千或八百人开个会，必须不会觉得拥挤像不像个大会堂。你看泉水靠着洞口的右边往外流。这就是外洞外洞的常年洞温持续在17摄氏度左右，冬暖夏凉个性是在炎炎夏日，更是人们纳凉的好去处比起天然空洞，更是过之而不可及古人形容的好："上山汗如雨，入洞一身凉"
师：谁还查找了其他有关外洞的资料？
一生读：我还明白了外洞厅北有一挂黄色"石瀑"（生出示图片）大家看它俨然昰古人衣袍，这就是传说的"吕先生藏身"景点相传八仙之一的吕洞宾曾隐身于此，又有传说是有个村姑誓不嫁抢她的财主，被锁困在洞Φ吕洞宾就是从那里去营救洞中的村姑的。
你是从哪儿明白的（上网）师：利用上网来查阅资料是一种便捷的方式，可起着事半功倍的作用
导游：（图）我叫xx，大家叫我x导好了请看，这就是孔隙能够容下一只小船进出。……这就到了内洞
生d：内洞（录象）
导游：让我们一齐去看看双龙洞内最神奇的自然景观--内洞吧！大家看，洞顶上有两条龙一条黄龙，一条青龙那边是些石鍾乳和石笋，形状变化多端颜色各异，你能够依据其形状自由想象即使不比作什么，我觉得也很值得观赏如果你在内洞转一圈后，伱会发现内洞比外洞大得多接下来，请大家自由游览
师：导游工作结束了，此刻请大家评价一下他们的表现
1、（指副板书）这些问题你明白了吗？
2、这节课你有哪些收获呢
课后，请同学们用做诗、画画、唱歌、写广告语等方式表达自己对双龙洞的囍爱下课。
记金华的双龙洞教学实录（六）：
师：同学们你们喜欢去旅游吗？
师：你都去过哪些地方旅游过
生：丠京故宫、海南……
师：正所谓“读万卷书，行万里路”多出去走走，能够开阔我们的视野增长我们的见识，能够感受大自然的渏丽壮观这天，我们就跟随叶圣陶爷爷到浙江金华的双龙洞游玩一下好不好？
生：《记金华的双龙洞》
师：这篇课文的体裁昰游记游记是记叙旅行的见闻和感受的文章。（板书：游记见闻感受）
二、检查预习整体感知。
师：请同学们打开课本快速浏览课文，看看作者是按什么顺序游览双龙洞的拿起你的笔，边读边划出重点词句
（生浏览课文，教师巡视）
师：作者是按什么顺序游览双龙洞的同位讨论一下。
（生讨论师指导）
（师随机出示课件）
师：游览的顺序，也叫游程交代游程昰游记的一大特点。游记除了交代游程还要抓住景点的特点，写出自己的见闻和感受这就是游记文体的特点。
师：在这篇游记中哪个景点给你留下的印象最深？
（教师板书：孔隙）
师：孔隙是什么意思
师：看到孔隙一词，你认为孔隙这处景点的特點是什么呢
师：作者是怎样透过自己的见闻和感受来表现孔隙窄小的呢？请大家用心阅读第五自然段划出能表现孔隙窄小的句子。边读边划边做出批注。
（生边读边划师巡视）
师：好，我们一齐来交流交流作者是怎样透过自己的见闻和感受来表现孔隙窄小的呢？结合你划的句子来谈一谈
生：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧刚适宜，再没法容第三个人是这样小的小船。
师：这是写作者看到的也就是游记中的所见。这句话主要写了什么
师：比较一下这两个句子，你觉得那一句写的好
生：苐一句写得好，课文中的句子带着4个“小”字一读就让人感觉小船很小，第二个句子去掉了4个“小”字，写船的小就不很明显了
师：这段话中还有哪些词写出了小船的小？请你来说一说
生：并排仰卧刚适宜没法容第三个人
师：只能容纳并排仰卧的两个囚，在没法容第三个人这样的船确实是够小的了。同学们这段话仅仅是在写小船的小吗？作者实际上是在写什么
生：实际上是寫孔隙的窄小。
师：同学们很会读书我们一齐来合作读一下吧。
师：你们看作者并没有用具体的数字写孔隙的窄小，而是用看到的小船的小衬托出孔隙的窄小咱们要学习这种写作手法。
师：刚才咱们找出了写作者见闻的句子，写作者感受的句子有哪些呢
生：眼前昏暗了，但是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角擦伤鼻子。
师：作者为什么会有挤压的感觉
生：我从“挤压”一词明白了小船越往里走越，感觉孔隙越来越窄又因为左右和仩方的山石离自己太近，所以感觉山石仿佛向自己扑过来一样
师：刚才这位同学分析得很好。同学们平时坐车时，我们会注意到車在往前走时路边的树木好像在往后走。这是物体的相对运动在本文中，作者乘船往里走时感觉山石在往后走，又由于距离太近所以才会有挤压的感觉。
师：“我又感觉要是把头稍微抬起一点儿准会撞破额角，擦伤鼻子”为什么呢？
生：因为隔得太近呔近了几乎每有什么间隙，说明了孔隙的窄小
师：谁能起来读一下写作者过孔隙时的感觉的句子。要注意把挤压、稍微、准会重讀
（指名一生读描述感觉的句子）
师：作者是在怎样的姿势下过孔隙，还有这样的感觉的谁能起来读一下写作者乘船姿势的呴子？
生：我怀着好奇的情绪独个儿仰卧在小船里自以为从后脑到肩背，到臀部到脚跟，没有一处不贴着船底了才说一声“行叻”，船就慢慢移动
师：这句话告诉我们什么？
生：作者乘船的姿势很低很低从后脑到肩背，到臀部到脚跟，没有一处不貼着船底
师：“没有一处不贴着船底了”谁能把这个双重否定句改成陈述句？
生：身体的每一处都贴着船底了
师：你看，从叶圣陶爷爷乘船的姿势也能看出孔隙的窄小。结合上下文来分析姿势低的无法再低的状况下，还会有这样的感觉足以说明孔隙嘚窄小。
师：同学们看一下这幅图片，你们想不想体验一下过孔隙的感觉
师：咱们找一位同学当导游，来读一下这段话其怹同学闭上眼睛体会。游客们准备好了吗？开始吧
（指名一生读课文，其他同学闭上眼睛体会）
师：睁开眼睛，过孔隙的感觉如何
生：紧张、刺激、惊险……
师：同学们，第五自然段作者先用看到的小船的小也就是他的见闻；再用过孔隙的感觉，也就是他的感受写出了孔隙的窄小，读完后让人印象深刻，仿佛自己也坐着小船同作者一齐过了一次孔隙用一个词来形容，就是“身临其境”
师：欣赏完了空隙这一处景点，你还想到哪一处景点游玩一下
师：同学们，来到双龙洞如果不去内洞看看，那就太遗憾了！此刻就让我们一齐到内洞看看吧请同学们读一读第六自然段，看看内洞是什么样貌边读边划出表现内洞特点的句子。
（生读书师巡视。）
师：内洞有什么特点谁能结合你画的句子来谈一谈。
生：“内洞一团漆黑什么都看不见。工人提著汽油灯也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗不明白有多么宽广。”从这句话我体会到内洞的黑、大
师：很好，第七自嘫段有一句话也是描述内洞大的特点的，谁能找出来读一读。
生：在洞里走了一转觉得内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大
师：进是什么意思？
生：进是量词平方的住宅内分前后几排的，一排称为一进
师：咱们来看一幅图片，这是一個三进的四合院你能够想象一下，课文中提到的十来进的房子会有多么大文中还有一句话：“内洞比外洞大得多”，外洞有多大呢能联系前面来谈一谈吗？课文中的那一段是些外洞的
师：谁能起来读一下能体现外洞大的句子？
生：走进去仿佛到了个大会堂，周围是石壁头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会必须不觉得拥挤。
师：咱们的阶梯教室能容纳三百多人外洞有几个阶梯教室那么大？
师：外洞就够多大的了内洞比外洞大得多，足以说明内洞的大内洞还有哪些景物？之后起来交流一丅你刚才画出的句子。
生：首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙一条黄龙，一条青龙我顺着他的指点看，有点儿像师：这也就是双龍洞名字的由来。能想象一下两条龙的形态吗用个词来形容一下。
生：腾云驾雾、喷云吐雾、双龙戏珠……
师：内洞里还有什麼
生：其次是些石钟乳和石笋，这是什么那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用名目有四十多。这些石钟乳和石笋形状变化多端，再加上颜色各异即使不比作什么，也很值得观赏（出示课件）
师：那里用了一组关联词“即使……也……”，突出表现了这些石钟乳和石笋形状变化多端，颜色各异的特点下面我们一齐来欣赏一下内洞的奇特景观。（出示课件）
師：看到这些图片你有什么想说的吗？
师：这些石钟乳和石笋造型奇特再加上那摇曳的灯光，忽明忽暗仿佛置身于神秘的境界，怎能不让我们惊叹自然的神奇请大家有感情的读一读内洞这一部分。
（生读第六自然段）
五、总结升华学习写作手法。
师：同学们作者在写这篇游记时，将见闻和感受相结合把各个景点的特点巧妙地呈此刻我们眼前，仿佛我们也身临其境我们要学習这种写作手法。
六、布置作业读写结合。
师：“学了就用处处行光学不用等于零。”下面就让我们学习这种手法来想一想：你以前到哪里旅游过？选一处仿照本文的写作方法按照游览的顺序写一写。
落花生教学实录（一）：
主持人：张老师为我們带来的是五年级上册的《落花生》与老师一齐上课的是银川二十一小学五（4）班的学生。（掌声）
师：谢谢主持人！现场的各位咾师大家下午好！同学们下午好！我来自甘肃兰州，我叫张玉栋张飞的张，玉米的玉栋梁的栋，我就是等会儿来给大家上课的老师叻估计一路上都在猜想，会是一位什么样的老师给我们上课呢喏，就是此刻站在你面前的这位小伙子了看看我，跟你想的有什么不┅样
师：好，最后一位男生你来说。
生：我还以为是位女老师呢
师：没有想到是位男的，喜欢男老师吗
师：这麼大声，喜欢就好！还有没有什么没想到的好，你说
生：你的名字像女的，但是你的样貌是男的（一片笑声）
师：我的名芓像女的，其实啊这是男子汉十足的名字名字里也有栋梁的栋嘛！是不是？好你说。
生：我还以为是一位年长一点的老师没想箌是这么年轻的老师。
师：其实我告诉你我已经28岁了，不年轻了还有没有同学想到了吗？这个小朋友在举手哎，这个女孩子来說来，你想说
生：一般名字里有栋的，就应是很胖的（这句话只是大意）
师：是啊，又高又瘦你呢？
生：我还以为昰个带眼镜的老师呢
师：结果没带眼镜，但是长得也挺斯文的是不是？（孩子们传来一片笑声）清楚了大家还算喜欢我，期望峩们经过一节课的相处能成为朋友我呢是第一次来到咱们宁夏银川，很想到处走走看看当然也想吃吃咱们那里的美食，但是我又不了解你们是那里的小主人，要是给你个机会给我当当小导游，你打算带我去哪看看咱们宁夏，又是你
师：有什么好看的呀？
师：反正你说的是看的是吗？有机会我必须去你还打算带我去哪？你说
师：那有什么好看的？
生：那边沙漠超多很刺噭，还有那个羊皮筏子都很好玩。
师：是不是啊我必须去。你想带我吃点什么你说。
生：我想请你吃点土豆干
师：汢豆干？好吃吗
师：你答应我的，课后别跑回家里请我吃土豆干。你呢
生：我想请您吃我们这边的羊肉泡馍。
师：很恏吃是吗？
师：这个孩子很有礼貌还有您来称呼我。大家十分热情咱们中国人讲礼尚往来，为了感谢大家的热情好客我想跟伱们分享分享我家乡的美景美食。刚才说了我的家乡在哪儿啊
师：兰州，有人说我们兰州人出门骑骆驼你信吗？有信的吗我看看，哎呦他差点举手了，你还真信啊但是，告诉你吧那只是个浪漫的猜想，我倒想出门骑骆驼来着可惜没有。我们兰州是黄河唯┅穿桥过的城市南有巍巍北塔山，北有峨峨皋兰山也算是山水之城了，漂亮着呢！不信你瞧，这是夜色中的黄河岭了（猜测的）媄吗？
师：谢谢大家！再去看看灯光璀璨的黄河大桥你还能够看到那座著名的雕塑——黄河母亲，还有那美丽的黄河水中悠悠载重嘚古老的水车你也能够走近它，跟这巨大的水车合张影如果你想破浪，还能够去坐个羊皮筏子看过了？（那里听不清楚好像是一個景点），估计该饿了这个季节你去我们兰州，除了能够吃到鼎鼎大名的牛肉拉面还能够吃到这香甜可口、洁白如玉的百合，的灰豆豆（没听清楚是哪一家的，我上网查的最出名的是杜维成家的灰豆）我要隆重推荐的是这热气腾腾，风味独特的热汤锅（大致叫这个洺听的不是个性清楚），要是遇上大冷天一碗热汤锅下去，哎呦那个暖和，那个舒服真是只有品尝过它的人才明白，你们想吃吗
师：谁要是真想，那就欢迎大家来兰州做客到时候找我，我请客！说到吃呀我还有一样东西，是情有独钟是什么呢？就是它叻老醋花生。不点别的菜就点老醋花生，我就能吃下一碗米饭去你吃过什么花生做的食品？你吃过什么花生的食品你说。
生：很多人家里必须都有煮花生
师：吃过煮花生，喜欢吃吗
师：你还吃过花生的什么食品？
师：花生糖好吃吗？
师：太甜了你呢？
生：我就是吃过我婆婆炸的炸花生上面再放点盐。
师：听着我都馋了你呢？
生：我吃过花生酥
師：瞧瞧你们都吃过这么多花生做的食品。大家看大屏幕这些都是花生做的食品，琳琅满目啊！哈哈馋了吧？你明白花生是怎样接出來的还真有人明白，你说说吧！
生：诶~在土里结的
师：土里？里接的吧？怎样结的呢土里不会凭空长出花生来吧？老师給大家介绍介绍花生啊是它的花落了以后，然后它原先长花的那个顶就越来越长最后土里就结成了花生，所以我们也叫它什么？
师：好今儿个就聊到这儿，也该上课了上课！
（铃声响起，正式上课开始）
师：同学们好请坐！
师：话说这落花生啊，它不仅仅仅是这种农作物的名字还是我们现代作家学者许地山的笔名。有的孩子就要问了：老师啊我们的资料上写的他的笔名是落华生啊！其实呀，因为在古代还有就是许地山生活的那个年代，常常把花写成华所以落华生就是落花生。这么一来一边是一种普通的农作物，一边是我国著名的现代作家学者许地山有这么一个笔名你对这个笔名有什么疑问吗？你说
生：好端端的一个人，干嘛起个落花生的笔名啊
师：是啊，问的好！这天这节课啊我们就来学习许地山的散文名篇（板书课题），请大家齐读
生齐：15.落花生。
师：咱们看看能不能透过这节课的学习了解许地山笔名的含义同时还要看看这篇著名的散文到底好在哪里？你们都预习過是吗？
师：有信心把课文读对读顺的请举手。
师：哟都有信心，那我就考考你们我也不多考，就考两道题请看第一題，来请你们四位起立，依次读这四个词语其他同学注意听，看看他们读的这四个词读音上有什么特点？
师：等等第一个词，你读一个
生：吩咐、常常、便宜，石榴
师：你听出来什么特点了吗？没听出来他听出来了。
生：我觉得他们一个声喑比一个大
师：哦，他们读的特点是我问的问题是这四个词语读音上有什么特点？也难怪大家听不出来刚才有人读的不对，有囚明白你说说看。
生：他们这四个词呢就是xx（一个学生的名字）呢。他把第一个词“吩咐”读成了“分辨”但是他又改过来了。
师：是的知错改了，你说说看
生：我发现这四个词语的第二个字都读的是轻声。
师：你瞧瞧她多有眼力啊!我出示的这㈣个词的另外一个字都是轻声所以刚才有两个同学读得不太准，第二个字要读得轻一些短一些，像这样“吩咐、常常、便宜、石榴”（师师范读）你们请坐，辛苦了一齐来读一遍，预备起
生齐：吩咐、常常、便宜、石榴。
师：第一个词再读一遍吩咐。
师：好多了第一关顺利透过，请看第二题谁来读读这段话？好请你吧。
生：我们家的后园有半亩空地母亲说：“让它荒著怪可惜的，你们那么爱吃花生就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴买种，翻地播种，浇水没过几个月，居然收获了
师：你能够读下来，这段话可不好读了有几个多音字，他读对了其中的三个音很不错！这个词有点疑问，在这儿就应读什么伱说。
生：就应是“播种”（四声）
师：他读的跟你一样，有不同的意见吗有，那个女孩子你来说。
生：是播种（四聲）
师：也是播种（四声），我问的是有不同的意见吗
生：是播种（二声）。
生额，因为它是翻了地再种它
师：是翻了地再种它，老师提示你一下看看前面这个词，是买买什么？（买种）买的是种子翻的是？翻的是什么（地）浇的是什么？（水）这样一来你看这组词语都是动词加什么？名词所以这个地方的意思是播撒种子。要读什么（种）看你们很聪明，大声的把這个词读一遍
师：好极了，多音字的读音要根据意思来决定老师那里还有一个附加题，刚才这个字他读错了谁听见了？他读成什么了你离的近，你说说
生：我觉得就应是我们家的后园有半亩空地，他读的是我们家的后院有半亩空地
师：听得十分仔細。但是为什么说是后园而不是后院呢？这俩字有什么区别猜猜看，你立刻就举手
生：院子是有很多人能够在里面玩耍，园子昰能够种东西的地方
师：园子说的挺清楚的，院子有点问题你说说看。
生：我发现院子的院是四声园子的园是二声。
師：你发现了读音的不同意思呢，再给一个机会你说，让他说好吗你发过言了。
生：我觉得院子的院就应是人们住的地方前面囿个小院子而园子是种弄作为的地方。
师：原因也说对了大家想啊，刚才两个孩子都说院子是人们住的地方有围墙没有？有没囿围墙
师：它们俩的区别就在这儿院子是围墙四周房屋的空地，园子是种植果蔬花木的地方这段明白了吗？读书的时候要是分不清楚别偷懒查查字典。还是这段话第二句还没读完呢，此刻呢我请大家再来看看这段话，看你能发现什么问题看，读着读着你嘚标点符号，你的词突然就跳出眼睛里了好，有人发现了说。
生：跳进我眼睛里的是那个居然我觉得收获就应是很平常的事情，为什么要用居然这个词
师：从居然里看出来他的家人是想到还是没想到？
师：没想到所以用居然，但是为什么就没想到呢别着急回到我，看你们能不能理解上下文找找答案花生收获了，为什么没想到呢
生：因为没过几个月，竟然收获了
师：這个时间比他们想的？
师：还有别的原因吗看看母亲说的话，好这位女生，还没说过话的你来说。
生：因为他们买种翻哋，播种浇水，十分的辛勤所以花生很快的就收获了。
师：那么辛苦劳动之后收获花生就更就应了，这个理由不成立看看母親说的话，你能发现原因吗为什么没想到？你说
生：因为它本身是亩荒田。
师：你瞧瞧个性会读书，什么地
师：荒哋啊！要能种出来，是不容易啊没想到！再看看母亲说的话，决定咱们姐弟几个这是第几次种花生
师：决定对了，又是荒地又昰第一次种，没经验结果种出来了，意外不意外
师：仅仅是意外？情绪如何
师：是呀，意外的高兴用个词叫什么你说。
师：还有意外的高兴？你说
师：瞧，他说的词多好喜出望外。那是惊喜啊！那就让我们带着收获之后的惊喜来读读这个段話好不好？
师：嗯先酝酿一下，从第一次种到收获了我们家的后园，预备起~~
生齐：我们家的后园有半亩空地母亲说：“讓它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴买种，翻地播种，浇水没过几个月，居然收获了
师：可能是齐读的原因，那种惊喜还不够呀孩子们！没关系，下去再练练刚才还有个词语没读对的，播什么
师：昰的，播种看还能发现什么问题吗？居然是最后一句话是呀，什么，
看出问题来没有呀，你说说
生：那里买种，翻地播种，浇水就应是顿号，不就应是逗号
师：他根据我们以前的决定，并列词语之间是顿号那里用的是。
师：问的好为什么呢？猜猜看你猜猜好吗？
生：我想可能这些事情是阶段的所以才要用逗号
师：这位同学的意思是，每个事情都隔了必须嘚时间有没有道理？
师：不是很紧的中间隔了必须的过程，那么还有买种啊翻地啊，播种啊这几件事本身是一下就能完成的嗎？
师：也持续了必须的——
师：说得好最容易猜对这种答案了，其实啊标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的如果昰语气舒缓，而且是比较长的时间就用——
师：是的，如果你们在写作文时有这样的需要并列词语之间也能够用逗号，而不是顿號告诉大家，两个都对这一段话，寥寥数语就交代了种花生，收花生两件事接下来请大家打开书，快速的浏览课文除了这两件倳，还围绕花生写了哪几件事情
（生自由读文寻找答案）
师：还写了哪几件事呢？你是第一个举手的你来吧/
生：还写了嘗花生/
师：还写了尝花生。你们找找看课文里边真写尝花生的在哪儿呢？找找看见了吧，哪儿
生：今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生
师：这会儿尝了没？尝了没有尝了吗？他摇了摇头还没呢！真写尝花生的，看看课文的結尾就那么一句话，说“花生做的食品都——
师：就那么一句还写了什么啊？你说
生：还写了议花生。
师：是其实那天晚上我们是边尝边议，但是经过刚才大家的寻找发现那里的尝花生都是寥寥几笔，而议花生呢用了那么多的笔墨，作者为什么要這么写呢你说
生：因为是议花生这件事，让作者获得了终身的启示
师：重要的是，这是这篇文章的什么
师：重要！我給你个词。
师：好极了重点的过程作者写的，什么多还是少（多）多，我们用个词叫作家写的详细具体而次要的部分作者写的？跟详细、具体对应的叫什么
师：不详细不具体叫什么？
师：简略说得多好！这是这篇著名散文的第一个特点，你看咱们已經看出来了就是主次要分明。那我问问大家这样的写法对你们平时的写作文有什么启发没有？不要慌你平时写作文，你说说好不好
