笔记：蜗牛朋友_百度文库
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笔记：蜗牛朋友
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科教版小学科学三年级上册动物教案(1-4)
科教版小学科学三年级上册动物教案(1-4)
作者/编辑：佚名
　　[]二、 　　 ⒈寻访小动物 　　 一、教材简析：
　　本课是小动物的起始课，本课的将对本单元小动物的观察开启探索之门，。以寻访作为，鼓励学生在已有的基础上，去寻访、亲近、关注周围中的小动物；指导学生在动脑筋、想办法的基础上尝试、观察，获得更多的在附近环境中的小动物的信息。在观察的过程中，感受动物的多样性，感受动物与环境之间的关系，也是本课的目标。 　　本课内容分三部分。第一部分是里有哪些小动物；第二部分是调查周围的小动物；第三部分是提出观察中要注意的事项。 　　 二、背景：
　　学生对的小动物还是比较熟悉的。他们在平时的生活中，有意无意地对一些小动物进行了观察，但这些观察大都没有明确的目的性，观察中的发现也都是零碎的，不成结构的。现在，我们要真正来观察小动物了，这个观察即有目的性又有指向性，是一种科学的探究活动。这些小动物在哪里活动？我们怎样观察它们的活动？在观察的时候要注意什么？这便是本课的任务。通过本课教学，学生将会对小动物产生更浓厚的兴趣，更好地开展本单元的学习活动。 　　 三、教学设计：
教 学 目 标 （一）科学 　　1、动物具有多样性， 　　2、动物的依赖于环境，不同的环境中生长着不同的动物。 　　科学词汇：动物，多样性，环境，栖息地 　　（二）过程与 　　和整理已有的对小动物的经验和知识，提出寻访中可能碰到的问题及解决问题的方法。 　　科学方法：观察，记录比对 　　（三）情感、态度、价值观 　　1、发展亲近和关注周围环境中的小动物的态度。 　　2、形成护小动物，珍爱，保护生态环境的意识。 　　核心价值观：动物的多样性
教学重难点
重点：提出寻访活动中可能遇到的问题和尽可能地启发、指导学生动脑筋，想出自己的观察、调查和解决问题的方法。 　　难点：避免学生在寻访过程中过分关注某一种小动物，应充分关注动物的多样性。 平面图， 　　课件 　　调查记录表， 　　放大镜 ①课前寻找一块可供学生进行寻访调查活动的场地，借助校园平面图，进行合理分组，划定寻访范围。 　　②课前拍几张照片，如操场，坛等，做成PPT。
一、导入 　　1、 你认识哪些小动物？ 　　2、 学生举例说说自己所认识的小动物。 　　3、 结合学生的回答，进行指导，学生区分大动物和小动物，明确小动物所指范围。 　　 二、回忆校园中曾观察到的小动物。 　　（PPT出示校园照片） 　　1、我们的校园里也生很多小动物，你在校园中曾看到过哪些小动物呢？ 　　2、（PPT出示学校操场，花坛照片） 　　思考：树上有什么小动物？大树周围有什么小动物？草丛里有什么小动物？ 　　3、学生，教师提示回答的要求，在哪里看到过哪种动物？以此来帮助学生建立记录的要求。 　　板书学生回答的要点。 　　关注：学生是否注意倾听的；学生的描述是否有的内容。 　　4、：看来我们的校园中的小动物还真不少，今天，让我们一起再去找一找，看一看。 　　 三、如何调查、观察小动物。 　　1、为了使我们的寻访调查小动物的活动更有效，我们该做些什么准备？我们又该如何观察调查小动物？ 　　2、学生分组讨论，教师巡视了解并指导小组讨论活动。 　　3、学生交流，同组、各组间补充纠正。 　　4、 教师小结，明确观察调查的方法。 　　①作一个简单的调查记录，注明发现地点，观察到的动物。 　　②不知名的动物如何记录？可以画，可以描述它的身体特征。 　　③如果动物较小，看不清楚，可以借助放大镜。 　　④观察时动作要轻，可采用分步观察的方法，以免惊扰了小动物。 　　 四、观察中的注意事项及事项　　。 　　1、我们已经考虑了如何去观察调查，那么在观察活动中你还能做到些什么？ 　　2、学生交流。 　　3、教师小结归纳： 　　①爱护小动物，不伤害它们； 　　②保持动物栖息地的原貌，保护它们的生存环境； 　　③注意安全，不在有危险的地方活动。 　　4、思考： 　　哪些场所隐藏着危险？ 　　哪些活动可能出安全事故？ 　　哪些小动物有可能造成对人的伤害？ 　　从安全考虑，我们的寻访活动需注意哪些事项，做哪些规定？ 　　5、学生讨论，交流。 　　6、教师小结归纳：我们的寻访活动需要做到DD 　　什么也不带走，什么也不留下，什么也不改变。 　　特别强调：生命，保护环境，注意自身安全。 　　2、 借助校园平面图，分组划分区域，强调、安全等。 　　 五、校园中寻访小动物。 　　1、学生分组寻访。 　　2、教师巡视并适时提供指导和帮助。 　　关注：学生是否遵守纪律、是否爱护小动物，是否用一定的方式及时记录。 　　 课外活动 1、花上一周的，在校园某一区域内寻访小动物，并做好记录。 　　2、不认识的小动物，能通过访问、查阅等予以认识。
生成预见 学生在观察调查活动中，可能会过于关注某一种动物，而忽视了其他动物，也可能注意力不在动物上，出现不遵守纪律的现象，达不到寻访的目的，体现不了“动物多样性”，需要教师随时关注并及时引导，帮助学生开展有序的寻访活动。
课堂评估 1、学生能否在课堂上想到寻访活动中可能遇到的问题，并自己想出解决问题的方法。 　　2、学生能否在寻访活动中认真观察和记录。
⒉蜗牛（一） 　　 一、教材简析：
　　从蜗牛这一课开始，学生将对四种小动物进行细致的观察。这些观察活动，将指导学生学习观察的方法，引导学生在获得观察结果的过程中了解动物的共同特征，建立起生命体的概念。因此，观察蜗牛，不仅仅是观察它的外形，更要关注它的生活，从蜗牛的运动、反应、吃食、排泄以至繁殖等方面进行观察研究，这些内容将直接指向本单元的核心概念。 　　本课教学，通过观察蜗牛，了解它的身体特征，了解它的运动方式，并关注它的生活，如何饲养蜗牛。通过与蜗牛近距离的接触，更加熟悉了解这类小动物。在观察的过程中，应关注如何培养学生有序的观察，细致地观察，树立实事求是的观察态度。通过本课教学，逐步培养学生的观察能力。 　　 二、教学背景：
　　蜗牛是学生非常喜爱的小动物，它行动缓慢，易于观察研究，因此非常适合在课堂上进行观察研究活动。蜗牛身体柔软，身体外面有壳，这是学生所熟知的，但除此之外，学生对蜗牛的了解却不多，因为不曾细致观察过。因此，学生对蜗牛的认知并非一张白纸，学生对蜗牛的认知是有发展空间的，这就是本课的教学基础。本课教学，将发展学生观察、饲养小动物的兴趣和能力。 　　 三、教学设计：
标 （一）科学概念 　　1、蜗牛的特点体现在它的运动、身体构造等多方面。 　　2、蜗牛能对外界的刺激产生相应的反应，如触角伸缩、身体缩进壳内来躲避危险等。 　　3、蜗牛利用腹足能在各种物体上爬行，腹足做细波浪状运动并在爬行中留下黏液痕迹。 　　科学词汇：触角，腹足，黏液，螺旋，螺线，应激性 　　（二）过程与方法 　　1、经历和体验从整体观察到局部观察的过程，并学习使用放大镜做更细致的观察。 　　2、用简图画出蜗牛的外形。 　　3、按照教科书的方法饲养蜗牛，做好观察记录。 　　科学方法：有序观察，对比联想 　　（三）情感、态度、价值观 　　发展研究小动物的兴趣，树立起认真细致、实事求是的观察态度，做到不打扰、不伤害小动物。 　　核心价值观：实事求是的观察态度。
教学重难点
重点：经历对蜗牛外形、运动、反应等方面的有序观察活动。 　　难点：学生观察过程中实事求是的观察态度及对观察到的信息的加工整理。
说 明 与 提醒
蜗牛，课件
蜗牛，放大镜，棉线，玻璃片，纸杯 1、课前布置学生找蜗牛，使其在寻找的过程中了解蜗牛的生活环境。 　　2、当学生交流时，可将纸杯罩住蜗牛，以免分散注意力，有利于帮助学生养成倾听的。 教 学 时 间 一课时
教 学 流程
活 动 过程
基 础 设计
个 性 设计
课前活动：寻找蜗牛，带几只蜗牛来，并请学生关注找到蜗牛的环境特点。 　　 一、导入 　　1、同学们在课前寻访了小动物，找到了蜗牛，你是在哪里找到蜗牛的？ 　　2、学生介绍交流：草丛中，花坛边…… 　　3、小结：通过这几位同学的介绍，我们了解了蜗牛喜欢生活在潮湿阴暗的环境中，这就是适合它生存的生活环境。今天，让我们一起进一步观察了解蜗牛。 　　 二、观察蜗牛的身体 　　1、谈话：你是否观察过蜗牛？你对蜗牛有多少了解？请简单介绍一下。 　　2、学生交流：印象中的蜗牛。 　　3、蜗牛是我们所熟悉的小动物，为了更好地了解它，我们还需对它进行细致地观察。我们该如何观察蜗牛呢？ 　　4、学生分组讨论，教师巡视了解学生的想法。 　　5、交流汇报，小组间质疑补充。 　　6、教师概括（借助PPT强调）： 　　①按一定顺序观察，由整体到局部，由头到尾； 　　②观察要耐心，要安静； 　　③看不清楚时，可借助放大镜； 　　④如实记录发现，可写可画。 　　7、学生观察蜗牛，记录发现，提出新问题。 　　教师巡视指导，关注：学生在观察过程中的组织纪律性，学生在观察过程中交流和记录。 　　8、汇报交流（利用PPT课件，进行讲解）： 　　①蜗牛的身体可分为头、腹、尾，背上有一个壳； 　　②头上有两对触角，一长一短，长触角顶端有眼睛； 　　③腹部柔软，用于爬行，爬行时会分泌出黏液； 　　④壳上有一圈圈的螺线，按螺线方向可分为左旋和右旋。（借助蚊香，时钟等帮助学生理解） 　　⑤用小棒触碰蜗牛身体，它会收缩身体或触角，会有反应。 　　9、交流：观察过程中的新问题。 　　 三、观察蜗牛的运动和反应。 　　1、蜗牛的运动很有特点，为了更清楚地看到蜗牛运动时的特点，你有什么办法吗？ 　　2、 学生讨论观察蜗牛运动的方法和记录的方法。 　　3、交流方法。 　　4、小结归纳： 　　①使蜗牛在透明杯子或玻璃片上爬行，可以方便我们观察。 　　②蜗牛适度的刺激，了解它对刺激的反应。 　　5、学生观察、记录蜗牛的运动。并在观察过程中提出自己的新的问题。 　　教师巡视指导。关注：学生在观察过程中是否用到适度刺激的方法观察蜗牛的反应，学生在观察过程中交流和记录情况，《》()。 　　6、汇报交流：蜗牛用身体的哪一部分爬行？蜗牛的身体是怎样前进的？ 　　①蜗牛的足叫腹足，是它的运动器官； 　　②蜗牛爬过的地方会留下一条很浅的印痕，是它分泌的黏液。 　　思考：这些黏液有何作用？ 　　讲解：黏液可以润滑腹足，保护身体，帮助爬行。 　　③蜗牛爬行时能看到体内有波浪状的物质在流动。 　　7、了解蜗牛的爬行本领。 　　①提问：蜗牛能在各种物体上爬吗？蜗牛能在哪些物体上爬呢？蜗牛在不同物体上的爬行是怎样的呢？ 　　②学生交流。 　　③蜗牛不光能在平面上爬行，还能在各种物体表面上爬行，本领可高了。让我们来见识一下蜗牛的爬行本领。 　　方法指导：将蜗牛分别放在树枝、棉线上，待放平稳后，再松手，不要离桌面太高，以免摔伤蜗牛。 　　④学生将蜗牛放在树枝上，棉线上，观察了解蜗牛的爬行本领。 　　 四、饲养蜗牛 　　1、谈话：通过今天的观察，我们更加了解了蜗牛的身体特征和运动特点。蜗牛还有更多值得我们关注的地方，让我们在饲养蜗牛的过程中去发现和寻找吧！ 　　2、思考：如何饲养蜗牛？ 　　3、教师介绍饲养蜗牛的方法和注意事项。 　　4、要求观察并记录蜗牛的生活情况，了解它的吃食、排泄等方面的特点，为下节课教学作好准备。 　　关注：饲养过程中是否观察、记录。
板 书 设 计 2、蜗牛（一） 　　有序观察，整体――局部，头――尾 课 外活 动 饲养蜗牛，继续观察蜗牛在吃食、排泄等方面的特征。 生 成预 见 学生在观察蜗牛时，可能会因为心急而不够细致，需要引导。学生在记录观察发现时，尤其是画蜗牛时，可能会凭想象，而不是实事求是的，需要特别关注并引导。学生在汇报时可能会只关注自己的蜗牛而不倾听他人的发言，需要加以控制。 课 堂评 估 1、学生能否细致观察蜗牛，实事求是记录发现。 　　2、学生能否按一定顺序，有重点的观察蜗牛 　　3、在汇报交流时，学生是否注重信息的整理和归纳。
教 学反 思
⒊蜗牛（二） 　　 一、教材简析：
　　本课紧接上一课的内容，重点在于观察蜗牛的生活习性。由于学生在此前饲养了蜗牛，因此对蜗牛的活动时间、吃食方式、食物种类和排泄等方面已经有了一些了解，在此基础上帮助学生梳理零碎的经验片断，串联起整体的对蜗牛的认识，将有利于学生建立动物生活习性的整体印象，促进学生对生命特征的认识。 　　本课主要研究蜗牛的食物、休眠、排泄三方面的问题。关于蜗牛的繁殖，只是要求学生在以后的饲养过程中，去发现这个现象。 　　 二、教学背景：
　　学生通过一段时间饲养蜗牛的经历，已经对蜗牛的吃食方式，吃什么食物，如何排泄等方面有了较为直观感性的认识，也急于把他的发现与同学、，这是本课教学的前概念平。但学生所获得的认知是比较零碎和肤浅的，需要在教学活动中，在教师引导下加以整理、归纳和提升，以形成对蜗牛的整体认知。 　　 三、教学设计：
教 学 目 标 （一）科学概念 　　蜗牛有一些与生命活动相关的生活习性：运动与休眠、呼吸、吃食与排泄。 　　科学词汇：休眠，气孔，排泄，繁殖 　　（二）过程与方法 　　尝试用不同的方法解决遇到的不同问题。 　　科学方法：观察，，记录 　　（三）情感、态度、价值观 　　细节观察对获取信息的重要性。 　　核心价值观：细致观察，发现细节
教学重难点
重点：经历观察蜗牛吃食、休眠、排泄的过程，体会观察对获取信息的重要性。 　　难点：学生的欲望与倾听他人意见的冲突。 教
说 明 与 提醒 蜗牛，有孔的菜叶 蜗牛，放大镜，杯子，水，菜叶等各种食物 本课所用蜗牛，先饿上1-2天，以方便在课堂上观察到蜗牛吃菜叶的过程。 　　教
教 学 流程
活 动 过程
基 础 设计
一、导入：复习回顾蜗牛的身体特征，运动特点。 　　 二、交流饲养蜗牛的经验和发现 　　1、经过一周的饲养，同学们一定有了更多的发现，让我们交流一下在饲养蜗牛时的发现和遇到的困难。 　　2、学生交流饲养蜗牛过程中的发现和经验。 　　教师关注：汇报情况的真实性，要求汇报的是自己观察到的而不是听别人说的或从书上看到的。 　　教师根据学生汇报的内容，摘录重点进行板书。 　　3、探讨解决如何唤醒蜗牛的问题。 　　①提问：我们也曾发现，想观察蜗牛时，可它却躲在壳里睡觉，怎么让它醒过来活动以便于我们观察？谁有此方面的经验？ 　　②学生介绍交流解决问题的方法。 　　③教师小结：放入常温冷水中几分钟，可唤醒蜗牛。因为蜗牛是用肺呼吸的，尽管它休眠了，但还在呼吸。当我们把它放入水中之后，蜗牛由于呼吸受到阻碍，就会结束休眠开始活动，并且努力爬出水面。 　　④今天带来的蜗牛，如果正在休眠，请尝试一下用此方法唤醒它。 　　学生操作：唤醒蜗牛。 　　 三、观察蜗牛吃食 　　1、你在饲养蜗牛的过程中，你发现它爱吃什么食物？它是怎样吃食物的？ 　　2、学生交流饲养过程中关于“蜗牛进食”的发现。 　　3、讨论：蜗牛长牙齿吗？ 　　4、提供放大镜，要求将蜗牛轻轻地放在菜叶上，观察它怎样吃菜叶。 　　5、蜗牛除了爱吃菜叶，还吃其他食物吗？用什么办法来了解蜗牛的食物有哪些？ 　　①学生讨论，设计蜗牛吃什么和不吃什么的实验方法； 　　②归纳小结；在一只蜗牛的周围，等距离地放着菜叶、苹果、梨、橘子、面包等食物，观察蜗牛会朝哪个方向爬行。 　　③学生用实验验证蜗牛吃什么和不吃什么，反复多次，得出结论。 　　 四、观察蜗牛排泄和呼吸 　　1、在蜗牛吃食时你又有什么新的发现吗？ 　　2、学生交流，发现蜗牛排泄粪便。 　　3、指导再次细致观察，从什么地方排泄？如何排泄？粪便是怎么样的？ 　　4、学生交流汇报。 　　5、你有观察到蜗牛的呼吸吗？ 　　观察指导：用两个手指轻轻捏住蜗牛壳，当蜗牛的身体扭动时，就能看到壳的上部出现一个小孔，这就是蜗牛的呼吸孔。 　　 五、继续观察蜗牛 　　1、对于蜗牛，你还想了解哪些方面的知识？ 　　2、学生讲述。 　　3、课堂教学时间有限，同学们想了解更多关于蜗牛的秘密，需要你在继续饲养蜗牛的过程中去观察，去发现。 　　4、布置课外任务：继续饲养蜗牛，进行观察，更深入地了解蜗牛的生活习性。
板书设计 3、蜗牛（二） 　　吃菜叶，会排泄，会呼吸（气孔）
课外活动 继续饲养蜗牛，进行观察记录。
生成预见 1、观察蜗牛时，遇到“休眠”蜗牛，放入水中唤醒，浸没时间不能过久，以免伤害蜗牛。 　　2、观察怎样吃食物，可能蜗牛只爬不吃，需要耐心等待，要安静。 　　3、吃什么食物，可能没有反应或反应，对此应结合学生的日常经验，加以解释说明。
课堂评估 1、学生是否细致观察，是否发现细节。 　　2、学生是否能将自己的发现加以整理，并进行完整而清楚地表述。
⒋蚯蚓 　　 一、教材简析： 　　从动物的多样性来考虑，蜗牛代表的是软体动物，蚯蚓的身体也是柔软的，但它属于环节动物，身体结构比较简单，也是学生比较熟悉的动物，在课堂上很容易观察。蚯蚓的身体特征明显，尤其对应激性的反应强烈。通过本课教学，会使学生认识到动物的多样性。动物的多样性，不仅仅是形态的多样，更是结构的多样。多样性的背后，仍然隐含着动物的共同特点，体现着生命体的基本特征。所以本课的最后，设计了蜗牛与蚯蚓的比较，利用维恩图的帮助两种动物的相同和不同。 　　本课设计了四个活动。第一个活动是了解蚯蚓的生活环境，第二个活动是观察蚯蚓的形态特征，第三个活动是观察蚯蚓对水的反应，最后一个活动是比较蜗牛与蚯蚓的相同和不同。 　　 二、教学背景：
　　蚯蚓是学生较为熟悉的的小动物，因为经常看到，但学生的这种熟悉仅仅是表面上的，也许因为蚯蚓黑而脏，并不可爱，很少有喜欢它，而去仔细观察它，所以学生对蚯蚓的了解也是不多不深入的。这是学生的知识基础，是我们教学的前概念水平，我们应在此基础上挖掘，唤起学生对蚯蚓的观察兴趣，去了解它，研究它，从而更加熟悉它。 　　 三、教学设计：
教 学 目 标 （一）科学概念 　　1、蚯蚓有其适应环境的身体结构。 　　2、蚯蚓能对外界的刺激产生相应的反应，如对外力刺激的反应、对水的反应。 　　科学词汇：蚯蚓，环带，肛门，应激性 　　（二）过程与方法 　　能用简图画出蚯蚓的形态结构，能用维恩图比较相同和不同。 　　科学方法：观察，画图记录，维恩图比较 　　（三）情感、态度、价值观 　　喜欢蚯蚓这样的小动物，树立认真细致、实事求是的观察态度，做到不打扰、不伤害小动物。 　　核心价值观：了解蚯蚓特征，与蜗牛进行比较。
教学重难点
重点：经历对蚯蚓的观察，初步理解动物身体结构的多样性。 　　难点：对蚯蚓的细致的观察，对蚯蚓身体结构的认识。
说 明 与 提醒 蚯蚓 蚯蚓，放大镜，水盘 课前布置寻找蚯蚓同，带几条来观察，在寻访中了解蚯蚓的生活环境。
教 学 流程
活 动 过程
基 础 设计
个 性 设计
课前布置学生捉蚯蚓 　　提醒学生注意在那里捉到的蚯蚓，捉到蚯蚓的地方有什么环境上的特点。使学生对蚯蚓的生活环境有一个初略的认识。 　　 一、了解蚯蚓的生活环境 　　1、你在哪里找到了蚯蚓？ 　　2、学生交流。 　　3、这些地方的环境有哪些共同的特点？ 　　4、概括蚯蚓的生活环境：潮湿的地下。 　　5、我们有什么办法能更方便地找到蚯蚓？ 　　6、学生交流。 　　7、小结：利用蚯蚓的粪便。 　　 二、观察蚯蚓的身体 　　1、每组提供装有蚯蚓的盒子。 　　2、讨论如何观察蚯蚓，引导联系蜗牛的观察活动，思考观察的顺序，记录的方法。 　　3、交流汇报。 　　4、小结。 　　5、学生观察、记录蚯蚓的身体。并在观察过程中提出自己的新问题。 　　教师巡视指导，在学生观察过程中解答学生问题和给予指导，关注学生在观察过程中是否注意到肛门、环节、和环带，学生在观察过程中交流和记录情况。 　　6、观察完毕，整理，汇报交流。 　　蚯蚓的身体是怎样的？ 　　身体柔软，身体分节，有环节和刚毛，一端有口，一端有肛门。 　　7、教师补充介绍： 　　①如何区分口、肛门； 　　②环带的繁殖作用。 　　 三、观察蚯蚓的运动。 　　1、提问：蚯蚓是怎样爬行的？ 　　与蜗牛相比，有哪些相同和不同之处？ 　　2、学生分组讨论交流，汇报。 　　3、概括小结：蜗牛的运动整体上是爬行，腹足如波浪般前进，而蚯蚓的运动整体上是爬行，身体是伸缩前进。 　　 四、观察蜗牛的反应。 　　1、观察蚯蚓时，如果碰到了它的身体，它会有什么反应吗？ 　　2、学生交流。 　　3、体会：用笔尖轻轻触碰蚯蚓的身体，观察它的反应。 　　4、小结，蚯蚓对外界刺激会有反应。 　　5、蚯蚓会吗？如果将蚯蚓放入水中，它又会有什么反应。 　　6、试验：提示操作要求，不可长时间放在水中。 　　观察蚯蚓的反应。教师巡视指导，了解学生在观察过程中是否用到适度刺激的方法观察蚯蚓的反应，学生在观察过程中交流和记录情况。 　　7、整理材料，交流表述：将蚯蚓放入水中，蚯蚓会拼命向盘子的边沿爬行，试图脱离水中的环境。 　　8、教师小结，解释原因：蚯蚓不能适应水生的环境。 　　9、生活中的现象：为何暴过后，蚯蚓往往爬出地面。 　　 五、比较蚯蚓和蜗牛的相同和不同 　　1、上两节课我们观察了解了蜗牛，今天我们观察了解了蚯蚓。这两种小动物有相同之处也有不同之处，请小组讨论，填写维恩图。 　　2、学生分组讨论，把上节课学的蜗牛的特点写在左边圆圈里，把蚯蚓的特点写在右边的圆圈里，找到相同点写在中间重叠部分。 　　3、 学生小结蚯蚓和蜗牛的相同点和不同点。 　　4、 教师归纳补充：蜗牛的特点是生活在地面潮湿之处，有壳， 　　身体柔软，有触角和眼睛，吃菜叶等食物，会排泄，对外界刺激有反应。蚯蚓的特点是生活在地下，身体有环节，柔软，吃落叶等食物，会排泄，对外界刺激有反应。它们的相同点是：适应潮湿的环境，身体柔软、都会爬行，吃食物，会排泄，会繁殖后代。 　　 六、我们通过饲养蜗牛，发现了很多的秘密，如果我们也将这些蚯蚓饲养一段时间，一定也能发现许多关于蚯蚓的秘密。 　　建议：课后继续饲养蚯蚓，观察了解它的生活习性。
板书设计 4、蚯
蚓 　　伸缩爬行
课外活动 饲养蚯蚓，观察蚯蚓的生活
生成预见 1、部分学生，尤其是女生，会害怕蚯蚓，不敢触摸，缺少对它的最直观的认知，应鼓励引导这些学生，通过抚摸的方式，接触蚯蚓，了解蚯蚓。 　　2、将蚯蚓放入水中了解它的反应，部分学生，贪于好玩而将蚯蚓长时间放在水中，会伤害蚯蚓，教师应关注并引导。
课堂评估 1、学生是否掌握观察的方法，细致观察蚯蚓，认识蚯蚓的身体特征，尤其区分口、环带、肛门这些结构特征。 　　2、学生是否能利用维恩图，将蜗牛与蚯蚓进行对比，了解这两种小动物的异同。
　　〔科教版小学科学三年级上册动物教案(1-4)〕随文赠言：【受惠的人，必须把那恩惠常藏心底，但是施恩的人则不可记住它。――西塞罗】
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文 章来源莲山 课件 w w w.5Y
观察蜗牛（案例）&&观察蜗牛（案例）&
&& &&&&&&&&&&&&&&& ――《初中科学》浙江版第一册第三章第一节 &&& “大家快看屏幕，这些是什么？”老师边展示几组漂亮的蜗牛图片边问。 &&& “蜗牛！”“蜗牛！”学生已陶醉在精美的画面中，脱口说道。 &&& “仔细想想，你在哪里见到过或捉到过蜗牛？” &&& “夏天，下过雨后的墙上，墙角边。”“路旁的草丛里。”“草地里。”“树下。”&&&&&& &&& “砖缝里。”……学生已按捺不住激动的心情，不断地相互补充着。 &&&& “这说明蜗牛喜欢生活在什么样的环境里？”“阴暗，潮湿的环境里。”学生顺理成章地归纳出了结论。 &&& “那我也想请大家说说就目前你对蜗牛的认识有哪些？” &&& “有壳！”“没有骨头，身体软绵绵的，能缩进壳里去，也能从壳里伸出来！”“身上有粘液！”“头上有四条伸出的角，我想大概是它的触角，两条长，两条短！”“没有脚，但它却能爬行！”……看来学生已对蜗牛有了一定的感性认识。 &&& “真不错，今天啊，老师已经把蜗牛请进了我们的课堂，等一下我们再一起来观察蜗牛，但为了使我们能更大、更清晰地看清蜗牛，我们还得使用一件工具，这是什么？”“放大镜！”“以前用过吗？”“用过的！”学生非常自信的回答着。“请大家用放大镜先观察一下放在桌子的纸片上写了什么字？”老师用2号字在每张纸片上印上了“观察蜗牛”四个字，看来是别有用心的。大约过了10秒钟左右，“观察蜗牛！”“观察蜗牛！”回答声此起彼伏。看来学生对放大镜地使用已经不成问题了。 &&& “现在，每组可以把蜗牛从烧杯内轻轻地取出来然后轻轻地放在玻璃板上用放大镜从上到下仔细地观察，它可是一条小生命呦，要小心！看看有没有什么新的发现？”随着老师轻柔地话语，学生们也不由自主地轻柔地呵护起手中的小生命来，仔细地观察着，大约过了2分钟，学生们是争先恐后地发布着自己的最新发现。 &&& “一对长触角上各有1个小黑点，好像是眼珠，触角似乎是透明的，好像是一条线，轻轻地触碰它一下就缩进去似乎变成了一个黑疙瘩。” &&& “你们组观察得真仔细，表达也非常流利，‘似乎’两字可以去掉。”老师给予了充分的肯定。 &&& “蜗牛在玻璃板上爬行时会留下痕迹！”“你们组观察得也很仔细，这痕迹是什么啊？”“是蜗牛分泌的粘液。”“对了，那蜗牛的身体就是在粘液中滑行。”老师顺着学生的思路，不断地启发着。 “老师，我观察到了口！”“你怎样观察到的？”“把玻璃板翻过来看就是了罢！”学生自豪地回答着。 &&& “真不简单，观察得这么全面，我们观察时就要从上到下，从左到右，从前到后，有时还要从下到上，作细致地观察！” &&& “老师，那腹部下面贴着玻璃板的白色的大概是足吧！”“你为什么这么认为？”“因为书上要求在图中标出眼、触角、口、足、壳等的位置，所以我就想到了足。”“你已经学会了边看书，边从自己的实验中来取证，真不错！看来我也得把我的蜗牛给请出来了，跟大家见见面。”随着老师的话语，屏幕上出现了大蜗牛，要求学生指出壳、眼睛、触角、口和足的位置。老师及时地作了小结，并提出了下一个探究的目标。 &&& “我们在观察任何一个生物体时，都要从这个生物体的外部特征着手，按照从上到下或从左到右或由前向后的顺序仔细地观察它。但如果又仅仅停留在外部形态特征的描述上我觉得是不够的，还得作进一步探究，那么你还想了解有关蜗牛的什么情况呢？”老师及时了解学生的需要，随时调整自己的策略。 &&& “蜗牛是怎样孵化出来的？”“蜗牛喜欢吃什么？又是怎样吃的？”“蜗牛的眼有没有视觉功能？”“蜗牛的壳到底有什么用？”“蜗牛的粪便是怎么排出来的？”“蜗牛有没有嗅觉，味觉、听觉？”“为什么叫蜗牛？是不是它的劲很大？”“蜗牛为何要四处爬行？”“蜗牛的寿命？”“蜗牛之间是如何交流信息的？”“蜗牛是如何繁殖？”“蜗牛有几种？”“蜗牛的营养价值如何？”…… “你提得真好！”“真有创意！”“我怎么没想到！”……随着老师的激励性话& 语，学生越来越爱提问，问题的质量也越来越高了。但老师并不因为学生有那么多的问题而感到束手无策，反而显得更镇定了，因为这正是老师发挥主导作用的最佳时期。 &&& “这些问题大家都提得太好了，都非常有价值。但我又在想，蜗牛对外界的一切交流或反应都是从它对外界的各种知觉开始的，那么，今天我们就先重点来探究蜗牛的几种知觉，即蜗牛有无视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉及哪一部位的触觉最灵敏？因为今天是第一次对生物体进行观察，并且要求我们设计一些活动来观察现象，然后根据观察现象进行推理。所以老师想以蜗牛有无视觉为例来共同设计实验并进行实验：先让蜗牛在灯光下爬行3分钟，我建议采用手电筒的灯光，3分钟的时间要学会准确估计，然后用书本或硬纸板遮在上面，让蜗牛的一半身体处于阴影中。“一半身体”可以是身体的前半部分，也可以是身体的后半部分，也可以是整个身体的左半部分或右半部分，请予以实验，看蜗牛是如何爬动？ &&& 学生们遵循着老师的建议，有条不紊地操纵着，记录员们忙着记录实验结果，大约过了5分钟，学生们的结论出来了，也显得格外地兴奋。“蜗牛向阴暗处爬动，说明蜗牛有视觉，并且喜欢阴暗的环境。” &&& 有了第一次实验的基础，老师又对下面几个实验略作了一些要点式的讲解。 “探究蜗牛的触觉，可以用铅笔头或其它细小的物体，用同样大小的力轻触蜗牛的各部分如触角、足、壳看蜗牛有无反应？当用同样大小的力触碰时，哪个部位最敏感？所以在这里建立假设时，一种假设为无触觉，另一种假设为有触觉，当有触觉时，还可以进一步假设蜗牛各部分触觉的敏感程度是否一样。关于嗅觉实验，我们有一点小的变动，你可以把酒精溶液或米醋和蔗糖溶液分别滴在爬行着的蜗牛的前面，看它的反应，但几次实验应分开做，避免不同因素之间的干扰，每做一次用干布擦净。蜗牛的味觉实验，我增设了苹果片、梨片、香蕉片、大{头、生姜片，也是一个个地做。同样，为了避免不同物质之间的干扰，每做一次也要干布擦净。蜗牛的听觉实验，要注意发声体距蜗牛0.5米处，可以拍手掌或敲物体。” &&& 为了确保时间和每一个实验质量，老师在不同的小组间略作了一下分工，使每一小组确保一个重点实验，有时间再选做其它实验。大约过了7分钟，老师组织各小组交流汇报。 &&& 汇报员纷纷从我们的问题是……，对此我们有一个假设：……我们设计了一个实验：……，以下是我们实验过程的记录：……，我们的结论是：蜗牛有触觉，或蜗牛有嗅觉，或蜗牛有味觉，或蜗牛有听觉。汇报员们的流利的话语不时博得老师和同学的阵阵掌声，这样不但让学生了解了科学探究的整个过程和方法，而且还锻炼了学生的语言表达能力，加强了学生间的交流与协作意识。 &&& “大家在刚才的实验中还有没有什么新的发现？”一石惊起千层浪，老师的提问再次把课堂的气氛掀到了最高点。“蜗牛拉粪便时，翻过身爬行，利用摩擦，把粪便蹭掉。”“尾巴有很多用处，它从壳里出来是先出尾巴，后出头。先出的尾巴粘住地面，站稳后，再把壳立起来，由尾巴使劲一拱，就把壳背上去了。”“蜗牛吃食物时先吃一个角，再慢慢往里深入”。“蜗牛把触角先缩回去，头再回去，尾巴回去后，把口封住，再捅它也不出来了。”…… &&& “你们真不简单，不但知道了实验的方法还得出了结论，还有发现了那么多新的现象，我很佩服你们，那一开始我们同学提出的那么多问题中，有哪些问题是我们自己能解决的？”& &&& …… &&& 同学们兴奋地交流着。由于时间关系，对解决不了的问题老师分别提供了相应的方法：如蜗牛的种类，营养价值等问题，可以从书上或网上去查找。同时也告诉学生网上的内容很多，我们并不一定都能看懂，可能更多的内容需要在以后的学习或生活中不断地去领悟 。另一类问题，如蜗牛能拉多重物体？也可以自行设计实验来解决。 “同学们，今天的课马上就要结束了。想想看通过今天这节课的学习，你又学到了哪些本领或方法？” &&& “观察的方法，可直接观察，也可借助工具观察。”“感知一个新的生物体，要从外部形态特征开始，然后通过一些干扰实验的设计来探究它的各种器官的功能。”“按一定的顺序去观察，并且要有目的。”“观察一定要仔细，一丝不苟，要耐心、细心！”“还要学会能够从观察到的现象来推知实验的结果。”…… &&& “对，今天这节课的主题就是观察蜗牛（接近尾声，老师才点题），重点是以蜗牛为代表掌握观察的方法，以利于大家对蚯蚓，蚂蚁等一些生物体的观察。其实，我也要感谢大家，通过你们的参与让我对蜗牛也有了一种全新的认识，那么这个蜗牛就作为小礼物奖励给你们每个小组吧！不过我还有两个要求：1、把它养好，比一比，哪一小组养得最好。2、继续做一个有关蜗牛的探究实验，探究的主题可以是刚才大家提出来的，但还没来得及解决的问题，也可以是自己新生成的？也可以是从老师提供的课题中选一个（老师展示事先准备的一些相关小课题）。” &&& 同学们走出了教室，似乎却又走进了更深入、更广阔的生物世界。&& 文 章来源莲山 课件 w w w.5Y
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