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I答案要点]通过象征性游戏，儿童可以脱离当前的知觉，以象征代替实物并学会语言符号进行思维。当前位置：
&&& 表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，它符合幼儿期言语手段做为辅助这一特点。幼儿的表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用，表演游戏还能锻炼幼儿的人际交往能力，促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成。因此需要教师对幼儿表演游戏进行正确的指导。
&&& 表演游戏是一种深受幼儿喜爱的活动方式。通过深入研究并挖掘了表演游戏的教育价值，使其由过去的单纯以发展幼儿语言为目的活动，转变为包含多种教育因素在内的系列活动。幼儿也由在教师的导演下被动模仿，转变为在教师帮助与支持下的自主活动。在这样的表演游戏中，教师的指导策略对幼儿主体性的发挥起着重要作用。
&&& 一、幼儿园表演游戏的性质与特点
&&& （一）幼儿园表演游戏是游戏而不是戏剧表演
&&& 对表演游戏的性质定位直接决定着我们组织幼儿开展活动的指导思想和教师对表演游戏的指导行为。当我们把幼儿园表演游戏的性质定位于&游戏&而不是&表演&，并以促进幼儿的主体性发展作为组织幼儿开展表演游戏的指导思想，用符合游戏活动本质特点的方法来组织幼儿的表演游戏时，表演游戏就呈现出不同于&戏剧表演&的面貌。表演游戏与戏剧表演的根本区别在于，表演游戏是幼儿自己&自娱自乐&的活动，幼儿只是因为&有趣好玩&而在&玩&，他们并不是在为&观众&表演。事实上，他们心目中并没有&观众&，他们也根本不在乎&观众&。
&&& 例如，在一次实习活动当中，有将近２０个成人散坐在教室周围观看幼儿活动。但是，在长达２个小时的（包括制作道具、使用道具）表演游戏活动中，幼儿非常专注投入，根本不在乎有&人&在看他们。&目的在于自身&并&专注于自身&是游戏活动的本质特点。促使幼儿持续活动的原因正是&好玩的&游戏活动本身，而不是来自外部的要求或奖赏。在这次活动中，他们一次次地要求&再来一遍&。在这样的活动中，表演游戏的&游戏性&凸现出来而有别于&戏剧表演&，幼儿的主动性、积极性和创造性可以得到充分的表现和发挥，而且幼儿也在这样的活动中体验到了游戏的愉悦感。&
&&& 因此，应当把幼儿园的表演游戏的性质定位于&游戏&而不是&表演&，幼儿园的表演游戏应当有别于戏剧表演。正是这种&游戏性&规定着幼儿园表演游戏的&类属性&，使表演游戏归属于&游戏&而不是&表演&。如果缺乏&游戏性&，表演游戏就将失去其作为游戏活动的质的规定性。
&& （二）表演游戏兼具&游戏性&和&表演性&
&&& 表演游戏区别于其他类型的游戏活动的特殊性在于它兼具&游戏性&和&表演性&。角色游戏是幼儿自己生活经验的反映；表演游戏以&故事&为依据的特点决定了表演游戏的&表演性&。从选择和确定所要表演的故事或作品的那一刻起，表演游戏就已经有了一个规范游戏者的框架。在游戏的过程中，幼儿会自发地在头脑中将自己的言行与故事情节、人物联系起来，故事作为&脚本&规范着幼儿的行为，成为幼儿行为表现的框架和评价自己和他人游戏行为的尺度。正是基于故事或作品的&再现&要求构成了表演游戏&表演性&的基础，而且也正是这种&表演性&构成了表演游戏区别于其他类型游戏的根本特征。表演游戏如果缺乏&表演性&，也就缺乏了它自身作为一种游戏类型独立存在的依据。因此，&表演性&之于表演游戏来说，也是它不可或缺的特性。兼具&游戏性&和&表演性&正是表演游戏不同于基他类型游戏的特点。&
&& （三）表演游戏需要教师的指导
&&& 表演游戏的&表演性&要求幼儿以自身为媒介，运用包括语言、表情、动作姿势等在内的手段来再现特定的故事，这种再现的过程本身对于幼儿来说是多种能力的学习和锻炼的过程，也是幼儿获得各种有益的学习经验的过程。研究表明，幼儿的表演游戏要经历一个从一般性表现到生动性表现的发展过程。但是，幼儿自身并不能完成从一般性表现到生动性表现的提升，也不能完成从目的性角色行为到嬉戏性角色行为、再到更高水平的目的性角色行为的回归。表演游戏的&表演性&和幼儿表演游戏的一般规律和年龄特点决定了教师对幼儿的表演游戏进行指导的必要性。帮助幼儿完成从一般性表现到生动性表现的提升、从目的性角色行为到嬉戏性角色行为，再到更高水平的目的性角色行为的回归，正是教师指导表演游戏的目的和任务所在。这也正是表演游戏不同于其他类型游戏的特点。
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摘要：《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学生主题的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”幼儿园语言活动单凭教师说教静态的图片，幼儿会感到单调乏味，而游戏是幼儿的基本活动，且表演游戏是幼儿喜爱的活动方式之一，把表演游戏贯穿于幼儿园的语言活动中，能让幼儿积极参与其语言活动，使活动效果倍增。本文就幼儿园语言表演游戏的指导策略进行阐述，主要阐述了国内外对于语言表演游戏的相关研究及教师在进行语言表演游戏活动中存在的问题并提出了自己的见解。
关键词：幼儿园 语言 表演游戏
一、国内外对于语言表演游戏的相关研究
（一）&国内对于语言表演游戏的研究
表演游戏是指幼儿扮演某一文艺作品中的角色，运用一定的表演技能以故事（来自于文艺作品或自己创编的故事）为线索展开的游戏活动。他们按自己的理解，运用声音、动作、手势、表情等非言语手段来扮演各种角色表现故事。所谓“自己的理解”，可以理解为幼儿个体的，也可以理解为游戏小组经过讨论协商后对作品达成一致的理解与创造性表达。这对于幼儿的语言学习和发展具有非常重要的意义。由于表演游戏的内容来自语言优美的文艺作品和幼儿丰富的生活经验，加上富有变化的道具和亦真亦幻的场景，这就为幼儿创设并提供了一个融教育于情境之中的一个多角度的语言环境。那么，表演游戏是否有效地促进了幼儿语言运用能力的发展呢？
当代语言学的研究与语言学习的相互作用理论告诉我们，儿童语言学习的过程不仅仅是模仿的过程，也是模仿和创造相互作用的建构过程。儿童通过实际的言语交际，在构造无数有目的的、有意义的、真是的言语实践中，在与他人相互作用的过程中，通过运用语言来建构和丰富语言知识。而表演游戏符合幼儿期言语表达需要大量的非言语手段作为辅助的特点，它为幼儿创设了真实的交往环境，使同伴之间不断发生的社会性相互作用为幼儿的语言学习提供了“支架”，从而有效地促进了幼儿语言运用能力的发展。
幼儿正处于学习使用语言的最佳期，根据心理语言学的理论，幼儿在言语交际过程中的发展规律：一方面在动作、形象、符号（语言）三个不同的水平上输入信息，形成表象，另一方面通过非语言手段（声音、动作、手势、表情）和语言手段（语言、语义、语法）输出信息，而表演游戏符合幼儿期语言表达特点，需要大量非语言手段，作为辅助这一特点。表演游戏是创造性游戏的一种，可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。它的内容来自语言丰富、优美的文艺作品，可以丰富幼儿的词汇，发展幼儿的口语表达能力。它不同于故事表演，使幼儿的主动活动，幼儿可以围绕主题增减故事的对话，发挥创造性，以表演角色的活动为满足。
（二）&国外对于语言表演游戏的研究
对于语言表演游戏的概念，我国幼教界与西方幼教界的理解有一定的差异。原苏联学前教育学把幼儿园的语言游戏分为创造性游戏和有规则的游戏两大类。创造性游戏是指幼儿在教师的领导下自己创造出来的游戏，包括(主题)角色游戏、表演游戏和结构游戏；有规则的游戏是预先包含一定的内容和规则的游戏．包括运动性游戏和教学游戏两种。表演游戏是以“通过教养员的词(故事、朗读、谈话及看插图)所获得的观念为源泉的游戏”。根据这个定义，我们可以看到表演游戏在原苏联学前教育学理论中的两个内在规定性：(1)幼儿表演游戏的想法和内容来源于故事、朗读、谈话及插图等活动；(2)教师的语言是幼儿获得这些故事、朗读、谈话及插图内容的主要途径。由此我国学前教育学对表演游戏作了进一步的概括：“表演游戏是按照童话、故事中角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏。”
在西方幼教界，有几个词都与原苏联和我们所说的“表演游戏”一同相关或接近，例如Dramatic Play、Sociodramatic Play、Creative Drama、Thematic-fantasy Play等。Dramatic Play按字面意义可以翻译为戏剧表演游戏，其本质特点是“假装”或“象征”，它包括我们所说的角色游戏和表演游戏。Sociodramatic Play按字面意义可以翻译为社会性戏剧表演游戏，是幼儿围绕共同的目标或主题(theme)进行的集体假装游戏(group pretend play)，它强调这种游戏的社会性发展水平与特征。Creative Drama可以翻译为创造性戏剧表演，它可以包括主题角色游戏、故事剧、哑剧、木偶戏、故事表演、分角色阅读等活动。也有人以“有无教师指导”为根据，把Dramatic Play分为两类：一种是幼儿自由的戏剧表演游戏；另一种是有教师指导的戏剧表演游戏，即创造性戏剧表演(Creative Drama)。Thematic-fantasy Play可译为主题想像游戏，最接近于我们所说的“表演游戏”。在这种游戏中，教师鼓励幼儿运用身体和声音来阐释或者扮演故事(或诗歌)的部分或者全部，将作者的言词变为幼儿自己的运动和语言。1992年出版的美国《幼儿教育百科全书》指出Thematic-fantasy Play与Creative Drama相似，相对于自由游戏来说，这两种游戏给幼儿的是更为结构化的游戏经验。
可见，在英文中，Dramatic Play、Creative Drama、Thematic-fantasy Play等中都包含着我们所说的“表演游戏”这种游戏类型。从相关的概念界定中，我们可以概括出人们对于表演游戏的共识：(1)相对于幼儿的自由游戏而言，表演游戏具有一定的结构性。这种结构性既来自于“故事”为游戏提供的框架，也来自于教师的指导；(2)所谓“故事”，不仅可以指儿童文学作品，也可以是幼儿自己创编的故事以及他们经历过的事件。
简而言之，表演游戏是幼儿以故事为线索展开的游戏活动。
二、语言表演游戏的案例
（一）语言表演游戏的失败案例
案例实录：在语言活动《小熊长大了》中，教师先请幼儿看着图片，听教师完整地讲述了一遍故事，然后再对各张图片单独分析，请幼儿随着一起讲讲小熊和它的朋友们发生了什么样的故事，从而让幼儿理解并尝试记住故事内容。在幼儿大致能讲出简单的故事情节时，教师利用语言区的背景图片及小熊、小兔、小马、小象以及熊妈妈的头饰，请幼儿进行角色表演。教师询问幼儿：“谁愿意来做小熊（小兔、小马、小象、熊妈妈）”，幼儿纷纷举手，教师选了几个幼儿分别做小熊、熊妈妈、小兔、小马、小象，请他们开始表演的时候，他们都不好意思地呆呆地站着。
案例分析：分角色对故事进行情境表演是一种建立在对故事内容理解之后，根据自己对故事中角色形象的认真揣摩，对角色语言的语气、语句的熟悉背诵之后所展现出来的一种表演形式。对发展表演者的记忆、语言表达能力、肢体表演都有较大的促进作用。这种形式的采用对中班幼儿来说相对还是比较困难的，首先必须建立在幼儿对故事内容完全理解的基础上，并能够牢记故事情节的发展，牢记故事中各个角色的语言。在这节课中，让幼儿将新学习的故事立刻展现出来绝对是有难度的，幼儿虽然都知道自己的角色，但是并不能将所有角色串联起来，他们并不知道什么时候该轮到自己上场表演了，所以都只是呆呆地站着。
相关策略：1、帮助幼儿记忆故事内容，熟悉故事情节发展进行分角色表演最重要的就是熟悉故事中角色的台词，对故事情节的发展了然于心。除了正常的语言教学中对故事的剖析，在课堂中能让幼儿尽量记熟整个故事的情节发展，在晨间、午休时都可以播放学过的故事的录音，让幼儿在已经熟悉故事情节的基础上，对故事中的角色形象以及角色语言有更深刻的记忆，在多次倾听之后渐渐掌握故事。
2、坚持循序渐进，慢慢让幼儿进入对角色的串联过程（1）请幼儿自由选择自己想演的角色 通常幼儿对自己想演的角色都会特别关注，对这一角色揣摩比较到位，表演起来比较得心应手。（2）由教师旁白，为幼儿角色间进行串联 教师可根据表演情况放慢或加快语速，用不同地语气提醒哪个角色即将要出场了。（3）多次进行表演，让幼儿能轮流参与表演 在观看其他幼儿表演的过程中，底下的幼儿也对故事情节及表演方式有了较好的理解，激发了他们的表演欲望。幼儿在轮流表演中渐渐掌握了故事，同时锻炼了自己的表演能力和对语言的掌控、表达能力。（4）始终支持鼓励幼儿的表演 当幼儿的表现得到肯定时，幼儿对这一活动的兴趣会更加浓厚，并在以后积极参与进来，这样幼儿语言得到发展的机会便会慢慢增多。
（二）语言表演游戏的成功案例
案例实录：为了让幼儿能很快的理解和记忆诗歌的内容，我把整首诗设计成一张形象的图谱。图谱画的是树林的情景：上面是茂盛的树木、中间是松树、下面是草丛和泥洞。图上还贴着各种声音符号。在开始部分，我出示了图谱，告诉幼儿图就是一首动听的诗，诗里还藏着一群可爱的小动物，看谁能动脑筋把它们找出来。幼儿一听好奇心马上被激发起来，我朗诵了一遍诗歌后提了一个开放性的问题：巴喳声是谁发出的？幼儿展开想象的翅膀，答案各不相同：老虎、狮子、野猪、大 力士、猎人等。我给予了一一肯定。孩子认为是什么就是什么。接着我问小朋友小动物听到声音都怎么样了？大家都知道是躲起来了。我就点着图问它们躲到了哪里？看着图幼儿都能把躲藏的地方说出来。接着再次欣赏诗歌，理解诗歌内容，引发幼儿对声音的联想。我一个个提问：“笃笃”听到声音，一下子飞进了树枝？它会是谁呢？为什么？（后面依次提问）我根据诗歌的内容把图谱设计成了可抽拉式的活动教具，随活动步骤的开展和幼儿的回答相应的揭示动物的谜底，带给幼儿一种新奇的感觉。每当幼儿看到自己猜中的小动物被请出来时都会无比激动，现场也是一片欢呼。接下来一个环节是引导幼儿用声音和肢体动作表演诗歌内容。我给孩子们提供了自由表现，自我创造的机会，幼儿都非常的投入。通过摹拟声音和动作表演更加深了对诗歌的理解。为了唤起幼儿有关的声音经验，我下面的环节让幼儿尝试创编诗歌。为了让幼儿能顺利进行创编活动，我先进行了集体示范创编活动，重点是让幼儿掌握诗歌的一个格式，为下面的创编做好铺垫。我出示池塘荷叶青蛙图启发幼儿：图上有谁，它听到巴喳声会发出什么声音？会躲到哪里去？在老师的引导下幼儿编出了：“呱呱”&听到这声音，就一下子躲到了荷叶下。幼儿学会了怎么创编后，我为每组幼儿提供了许多幼儿所熟悉的、幼儿有声音经验的小动物。如猫、狗、鸟、蜜蜂、青蛙、鸡、鸭等创编时采用了小组讨论的方式，让幼儿间相互交流。整个活动时幼幼互动积极。讨论后老师请小朋友把创编的句子讲述给大家听，幼儿创编的非常不错的，一个小朋友拿着小鸭的图片编：“嘎嘎”听见声音，一下子游进了池塘里。有个小朋友拿着蜜蜂的图编了起来：“嗡嗡”听见声音，一下子飞进了花丛,,,,，在仿编过程中，不仅幼儿的语言组织能力提到了提高，同时想象力和创造力也得到了发挥。最后环节我设计了“我编你猜”的游戏：小朋友根据发言者创编的诗歌中的声音和躲藏的地方来猜测某种动物。幼儿对这种活动方式很感兴趣，每当幼儿说出一句诗句时，幼儿都能根据声音猜出小动物，现场气氛非常活跃。
分析反思：美国著名的心理学家、教育家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”本次活动中的诗歌通过摹声和动作的描绘塑造了一些小动物的形象。整首诗节奏感强，富有音乐性，能够唤起幼儿有关的声音经验，在积极思维的同时进入诗歌独特的意境中。《幼儿园教育指导刚要（试行）》指出，语言教育的培养目标是：乐意与人交谈貌注意倾听对方讲话能理解日常用语能清楚地说出自己想说的事。本次活动的目标设定为引导幼儿理解诗歌内容，感受诗歌的韵律美；激发幼儿对声音的乐趣，感受活动带来的乐趣。尝试创编诗歌提高幼儿的创造性讲述能力。本次活动中，我的活动步骤紧扣目标层层深入。活动中有以下体会：
1、教具是激发和维持幼儿学习兴趣的最好诱因
在设计教具时老师把整首诗变成一张图谱，让幼儿看着图谱能很快的理解和记忆诗歌的内容。教具中的声音老师想了一个声音符号来形象得表现。巴喳所发出的大分贝的声音老师画了黑色的大的符号，越走越远时，符号也跟着缩小。小动物所发出的小的声音老师就选择了和动物颜色相近似的彩色的声音符号。图谱老师也设计成了可抽拉式的活动教具，能随活动步骤的开展和幼儿的回答相应的揭示动物的谜底，带给幼儿一种新奇的感觉。另外，为了让幼儿能顺利进行创编活动，老师为每组提供了许多幼儿所熟悉的、幼儿有声音经验的小动物。如猫、狗、鸟、蜜蜂、青蛙、鸡、鸭等等。
2、提供良好的师幼互动、幼幼互动环境，注重幼儿创造讲述能力的培养。
本次活动采用了集体、小组和个别活动相结合的形式。提供了良好的师幼互动、幼幼互动环境。《纲要》中提出：创造一个自由、宽松的语言交往环境支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈体验语言交流的乐趣。教学中我设计了开放式的提问，在提问巴喳声是谁发出的时，幼儿展开想象的翅膀，答案各不相同：老虎、狮子、野猪、大力士、猎人等。老师给予了一一肯定。在自由创编时采用了小组讨论的方式，让幼儿间相互交流。因为幼儿的语言学习具有个别化的特点教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等对幼儿语言发展具有特殊意义。在让幼儿创编诗歌时，我分两步进行。首先给幼儿一个模仿的机会，让幼儿看图学编一句话，重点是让幼儿掌握诗歌的一个格式，为下面的创编做好铺垫。然后再让幼儿自由创编诗歌。幼儿在明白诗歌格式的基础上创编比较顺利，创造讲述能力得到了培养。
3、活动注重综合性、趣味性、活动性寓教育于游戏之中。
教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律。这首诗歌是通过摹声和动作塑造了小动物形象，但并没有说出动物的名称。这给诗歌带来了神秘感，给幼儿以遐想，激发起了幼儿的好奇心。在老师的提示中幼儿积极地思维，当幼儿的猜测得到了验证时，幼儿显得很兴奋，有种满足感。老师还通过让幼儿 模仿声音和动作来玩躲藏游戏，不仅让幼儿感受到了活动的乐趣，也加深了幼儿对诗歌的理解和记忆。在让幼儿创编诗歌时，老师请幼儿玩我编你猜的游戏：小朋友根据发言者创编的诗歌中的声音和躲藏的地方来猜测某种动物。幼儿对这种活动方式很感兴趣，都能积极主动的投入到活动中去，感受活动带来的乐趣！
三、教师在进行语言表演游戏活动中存在的问题
（一）如何针对语言的内容进行有效提问
有价值的提问可以激活幼儿的思维，使他们积极主动的地寻找解决问题的办法。提问被视为“有效教学的核心”，因此有效教学是否有效，关键在于提问是否有效。为此，在设计活动过程时，教师提问的内容和方式都应认真考虑。那么，何为有效性提问？如何提高幼儿语言教育活动中提问的有效性？
1、问题选择的适宜性和明确性
所谓适宜性和明确性，是指提问的目的明确，重点突出，层次要清楚。提问要紧扣文学作品教学的目标、重点、难点，由浅入深，逐层深入展开。使幼儿一听就明白，知道怎样思考，怎样回答。
首先，教师所选择的问题必须符合幼儿的年龄特点、发展水平、生活经验等，另外幼儿间的差异客观存在，教师的提问应促使每个幼儿在原有基础上提高，并不断缩小相互间的差距。其次，如果教师的提问过于笼统，幼儿就会感到无边无际，如果重复提问几次，幼儿也难以作答，将大大挫伤幼儿的自信心和积极性。因此，教师所选择的问题必须目的明确，内容分明，表达清楚确切的意思。例如提问：咪咪很胆小，故事里怎样讲咪咪胆小的？就显得范围太大、比较笼统，用“咪咪很胆小，你从哪些地方看出咪咪很胆小？”提问就显得目的明确。
2、问题选择的针对性和启发性
所谓针对性和启发性是指提问要准确到位，有质量，教学活动中的提问不能出现知识性错误，或者背离教学目标，更不能绕弯子，使幼儿无所适从。提问要有助于针对教学重点，化解难点。并且能启发幼儿思考，开拓幼儿思路，有助于教学活动的深入开展。
对于文学作品的重点教师可以有针对性地提问，围绕重点段提的问题不仅数量多，而且可以贯穿整个活动，这样能帮助幼儿抓住作品的关键与核心。不同的提问设计对幼儿思维发展的作用是截然不同的，只有启发式提问方可促进幼儿创造性思维的发展。
3、提问的问题和针对的对象具有普遍性和典型性
问题的普遍性和典型性是指教师在教学中，既要针对文学作品全方位、整体的设计问题，还要针对文学作品的重点、难点设计问题，解决教材中的焦点问题，让多数幼儿通过一个问题理解掌握知识。
例如中班故事《菲菲生气了》的教学重点和难点理解菲菲情绪变化的过程及其原因，知道生气是一种正常的情绪表现。针对这一点，设计了几个问题：（1）菲菲为什么生气？你从哪些地方看出菲菲很生气？（2）菲菲生气时想做的事情都做了吗？你觉得应该做还是不应该做？为什么？这几个问题既从教学的整体性出发，又考虑到了问题的典型性，能让多数幼儿根据自己的理解和体验来答题。
（二）对于幼儿的回答教师该作出怎样合适的回应
“回应”是一种常见的教学行为方式，一般出现在教师提出问题后与学习者之间的互动。用个通俗的比喻，即我们把“球”抛给孩子的时候，教师以何种方式去接孩子抛回来的“球”，而教师的有效回应便成为问题能否保持、能否开展、能否深入、能否解决的关键。
回应的策略
（1）重复回答
在幼儿对教师的提问作出回答后，教师不一定直接说出对与错，可以采用重复幼儿的回答来作出回应。应该注意的是，这里的重复并不是简单地再说一遍，没有自己的主见，而是从语气上加重个别词句，以起到提示的作用，帮助幼儿进一步获得有价值的信息。例如，教师重述幼儿的回答：“某某发现兔子的眼睛红红的，是吗？”
（2）随机追问
教师提出问题后，幼儿经常会在回答问题后，随着兴趣和热点而偏离了话题，这时教师往往会非常紧张，不知如何拉回话题，有时甚至会跟着幼儿的话题而扯远，偏离了活动的目标，面对幼儿可能出现的各种问题，教师只要做到一点：紧扣教育目标，努力在幼儿的回答中找到线头牵引回来，而不是一味地跟着幼儿的脚步走，这样的尴尬场面就会一一化解了。
（3）反向提问
反向提问就是指转变提问策略，将回应变成另一个问题，这在一定程度上可以让幼儿逆向思考，转变原有的思路，换种方式解决问题。
（4）概括总结
幼儿在学习和探究后最终要在教师的帮助下进行归纳，从而提炼出新的知识经验。因此，在对幼儿进行回应时，最为积极有效的方式就是概括总结。
（5）正确评价
对幼儿进行评价，是教育活动中不可缺少的一部分，也是相当重要的一部分。教师掌握好正确的评价方法，可以有效鼓励幼儿学习的兴趣，培养幼儿参与活动的勇气，锻炼幼儿动手能力和思维能力。
四、对于当代幼儿园语言表演游戏活动的个人见解
（一）对进行语言表演游戏活动应当注意的几个问题
1、根据幼儿的特点创设情境。
这样容易激发幼儿参与活动的热情，调动幼儿的积极性，比如在活动中巧妙设计悬念式的情景“颜色宝宝会躲在哪里呢？”给幼儿留下质疑的空间，激发幼儿大胆猜想和表达的欲望。
2、让幼儿在情境中练习，提高语言的表达能力。
让幼儿在多种活动中反复讲述词句，并遵循循序渐进的原则，让幼儿的语言表达能力逐步提高。
3、巧设教具，巧妙演示。
这样可增加课堂教学的活力，对提高活动的有效性有着非常重要的作用。直观、立体、可操作的教具对于幼儿来说更有吸引力，更能够激发他们的学习、参与的热情，对促进幼儿的形象感知、理解知识和启迪思维有着重要的作用，良好的教具和学具能为教学中的重点和难点服务，让幼儿在动手操作中提高讲述的兴趣与能力。
（二）语言表演游戏的建议
1、善于发现和掌握兴趣点
&&& 兴趣和需要是幼儿参与语言表演游戏的出发点，而幼儿的已有经验不但是语言表演游戏顺利进行的保证，而且决定着表演游戏的发展方向。我们可以通过观察幼儿的游戏活动，倾听他们之间的对话发现其关注点。
2、把握有效的指导时机
当准备对幼儿的反应做出反馈时，必须明白这不是让幼儿简单地掌握某些事实或某种知识，而是支持和帮助幼儿继续主动去探索和表达。皮亚杰说过：“每当过早教一个幼儿那种他能自己发现的东西时，就抑制了发现它的机会，也就抑制了对它的完全理解。”因此，教师的知道要把握时机，不要因幼儿的一时失败而急于求成。那么，幼儿语言表演游戏什么时候需要教师的指导，什么是适时介入指导？什么时候才是正确地介入呢？
（1）当幼儿遇到困难、争执，可能将放弃表演游戏的意愿时，应介入
（2）当幼儿知道故事情节和内容，却又不知如何往下玩时，应介入
（3）当语言表演游戏中出现不安全因素时，应及时介入
（4）当幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时，应介入
3、采取适宜的指导措施
&教师的指导不应是借助规则对幼儿进行控制，而是通过对幼儿活动的关心、支持、帮助来实现。
（1）启发性的提问和商谈式的建议：当幼儿的活动需要我们做出反馈时，提问是了解情况，引导幼儿进一步思考的有效方法。、
（2）让幼儿在做中发现问题：幼儿是以具体形象思维为主的，引导他们在做中发现问题、解决问题更利于促进发展。
（3）利用同伴之间的影响：教师并不是活动中唯一的指导者，幼儿之间的合作、交流也是十分重要的教育资源。
（4）利用师生之间合作者的关系：教师的角色并不是唯一的指导者，也是合作者的关系。
&参考文献：
1、周兢：《幼儿园语言教育活动》，中国广播电视出版社；
2、王俊英：《幼儿园语言活动指导——幼儿的语言素质教育》，地质出版社；
3、周兢：《我国学前儿童语言教育的几个新的发展趋向——领会《纲要》有关幼儿园语言教育指导要求的精神》，《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》；
4、冯晓霞：《新《纲要》的知识观与幼儿园课程内容》，《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》；
5、中华人民共和国教育部：《幼儿园教育指导纲要（试行）》，江苏教育出版社，2001；
6、美国幼教协会：《早期儿童发展适宜性教育指南》，1997年；
7、中华人民共和国教育部：《3—6岁儿童学习与发展指南》，2012年；
8、幼儿教育专题：《浅析游戏在语言教学活动中的运用》，2007年：