用ABCD法编写教学目标_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
评价文档：
&&¥1.00
&&¥2.00
&&¥2.00
喜欢此文档的还喜欢
用ABCD法编写教学目标
阅读已结束，如果下载本文需要使用
想免费下载本文？
把文档贴到Blog、BBS或个人站等：
普通尺寸(450*500pix)
较大尺寸(630*500pix)
你可能喜欢教学目标：一个老生常谈而又时被忽略的话题（《江苏教育》）
也许，这个话题太老旧了，太不前卫了，太不刺激了——对于我们的视神经、耳神经、脑神经太乏刺激性了。
可是，我们不要忘记：所谓有效教学，本质上就是针对“教学目标”而言的。
然而，关于“教学目标”，我们真的理解了吗？我们真的把它作为一种重要的专业知识去展开了吗？
1．教学设计时目标意识缺失：不讨论要“去哪里”，专门讨论“怎样去”。当
2．教学过程中目标意识缺失：以己昏昏，如何使人昭昭？
3．教学评议时目标意识缺失：不断在解决“点”上的问题，无法替代系统的改善。
1．核心性。1123
2．层次性。2
3．研发性。3
1．求诸“成长”：目标的实质是关于“成长”的描述。404040S40S
2．付诸“行动”：“行为描述”是目标叙写的核心技术。
（1）马杰模式（行为目标叙写）。学目标之一：“通过教师的讲解、例举与学生的课外阅读经验的回忆，能联系文本说出‘状物散文’的基本特点;能说出三十年之后远在他乡时会思念的家乡的一至二种事物。”
我们可以这样理解这个教学目标：
通过教师的讲解、例举与学生的课外阅读经验的回忆，能联系文本
“状物散文”的基本特点
三十年之后远在他乡时会思念的家乡的一至二种事物
（2）格兰伦模式（内部过程+外显行为）。
总体目标（内部过程）
能理解大禹被当时人称为“伟大英雄”的理由。
分目标1（外显过程）
能描述“滔滔的洪水”的景象，说出洪水凶猛与“伟大英雄”的关系。
分目标2（外显过程）
能说明大禹从“察看”到“挖通”、“劈开”的过程，能解释“吃尽”、“走遍”的意思，知道“千”、“万”、“九”等词语的意思，能通过理解“吃尽”、“走遍”等词句说出大禹被时人称为“伟大英雄”的理由。
分目标3（外显过程）
能说出第3小节中数字背后的意义，能揭示“三过家门不入”与“伟大英雄”的关系。
（3）艾斯纳模式（表现性目标）。有时，人的认识和情感变化并不是经过一节课的教学活动就会立竿见影的，教师也很难描述出一定的课堂活动后学生的内在心理过程、外在行为将会出现什么明晰的变化。艾斯纳提出了“表现性目标”。这种目标要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。比如：“学生能参与小组中关于校服设计的讨论，并发表自己的见解。”这样的表述就是一种“表现性目标”。但是，有关专家建议：“这种目标只能作为教学目标具体化的一种可能的补充，教师千万不能依赖这种目标，不然，他们在陈述目标时又会回到传统的老路上去。”
3．对应“环节”：卷起来是几句目标，展开来是一个“微型教案”！经常有老师会发生这样的困惑：教学目标写多少条为好，具体到怎样的程度为合宜。我们常常用这样的比喻来回答：教学目标好比是旅游的目的地，你关于教学目标的叙写与描述好象是一张地图，这张地图要详细到一个什么程度，取决于你对目的地的熟悉程度。当然，这是一个比喻，在具体教学研究的过程中，我们主张：目标应做到“聚焦”，聚焦于“环节”——教学过程是在“环节”中进行的，我们有多少环节，我们就有多少目标——设计好每一环节的“核心目标”，是我们在实践中最重要的事情。当然，一位老师在研究“教学目标”的时候，决不会“形而上地”考虑目标而不去考虑目标背后的教学过程，甚至我们可以说，我们几乎是同时在考虑“教学目标”与“教学目标的展开”，因为只有能展开的教学目标才是合理的目标，也只有聚焦了的目标才是可以展开的目标。因为，在我们看来，教学目标“卷起来是几句话，展开来是一个‘微型教案’”。具体的操作方法，有“步骤化”、“层次化”、“聚核化”。
（1）步骤化。教学环节需要分解出基本的教学步骤，基本教学步骤是把教学目标清晰化的过程。比如教学《分数的认识》（三年级上册），我们设计的教学目标之一为：“能根据标准，在小组中用提供的纸张制作出‘几分之一’并说出其意义。”这样的一个教学目标，就可以分以下步骤展开：第一，制订“标准”，如：同一组内制作出不同的分数、每一位成员都能把自己制作的分数意义说清楚（两个要点：一是说明“平均分成”，二要说明“谁的几分之一”，缺了“平均”与“谁的
”，就错）、能倾听别的小组的发言等；第二，各自制作并在小组中解释意义；第三，不同组之间交流。——这就是“步骤化”。
（2）层次化。教学如果没有一种层次化的展开，停留于平面化的认识，就很难把学生从“S”引向“S’”。当我们用一种“层次性”的目标取向去看教学内容的时候，会造就很多的“深度”。比如，我们给《蒲公英》一课设定教学目标之一为：能通过词语辨析、联系生活、结合上下文理解“嘱咐”等词语。那么，具体究竟怎样去展开呢？我们设计了这样的三个层次：第一，生活中怎样的情况下才会用到“嘱咐”这个词语？（一是长辈对小辈；二是重要的事情。）第二，你从这段文章的哪些地方看出太阳公公是在“嘱咐”而不是一般性的“告诉”？第三，联系全文，说说为什么这是“嘱咐”而不是一般性的“告诉”，这件事情的重要性在哪里？——层次化展开，将把学生引向理解的深处。
（3）聚核化。“聚核化”是教学目标的理想状况，因为只有找到“核心目标”，我们的教学才能充分地展开。缺乏聚核化，目标太多太散，课堂就会“看上去什么都教了其实什么也没有学”。我们强调，教学目标的确立是一个“如切如磋，如琢如磨”的过程，在不断“琢磨”的过程中凝聚教学目标，使教学目标得以“至简”，而唯有“至简”，才能“至丰”，才有充分的余地来展开教学，才能让学生真正地得到更丰富的成长。
已投稿到：
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。重庆市万州区教育科学研究所 >> 文章频道 >> 学科教研 >> 小学教研 >> 小学科学 >> 正文
|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&
网站公告：
当前没有任何公告！
您现在的位置：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&正文
上一篇文章：
下一篇文章：
?&[<font color=#]?&[<font color=#]?&[<font color=#]?&[<font color=#]?&[<font color=#]
?&[<font color=#]?&[<font color=#]?&[<font color=#]?&[<font color=#]?&[<font color=#]
?&没有相关文章
只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！
&&&&没有任何评论
电话：(023)(传真)&
&邮编：404000&nbsp教学目标阐明的方法_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
评价文档：
喜欢此文档的还喜欢
教学目标阐明的方法
阅读已结束，如果下载本文需要使用
想免费下载本文？
把文档贴到Blog、BBS或个人站等：
普通尺寸(450*500pix)
较大尺寸(630*500pix)
你可能喜欢网络教学设计的目标及其陈述模式
Objective Content and Model in
the Network-Instruction Design
Instructional
Design206040
InternetInformation
LiteracyThe
1Expressive
“”““”“”“”
solving Objective
3InternetCD-RomE-mail
问题解决目标
活动表现目标
1word, PDF
2PowerPoint
PowerPointInternet
[2] . . , 2001.
[3] . . . 1999.
[5] . . . 2000.(1).
[7] , , . . . 1999.(7).
[8] . E-learning.
[11] . . . 2001.
[12] . . , 1998.
Bertram C. BruceJames
A. LevinMedia for&Inquiry, Communication,
Construction, and ExpressionJournal
of Educational Computing Research, Vol. 17, 1997
David H. Jonassen, A Model for Designing Constructivist Learning Environment, Proceedings
of ICCE97, No.121997
Ikseon Choi, H. Jonassen, Learning Objectives from the Perspective of the
Experienced Cognition Framework, Educational
Technology, November-December, 2000
Kevin M.Oliver:Methods for Developing Constructivist Learning on the Web, Educational
Technology, No.6, 2000
Sasha A.Barab, Kenneth E.Hay, and Thomas M.Duffy
Grounded constructions and How technology can help, TechTrend,
In the last decades, researches on media and instruction design have made
big progression at low-level learning. Now we are exploring the potentiality of
new technology to promote high-level learning, such as critical thinking,
problem solving, visualization, etc.).
We have witnessed the computer network and constructive learning theory
impacting on instruction. More and more teachers and designers are starting to
value high-level learning and view meaning and truth as constructions. Learning
activities that emphasize on open-ended, learner-centered environment are based
on substantively authentic, real life rather than traditional, behaviorist
foundations. So, objective model of behaviorism is not suitable for high-level
learning in network environment, and we need develop a new set of methods for
instructional design and learning activities online will be important today.
In this article, I want to make three questions paramount:
Why new pedagogical objectives should designers or teachers embody in
instructional context, mainly based on multimedia and network?
What kind of objective model should be adopted to combine high-level
learning and online characteristic?
How to deploy new objective model into network instruction design as a
guide for learning activities and assessment?
版权信息：
本主页版权所有：北京师范大学现代教育技术研究所;管理员信箱：；电话:010-。要获取最佳浏览效果，请使用800*600分辨率模式。