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《鹬蚌相争》说课稿_
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3秒自动关闭窗口《鹬蚌相争》中苏代是个什么样的人?_百度知道
《鹬蚌相争》中苏代是个什么样的人?
载辩士苏代借用民间流传的寓言故事来说明赵燕相持会给两国都带来祸害，从而阻止了赵国攻打燕国。它告诉人们，结果会两败俱伤，如果对立的双方争持不下：在各种纷乱复杂的矛盾斗争中，使第三者坐收渔利
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出门在外也不愁站在语文的角度，言意兼得教寓言
——《鹬蚌相争》案例分析 - songyuli的博客 - 栖霞教育研修网
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站在语文的角度，言意兼得教寓言
——《鹬蚌相争》案例分析
12:48:31 | By: songyuli ]
&&&&&&&&& &——《鹬蚌相争》案例分析
【案例背景】
2011年颁布的《语文课程标准》明确指明，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，要致力于培养学生的语言文字运用能力和提升学生的综合素养。新课标的再一次的重申，令笔者更清晰地认识到小学语文，姓“语”。
真正做到工具性和人文性的统一，培养学生的语言实践能力，是一个语文老师的首要任务。
寓言故事是深受小学生欢迎的一种文体。苏教版12册教材，编者在每册书中都安排了寓言故事教学。它短小精悍，常常用假托的故事或自然物拟人化的手法，表达一个深刻的道理，具有很强的艺术性。寓言教学理应让学生感受其独特的艺术魅力。而一些常态的寓言教学，教师往往只抓住寓意来教学，看似直奔主题，紧扣中心，但细细品味，这样的寓言教学不是教学生学语文，而是成了思想品德课，忽视了其语文性特征，忽视了学生语言实践能力的提高。那么如何站在语文的角度教寓言教学，让寓言教学“言”“意”兼得，在理解寓言情节和内容的同时，也注重语文素养的提升呢？
【案例过程】
[教学目标]
1.品味鹬蚌形象的语言，走进鹬蚌内心世界，领悟寓意。
2. 展开想象，续编鹬蚌相争的故事。
【设计意图】
寓言中栩栩如生的形象完全靠其独特的语言来塑造。品味寓言的艺术魅力，首先要体味语言，活化语言，培养学生的概括能力。
发展合理的想象力，通过复述故事，续编故事，把寓言中的语言最大限度的内化，转化为学生的语言。
【情境描述】
片段一：朗读感悟，体会形象
师：现在让我们分成“鹬”和“蚌”两组来体验他们之间的互不相让。先请鹬威胁蚌。
生（鹬组）：你不松开壳，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上。（附带动作）
师：多可怕的鹬啊，你们怕不怕？
生（蚌组）：不怕
师：文中哪个词可以看出来？为什么不怕？
生：毫不示弱。因为鹬也有弱点，被蚌夹住了嘴，吃不到东西，过几天自己也会饿死。
师：我有弱点，你也有弱点，双方都示强，一点也不软弱，这就是------
生：毫不示弱
师：既然都不示弱，那鹬蚌到底谁斗过谁呢？想想，他们的争斗是不是一次就结束了呢？
师：我们就来学学鹬蚌斗三次吧！
第一次坐着斗，注意加上动作和表情（分角色朗读）。
第二次站着斗，上台进行表演。
第三次，想一想，会怎么斗？
& 生：声音很低，有气无力的样子。
& 师：为什么啊？从文中哪些地方可以看出来？
& 生：“正当双方筋疲力尽的时候”
& 师：那第三次，我们就趴在桌子上斗吧，（生读，表现筋疲力尽）
师：累了吧，可以用那个词来形容？
生：筋疲力尽。
【设计意图】
《语文课程标准》指出：教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，不应该以教师模式化的解读替代学生个性化的阅读实践。上述的教学片段中，利用鹬蚌个性的语言特点，教师通过分角色读、表演读等多种方式，入情入境地体味，引导学生进入鹬蚌相争的角色和情感体验中。以文本为依托，加强语言文字的训练和感悟，语文阅读技能也正是在这种语感的培养中得到不断的提升。
片段二：开放解读，领会寓意
师：如果你就是‘鹬’或者‘蚌’的话，你又会怎么样呢？
生：我会放了对方。因为只有放了对方我才能逃命。
师：当双方都放了对方后又会有什么问题呢？结果怎样呢？
小组讨论交流，汇报：
生：渔翁兴高采烈地提着鹬和蚌回到家，他看见它们都已松开了嘴，就对它们说：“你们现在才醒悟，为时已完了。哈哈哈……”它们听到渔翁的“霍霍”磨刀声，后悔极了，异口同声地说：“都怪我，早松口的话，就不会便宜了那个老渔翁。”
生：鹬和蚌彼此相持不下，老渔翁将它们关在矮棚里。它们知道再这样下去的话谁也逃不了，蚌松开了嘴，对鹬说：“你走吧！告诉我的孩子，以后不要再干这样的傻事了。”鹬乘渔翁不注意张开翅膀飞走了。
生：蚌哀求着：“你放了我吧，外面在磨刀呢！”鹬松开了嘴，喃喃地说：“我们怎么办呢？”蚌说：“如今我们只有互相帮助才能逃生！”突然老渔翁持刀走了进来，在这千钧一发的紧张时刻，鹬昂起头，长嘴巴对准渔翁啄去。渔翁大吃一惊，紧闭双眼，手忙脚乱，刀也掉了。等他定一定神，睁大眼睛看时，鹬早已飞远了，蚌也挂在鹬的脚上一块儿飞走了。
师：这鹬和蚌要有我们大家这么聪明就好了。
生：他们真是太蠢了，互不相让，结果两败俱伤，让别人从中得利了。
【设计意图】
对于学生而言，感知鹬蚌相争的寓意并不难，在此教学片段中，我让学生开放地解读寓意，结合自己的想法，来谈一谈自己实际的做法，同学们投入到了热烈的讨论之中，学生不但理解了寓意，还发展了语言表达能力。看似是超越文本的说话训练，实质是达到了“润物细无声”的理想效果。
片段三：展开想象，续编故事，复述故事，转化语言
鹬和蚌相持着，互不相让，被渔翁一齐捉住了。
师：当鹬和蚌被渔翁捉进笼子里后，它们会怎么想呢？
生：它们会互相责怪。鹬会说，都是你不松开壳，弄得我飞不走。蚌会说，要不是你捉我的肉，我怎么会夹你的嘴？
生：都死到临头了，还在争吵，不知悔改，真是执迷不悟，罪有应得。
生：我觉得它们都是因为太争强好胜，才让渔翁捡了个便宜。
师：能用所给的词语，复述鹬蚌相争故事吗。
夹住&& 威胁&& 毫不示弱&& 相持&& 筋疲力尽&& 捉住&
【设计意图】
《语文课程标准》指出：用课文语言丰富、规范、发展学生语言，最大限度把课文语言内化，转化为学生语言。在这个教学片段中，学生依托课文中的语言，展开想象，续编故事，用所给的词语绘声绘色地复述故事，达到对寓言故事更深的理解，鹬和蚌的教训已经内化为学生深刻的认识，这不仅培养了学生的思想能力，也培养了学生的语言实践能力。
【案例反思】
&&&& 作家严文井说：“寓言是一个怪物，当它向你走来的时候，分明是一个故事，生动活泼，而当它转身要走的时候，却突然变成一个哲理。”如何让这故事和哲理在课堂上和谐共舞，让学生言意兼得？笔者认为应站在语文的角度，言意兼得地教寓言。
一．聚焦文本，品读语言
“语言为主”是小学语文教学的主要理念。这是由语文课的根本属性决定的，是由一切成功的语文教学实践决定的，是由学习语言的基本规律决定的。理所当然，寓言教学的第一关键词也应是“语言”。寓言拥有精美的语言，语言是思想的家。在寓言里，生动的情节构成故事，抽象的概括凝成寓意，其语言简练、明快、生动、智慧，自由舒展富于情感，幻想奇异激发想象，构思夸张冲击共鸣。这种语言特色体现在引叙材料的精短典型和布局谋篇的表情达意上，往往因“意”而作，是“寄托”之言，具有情节的虚构性与单纯性。鹬蚌相争的教学中，笔者通过让学生多种的形式朗读，指导学生按照寓言里的各个角色进行朗读训练，体会他们的语言，感悟寓言精美的语言，进而体会寓言中的形象。
二．领悟寓意，发展语言
对于学生而言，寓意的感知难度不大，但如何从语文的角度进行教学，让学生用精炼的语言进行概括，这是寓言教学的巧妙之处。在鹬蚌相争的寓意教学时，笔者采用“开放解读，领会寓意”的方法，化自己为角色中，“如果你是鹬或蚌，会怎么做”，学生依托文本，结合自己的实际想法，展开说话训练。
三．续编或者复述故事，转化语言
对于寓言来讲，复述是一个重要的教学策略，这是由寓言本身故事性强、情节简单、篇幅短小的特点所决定的。学生续编或复述故事是他们喜欢的活动，依托文本的语言，对课文进行复述，想象着寓言的情境，参与创造寓言故事的过程，这无形当中就提高了学生的语文素养，语文实践能力得到了提升。学生在不断的语言实践中使用寓言的语言，在形成一种“体式语感”的同时，对寓言所表达的潜层次意义的认识也得到了升华。
综上所述，语文教学，理应指向表达，循着言语实践的途径，在饶有情趣的读写过程中发展言语的理解和表达能力，提升语文素养。一篇寓言故事的教学，绝不是仅仅在理解寓意上兜圈子，应该在寓言的独特的语言、精彩的情节、生动的寓言故事中来回穿梭，引导学生学习和运用语言。崔峦说，“语文学习应当从学会知识转向学会学习”，把学习方法教给学生。就如《语文课程标准》说，“语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展。指导学生正确地运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，全面提高学生的语言实践能力。寓言教学，应站在语文的角度，做到言意兼得。
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后，你将出现在这里《鹬蚌相争》想象一下被渔人捉住的鹬鸟和河蚌会有什么样的心理活动,写一写。_百度拇指医生
&&&网友互助
?《鹬蚌相争》想象一下被渔人捉住的鹬鸟和河蚌会有什么样的心理活动,写一写。
《鹬蚌相争之后》
鹬和蚌被渔人捉住了，心里十分后悔。可后悔又有什么用呢？渔人已经决定要把他们两个端上餐桌了。在咽气的最后一刻，鹬对蚌说：“唉，早知如此，我们何必当初要互不相让呢？与其双双被人吃掉，还不如当初在河边饿着肚子找吃的呢。”蚌说：“现在后悔又有什么用呢？认命吧，我们不该互不相让，可事情已经过去了，现在，我们只能在汤里相见了。”
以上文字纯属原创，希望对你有用。
悔恨，想着办法和伙逃跑
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* 百度拇指医生解答内容由公立医院医生提供，不代表百度立场。
* 由于网上问答无法全面了解具体情况，回答仅供参考，如有必要建议您及时当面咨询医生小题1:正&&下雨小题2:它们俩谁也不肯放开谁，一个渔夫看见了把它们俩一块捉住了。小题3:告诉人们不要自相残杀，要宽容，团结。（其它答案有理即可）小题1:试题分析：“方”在文言文中的意思较为固定，“雨”是名词活用为动词，句中应译为“下雨”。点评：文言词语，包括实词和虚词两类。文言词语的考查以实词据多。考查的词语，一般为通假字、多义词、古今异义词、词性活用词等。当然仍以课文下面的注解为主。学习中要注意理解，避免死记硬背，并做到重点突破，对于易错、易混词要加以积累。小题2:试题分析：“两者不肯相舍，渔者得而并禽之”这个句子根据成语故事的整体意思可以理解出来，翻译时要注意，关键词语的意思必须要落实。此句中的关键词有 “相舍” “得而并禽”等。“相舍”根据语境应译为“互相不放松”，“得而并禽”中的“并”应译为“一起”。了解了关键字词的意思，然后把各个词语的意思连缀起来，语意通顺即可。点评：翻译文言语句是文言文阅读的必考题。文言语句的翻译一般有两种方法，直译和意译，中考时常采用直译。直译讲究字字落实，特别是关键词语的意思必须要呈现出来。文言语句的翻译首先要知道文言词语的意思，当然课外的文言语句翻译时，放到语境中，根据上下文推断也不失是一种较好的方法。小题3:试题分析：整体感知这个成语故事，它告诉我们的是鹬蚌相争，渔翁得利。即：告诉人们不要自相残杀，要宽容，团结，否则别人就会有机可乘的道理。点评：要理解文章的内容，理解故事的情节要点，结合文章中的关键语句，把故事给我们的启示用简洁的语句表述出来。
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科目：初中语文
来源：不详
题型：阅读理解与欣赏
清溪河畔春意浓&&刘建春②“嗬，上船啰。”艄公长篙一点，小船便离了岸边，顺着绿水如歌如诉地款款前行。“欸乃一声山水绿”，河畔两边一排排密匝匝的翠竹林更显幽谧、宁静，一任春意漾漾流淌。河水真的很静，只有变幻的水流发出潺潺的音响。眼前的溪流，澄澈清莹，浓绿逼人，在阳光下泛着粼粼波光。这是怎样的一条娉婷绰约、富于风致的原生态河流呵——盈盈一水，九曲分明，宛如一条玉带，袅袅地将“清溪河水上十景”环绕怀中。③船过白鹤林时，我伸颈遥望，期冀能望见那壮观的几千只白鹤在这里凌空飞舞。可惜未见白鹤翱翔，但见一群灰色鸭子扑棱棱地跃入溪流，“嘎嘎嘎”地在水中奋力划游。“春江水暖鸭先知”，这与杜甫的“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”倒有异曲同工之妙，不禁令人莞尔。④有人说，清溪河的特点是“幽”，流水咏幽诗，白鹤传幽情，翠竹绘幽画，轻舟荡幽意，可谓“清溪巴渝幽”。此言极是，但我认为还应加一个字“静”。只有“静”，才能更突出“幽”的妙境。你看，两岸绿色欲滴的翠竹倒映水中，如一幅幅流动的水彩画次第展开；而明净如练、清澈如玉的河流，婉约得令人陶醉，那细细的波浪撞击声，那鱼儿唧水的咂咂声，和着那一篙一篙轻柔的摇橹声，全都在这静谧、祥和的氛围中，有一种天籁之音。只有这样的声响，你才能体会到静的可贵，幽的美妙，也才会感受那近岸、远水、竹林、半岛、山麓、缓丘起伏的田园风光，那淳朴的山野风情也才会真正令你眼热心动，流连不去。⑤听人说，清溪河最令人称绝的应是水上十景中的“太极神图”。当小船荡漾在位于沾滩闸坝上游约300米处的河段时，只见火烽山对岸，横出一长条形半岛，随之蜿蜒弯曲成“V”形的小河，山水相间，当地人称为“阴阳合”。这种奇妙的清溪河曲与两岸地形构成了一幅天然的蕴含阴阳玄机的太极图景。不能不惊叹大自然的鬼斧神工！⑥我伫立船头，凝视着这一奇妙的天然“阴阳合”自然景观，其意蕴令人遐想联翩：阴阳平衡是生命活力的根本。前不久，读古罗马皇帝马可·奥勒留的《沉思录》，这位皇帝一生不迷恋权利，而是追求精神的安宁与自由。而东晋时期的陶渊明也敢于放弃官位，“采菊东篱下，悠然见南山”，过着“躬耕自资”的生活。他们都追求天人合一，清静无为。在这穿越千年的不朽文字中，去探望人生，寻找精神的家园。这种进与退、得与失的人生哲学，不正应合了阴阳合的“太极神图”吗？⑦“嘭”的一声，沉思中，小船靠岸了。回首望，阳光依然普照河面，绿水依然潺潺流去，春意正盎然。我突然有了一个想法，退休后能否来此，买一小屋，租一块地，晓耕晚锄，侍弄菜园。闲来去清溪河畔，或垂钓，或荡舟，或歌吟，或写作……不亦悦乎！（选自《南京日报》日）小题1:文中哪些地方可以看出清溪河畔浓浓的春意？请简要概括。（3分）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&小题2:下列句中的水与清溪河水的特点相符的一项是（&&&&&）（2分）A．游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。（吴均《与朱元思书》）B．衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯。（范仲淹《岳阳楼记》）C．素湍绿潭，回清倒影……悬泉瀑布，飞漱其间。 （郦道元《三峡》）D．潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。（柳宗元《小石潭记》）小题3:第③段中加线的“异曲同工之妙”指什么？（2分）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&小题4:品味语言（6分）（1）两岸绿色欲滴的翠竹倒映水中，如一幅幅流动的水彩画次第展开（这里运用比喻有何表达效果？）（3分）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&（2）那细细的波浪撞击声，那鱼儿唧水的咂咂声，和着那一篙一篙轻柔的摇橹声（这几种声响的共同特点是什么？为什么要写这几种声响？）（3分）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&小题5:清溪河上的“太极神图”为什么“最令人称绝”？（2分）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
科目：初中语文
来源：不详
题型：阅读理解与欣赏
泥泞&（迟子建）①北方的初春是肮脏的，这肮脏当然源自于我们曾经热烈赞美过的纯洁无瑕的雪。②在北方漫长的冬季里，寒冷催生了一场又一场的雪，它们自天庭伸开美丽的触角，纤柔地飘落到大地上，使整个北方沉沦于一个冰清玉洁的世界中。如果你在飞雪中行进在街头，看着枝条濡着雪缄的树，看着教堂屋顶的白雪，看着银色的无限延伸着的道路，你的内心便会洋溢着一股激情：为着那无与伦比的壮丽或者是苍凉。③然而，春风来了。春风使积雪融化，它们在消融的过程中客颜苍老、憔悴，仿佛一个即将撤手人寰的老妇人。雪在这时候将它的两重性毫无保留地暴露出来：它的蔓丽依附于寒冷，因而它是一种静止的美、脆弱的美；当寒冷已经成为西天的落霞，和风丽日映照它们时，它的丑陋才无奈地呈弭．——小巷里泥水遍布；排水沟因为融雪后污水的加入而增大流量，哗哗地响；燕子在潮湿的空气里衔着湿泥在檐下筑巢；鸡、鸭、鹅、狗将它们游荡小巷的爪印带回农家的小院，使院子里印满无数爪形的泥印章，宛如月下松树庞大的投影；老人在走路时不小心失了手杖，那手杖被拾起时已成了泥手杖；孩子在小巷奔跑嬉闹时不慎将嘴里含着的糖掉到泥水中了，他便失神地望着那混水呜呜地哭，而窥视到这一幕的弦子的母亲却快意地笑起采……④这是我童年时常常经历的情景，它的背景是北方的一个小山村，时间当然是泥泞不堪的早春时光了。⑤我热爱这种浑然天成的泥泞。泥泞常常使我联想到饿罗斯这个伟大的民族，罗蒙诺索走、柴可夫斯基、陀思妥耶夫斯基、托尔斯泰、蒲宁、普希金就是踏着泥泞一步步朝我们走来的。俄罗斯的艺术洋溢着一股高贵、博大、不屈不挠的精神气息，不能不说与这种春日的泥泞有关。泥泞诞生了跋涉者，它给忍辱负重者以光明和力量，给苦难者以和平和勇气。一个伟大的民族需要泥泞的唐砺和锻炼，它会使人的脊梁永远不弯，使人在艰难的跋涉中懂得土地的可爱、博大和不可丧失，懂得祖国之于人的真正含义：当我们爱脚下的泥泞时，说明我们已经拥抱了一种精神。⑥ 如今在北方的城市所感受到的泥泞已经不像童年时那么深重了。但是在融雪的时节，我走在农贸市场的土路上，仍然能遭遇那种丸违的泥泞。泥泞中的废纸、草屑、烂菜叶、鱼的内脏等等杂物若隐若现着，一股腐烂的气味扑八鼻息。这感觉当然比不得在永远有绿地环绕的西子湖畔，撑一把伞在烟雨淳淳中耽于幻想采得惬意，但它仍然能使我陷入另一种怀想。想起木轮车沉重地辗过它时所溅起的泥珠，想起北方的人民跋涉其中艰难的背影，想起我们曾有过的苦难和屈辱，我为双脚仍然能触摸到它而感到欣慰。⑦当我们在被细雨洗刷过的青石板路上走倦了，当我们面对着无边的落叶茫然不知所措时，当我们的笔面对白纸不再有激情而苍白无力时，我们是否渴望着在泥泞中跋涉一回呢?为此，我们真应该感谢雪，它诞生了寂静、单纯、一览无余的美，也诞生了肮脏、使人警醒、给人力量的泥泞。因此，它是举世无双的。 (选自《知识窗))2012年第3期，选文有改动)小题1:文章重在写泥泞，但第①②段却从北方漫长冬季里的雪着笔，为什么?（3分）小题2:阅读文章②③两段，说说雪的“美丽”和“丑陋”的含义是什么?（4分）小题3:对文章第⑤段划线句子，你是如何理解的?（4分）小题4:文章第⑥段说作者在融雪的季节，走在农贸市场久违的泥泞路上．为什么会陷人另一种怀想?（3分）小题5:有人说，春日雪后的泥泞脏乱不堪，我讨厌它；有人说，春日雪后的泥泞浑然天成，我喜欢它。你赞成哪一个观点，谈谈你的看法。（4分）
科目：初中语文
来源：不详
题型：阅读理解与欣赏
古文阅读山市（11分）奂山山市，邑八景之一也，然数年恒不一见。孙公子禹年与同人饮楼上，忽见山头有孤塔耸起，高插青冥，相顾惊疑，念近中无此禅院。无何，见宫殿数十所，碧瓦飞甍，始悟为山市。未几，高垣睥睨，连亘六七里，居然城郭矣。中有楼若者，堂若者，坊若者，历历在目，以亿万计。忽大风起，尘气莽莽然，城市依稀而已。既而风定天清，一切乌有，惟危楼一座，直接霄汉。楼五架，窗扉皆洞开；一行有五点明处，楼外天也。　　层层指数，楼愈高，则明渐少。数至八层，裁如星点。又其上，则黯然缥缈，不可计其层次矣。而楼上人往来屑屑，或凭或立，不一状。逾时，楼渐低，可见其顶；又渐如常楼；又渐如高舍；倏忽如拳如豆，遂不可见。又闻有早行者，见山上人烟市肆，与世无别，故又名“鬼市”云。小题1:解释下列句中划线的词语。（4分）①相顾惊疑&&②一切乌有&③城市依稀而已&④见山上人烟市肆小题2:翻译下面句子。（4分）（1）中有楼若者，堂若者，坊若者，历历在目。（2）而楼上人往来屑屑，或凭或立，不一状。小题3:下列句子朗读停顿按音节划分正确的一项是（　　）（1分）A．然数年恒／不一见。B．忽／见／山头有孤塔耸起。C．倏忽如拳／如豆，遂不／可见。D．又／其上，则／黯然缥缈，不可／计其层次矣。小题4:文中将“山市”称为“鬼市”，对此，你怎样认识？（2分）
科目：初中语文
来源：不详
题型：阅读理解与欣赏
阅读下面的记叙文，回答问题。（16分）泥土的声音①我又听到了泥土的声音。②匍匐在绿草茸茸的田埂上，我喃喃着，我甚至用手紧紧地攥起一把水涔涔的黝亮黝亮的泥土，我凝视着，几乎是贪婪般地嗅着那久违了的气息，我分明听到了泥土细腻而真实的呢喃声。我合掌，侧耳良久，然后我张开掌，泥土又顺着手心落下，那一捧泥土又散开去。一阵令人心悸般的惬意透过手心浸入心脾。人，似乎无端地就舒坦起来。③我抬头仰望着碧蓝的天空，此时，天空一尘不染。而遥远处山峦逶逶迤迤，像一幅写意画，线条像被水墨泼着，渗浸无痕。眼前是一眼望不见尽头的橙绿，近处的稻穗已是摇摇曳曳。满眼的青和橙绿，这是多年已没有过的哦，我的心兀然就颤栗起来。然后，头又俯下去，我几乎是贴在茸茸的草地上，我被无边无垠的橙绿湮没了。我又听到泥土细细的声音，那声音轻轻的，那么幽悠，那样静穆，那般叫人无法言说，只有用心匍匐在土地上才能听到。④稻穗抽出来了，趋于成熟。我坐起来，我看着西天边那轮爽朗的落日。我抚摸着已有些蕊花的稻穗和叶子，我摇了一下，便搅动了一团幽香，青青的，泛泛的。我狂躁不安的心此时完全安顿下来，久居都市被尘嚣侵扰的心灵，陡地就回归到宁静中，虚空的心被眼前的景象充盈着。⑤在一轮落日的霞光里两个大叔扛着锄头走过来，他们在不远处停下。我听到他们的对话，他们说，要晒田了，稻要熟了。他们用锄头就给田埂开了一个缺口。我听见他们用脚还在泥土上跺了跺。他们的裤管高高卷起来，然后拄着锄头在絮说着，他们的对话简洁，交谈中有爽朗的和憨厚的笑，我虽然没有听见他们说什么，但我明白他们的交谈绝对与名利、权力无关，我晓得他们多半说着他们眼前的庄稼。⑥这是我儿时曾有的记忆。这幅景象越发让我感动，我眼里几乎噙着泪水，这记忆使我于艰难苦涩时嚼之如饴。我似乎看到泥土被犁头一浪一浪翻开，跳跃着令人心颤的黑亮黑亮的光泽。牛，是弓着背的；犁也是弓着的；庄稼人也是弓着的。我明白，庄稼人只有当他们的脚踩在泥土上时才会弯下他们的腰。他们不仅仅是对土地接触，而是在亲近生命。父亲就对我说，种庄稼的，只有双脚踩在泥土里，心才会踏实。我想，他们才是伟大的哲学家。苦么？苦；累么？累。但父亲即使在两腿粘满泥土时，只要枕着田埂，他就能心安地睡起来。父亲说是泥土给了他生命。⑦太阳快西沉了，大叔又用脚在泥土上跺了跺，然后扛着锄头走了。此时，夕阳的余晖与天与地合起来。我再次匍匐在土地上，我又听到泥土细腻中夹杂着的哔剥声，那是泥土在发酵，那是庄稼在抽节，那声音让人心颤，它让人虚空的心充盈起来。⑧人，狂躁不安时抑或怨忧难解时，你去亲近土地，聆听泥土的声音吧。那声音像天籁之音，它使人宁静使你的心空一尘不染。我又一次趴在田埂上，双手捧着一掬泥土，然后，张开掌，泥土顺手心落下，又浸洇开去。我又听到泥土的呢喃声。小题1:本文是以什么为线索来组织材料的？（2分）答：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&小题2:结合语境，揣摩第⑥段画横线句子的含义及作用。（4分）含义：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&作用：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&小题3:作者在第③段说：“我的心兀然就颤栗起来”，第④段又说“我狂躁不安的心此时完全安顿下来”，你认为作者为何会有这两种不同的感受？（4分）答：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&小题4:文章一连四次写到“我”匍匐在土地上，五次写到“我”听到了泥土的声音。作者这样写，表达了一种什么样的思想感情？（3分）答：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&小题5:本文在结构、语言和写法等方面都具有突出的特色，请你就其中的某一方面举例分析。（3分）答：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
科目：初中语文
来源：不详
题型：阅读理解与欣赏
阅读对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。设若单单只有阳光，那么算不了出奇。请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把①它们唤醒，这是不是个理想的境界？小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，②它们安静不动地低声说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。他们由天上看到山上，便不知不觉地想：“明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？”就是这点幻想不能一时实现，他们也并不着急，因为这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！小题1:给这段话拟一个小标题。（不超过10个字）（2分）小题2:指出文段中划线的两个“它们”具体指代的内容。（2分）①只等春风来把它们唤醒&&&&&&&&&&&&&&&&&&&②它们安静不动地低声说&&&&&&&&&&&&&&&&&&&小题3:仔细揣摩第二段画线的句子，说说它运用的修辞方法及表达效果。（2分）小题4:“济南的冬天是没有风声的”一句中，去掉“声”好不好？为什么？（2分）小题5:在温晴的冬天里，济南的人们是面上含笑的。你认为他们会在想什么，做什么？请展开想像，写一段话。（不少于50个字。）（3分）
科目：初中语文
来源：不详
题型：阅读理解与欣赏
阅读下面文言文，完成小题。（8分）华歆、王朗①俱乘船避难，有一人欲依附，歆则难②之。朗曰：“幸尚宽。有何不可？”后贼追至，王欲舍所携人。歆曰：“本所以疑③，正为此耳。既已纳其自托④，宁可以急⑤相弃邪？”遂携拯⑥如初。世以此定华、王之优劣。&&&（选自&《世说新语》）【注释】①华歆：字子鱼，三国魏平原高唐人。王朗：本名严，字景兴。三国魏东海人，博学多才。从汉末至曹魏年间，数次为官，有美誉。②难（nàn）：阻拦。③本：原来，先前。疑：犹豫。④自托：托身。⑤以急：因为事态紧急。⑥携拯：携带着这个人并搭救他。小题1:对下面句子朗读节奏的划分，正确的一项是（&&&）&（1分）有 一 人 欲 依 附A．有一人/欲依附B．有/一人欲依附C．有一/人欲依附D．有一人欲/依附小题2:解释文中划线的词。&（2分）（1）俱（&&&） &&&（2）舍（&&&）小题3:用自己的话说说下面句子的意思。（2分）幸尚宽，有何不可？小题4:华歆、王朗俱乘船避难中，各表现出怎样的性格？（3分）
科目：初中语文
来源：不详
题型：阅读理解与欣赏
阅读下面的选文，完成小题。湖畔秋晨胡永良①晨曦中，我来到了湖畔。一阵浓浓的清新之气迎面扑来，我沿溯着这气息前行，宛如清水中那跳跃的游鱼，被清澈的泉水所冲荡，激起了它那灵巧的身躯溯水而上。②初秋的清晨，是从露水中穿过来的，全身沾满了密密细细的小水珠。没有一丝风，身旁的棕榈树叶被露水湿透，下垂的叶尖上还沾着一颗欲往下掉的露珠，仿佛刚刚在一场大雨中冲刷过，干净，新鲜，露出了它本来棕黄的质地。门前的小山丘上，几树初秋刚长出的新叶，在渐见苍老的绿叶映衬下显得更加新鲜温润。初秋的世界，每天都要被厚重的露水洗涤一遍，空气中浮尘沉降，世界因此而澄澈，而广阔无边。③在城里生活久了，常想，远离城市，独居山林，应是万籁俱寂，独享清静。可我今天才发现自己错了，山林里的清晨是热闹的，甚至说是喧嚣的。到处是虫鸣，细细碎碎，连成一片。它们长短不一，节奏各异，这些不同音高、不同腔调、不同流派的歌手们，把这个秋晨完全辟为自己的竞技舞台，竞相向大自然展示自己的存在。我想，任何一个人在这样一个清晨聆听它们，都不会再愚蠢地觉得这山是空旷、自生自灭、没有主人的，都会为自己作为人类的一份子在其他生命面前的狂妄而羞涩。④但虫鸣毕竟是细小的，对于这个过于热闹的早晨来说，它只是一块印花布上那些细小的图案，构成了整块花布的底色，而那些偶尔一发的鸟的婉转歌声，才是这块大花布上绣着的大朵的灿烂耀眼的鲜花。对面一丛灌木林中，一只不知名的鸟隐在其中，整个清晨都在“叽——叽叽叽——叽哟——叽哟——”地叫嚷，它放开嗓子，声音在这山谷里荡开去，让这静汪汪的空气有了第一丝震颤。我觉得这是“聒噪”，但它自己会不会觉得自己成了这清晨舞台上自由自在的公主呢？随着这震颤，山中一定会在某一地方有几颗挂在叶尖上的露珠悄然滚落。⑤我在湖边的码头散步，高耸的台阶使我够不到湖水，却让我将更广阔的湖面收入眼底。那些清凉透亮的液体，注满了一座小岛与另一座小岛之间的空隙，将那些葱郁的林木相互隔离开来。湖水盈盈的，却并不晃动，与清晨中整个世界一样安详、平静。没有风，没有波浪，但却能闻到湖面上漫漫泅开的鱼腥味，和这空气中露水的味道一样令人兴奋。远处湖面上起了一缕白雾，淡淡的，轻轻地贴着湖面，缓缓散开。⑥一轮秋阳从山后升起，路上三三两两的人走路说话，就像那只不懂珍惜清晨之美的鸟一样肆无忌惮。山坡顶上树林之间的那层浅紫的雾霭渐渐淡了下去，直到消失在那些叶片的背面。大地就这样醒过来了，亮起来、清晰起来了。不久，这个世界就将是非分明，变得耀眼夺目。空气开始流动，露水将要晒干，湖面上的雾气散去，虫鸣鸟唱将被更加洪大的人声车声所遮蔽，并为人们所忽略。只有湖中阳光照不到的那个峡谷，清晨里特有的紫岚，才不会轻易散去。⑦一个老船家过来了，他钻进茂密的丛林中取回他昨晚隐藏的两根船桨，解了缆绳，跳上了小船。我真想乘他的小船，听一路欸乃之声，驶向湖中峡谷，寻找那永不消逝的晨色。(选自《在喧嚣中听见宁静》，有删改 ) 小题1:细读选文，仿照示例概括③—⑤段的内容。（3分）示例：第②段：厚重的露水第③段：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&第④段：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&第⑤段：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&小题2:第④段中，“我觉得这是‘聒噪’，但它自己会不会觉得自己成了这清晨舞台上自由自在的公主呢”中的“聒噪”一词为什么要加引号? （2分）小题3:第⑤段描写景物时，调动了人的哪两种感官？（2分）小题4:选文描写景物时，多处使用了比喻的修辞，请任选一句比喻句进行赏析。（3分）选句：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&品味:_______________________________________&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&小题5:文章描写湖畔清晨的美景是按照什么顺序写的？在文中划出相应的句子。（4分）小题6:秋，总是给人肃杀的感觉，自古文人多悲秋，这篇选文表达了作者怎样的情怀？（2分）
科目：初中语文
来源：不详
题型：阅读理解与欣赏
阅读下文，完成小题（8分）天时不如地利①孟子曰：“天时不如地利，地利不如人和。② 三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。夫环而攻之，必有得天时者矣；然而不胜者，是天时不如地利也。③城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也；委而去之，是地利不如人和也。④故曰，域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助。寡助之至，亲戚畔之；多助之至，天下顺之。以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣。”小题1:本文作者孟子是&&&&&&&&学派的代表人物之一，我们在初中阶段教材里还学过他的作品有《&&&&&　&》。（2分）小题2:用现代汉语翻译下面的句子，注意划线词的含义。（3分）委而去之，是地利不如人和也。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&小题3:下列理解不正确的一项是（&&&）（3分）A．第①段中作者指明“人和”是克敌制胜的首要条件。B．第②和③段在论证观点时都运用了举例论证的方法。C．第④段运用对比论证方法，突出了“得道”的重要。D．文章主要论述了弱者战胜强者的治国方针和策略。