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苏教版____第三册___语文__乡下孩子第二课时
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官方公共微信没有相关内容你了解乡下孩子的生活吗？请仿照诗歌“捉一只蝴蝶，能编织美丽的故事；含一片草叶，能吹出动人的歌曲。挖一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮；逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪”的样子，也做个小诗人吧。
你了解乡下孩子的生活吗？请仿照诗歌“捉一只蝴蝶，能编织美丽的故事；含一片草叶，能吹出动人的歌曲。挖一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮；逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪”的样子，也做个小诗人吧。
捉一只蝈蝈，能编织美丽的故事，含一片草叶，能背诵出动听的诗句。&挖一篮野菜，撑坏了白兔的肚皮，抓一只小虫，乐坏了馋嘴的小鸡。
的感言：赞！很赞！非常赞！从来没有这么赞过！ 相关知识
其他回答 (3)
捉几只蚂蚁，……………………………………
捉一只蜻蜓，播散出希望的种子。白桦树皮，能吹出孩子们心中的喜悦。 采一篮绿绿的青草，马儿们撑饱了肚皮。拿一些剩菜，乐得小鱼游来游去。（不知合不合适，求好评）
我需要怎么仿写
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　　《乡下孩子》是一首充满童真的小诗，它描绘了生在阳光下，长在旷野里的孩子特有的欢乐。　　为学生再现乡村美好的生活情景，使他们觉得自己仿佛又置身于美丽的乡下，和小伙伴们一起在阳光下捉蝴蝶、采草叶、吹歌曲、逮小鱼、挖野菜……我在网上搜集了一些和课文内容相符的图片，以此来充分调动学生学习的情趣，使他们轻松进入诗人所描绘的意境。在此基础上，我通过指名读，让学生进行点评，分节读，齐读，教师配乐示范读，学生自由读，反复朗读、吟诵，把诗歌的语言再转化为有声的图画，让学生把胸中的诗境与课文情境所展示的形象融合在一起，从而真正享受到阅读的乐趣。　　在学生充分朗读的基础上，我抛出了本节课的交流话题：乡下孩子的生活怎样？从课文中找出相关语句和词语，标注出来，并读一读，再说一说你体会到了什么？孩子们畅所欲言，纷纷说出了自己的看法和体会，把乡下孩子生活的快乐，幸福，自由，有趣都一一说出来了。并说出了自己的体会。例“曾是妈妈怀里欢畅的黄鹂，曾是爸爸背上盛开的野菊。这句话体会到孩子生活的很幸福。”“捉一只蝴蝶，能编织美丽的故事。体会到乡下孩子很快乐。”“含一片草叶，能吹出动听的歌曲。体会到孩子很聪明。”“挖一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮。体会到乡下孩子很勤劳。”“逮一窜小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪。体会到乡下孩子不但勤劳而且很能干。”孩子们在集体交流的过程中充分去思、去想、去创造，真切的体会到了乡下孩子生活的乐趣，领略到了诗文独有的意境美。　　为了积极地唤醒学生的生活经验，让学生换位体验，创造想象，也来当一当小诗人。于是我又抛出了拓展问题：想象一下，乡下孩子还有哪些趣事呢？仿照书上句式说一说。这时，学生个个处于一种跃跃欲试、呼之欲出的状态。于是，智慧的火花不断在课堂上迸发。　　每个学生的回答都是那么丰富生动而又趣味横生的。　　语文的学习最终是要将别人的语言文字化为自己的语言。于是我因势利导，让孩子们用笔记下自己的精彩瞬间，写一写自己做过的事和得到的乐趣。这样的训练，既加深了学生对课文丰富内涵的理解和感悟，又让他们在语言实践中感受了诗歌的语言美和节奏美，积累了句式，丰富了语言。　　最后一个环节就是同桌互相检查这首诗的背诵，进行拓展阅读。　　尽管这节课的容量很大，但孩子们都学得兴致勃勃，津津有味，而且都乐在其中，学有所获。 　　可能因为自己是一个土生土长的乡下孩子吧，所以看到这篇课文就有一种莫名的亲切感，童年生活中的一些乡下趣事也立即浮现眼前。我想我的学生应该和我一样对农村怀有这种特殊的情感吧，因为我们是外来工子弟学校，大多数学生都是来自农村，虽然他们现在在如此繁华的大都市学习生活，但我相信在他们的记忆深处仍存有儿时的乡村画面。正因为在上这堂课之前我找到了和学生的情感共鸣点，所以这堂课也如我所想的一样还算成功。　　一、& 唤起记忆，情感共鸣。　　我了解到大多数学生的老家都在农村，所以我问：你们家乡的自然景色怎么样？ “情动而辞发”，我用富有感染力的语言勾起了学生们的回忆，他们个个畅所欲言，虽然他们用的的词语不够优美，句子不够洗练，但这一切又有什么关系呢？我还是从那些零碎的片断中感受到了他们的童年生活是那么的丰富多彩，幸福愉快，从他们的回忆之中我仿佛又听到了小鸟的歌唱，闻到了花草的芳香。　　二、理解诗句意思，感悟诗歌意境。　　让学生说一说，躺在妈妈怀里会觉得怎么样？趴在爸爸背上会干什么？唤起学生得到父母爱抚时温暖幸福的生活体验，说说当时欢乐愉快的心情。体会到孩子在父母的关爱下就像“欢唱的黄鹂”，父母看天真活泼的孩子就像“盛开的野菊”，读出父母爱孩子，孩子爱父母的感情。　　三、& 在具体事例中学习语言的表达形式，进行迁移练习。　　我问他们住在乡下的时候会做些什么呢？学生们有的说采野花，有的说钓鱼，有的说捉螃蟹，还有的说在田野里打滚……乡下孩子的生活真有趣啊！积极唤醒学生的生活体验，此时学生固有的灵性得以显现，原始的诗情得以生长，指导学生边读边观察插图，进行迁移性的语言练习，“拾一把稻穗，馋坏了骄傲的公鸡。”“割一篮青草，乐坏了漂亮的白鹅。”“唱一支山歌，逗一逗爱叫的花狗。”“捉几只蝴蝶，忙坏了顽皮的小弟弟。”迁移性的语言练习，不仅看到了孩子洞开的心灵之窗，听到了孩子发自心灵深处的声音，还能帮助他们积累句式，丰富语言。　　四、& 以读为主，以读生趣，以读生情，是本课教学特色。　　本文是一首反映农村孩子童年生活的诗歌，语言洗练而有童趣，所创造的意境清新活泼，读来令人如沐阳光，如嗅青草野花气息，如闻童声笑语，悦目赏心。《语文课程标准》指出：阅读教学中应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。在低年级的诗歌教学中，特别要注重引导学生在诵读中感悟，在情境中体验。在教学中，我让学生在浓烈的朗读氛围（齐读、自由选读、同桌互读、配乐读、男女赛读）和多种方式的情感体验（如编故事、吹草叶、听音乐、表演等）中去思、去想、去创造，让他们真切领略到了诗文独有的意境美，感受到了诗歌的语言美和节奏美。　　五、& 培养孩子热爱劳动、热爱农村和自然的思想感情。　　抓住“挖野菜”、“逮小鱼”等词让学生了解到“乡下孩子”会在闲暇时帮父母做一些事了，通过“撑圆了”、“乐坏了”等词感受劳动的滋味……乐在其中！课文绚丽多彩的插图，飞舞的蝴蝶、游动的小鱼、漂亮的白鹅、可爱的花狗、美丽的公鸡、馋嘴的猫咪、憨厚的胖猪、清澈见底的溪水和盛开的野花等景物，让学生从视觉上感受到乡下空气清新、环境优美，也知道了课文最后一小节的“哦”表示“我明白了”，为什么乡下孩子会有丰富多彩、幸福愉快的生活，其原因正是因为他们“生在阳光下”、“长在旷野里”，“旷野”是空旷的原野的意思，在农村虽然没有宽敞明亮的图书馆、没有气宇轩昂的影剧院，也没有车水马龙的街道……但这里有充足的阳光，有开阔的空间，有丰富多彩的生活，有父母的呵护，所以乡下孩子的童年生活是幸福快乐的。在字里行间透露出了农村发展的广阔空间和远大前途，不知不觉培养了学生热爱劳动、热爱农村和自然的思想感情。 　　《乡下孩子》是一篇非常有趣的儿童诗，主题单纯，内容浅显，富有儿童情趣，贴近儿童的心灵，很受儿童的喜爱。在教学这篇课文中我把握儿童诗的特点，并以读贯穿始终，注重学生的个性的感知、联想、体验等心理活动，调动学生各种感官参与学习的过程，发展学生的语言和思维，让他们的心灵和情感感受到美的熏陶。我认为比较成功的两点：　　一、&& 体验阅读，读中见悟。　　《语文课程标准》强调阅读是个性化的行为，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。在这一课中，结合诗歌的短小精悍，节奏性强，我让学生充分自由的朗读。在读中整体感知课文内容，在读中感受语言文字的美。结合多种形式的读让学生在脑海中浮现与诗句相对应的清晰具体的形象：捉蝴蝶编故事，含草叶吹歌曲……从而进一步悟出乡下孩子的快乐，幸福。　　二、&& 句式迁移，完成创作。　　儿童诗的句式往往可以举一反三，迁移运用。如一年级的《家》“什么是谁的家”，在这一课中也有如曾是什么，曾是什么，如第二、三小节都是同样的句式，可以让孩子拓展想象，想一想乡下孩子还会做什么有意义的事情。让孩子在学完课文后运用词句编创儿童诗，自由讨论，合作完成。这种编创是学生超越生活的创造思维。我把这些有意思的，有趣的诗句在班上谈论、朗诵，让孩子们再评价。后又不知一项作业：写一篇《城里孩子》，大家积极踊跃，大有兴趣。效果当然也非常好啊。 　　精读课文《乡下孩子》时我运用了：“整体感知――读中感悟――迁移转化”的方法。　　1.我让学生逐一辨认教材文字，再根据经验对文字进行“意义组合”，逐步达到“不添字不漏字，不读破句”（读准字音，读通句子）。对那些学生比较生疏的语言，由于缺乏经验，读破词或读破句子了，老师要给予具体的指导。特别是后鼻音和轻声的读法，部分学生读不准或读不好的，这里着重指导。　　2.我采用直观手段，动用学生多种感官，让学生感悟，是要求学生深化对课文内容的自我感受和体验。让他们听鸟鸣，看野菊，感知到这两种东西的本质：黄鹂是欢快的，野菊是美丽的。进而把诗歌语意上的省略补充完整，使学生明白：乡下孩子是欢唱的黄鹂，也是盛开的野菊。再通过唤起学生的生活经验，使学生进入乡下孩子这个角色，进入他们的生活境界：你现在就是乡下孩子了，小时侯曾在妈妈怀里做过什么？爸爸曾背着你去过哪儿干过什么？让学生弄懂，活泼可爱的乡下孩子就像“欢唱的黄鹂”一样快乐，笑得像“盛开的野菊”一样美丽，从而理解了诗意，突破了难点。同时，这样的生活经验激起了学生的情感体验：在爸爸妈妈的关怀下，我们是多么幸福快乐呀！这时安排朗读，一定能声情并茂，因为学生需要借助朗读把自己的情感宣泄出来。做到感悟会于心，朗读出于口，心口相应，相辅相成。　　课堂上达到这样的内化是不是就可以了呢？换句话说：读书是不是终极目标？新大纲明确指出：语文教学要注重语言的感悟，积累和运用。可见，内化是基础，学会运用才是最终目标。如果没有充分的感悟内化，学生对课文本身还未理解，得不到相应的情感体验，迁移的训练就似空中楼阁，学生因没有兴趣而不乐学。如果只内化不外显，始终没有脱离教材的窠臼，感知的是教材的内容，感悟的是教材中蕴含的情感，诵读的也是教材文字，缺乏大量的语言实践训练，学生在听、说、写的技能方面就不会有提高。就像小孩子学游泳，无数遍的纸上谈兵，录象示范是没有用的，得让他们下水去扑腾一阵才能学会。因此，案例第三步安排了一个迁移性的语言训练，虽然前面学生对这个内容已有接触，但印象不深，仅靠一两次的训练，远不能熟练地掌握。课堂上应善于捕捉训练的切入点，在充分内化的基础上，抓住一切机会，反复多次地进行实践练习，实现语言的转化，逐渐形成技能。 　　《乡下孩子》是一首非常美丽的儿童诗。课文以儿童的笔触描绘了乡下孩子的日常生活，语言生动而富有童趣，所创造的意境清新活泼，读来令人如沐阳光，如嗅青草野花气息，如闻童声笑语，赏心悦目。那么，教学时我是怎样把握好诗歌的特点来实现智慧与心灵的碰撞，思想与情感的沟通呢？　　《语文课程标准》指出：要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”；学习诗文要让学生“获得初步的情感体验，感受语言的优美。”我想，诗歌犹如一首欢快活泼的儿童歌曲，是最能拨动学生心弦，吸引学生入境，激发学生想象，引发学生思考，唤起学生情感体验，引起学生情感共鸣的文本形式。　　《乡下孩子》这篇课文图文并茂，便于我们创设情境。教学时，我利用课文中美丽的图画，加上自己生动的语言，为学生再现乡村美好的生活情景，使他们觉得自己仿佛又置身于美丽的乡下，和小伙伴们一起在阳光下捉蝴蝶、采草叶、吹歌曲、逮小鱼、挖野菜……以此来充分调动学生学习的情趣，使他们轻松进入诗人所描绘的意境。在此基础上，我们通过反复朗读、吟诵，把诗歌的语言再转化为有声的图画，让学生把胸中的诗境与课文情境所展示的形象融合在一起，让学生在诗的韵律、节奏中进一步体验激荡在文字间的情感，从而真正享受到阅读的乐趣。　　然而，语文的学习最终是要将别人的语言文字化为自己的语言。这首诗歌语言优美，在朗读中，我引导学生边读边想象，在读中体会诗歌留有的“空白”。而这些“空白正是很好的语言训练点。比如：教完课文第二、第三自然段后，我设计了这样的练习：　　1、想象一下：乡下孩子还做了些什么事？仿照课文试着写写美妙的诗句。　　如：割一篮青草，（&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ）　　采一束野花，（&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ）　　捉一条小虫，（&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ）　　拾一片落叶，（&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ）　　2、你曾经在乡下生活过吗？能不能和大家分享一下你的乡下趣事？学生的回答是丰富生动而又趣味横生的，听到学生也乐在其中。　　这样的训练，加深了学生对课文丰富内涵的理解和感悟，而且让他们在语言实践中进一步感受了诗歌的语言美和节奏美，积累了句式，丰富了语言。 　　在教学《乡下孩子》第二课时，着重注意了以下几个方面的训练。　　一、充分培养学生的动手、动脑能力　　现在的孩子十分珍贵，即使生在农村也很少涉足野外活动，使得他们无法真正体验乡下生活的丰富多彩，我课前要求学生回家让父母带他们一起去野外体验生活，同时把经历写下来，不足的向父母寻求帮助，使材料真实可信，材料收集好后进行分类处理，培养了学生动手、动脑的能力。　　二、课堂教学中发挥学生的学习主动性和创造性　　由于学生事先有了充分的准备，在说话训练时，学生发言踊跃。在此基础上，我引导学生说与别人不同的话，而且给学生说话的机会，使创新得到体现。　　三、及时有效的课堂评价，激发了学生的学习兴趣在说话过程中，对于不同层次的学生给予不同的评价。胆小的学生，只要能起来说，就对他们说：“你真勇敢，你的声音真响亮，老师想经常听到你的声音。”对说话紧张的学生就说：“别紧张，你一定会说好的。”对于能干的孩子，则说：“你真是好样的，你还能说出更特别一点的句子吗？”让每一位学生都能体验到成功的喜悦，让学生的学习兴趣持之以恒。 　　《乡下孩子》教学反思　　周爱云　　在语文教学中如何与学生情意沟通，如何引导学生体悟课文语言文字的艺术，培养学生的语言感悟能力，这些都是语文教育工作者亟待解决的问题。现以我教苏教版第三册《乡下孩子》片段为例反思如下：　　[教例]过渡：是的，乡下孩子的生活可真丰富多彩呀，书上是怎么写的呢？想读吗？请小朋友打开书，自由朗读课文第二、三自然段。　　自由读　　互动评读：谁读得最好，好在哪里？你从他的读书中听出乡下孩子的生活快乐在哪儿呀？　　引导体验：　　1、“捉一只蝴蝶，能编织美丽的故事。　　含一片草叶，能吹出动听的歌曲。”　　（1）想象体验：乡下孩子捉一只蝴蝶就能编织美丽的故事。小朋友，如果你就是这位乡下孩子，在草地上跑着、玩着，捉住一只蝴蝶，你会编织什么故事啊？　　（2）尝试体验：乡下孩子含一片草叶，还能吹出动听的歌曲。你们想试一试吗？（动手表演）　　（3）欣赏体验：你们想听一听那动听的歌曲吗？（放音乐）　　（4）诵读体验：谁能像乡下孩子一样把这一自然段也读得非常动听，让大家都感受到乡下孩子的生活真快乐、幸福！（个别读、赛读、齐读）　　2、“割一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮。　　逮一串小鱼，乐坏了搀嘴的猫咪。”　　看图理解：撑圆　　表演朗读：读出小猪的快乐　　换词理解：逮（捉）　　乐坏了（快乐极了、高兴极了）　　演示理解：一串小鱼　　（4）感情朗读：指导读出小鱼的多、，猫咪的快乐，体现乡下生活的丰富多彩！（个别读、同桌互读、男女赛读、齐读）　　过渡：如果你是乡下孩子，在生活中你还会有哪些有趣的事呢？　　大家来当小诗人：谁能照着书上的样子来说一说：　　拾一把稻穗，&&&&&&&& 。割一篮青草，&&&&&& 。采一束鲜花，&&&&&&& 。……　　感情朗读或表演背诵第二、三自然段　　[反思]　　一、以人为本　　本教学中，我关注学生的成长和发展，尊重学生的人格，相信学生的能力，开发学生学习的潜能。从激发学生阅读动机，到点拨引导学生体验情感，再组织学生进行交流、运用，一直到最后鼓励学生朗读背诵，整个教学环节都突出“以人为本”，学生个个要读、愿读、抢说、乐背。让学生去自读自悟，让学生独自走进文中，充分地与文本进行对话。在对话中各自构建自己独特的阅读表象，产生了富有个性的阅读体验。学生是阅读的主人，阅读是学生自主的实践活动，应该让学生在积极的思维和情感中体验与理解。尊重学生，相信学生，开放学生，学生才会有自读自悟的机会，课上才会产生多姿多彩的独特感受与体验。　　二、以读为主　　以读生趣，以读生情，是本课教学特色。这首诗语言洗练而有童趣，所创造的意境清新活泼，读来令人如沐阳光，如嗅青草野花气息，如闻童声笑语，悦目赏心。《语文课程标准》也指出：阅读教学中应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。在低年级的诗歌教学中，特别要注重引导学生在诵读中感悟，在情境中体验。在教学中，我不但在诵读中“放飞”学生的心灵，而且在浓烈的朗读氛围（自由选读、品读、评议读、表演读、男女赛读）和多种方式的情感体验（如编故事、吹草叶、听音乐、表演等）中让学生充分去思、去想、去创造，让他们真切的体会到了乡下孩子生活的乐趣，领略到了诗文独有的意境美。　　三、以培养创新能力为目标　　过去的课堂，学生的思维是教师牵着走，现在我们提倡学生大胆说出自己的感悟和见解，充分发挥学生的主体作用，最大限度地发掘学生创造性思维。苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”在教学中，我在学生领悟诗文的基础上，积极地唤醒学生的生活经验，让学生换位体验，创造想象，也来当小诗人。此时，“情动而辞发”，学生个个处于一种跃跃欲试、呼之欲出的状态。于是，智慧的火花不断在课堂上迸发，“捉几只蚂蚱，乐坏了可爱的公鸡。挖一篮萝卜，撑圆了小兔的肚皮。采一束鲜花，喜坏了年迈的奶奶。……”此时，学生固有的灵性得以显现，原始的诗情得以生长，潜在的悟性得以唤醒，一个个稚嫩而富有灵气的小诗人诞生了。他们拥有了欢乐、兴趣，也拥有了自信、动力和成功。课堂真正充满了活泼的生机。　& 总之，以读书为主线，以感悟的培养为重点，给孩子留下机会，真正赏识孩子，就能看到孩子洞开的心灵之窗，就能听到孩子发自心灵深处的声音。 　　《乡下孩子》教学反思　　定州市西关北街小学&&& 贾庆环　　《乡下孩子》是一首充满童真的小诗，它描绘了生在阳光下，长在旷野里的乡下孩子特有的快乐生活。全诗共四个小节，第一小节写乡下孩子幼小时生活在爸爸妈妈怀抱里的情境；第二小节写乡下孩子在田野里欢快游戏的情境；第三小节写劳动给乡下孩子带来的快乐；最后一小节是对乡下孩子在农村广阔天地里幸福成长的赞美。　　教学本课时，我主要引导学生美读。诗歌文字简略，极具跳跃性，如果能创设各种情境让学生发挥各自想象，定能激活课堂氛围，发展创新思维，对于突破重难点，理解课文内容也有极大帮助。　　本节课我以新课标为指导，以学生为中心，根据二年级学生阅读实际情况，主要通过图片导入、自读体会、语言发展、诗歌创作这四部分，并借助多媒体辅助教学手段，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。　　1、图片导入，激趣学习　　课堂一开始，我就出示一些优美的乡下风景来吸引学生的注意力，刺激学生的感官，让学生感觉乡下景色是多么美丽，以此联想到乡下孩子的生活是多么快乐，很自然地导入课题，激发他们的学习兴趣。在抓住学生的注意力的同时，使他们积极主动地参与到学习活动中去。这样的设计活跃了课堂气氛，非常适合低年级学生的年龄特点。　　2、自主选择，细读体会。　　诗歌的二、三小节是本课的主要内容，既是重点，又是难点，教学时要反复朗读，达到背诵的要求。首先课文二、三小节的写法基本相同，我就安排学生自主选择朗读的内容，这样尊重了学生的阅读兴趣，体现了以人为本的原则。“在这几件有趣的事中，你最喜欢哪一件？把它多读读，读有趣一点，如果你能加上动作就更好了。”这一环节的设计，又一次将学生学习的兴趣调动了起来，不但唤起了学生的自主意识，而且还改变了课堂教学的基本结构，促进了课堂教学效率的提高，变传统的教师“讲”为学生自己“读”。　　3、语言发展，提高思维。　　课标指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，加强思维训练是因为，思维是智力的核心，是提高人才素质的关键。思维又是语文能力的核心，是语言能力的基础。根据本课内容和学生特点，我在学习第二、三小节后，设计了让学生“学做小诗人”仿照诗句改一改，编一编，这是学生诗歌创作“扶”的一个阶段。改变诗中的几个字，就变成了自己的小诗。这样不仅使学生感受到学习语文的乐趣，更使学生在诗歌创作中受到了美的熏陶。　　4、诗歌创作，延伸教学。　　课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。“课文只有四个小节，老师建议你们能将刚才说到的、听到的、想到的有趣的事创编成两句（也就是一小节），让这首诗的内容更丰富更有趣。”教师让学生在开启了思维之窗后，发挥各自想象，仿照例句，创作自己的小诗。　　整篇教学设计根据学生的年龄特点，运用多媒体教学手段创设具体、生动的画面，使学生通过形象感受来理解课文，并通过多种形式的朗读，交流等手段，使学生在想象、创作等方面能得到有效地发展。学生在轻松愉快的环境中接受知识。整个教学过程，气氛愉悦和谐，充分发挥以学生为主体，教师为指导的作用，有效地完成了教学目标。 　　《乡下孩子》是一首反映农村孩子童年生活的儿童诗。诗歌语言生动，富有童趣，意境清新、活泼，但文字简略，语意上极具跳跃性。因此，我把训练朗读、积累语言、发展想象力、感悟诗歌意境作为本课教学的重点。其中后者又是本课教学上的难点。在教学中我着力发挥学生的主体作用，抓住一个“乐”字，以读、演、想、说等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂充满活力。在这次的课堂教学中，我比较注重以下几点：　　一、创设情境抓住关键词品读感悟　　在学习第一节时：通过换位思考，让孩子们回忆自己幼小时在妈妈怀里、爸爸背上时的感觉，再抓住“欢唱的黄鹂、盛开的野菊”，指导学生朗读，通过老师富有感染力的评价语言，把学生带入情境中，让孩子们感受到在父母关爱下的乡下孩子幸福、快乐的生活，从而把这种快乐通过朗读表达出来。　　二、启发想象 抓住诗歌的“空白”点　　在理解第二节时，我抓住两个想象点：想想孩子们会怎样捉蝴蝶？捉到了蝴蝶，会编织什么美丽的故事呢？他们用草叶会吹出什么样的曲子？进行想象说话，学生思如泉涌。在学生获得了情感体验的基础上，再来指导朗读。之后，我对诗歌内容进行了拓展：　　学完第二小节后，出示句子：捉几只萤火虫，能&&&&&&&&&&&&&&&& 。　　几朵鲜花，能&&&&&&&&&&&&&&&&& 。　　学完第三小节后，出示句子：割一篮青草，撑圆了&&&&&&&&&&&&&& 。　　撒一把米粒，&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。　　这样的训练，意在唤起学生的生活体验，加深了他们对课文丰富内涵的理解和感悟，而且让他们在语言实践中进一步感受了诗歌的语言美和节奏美，积累了句式，丰富了语言。仿照书上的句式说一说，使学生把书中的知识内化为自己的语言，活学活用。同时，在训练学生把别人的语言变成自己的语言的过程中，让他们进一步感悟诗歌意境，体验诗歌的灵动。　　三、读演结合，体会诗歌的意境　　低年级的孩子，最不喜欢枯燥的说教，他们有着活跃的思维，有着丰富的想象力，他们最喜欢表现自己。于是，表演成了他们最受欢迎的课堂表现形式。我在教学第3节时让学生做做“挖野菜”的动作、演演小猪撑得圆圆的肚皮，通过教师的肢体语言来介绍乡下孩子是如何“逮鱼”的以及利用动作和语言来让学生直观形象的理解了“一串”这个词的意思。同时，通过多种形式的朗读以及老师的及时评价，进一步感悟乡下孩子的勤劳、能干，使学生感受到诗歌的意境，体会出作者的思想，又能用自己的语言来表达自己的思想，使之顺利地实现语言的内化。　　四、尊重学生感悟 教师正确引领　　在前三个小节的结尾，我分别出示句子：（1）这是一个&&&& 的乡下孩子。（2）这是一群&&& 的乡下孩子。（3）这又是一群&&& 的乡下孩子。从个体到群体，让学生通过自己的感悟来填空，学生纷纷举手回答：“这是一个幸福的孩子、快乐的孩子……；这是一群聪明的孩子、快乐的孩子、能干的孩子、了不起的孩子……”老师尊重学生自己的感悟，并进行了正确的引导，最后一段总结性的话语：乡下孩子，在这片大自然中，用自己的聪明和勤劳创造了童年快乐、幸福的生活。希望我们城里小朋友也能用我们的勤劳和智慧创造我们的幸福童年。给我们的孩子一个正确的理解和定位。　　五、重视写字教学& 确保写字时间　　低年级语文课堂，除了活泼开放、重视语言的发展、朗读的训练之外，识字、写字也是教学的重点。因此，在教学前我查阅资料，发现除了“怀”的竖心旁与“心”有关以外“坏”其实在古代还有“土丘”的意思。在教学中我把这一知识点告诉学生，有利于学生对生字字形的记忆。另外，在教学中我留足时间（约10分钟），重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。　　除此之外，这节课也有值得我深思的一些地方。　　1、在整堂课上，虽然我使用了激励性的评价语言、以及自己表现出的快乐神情、并融入到学生中间和他们一起读，一起演，试图去感染每个学生，但收效甚微，可见我在课堂教学中在调动学生的课堂气氛方面还有所欠缺，没能很好地做到文本、学生、教师这三者共振。　　2、指导学生的感情朗读方面也不够。在说话过程中，对于不同层次的学生给予不同的评价语显得有些单一。对于一些说话紧张的学生，没有能很好的进行有效的课堂评价，让他们体验到成功的喜悦。　　总之，在教学中我还有很多不足之处，还待以后多学习，多积累。 　　从朗读中感悟――《乡下孩子》教学反思　　《乡下孩子》是一篇儿童诗，词句优美，写了乡下孩子丰富多彩的游戏，劳动等生活情景。就因为那短短的几句话很优美，但怎样才能让那帮孩子懂呢？在周六的集体备课中，孙老师给了我很有价值的建议，从最后一小节乡下孩子生长的环境入手，通过各种形式的朗读来感悟乡下孩子生活和活动的幸福、快乐、有趣，并进行适当的想象说话训练。　　在反复研读了教材和听取了备课组老师的宝贵意见后，我设计了以下教学过程：　　一、以图导入，引导学生观察。　　看图说说你看到了什么？用“我看到了……”的句式练习说话。根据学生的回答相机出示词卡，相机纠正“猪、野、菜、菊”的读音。再把这些找到的词语分成动物和植物两类，进一步认读生字词。　　二、揭示课题，引入课文。　　设问“乡下孩子的生活怎么样呢？”引出最后一节“乡下孩子，生在阳光下，长在旷野里。”　　激发孩子一起走进课文探寻乡下孩子生活的怎样的兴趣！　　三、精读课文，朗读感悟。　　1、通过“生在阳光下”引进第一节的学习。教学第一小节中，我通过将“欢唱的黄鹂”和“盛开的野菊”两个重点词卡出示，指导朗读，用一句“这只黄鹂正在唱着欢乐的歌，谁能来读好这个词语呢？”指名朗读。并通过联系学生生活实际，回忆在“妈妈怀里”“爸爸背上”温暖幸福的感觉，从而指导有感情读好第一节。　　2、再通过“长在旷野里”引入第2、3节的学习。放手让学生自己去课文中找一找乡下孩子会在旷野里玩哪些游戏，都有些什么本领。用“乡下孩子会（捉蝴蝶），会（含草叶），会（挖野菜），会（逮小鱼）。”句式说话。在教学第二节时，抓住“捉蝴蝶”“含草叶”等词，让学生边读边想象乡下孩子在大自然中嬉戏、玩耍的场景，想想如果你是乡下孩子捉到这么美的蝴蝶会想些什么？　　（在这一环节时，学生想了很多捉到蝴蝶后美好的事情，但出乎意料的是，有的学生说“想把蝴蝶的翅膀扯下来，做成书签”等一些让我们听起来有点残忍的想法，我知道孩子没有恶意，只是觉得蝴蝶很美丽，想把它收藏起来，但如果我在这个环节的处理上换一种问题，换一个角度，就不会让孩子有这样的想法，破坏了诗的美！这更提醒我在备课时，一定要充分的进行预设，向学生所想，设计每一个问题都应有针对性。）　　3、接着教学第三小节时，我又抓住“挖野菜”、“逮小鱼”等词让学生了解又长大一些的“乡下孩子”会在闲暇时帮父母做一些事了。通过“撑圆了”、“乐坏了”等词感受劳动的滋味----乐在其中！　　在指导读好二三节时，其实可以放手让学生自主选择自己喜欢的事情进行朗读表演，因为学生的内心感受是丰富多彩的。应该给孩子充分的想象空间，引导探究，在品读中“感悟”，在批读中“对话”，在理读中“体悟”，促使他们产生独特体验，并发自真心地把自己对诗句的感受有感情地读出来，如果课堂上，在捉蝴蝶的过程中读，再从读中捉，不断激活学生的内心世界，促使学生在朗读过程中层层感悟，不断产生并解决新问题，产生与课本人物的共鸣，肯定会使得感情朗读出自内心，溢于言表。教学效果会更好！　　4、教完课文第二、第三自然段后，我设计了这样的拓展练习：想象一下，如果你是乡下孩子，还会做些什么事？仿照课文试着写下来。最后连起来说一说，成为一首完整的小诗。　　语文的学习最终是要将别人的语言文字化为自己的语言。这首诗歌语言优美，在朗读中，我引导学生边读边想象，在读中体会诗歌留有的“空白”。这样的训练，不仅唤起了学生的生活体验，加深了他们对课文丰富内涵的理解和感悟，而且让他们在语言实践中进一步感受了诗歌的语言美和节奏美，积累了句式，丰富了语言。　　5、最后，再次出示最后一节，乡下孩子的生活这么快乐，这么自由自在，正是因为他们“生在阳光下，长在旷野里”，齐读最后一节。　　叶圣陶老先生说得好：令学生吟诵，要使他们看作是一种享受，而不看作是一种负担，一遍比一遍读入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。让学生在朗读、背诵中意会课文鲜活的语言，体味课文深远的意境，感受语言文字的美。　　整节课我采用的是随文识字模式教学，对随文识字这个新的教学模式还不是很清晰，运用的不够熟练自然，而这样的教学设计使一堂课的信息量变大了，从而对老师的要求也更高了，如何能在有限的40分钟内更好地让孩子识字、理解课文，是值我不断实践思考的问题。在组内研讨后，王校长页提出了两点要求：一、随文识字的重点在识字，怎样把课文理解和出示词语联系起来？需要把字形、字音和字义结合起来，提高效率。二、随文识字对于教师的要求更高了，这就需要教师在备教材的时候，用心钻研教材的中心点。在随文识字的教学上还有许多值得我不断学习和探索的地方。
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