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审阅签名：；十军刀；第一课时；重点：整体感知课文，在情景中把握本文的悲壮基调；一、导入：请同学们说说1840――1949年的中；教师在听取同学们的谈话后进行必要的补充，本文所涉；1、同学们，谁能讲述一下古代荆轲的故事吗？；2、今天我们将学习现代荆轲的故事――以侯万山为代；5、请几个同学上讲台画出想象中的军刀，教师对谈话；请各位同学看一遍文章，教师在黑板上写明
审阅签名：十
刀第一课时重点：整体感知课文，在情景中把握本文的悲壮基调。 难点：分析战前送行的场面描写。 过程：一、导入：请同学们说说1840――1949年的中国历史。教师在听取同学们的谈话后进行必要的补充，本文所涉及的历史资料详见附上的资料：《&军刀&所涉及的历史资料》。 二、新授： （一）引题：1、同学们，谁能讲述一下古代荆轲的故事吗？2、今天我们将学习现代荆轲的故事――以侯万山为代表的大刀队的故事――《军刀》。 3、看到《军刀》这个题目你能想到什么问题？ 4、请学生谈谈对题目的理解。5、请几个同学上讲台画出想象中的军刀，教师对谈话及绘画作点评。 （二）入题：请各位同学看一遍文章，教师在黑板上写明学习重点、难点及目标，并将文中难读字词标注出来。 （三）读课文，分角色练习。 1、教师示范读前三自然段。 2、指导情景训练与分角色朗读：（1）情景模拟：请十名同学排成一排扮演大刀队成员，请一生扮演宋哲元，一生演侯万山，一生演军务处办事人员，将对话部分再现出来。（2）想象训练：请“军务处办事人员”拿笔记录“大刀队成员”的要求，每名学生说一种要求。 （3）课后作业：每名同学想象并记录下十名大刀队战士临上战场前的愿望或要求。 （四）思考与练习：1、本文的六要素各是什么？（请六名同学上台来做）――培养学生筛选信息与概括信息的能力。 （1）时间：1933年3月，喜峰口战役临战前 （2）地点：喜峰口（3）人物：侯万山（大刀队代表人物、士兵代表）、宋哲元（二十九军代表人物、将领代表） （4）起因：“九?一八”事变后，蒋介石对日军的侵略采取不抵抗政策，宋哲元将军等制定静夜袭营方案，秘密锻打上品军刀，临战前为大刀队送行。（5）经过：宋哲元亲赴阵前送行，为解除大刀队后顾之忧，让军务处记下了每一战士的要求。大刀队奋勇杀敌，侯万山壮烈牺牲。（6）结果：战斗结束，宋哲元将军履行诺言照顾烈士遗属遗孤。 2、理出本文的线索：培养学生高度概括的能力，填字游戏。 军刀：忆军刀――述（讲）军刀――感军刀3、知道本文采用的人称：第一人称，第三人称（以此为主） 4、了解本文的顺序：倒叙（了解其妙处――设置悬念） 5、本文的重点：场面描写与人物描写。6、学习任务简述：一个背景、两个人物、一个场面、一种精神、一道难题。 三、师生研读：详细阅读第三自然段――场面描写 （一）临行前的阵势、背景如何？参考：长城巍巍，队列巍巍，长城即血肉，血肉即长城，抗敌力量与御敌工事融为一体。长城雪域，雄鹰劲旋，西风硬瘦，钢刀鸣响，正义之师，一派英烈之气。这里的英雄群像巍然屹立，光芒四射，撼人心魄。（二）宋哲元的心情如何？（读原文，心理活动）参考：此时的心境，对日寇侵华的有力控诉，正义之战的发起正是为了消灭非正义的侵略战争。大刀队即使战死沙场也是值得的：国家危难，志士捐躯，英名永垂，大义凛然，但又为年轻士兵将赴杀场生死难料而倍感痛惜。（三）想象训练：请再现宋哲元的内心活动，将“------”部分进行复原，请几名同学说说“可是如今-------”，然后全班交流，并将自己认为得体的句子写在书上。第二课时重点：学习课文中的人物描写 难点：想象思维训练 过程：一、两个人物的形象如何，作者是怎样刻画的？（语言、肖像、行动、心理） （一）指导学生先分析宋哲元的形象，作者从哪些方面进行刻画？ 心理活动：爱兵如子语
言：干脆利落，体现军人风范，有政治领导才能。 行
为：对士兵充满敬意，一诺千金。（二）学生讨论分析侯万山的形象：肖
像：智慧与质朴（请学生到黑板上画自己心目中的侯万山形象） 语
言：刚强行
为：国难当头，舍小家而为大家，有血有肉，深明大义。 （三）讨论：1、侯万山下跪与壮汉形象是否矛盾，如何理解？参考：此乃人之常情――家室亲情，临产之妻，怎能不让人牵挂？这与“男儿膝下有黄金”并不矛盾。爱家之人才能爱国，只要后顾之忧解决了，在国难当头时凭一腔爱国热忱，还怕血洒沙场吗？2、宋哲元让战士留话的目的是什么？参考：去其后顾之忧。也是其爱兵的表现，表现了其人道主义精神。 3、试了解作者的写作意图：为何将重点放在写战前？ 参考：可以同时描写将与士的形象。 （四）教师小结：宋哲元：有着极高的政治、军事素质又爱兵如子的抗日将领。 侯万山：深明大义、爱家爱国、有血有肉的现代荆轲式的刚强壮士。 二、饱含情感朗读课文。体会作者想要表达的感情：中国军人国难当前、同仇敌忾、为国献身义无反顾的精神，将军爱兵如子，敬重烈士，一诺千金，中华民族不可侵侮的大无畏气概。三、想象思维训练：（学生选择其中一题来拓展思维） （一）请想象喜峰口之战的壮烈场面。（二）请想象侯万山之妻在得知万山牺牲之后的表现：肖像、心理、语言、行为等 （三）请以侯万山之子的身份来想象――回忆我的父亲 四、
学生想象成果展示。 五、
课后练习：请描写一个你喜欢/熟悉/讨厌------的一个人，从肖像、心理、语言、行为等方面来刻画。 稿件来源： 中国劳动力市场信息网监测中心 ?相关文章 包含各类专业文献、专业论文、中学教育、各类资格考试、幼儿教育、小学教育、外语学习资料、行业资料、51军刀等内容。
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《军刀》阅读及答案
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《军刀》阅读及答案
作者：佚名 文章来源： 点击数： 更新时间： 09:07:45
文学类文本阅读（15分）
不是军人，我却拥有一把军刀。不是真正的军刀，却是真正的好刀。准确地说是一件金属雕塑作品。
军刀出自一位军旅雕塑家之手，燕赵壮汉，宋哲元将军29军之后裔。雕塑家赠我燕山刀，我赠雕塑家淮河酒，钢刀遇烈酒仿佛骨骼遇血。酒酣耳热，胆气舒张，雕塑家缓缓抽出他的作品，“砰”地一声插在我俩对饮的桑木方桌上。军刀闪闪晃动中，热酒在木桌上流成北方的河。遥隔酒河，他给我讲述了一则关于军刀的故事。
1933年3月，日寇占领喜峰口西侧两个阵地，企图对主峰形成迂回包围。宋哲元决心把鬼子赶下山去，筹划出一个出奇制胜、静夜袭营的方案。他秘密约请精良工匠，认真锻打五百把上品军刀，并挑选五百士兵组成大刀队。充分准备，严格训练。临战，宋哲元亲赴阵前送行。巍巍长城脚下，五百男儿巍巍列队，仿佛天地之间矗起一座血肉长城。刀柄在肩，刀身在背，硬瘦西风敲打在金属上，五百钢刀发出铮铮雷韵。一个，一个，一个，宋哲元从五百条汉子面前一一走过。士兵年轻得像是刚刚抽叶的红高粱，抚摸他们的肩膀，仿佛抚摸黑土地。五百双眼睛映出一幅相同的画面：飞雪，长城，一只盘旋在长城上空的鹰。宋哲元想，如果不是日本侵略，他们当是在垄亩间劳作，还是在学堂里习字呢？如果不是日本侵略，此刻，夕阳西下，暮色将临，五百位母亲不是正倚在五百扇门边，殷殷瞩盼着五百个孩子回家吃晚饭吗？可是如今……想到这里，宋哲元突然停下了脚步。为什么停下脚步，他自己也不知道。他只是觉得，面对这个士兵有话要说。
大额头，方嘴唇，一副聪慧与质朴的自然组合――宋哲元心头怦然一动。
他问：“你叫什么名字？”
回答：“报告军长――一班班长侯万山。”
他问：“你身上背的是什么？”
回答：“报告军长――是大刀。”
他问：“背着大刀去干什么？”
回答：“报告军长――风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返……”
他问：“不简单，还是个诗人。在家读过书？”
回答：“报告军长――临上轿扎耳眼，我们队长现教的。”
他问：“队伍明天就要出发，有话要说吗？”
一听这话，侯万山热泪泉涌，“砰”的一声给他宋哲元跪下了。
宋哲元冷峻如铁：“你是男子汉吗？”
侯万山仰面作答：“报告军长――是男子汉。”
宋哲元说：“男儿膝下有黄金，更何况抗日军人！”
侯万山含泪站起含泪作答：“我侯万山别无牵挂，只是家有一个临产之妻，如果我壮烈了，孤儿寡母能得军长体恤，我也就死而瞑目了。”
听完，宋哲元望着侯万山那双闪烁在大额头和方嘴唇之间的眼睛，之后，蓦然转脸作狮子吼：“军务处！”
军务处高声报告：“在！”
宋哲元说：“把侯万山的话记下来，也把大刀队全体官兵的要求记下来。”说完面对侯万山也面对他的五百壮士，久久，久久，只轻轻讲了一句：“你们放心去吧。”之后，他庄重立定缓缓把手掌举向帽檐，在巍巍盘旋的苍鹰翅膀下，立成一座雪人。
喜峰口役，侯万山牺牲在长城脚下的罗文峪中。目击者说，他一人砍死七个鬼子，直到军刀卷刃。
遵照诺言，宋哲元对烈士遗愿一一妥作安排。
他派人到侯万山老家，接来烈士的妻子和一对刚刚出世的双胞胎，把他们安置在自己家里，还请来个奶妈哺育幼婴。他对部下郑重交代：侯万山的孩子就是29军的孩子，就是我宋哲元的孩子。这两个孩子一个就叫做宋记峰，一个叫做宋记峪，作为对喜峰口和罗文峪的纪念。十八岁后，他们还跟随他们的父亲，改姓为侯。
我问：“从哪里得来这么一个动人的故事？”
他答：“家父所言――他当时是29军军务处的副官，侯万山的遗属，就是他去接的。”
说到这里雕塑家连喝三盅，热泪顺着面颊落下，滴滴溶进桑木桌上那条北方的河。
军刀兀自孑立，锃锃闪动冷峻的光。
13. 下列对小说的分析和概括，不正确的两项是&& (　　) (　　)（3分）
A．雕塑家的父亲是29军的军官，他把喜峰口战役的动人故事告诉了雕塑家。
B．“五百双眼睛映出一幅相同的画面：飞雪，长城，一只盘旋在长城上空的鹰。”这句话形象地写出了战士们渴望军长能身先士卒，一同出战的迫切心情。
C．文中的第三段对宋元哲将军的动作、心理描写表现了他的矛盾心理、复杂情感，既有对士兵为国赴难大义凛然的自豪；又有对年轻生命生死难料的无比痛惜。
D．“我侯万山别无牵挂，只是家有一个临产之妻，如果我壮烈了，孤儿寡母能得军长体恤，我也就死而瞑目了。”表现了他在国难当头之际，舍小家而为大家，有血有肉，深明大义。
E．本文通过雕塑家的口述，再现了当年抗日战场上的悲壮故事，作者想通过这个故事告诉我们和平生活来之不易，我们要好好珍惜今天的幸福生活。
14．小说以“军刀”为题有何用意？（4分）
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15．从全文看，如果不写“我”和“雕塑家”的有关内容，小说的故事也完整。试对作者这样安排的意图加以探究。（6分）
13、13.（5分）B E（解析：B项这里战士们并没渴望军长身先士卒，一同出战。E项是对文本的无限延伸，没有依据。）
14.答：（1）军刀是小说的线索。（宋哲元）：约请锻刀\送行问刀----(侯万山）：背刀出征\挥刀杀敌----(雕塑家）：创作军刀\赠“我”“军刀”（2）军刀烘托了人物形象。军刀的刚毅、冷峻烘托了抗日将士的英勇不屈、大义凛然的光辉形象。（3）军刀揭示了作品的主题。军刀表现了将士们对家庭亲人和国家民族的赤子之爱的精神。（答出一点2分，两点三分，三点4分）
15. 意图一，“军刀”故事由雕塑家述说，且点明“家父所言”，增加故事的真实性；意图二，小说以我和雕塑家的对话引出军刀的故事，建立起历史与现实的联系，深化主题；意图三，“我”与雕塑家喝酒谈“刀”的描写是铺垫，突出故事的悲壮或为故事烘托悲壮的气氛；意图四，这样安排既是后人对抗日军人的纪念，对这段壮烈历史的价值认定，也是对民族精神的传扬，如果不写艺术感染力会大受影响。（答对3点即可得满分）
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《木兰诗》如前文是“壮士十年归”后文却是“同行十二年”；他们是否矛盾?
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不矛盾,“将军百战死,壮士十年归”中百和十都不是确指,而是指战斗之多,时间之长.同样的,“同行十二年”中十二也是虚数,指时间之长久.军刀_百度文库
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第​四​课​ ​军​刀​,​课​件
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