《女娲补天》第一课时教学设计--连江第三实验小学
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《女娲补天》第一课时教学设计
教学目标：
&1.认识本课生字词，会写“冶、炼燃、熊”四个字
&2.正确、流利、有感情地朗读课文。
&3.理解文章主要内容，了解女娲的补天的原因，培养想象力。
教学重难点：&
引导学生了解女娲补天的原因，激发他们阅读神话故事的兴趣，培养想象&
1．同学们，你们喜欢神话故事吗？那老师要来考考你们，看看这些图片，你知道是哪个神话吗？出示图片：盘古开天地 等
2．评价：哇，真不错，都说对了，看来你们真的很喜欢看神话故事呀！那你们看过的神话故事和一般故事有什么不同呢！
３．是啊，这些故事情节夸张，想像神奇，里面的人物都有着神仙的本领。今天，我们要再来认识一位神，（板书）女娲。通过预习，你对女娲有哪些了解？
再写“补天”。平常生活中，你见过补什么东西？你见过补天吗？
４．师总结：多么神奇呀！神话故事连题目都透着浓浓的神话色彩呢！让我们一起读读课题。
５．想去欣赏这个神奇的故事吗？快打开课本大声朗读课文，要读准字音，读通句子。
二、检查朗读，初步感知内容。
1．检查生字第一组词
课文读好了，那课文中的生字你都认识了吗？那老师要来检查一下了，先来看第一组词语。
出示词语：
轰隆隆&&& 塌下&&&&& 露出
燃烧&&&&& 挣扎&&&&& 熊熊大火
①&&&&&&&&&&&&&
第一行词我请ＸＸ来读，他读正确了，我们跟他读两遍。这几个词中，有没有需要提醒大家注意的字呢？（轰隆隆）
②&&&&&&&&&&&&&
第二行词请ＸＸ，你要提醒大家注意哪个字？挣扎的挣是个多音字，谁知道它的另一个读音？（挣钱）
③&&&&&&&&&&&&&
这几个词都出自课文的第一自然段，它们回到句子中，你还会读吗？一起读一读吧。
出示句子：
一天夜里，女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大响声震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
①&&&&&&&&&&&&&
读了这几句话，谁能用自己的话说一说，这几句话告诉我们什么呢？（板书：天塌地裂）
②&&&&&&&&&&&&&
小结：同学们，一段话，我们可以把它读成一个句子，一个词语，把书由厚读薄，这是一种很好的读书方法。下面我们再来看看第二组词。
２．检查第二组词
出示词语：
熄灭&&&&&&&& 喷火　　　缺少
冶炼&&&&&&&& 液体&&&& 纯青石
（１）&&&&&&&&
我想来开一列小火车读读，小小火车往哪儿开？
（２）&&&&&&&&
这些词语中，有没有特别需要注意的字呢？
（３）&&&&&&&&
是的，冶炼的冶，不要读成治。冶是两点水，治是三点水。课文中女娲要冶炼什么？（五彩石）用什么炼？（火）对，用火把五彩石化成很稠的液体，这个过程就是“冶炼”，所以炼字是火字旁。一起读一遍。这两个字也是我们今天要写的生字，请同学们认真观察田字格中的这两个字，你观察到什么？
注意：我们观察字形先从整体入手。（这两个字都是左右结构，左窄右宽。）你发现了它们结构上的特点，
评价：你发现了它们结构上的特点，你真会观察，老师想把它们写好，你们还有什么建议吗？
有了你们的帮助，老师一定能把这两个字写好。（请同学们伸出手，和老师一起书空。）想着刚才你们提醒老师的地方，也来写写这两个字。写好的同桌互相看一看，写得好就为他画颗五角星，还不规范的帮他指出来。
３. 字写好了，我们要再把第二组词送回课文中了，它们出自课文二、三、四段。下面，请同学们默读带有这些词语的二三四段，看看女娲做了哪些事情？试着用一句话或词语来概括每一段的主要内容。
４、&&&& 反馈交流（板书：求雨造船、上山找石、炼石补天）
５．同学们，刚才我们一边读课文，一边练习概括，把这么长的文章读成了四个词语，我们很厉害吧！其实，用上连接词，把这几个词串起来说就是这篇课文的主要内容了，谁愿意来试试。
评价：说得多好啊！看，她说得多清楚呀！
６.总结：这个神话故事主要讲了因为天塌地裂，老百姓生活在危难之中，女娲见了非常难过，立刻就去求雨造船救出人们，为了把天补好，女娲冒着生命危险上山找石，炼石补天，最后终于把天补好了。
四、围绕“可怕”，读出情讲出味。
1．下面就让我们穿越时空燧道，来到那个神秘的远古时代。
你们听，这是什么声音？（隆隆的雷声）伴随着这一阵轰隆隆的雷声，天地之间怎么了？（天塌地裂）这也是女娲补天的原因。
下面请同学们默读课文第一段。用——画下具体描写女娲补天原因的句子。
出示出示：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
2.出示句子比较读，交流发现。（对于这个天塌地裂的场面，老师也写了一段话来描述它，你们来比较读读，看看有什么不一样。）
出示句子：天空塌下一大块，露出一个大窟窿。地被震裂了，出现了深沟。山冈上燃烧着大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
①老师拿掉了好几个词。（远远的，黑黑的，一道道，熊熊）齐读，它们都是——叠词。用上这些叠词好，还是不用好呢！谁来说说。
②小结叠词的作用。哦，我知道了，几个叠词这么一用啊，这些句子就变得更加具体，更加生动了，我们更能体会到当时人们正面临着——巨大的灾难。
③师引读。
原本宁静美丽的天空，此时
原本平整广袤的土地，现在出现了
原本郁郁葱葱的山冈，此时
原本肥沃丰收的田野，此时
原本幸福生活的人们，此时有的。。&&& 有的。。
3.围绕“围困、挣扎”两个词展开想像。
①同学们，你们看，在这段话中，有这样的两个词，它们中间藏着个秘密，你发现了吗？课件出示“围困、挣扎”二词，学生观察说话。（词语中的两个字部首相同。）是啊，围困两个字都是大口框（板书），这几个笔画就像是四面墙，挣扎这两个字都是提手旁，表示手的动作。这两个部首，让你想像到什么？
②不着急，现在老师来读读这段话，你们闭上眼睛听，结合这两个偏旁，你想像一下，在这洪水中，在这火海里，你仿佛看到了什么，听到了什么？（教师范读，生闭眼想像。）
③谁来说说，刚才你通过哪个词看到了什么？
围困：它的大口框就像那熊熊燃烧的大火，人们向左跑，左边有大火，逃不了，向右跑，右边有大火，也逃不了，人们向四面八方跑，仍然有大火，人们被这大火团团围住，难以逃脱，这就是围困。
挣扎：人们有水里不断地摆动双手，他们可能想用手——抓住水里的漂浮物，抓住身边的人，让自己不被这洪水——淹没，试图挽救自己的生命，这就是挣扎。
&= 4 \* GB3 ④谁再来说说，刚才你还听到了什么？
人们的求救声，小孩子的哭声，人们痛苦的呐喊声。
&= 5 \* GB3 ⑤同学们，这样的灾难让多少人家破人亡啊！这场景真是太——可怕了。（板书：太可怕了）谁来读读这可怕的一幕？指名读，生评价。（好可怕呀！老师都起鸡皮疙瘩了。谁还能读得更可怕一些？我都毛骨悚然了，太可怕了，读得深情并茂！读出你们的担心、焦急、恐惧！）齐读。
4、感受神奇
&= 1 \* GB3 ①谈话：真是太可怕了，不过，同学们，像这样可怕的天塌一幕，在古代真的出现过吗？那是怎么被人们写出来的？（想象）
古人的想像真是太——神奇了。（板书：神奇）这也就是神话故事的特点，想象神奇，情节夸张。
&= 2 \* GB3 ②这么神奇夸张的一幕，你们想再读读吗？老师把它变成了一首诗，我们男女生来合作读读，好吗？
5. 复述第一自然段，用自己的话描述女娲补天之前“可怕”的情景。 = 1 \* GB3 ①过渡：你们读得太棒了，不过，这一幕，要是能用自己的话复述出来，那就更了不起了，你们行吗？
②老师给你们一些词语，你们可以借助这些词，来复述课文第一自然段。要注意讲述时的表情，动作。
出示词语：轰隆隆 塌下
熊熊大火&&&&
③指名复述“可怕”，适当评价。（如果表情再夸张点，就更好了。）
五、存疑结课，提出下节课学习任务。
师：多么引人入胜的神话故事啊，多么丰富大胆的想象力。正因为这样，神话故事就这样一代一代地流传至今。女娲是如何冒着生命危险去补天的呢？下节课我们将继续学习。并将尝试着用自己的话来讲讲这个故事。
31.女娲补天
&&&&& 神奇&&&&& 天崩地裂&&&&&&&&& 太可怕了&&
求雨造船&&&&&&&&&&&
评课：林芳
本节课易老师自始至终激情满满，学生在她的引 导下，感形，明事，悟神，陶性，入情入境，感受女娲善良、高尚，
课堂充满无限生机。这节课易老师以读为主，将读的训练贯穿于教学的始终。
1、联系生活实际，合理想象，加深理解
语文课程标准中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解的能力，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。易老师在引领学生探究“女娲补天原因”这一部分内容时，为了帮助学生更深刻地体验、感受当时天塌时的可怕情形，她带着学生在研读文本提供的语言文字信息的基础上，展开合理想象：读着读着，你仿佛看到了什么？听到了什么？学生说：“太可怕了，我仿佛看到人们在洪水中奔跑，挣扎，叫喊……”。为了帮助学生理解这一可怕的画面，体会女娲的善良，易老师给学生提供了水和火图片，从而使学生深刻理解女娲的话：“天哪，太可怕了。”感受女娲善良的本性，在情感上拉近学生与女娲的距离，为下文体会女娲勇敢，不怕危险的补天行为埋下了伏笔。
2、创设情境，充分体验
儿童年龄特点使他们对神话充满好奇心，运用多媒体手段辅助教学，优化了课堂教学，创设了神话的神奇氛围，有利于激发学生想象，拓展了学生的思维空间，提高了教学效果。王老师结合教学进程采用了多媒体手段，如出示洪水、熊熊大火增强感染力；让学生充分感受到神话故事的神奇魅力，突破了课文的难点。
3、反复研读，逐步提升
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要让学生通过反复的读去感悟，去体会，但是读不是一味的同一层面的平移，因此王老师努力设计有层次的读，让学生每读一次都有新的收获，新的感悟，新的震撼。她在引导学生研读几大板块的重点句时，就是让学生经历从感知性的读到理解性的读，再到欣赏性的读的过程。
评课：邢琼
&&&《女娲补天》选自人教版第六册第八单元的的一篇课文，让我们感受我国古代劳动人民丰富的想象力同时，也体会到女娲为了拯救受苦受难的人类不怕困难，甘于奉献的精神。易老师独具慧眼抓住文本特点，品味语言，可以说是独具匠心，让人耳目一新。
&&&& 一、千回百转，读出画面感
&&&& 1、圈圈画画，提炼画面
&&&& 在初读课文时让学生概括地说说“文章写了一件什么事”是有必要的。此谓“初读课文，初知大意”。此举能让文本在孩子心中留下整体的形象，哪怕是肤浅的，甚至是不全面、不正确的。但是，对于三年级的学生，用这种方式来概览文本大意，似乎难了些。因此，易老师在初读课文中果断砍之，并用“圈画关键字”的方式取而代之。
&& &易老师在教学中让学生抓住课文的关键字眼，凭借圈圈画画，梳理女娲为拯救人类做了哪些事。在易老师的引导下，“灭火、造船、救人、寻石、炼石、补天”等关键词被学生提取出来，老师再顺势板书：“求雨造船、上山找石、炼石补天”。把长长的一篇课文读薄了，读成简简单单的几个词语。然后再让学生用上连接词把这几个词语连起来说说课文讲了一件什么事？如此，很好地降低了学习的难度，拉近了学生与文本的距离，培养学生依托文本、了解感悟的意识，提升能力。
　　2、反反复复，想象画面
&&&& 为了让学生更好地感悟女娲补天的原因，在学习第一自然段时，易老师说：“女娲为什么要补天？请同学们闭上眼睛，听老师读读第一自然段，你们边听边想，你仿佛看到了怎样的画面？”然后，老师范读——极具情感冲击的音乐加上教师声情并茂的朗读，一下子把学生带入了神话故事之中。在深入读课文之后，老师引导学生欣赏画面想象：“此时，你仿佛看到怎样的画面，听到什么声音”学生的回答也极具画面感：“我仿佛看到了熊熊燃烧的大火，人类在火中挣扎。”“我仿佛看到了滚滚的洪水正在吞噬着人类。”“我仿佛听到了人类在洪水中悲惨地呼救！”……
&&& 将孩子带入文本情境之中，才能学得积极，悟得真切。凭借教师的朗读，让孩子想象画面，实际上是为孩子创设了转换文本语言、感悟文本实质的机会。理性的文本语言，在孩子感性地言说中，变得生动、形象、深刻，这便是语文学习中的理解和感悟的有效方式之一。
&&& 二、独具匠心，品语言特色
　　1、品“叠词”，意蕴悠长
　　叠词既是双声又是叠韵，“叠韵如两玉相扣，取其铿锵；双声如贯珠相联，取其婉转”。因此人们常用叠词来增强语言的节奏感、强调语意。叠词在文学作品中无论是用来刻画人物，状摹事物，还是用来描绘景物，抒发情感，常常都会收到多种多样的艺术效果，产生震憾人心的效果。易老师在关注学生的探究性学习过程中，十分注重语言文字的训练。如教学“天塌”之后的情景，老师别具一格，引导学生抓住“轰隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”等叠词的作用，先让学生反复读，与没有用上叠词的句子对比着读，而后再让孩子说说自己对叠词（用叠词）的理解。如孩子读“黑黑的窟窿”老师便问：
　　“ 你从“黑黑”一词感受到什么？”
&&&& 生：“感受到窟窿又黑又深。”
　　?“黑黑的窟窿”写出了天塌下来后的可怕。”
　　?再不用过多地讲解，孩子们已经感受到叠词所传达出来的是天塌地裂时人类所面对的惨状。通过叠词句子的理解、朗读，使学生深刻体会到灾难的深重和人类此时所面临的水深火热境地。&
　　2、聚“围困、挣扎”，别具一格
　　当学生对“天哪，太可怕了！”一句有了一定感受时，易老师利用自己高超的解读文本能力，独具慧眼地发现“许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。”这个句子中“围困、挣扎”两个词语的偏旁是相同的，教学中老师先引导学生发现这两个词语的特点，再引导学生联系前面的课文“熊熊大火、到处是洪水”，从“围困”、“挣扎”的偏旁“囗”
“??扌”中想象，你仿佛看到什么？学生的回答也是异彩纷呈：
&& “围困的囗就像熊熊大火把人类团团围住”
&&& 这时老师再顺势而导，“大火把人们团团围住，人们向左逃——”“逃不出”，“ 人们向右逃——”“逃不出”，“人们向前逃——”“逃不出”，“人们向后逃——”“逃不出”，这样层层推进体会人类被火围困之后的可怕情景。再通过震撼的音效渲染引导学生想象：“看到这情景，你看到什么？”，“你还听到什么声音”
当学生的心境流入作品，驰骋想象，透过语言文字与文本对话，与作者对话，学生的读书实践逐步深入。
&& 三、不厌其烦，读出“其情”
&&&& 随着新课程的实施，“读”在语文课堂上也越来越“热”。这比以前的阅读教学多分析、少朗读的情形，实在是一大进步，但也不难发现“重视读”这一理念在有些课堂实践中产生了一些偏差。如：为读而读，朗读无目的；读悟分家，朗读少思考等。可易老师的这节课“读”贯穿始终，但读不是毫无目的的读，每次读都有具体的目的。如：女娲为什么要补天？带着问题自由轻声地读，避免学生漫无目的的读，又能使学生带着问题思考，思考中解决问题；又如“天啊，太可怕了！”你有什么感受？能读出那种可怕吗？这是边感悟边读；老师对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读，师生合作读、学生读，大声读、默读、男女生合作读……。老师对每种读法的作用掌握很清楚，什么时候该用什么形式用得非常准确。
评课：钟丽华
《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，教材选编这篇课文的意图，一是让学生了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神。今天有幸听到但易老师执教这篇文章，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，给我留下了非常深刻的印象。
一、朗读要求明确
古人云：“读书百遍，其义自见”。“读”应该是阅读教学的永恒主题，“以读代讲”应该是阅读教学的基本理念。语文课就应该靠读去感悟、去体会，但读已不是一味的同一层面的平移，而应该做到读有目的，读有层次，读有重点，读有指导。我认为只有读的目的明确了，读的重点突出了，有教师的正确指导，读的层次就体现出来了。只有这样的读，学生每读一次才会有新的收获，新的感悟，新的震撼。随着新课程的实施，“读”在语文课堂上也越来越“热”。这比以前的阅读教学多分析、少朗读的情形，实在是一大进步，但也不难发现“重视读”这一理念在有些课堂实践中产生了一些偏差。如：为读而读，朗读无目的；读悟分家，朗读少思考等。可易老师的这节课“读”贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都有具体的目的。如两次自由读文，易老师给了学生充分的时间，走近文本，走进文本，这是很有必要的；也同样运用到了两次黙读，默读第二、三、四段时，思考每段主要讲了什么并试着用一句话来概括，第二次黙读出现在深入学习第一段时，要求学生边读边划出具体描写天塌地裂的句子，在学生汇报之后引出今天
朗读指导的一个重点句子；在学生比较读两个句子这后感受到课文用上叠词后的表达效果；在朗读第一自然段时老范读，让学生闭眼想象，这时的范读既可以为接下来学生读好本段作铺垫，同时也是好的朗读的示范和引领。为读出“天啊，太可怕了！”打下基础。
&& &二、 朗读方式多样
老师对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读，老师读、学生读，大声读、默读……等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩；出声朗读能加强感受、增强记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能；教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用。易老师对每种读法的作用掌握很清楚，什么时候该用什么形式用得非常准确：如要划出重点为词句时，，让学生在默读中找出。学生通过细心揣摩都能找到有关句子，产生体验；再比如课文中多处采用了集体读，在气势中学生再一次体验了一把当时情形的可性，为第二课时感受女娲补天的的艰难与坚定埋下伏笔。
&&& 为了更深入、准确地体验情感，易老师指导学生抓重点词句来做文章，使学生在课堂上积累了更多的语言文字，为其今后更好地运用服务，学生也在细节中获得情感、升华情感，比如，学生从“围困”“挣扎”体会“天啊，太可怕了！”；但是有一点小遗憾就是，老师没有将这些重点词作为朗读指导的重要道具来使用，如果能将这几个词语再进行朗读上的重点推敲，是否效果会更好些呢？这里体会“天啊，太可怕了！”时，可以扣住该句不断回环反复地读，在读中不断加深感悟。
&&& 总之，易老师很好得巧用了“读”的艺术，无论从读的形式还是读的次数，该什么时候读该怎样读都
把握得当，行云流水。调动了学生的思维和情感参与到读中，实现读和思考的有机结合，使学生亲近文本，走入文本，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本，多种声音”的个性化朗读的境界。
& &评课：王凤珍
入情&& 入境&& 入文
——评易锦锋老师执教的《女娲补天》一课
《女娲补天》是一篇神话故事，课堂上，教师能巧妙地引领学生入情、入境、入文，给我留下了深刻的印象。纵观易老师这堂课，有以下几个亮点：
一、巧妙设疑，激发兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“兴趣是求知获艺的先导”。 新课标理念也强调：课堂教学要从学生的生活经验和已有知识出发，紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。教学中，易老师抓住小学生喜欢神话故事的特点，上课伊始，首先通过多媒体出示一些神话故事图片，并简单讲述神话故事与一般故事的不同点，以吸引学生的注意力。接着板书课题，引出女娲补天这个神话故事。最后，又引导学生围绕课题展开质疑，“在生活中，你见过补什么？”“你见过补天吗？”。教师这样巧妙的发问，大大激发了学生学习神话故事的浓厚兴趣，为下面学习课文奠定了良好的基础。好的开头等于成功的一半。
二、语言训练，扎实到位
本堂课，我认为词语这部分教学很扎实，很到位，格外闪亮。在初读课文之后，易老师出示了词语，并提醒学生注意读准难读易错的字音。其中“冶炼”这个词语，既是生字教学的难点，又是课文教学的重点。因此易老师特别对“冶炼”这两个字进行了重点的书写指导以及词义的剖析，从而达到了语言文字的训练目的。
教学中，易老师让学生在归纳第一自然段主要内容的基础上，尝试让学生用一句话或一个词语来归纳概括各段的主要内容。这样的训练，既体现了学生在课堂中的主体地位，又给学生提供了一次与文本对话、与人物对话的平台；既让学生学会如何用精炼的语言概括一段话或一件事，又很好地训练了学生的思维。同时也为学生复述故事内容奠定了基础。这种段的训练，正是三年级阅读教学的重点和难点，很有必要的，完全符合学段的教学目标和要求。
三、以读为本，读中悟情&
朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”。这节课易老师巧用了“读”的艺术，无论从读的形式还是从读的次数，该什么时候读该怎样读都把握得当，似行云流水。让学生的思维和情感参与到读中来，实现了阅读和思考的有机结合，使学生亲近文本，走入文本，进而对文本产生富有“个性意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本，多种声音”的个性化朗读的境界。
&&& 同时，易老师的这节课“读”贯穿始终，且每次读都有具体的目的要求。如：女娲为什么要补天？让学生带着这个问题自由轻声地读，这样既避免了学生漫无目的读，又能使学生一边读一边思考，从而在课文中找到答案；又如：看到这山崩地裂的一幕，能说说你的感受，能读出那种可怕吗？这是感悟中读；除了每次读课文都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读，老师引读、范读，学生大声读、默读等等。易老师对每种读法的作用拿捏很到位，很准确。
四、联系生活，加深理解
语文课程标准中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解的能力，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。这节课为了帮助学生更深刻地体验、感受当时天塌时的可怕情形，易老师带着学生在研读文本提供的语言文字信息的基础上，引导学生联系生活实际，展开合理想象：读着读着，你仿佛看到了什么？听到了什么？学生说：“太可怕了，我仿佛看到人们在洪水中奔跑，挣扎的情景；仿佛听到人们在洪水里拼命叫喊的声音”。为了帮助学生理解这一可怕的画面，易老师还让学生抓住“围困、挣扎”这两个词进行观察、想象，从而使学生深刻理解女娲的话：“天哪，太可怕了。”以此来感受女娲善良的本性，在情感上拉近学生与女娲的距离，为下文体会女娲勇敢，不怕艰险的补天行为埋下了伏笔。
诚然，教学是一门遗憾的艺术。易老师这节课难免也有一些遗憾的地方。在这里我想提两点自己的看法：
1、在教学“冶炼”这个词语环节上，我觉得还不够完美。“冶炼”这个词还是离学生的生活很远，在书写之前，教师如果能让学生到课文中找到“冶炼”所在的句子，读一读，想一想。先让学生联系上下文弄明白了女娲把五彩石冶炼成很稠的液体就是在“冶炼”。然后，再进行书写指导，这样“冶炼”这个词的音形意就会牢牢地印在学生的脑海里了。
2、三年级要注重方法的教授。教师让学生用一个词或一句话概括段意时，应先教给方法，告诉孩子可以抓关键词，这样学生有了方向，概括起来就容易了。
3、课堂上教师牵得太紧，没有留给孩子更多思考、自由表达的时间，学生的学习自主权得不到充分的发挥。
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三、照样子在括号里填上适当的词，组成成语。
例1．弄（假）成（真）
大（    ）小（     ） 三（      ）两（      ）
口（    ）心（    ） 貌（     ）神（      ）
例2．大（惊）小（怪）
漫（    ）遍（     ） 地（     ）山（     ）
五（    ）四（     ） 聚（     ）会（     ）
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教学目标： 1.了解女娲是怎样把天补好的。 2.为了补天，女娲在找五彩石和炼石的过程中，遇到了哪些困难。
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1.认识生字词,正确、流利、有感情地朗读课文。 2.了解文章主要内容，体会女娲的献身精神，培养想象力。 3.积累课文中的生动语句，能有条理地讲这个故事。
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1.学会本课生字，正确读写“创造、轰隆隆”等词语。 2.有感情地朗读课文，学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
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教学目标： 1.认识“塌、挣”等5个生字，会写“隆、塌”等13个字，正确读写“创造、轰隆隆”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.了解文章主要内容，体会女娲的献身精神，培养想象力。 4.积累课文中的生动语句，能有条理地讲这个故事。
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一、复习旧知
师：这一节课我们继续学习《女娲补天》，齐读课题。
学生齐读《女娲补天》。
师：通过上节课的学习我们知道了女娲补天的原因，现在谁能用自己的语言讲述一下女娲补天的原因。有困难的同学可以借助课前复习中的这些词语帮一下自己。（出示词语）
指生复述。
师：看来，理解课文和复述课文有了重点词语的提示会达到事半功倍的效果。
（板书：重点词）
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师：同学们好！请允许我先做一下自我介绍，──很高兴和你们认识。愿意和老师结为朋友吗？（谢谢！）
师：作为朋友，我给大家带来了一份礼物，──一组照片：
（播放课件。教师配乐、解读）
２００８年５月１２日我国四川发生里氏７．６级地震，居民房屋被毁，城市楼房坍塌，２００８年１我国南方出现了５０年不见的冰雪灾害，庄稼被冻坏，通信线路被毁，道路堵塞，车辆披上一层厚厚的冰甲。
师：在这最艰...
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娲：（媧）wā
〔女娲〕中国古代神话传说中的女帝王，她曾炼五色石补天。（媧）
笔画数：10；部首：女
造句：女娲是传说中人类的母亲。
倒（d僶），下陷：倒塌。塌方。塌台。塌架。塌陷。下垂：塌秧。安定，镇定：塌下心来。
笔画数：13；部首：土
造句：这是一栋危楼，有倒塌的危险。
熔炼金属：冶炼。冶铸。冶金。好过分的装饰打扮（含贬义）：冶容（a.打扮得...
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《女娲补天》是北师大版二年级下册的一篇课文，讲的是我国古代流传已久的神话故事。本文自然灾害场面描写生动逼真，全文条理清楚，层次分明，想象奇特丰富。学习本文的目的，一是让学生通过阅读受到我国历史文化的熏陶，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。二是感受女娲为了拯救受苦受难的人民大众不怕危险、不怕困难的精神。要求学生能正确、有感情地朗读课文，能读边想象画面。了解女娲为什么要补天以及补天的过程，体会女娲为了...
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一、激趣导入
师：大家喜欢神话吗？喜欢读的请举手。（真不少。）
师：你们熟悉的神话故事都有哪些？
生答：盘古开天辟地、嫦娥奔月、后羿射日、夸父追日……
师：那么这些故事是不是真有其事？明明知道这些并不存在，可我们听起来还是觉得津津有味，为什么？
生答：故事有趣、神奇，有神秘色彩，想象奇特……
师：确实如此，神话故事就是关于神仙或神化的古代英雄的故事。其中有丰富的想象，奇妙的情节，瑰丽的...
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一、课前准备:
师：同学们，你们好！请大家拿出语文书、铅笔、字典，现在我们开始上课。
二、读文提问题：
师：出示课题: 20课《女娲补天》,请同学们出声读课文，把字音读正确,想一想有什么不懂的问题。
生：读词语：
师：练习把生字词读准确。
生读：败失败支支起柱柱子类人类野野兽
师：再把认读的词语读一读。
生：读：撞去发誓液体停歇天塌地陷
3、提问题：
师：文中的词语你们都读准...
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一、说教材
1、教材分析《女娲补天》是一篇流传千古的神话故事。讲的是女娲为了拯救处于水深火热的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质，不怕危险，甘于奉献的精神。
2、说教学目标
基于教材特点，以及中年级学生认知特点，在教学中我拟定了以下几点教学目标：
1）、自学生字新词，联系语境理解本课的“|轰隆隆、塌下”等11个词语的意思。
2）、自主学习，积累优美生动的词句，能讲...
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一、说教材。
《女娲补天》是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、甘于奉献的精神。选编这篇课文的意图有两个：一是了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
为了突出教材的编排特点和学生实际及年段学习的要求，...
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一、图片激趣，交流材料
看图片
师：大家看，图片中的女娲，你们喜欢吗？你们了解它吗？你能和我们说说吗？
二、读中识字，感知全文
师：看来神话故事给我们的生活带来了许多美好的想象，接下来我们一起学习课文《女娲补天》，让我们进一步通过语言文字认识女娲的伟大。
师：你自己先把课文读一遍，然后把生字和新词画下来。（老师在行间巡视并辅...
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小升初语文试题-综合考练|2015河北省（图片版）
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一年级下语文期末试题-综合考练|2015河北省（图片版）
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五年级下语文期末测试-全优发展|2015河北省（图片版）
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四年级下语文期末测试-全优发展|2015河北省（图片版，无答案）
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三年级下数学期末试题-轻巧夺冠|2015河北省（图片版，无答案）
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二年级下语文期末测试-全优发展|2015河北省（图片版）
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一、给加点字选择正确的读音。（9颗星）
的确（dí
广厦（shà
xià）
慰藉（jí
jiè）
苍劲（jìn
jìng）
耸立（sǒng
按钮（niǒu
漂泊（bó
pō） 挪动（ná
nuó）
拆除（chāi
二、看拼音写词语。（10颗星）
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一、给加点字选择正确的读音。（9颗星）
zhì）
燕山（yàn
奔放（bēn
bèn）
记载（zǎi
zài ）
裹挟（xié
xiá ）
横行（héng
hèng ）
铸造（zhù
shòu ） 踏步（tà
屹立（yì
qí ）
二、看拼音写词语。（10颗星）
Xiāo téng
jiàn ...
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一、选择正确的拼音，用“”标出（8颗★）
大堤（tí
dī） 屹立（yí yì） 咫尺（zhǐ
chǐ）薄雾（báo
凌空（lín líng）规律（lǜ lù）模样（mó mú）船桨（jiǎng
二、看拼音写词语。（8颗★）
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