在研究性学习的学生评价中应用表现性评价--《当代教育科学》2009年08期
在研究性学习的学生评价中应用表现性评价
【摘要】：正研究性学习是综合实践活动的重要组成部分,是本次课程改革的一大亮点,广大地区、学校也纷纷开展了该门课程。但在研究性学习实施过程中,遇到了诸多难题,其中如何在研究性学习中进行学生学习评价成为有待攻关的重大课题。
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【分类号】：G420【正文快照】：
研究性学习是综合实践活动的重要组成部分,是本次课程改革的一大亮点,广大地区、学校也纷纷开展了该门课程。但在研究性学习实施过程中,遇到了诸多难题,其中如何在研究性学习中进行学生学习评价成为有待攻关的重大课题。一、研究性学习中学生学习评价的困境作为一门课程形态,
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研究性学习的定位、特点及实施中应注意的问题
研究性学习的定位、特点及实施中应注意的问题
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研究性学习的定位、特点及实施中应注意的问题 文/刘秀兰 一、引言 近几年来，随着课程改革的不断深入，研究性学习引起了我国界的广泛关注，并成为科研领域中一个新的增长点。日部印发《全日制普通高绒级中学课程》的通知，第一次将综合实践活动列入必修课，并突出其中的研究性学习，更是一石激起千层浪，在全国范围内掀起了一股强劲的研究与实验的热潮。然而，由于这一研究仍然处在探索与实验阶段，人们对究竟什么是研究性学习、如何开展研究性学习等问题，仍然存在一些模糊认识；在关于研究性学习的定位、特点及其与学科教学的关系等问题仍有许多争议，造成了人们认识上的混乱，使理论探讨难以深入，也给研究性学习的实践带来了巨大的困难。鉴于此，本文试图就以上问题展开讨论，以期对研究性学习的研究与应用有所裨益。 二、文献综述 （一）研究性学习在我国的现状 （1）教改动态 我国台湾即将推行的新课程非常强调学习方式的转变，非常强调培养学生的“主动探索和研究精神”以及“解决问题的能力”。如作为台湾整个新课程体系之灵魂的“十大能力”的第九条规定：“激发主动探究和研究的精神”，第十条规定：“培养独立思考和解决问题的能力”。我国香港特别行政区即将推出的新课程所确立的基本理念是“终身学习，全人发展”。贯彻这一理念的课程体系则以“学会学习”（learning&to&learn）为总目标。中国当前课程改革强调学习方式的转变，设置“研究性学习”课程，顺应了世界课程改革的发展趋势。根据部2002年2月颁布的《全日制普通高级中学课程（试验修订稿）》的规定，研究性学习已于同年秋季在十个省市高中试行，同时初中和小学亦展开试点，这是培养学生创造精神、实践能力、终身学习能力和适应社会生活能力的一个重要的举措。日前，部发布《“研究性学习”实施指南（试行）》的通知，使这门课程的实施有了“蓝本”。 （2）实践探讨 在国内，近二三年来有关“研究性学习”的探讨较多，这方面走在前面做得较好的是上海、北京、南京等大城市，特别是上海的一些学校在以学生发展为本，全面实施素质的目标下，尤其是在江泽民同志会见两院院士时关于“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”讲话的鼓舞下，对研究性学习的实践探索更趋活跃，当前上海开展“研究性学习”课程主要是与某一主题内容结合起来比较具体的目标：如上海市大同中学的“专题研究”、市西中学的“高中自研式活动课”、市二中学的“研究性课程”、华东师大一附中的“跨学科研究活动辅导”、华东师大二附中的“小课题研究”、七宝中学的“人与自然”系列研究、进才中学的“学生科学院”等，这种以小课题研究为主要形式的研究性学习，模拟了科学研究的情境和过程，强调学习过程的参与和体验，对传统的重在知识传授的教学模式是一个突破。在具体的操作中注重以下几项具体目标：一是获得亲身参与研究探索的体验。二是培养发现问题和解决问题的能力。三是培养收集、分析和利用信息的能力。四是学会分享与合作。五是培养科学态度和科学道德。六是培养对社会的责任心和使命感。基于网络基础上的这方面的研究更多，较有影响的是上海师大二附中的研究性学习网站梧桐居（www.wutongju.net），这反映了信息时代网络的重要性。 （3）理论研究 关于“研究性学习”的课程评价，李雁冰认为，转变“量化评价”一统天下的局面，将“质性评价”作为基本方法；武义芳认为，研究性学习本身的开放性，决定了评价主体的多元化的、个性化的评价体系；张人红认为，评价实践中应处理几对关系：评价与管理、过程与结果、个人与小组、课程的整个过程与各个阶段。 关于“研究性学习”的认识探讨，徐学福认为，要注意处理好“研究性学习”和“探究学习”的提法、探究学习的正确定位、探究学习现有研究成果的合理吸取等三方面问题；霍益萍和张人红认为，研究性学习是一种实践性的教学活动，以“研究”为基本的实施方式，强调知识的联系和运用；陆景认为，研究性学习与研究既有区别又有联系。 关于“研究性学习”的课程开展、实施，霍益萍认为，“研究性学习”在不同阶段要有不同的操作模式和实施办法；程太生认为，学习课本、选择课题、划分小组、开题报告、实施过程、结题报、评价是开设“研究性学习”不可缺少的环节；高剑森认为，应在目标定位、内容选择、一般程序、评价等方面注意。关于“研究性学习”的课程开发、建设，夏向东认为，研究性学习课程的内容选择、设计与学科课程有显著的差异；霍益萍认为，课程管理很重要；谢树平认为，研究性课程是一种以探究经验的获得为本位的生成性课程；夏正江、梅珍兰认为，研究性课程既有相对独立的课程实体，同时又有渗透各门基础学科课堂教学中的非实体形态。 （二）研究性学习的定义 目前，关于研究性学习的定义很多，概括起来，不外乎以下三种情况 （1）研究性学习是一门课程 观点一：研究型课程指的是学生有教师的指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程。 观点二：研究型课程是以问题为基础，以探究活动为过程的一种综合性学习。 观点三：研究性课程是一种通过儿童对研究型课题作业的探究活动，旨在培养和发展儿童对问题、现象进行探究的基本素养，形成对社会生活中的现象、事件及问题进行主动地、积极地、科学地探究的基本素养。 观点四：研究型课程不仅仅在于使儿童进行探究式学习，更重要的是为儿童个性的发展奠定基础。 观点五：研究型课程是一种旨在为儿童探究意识、探究能力的发展提供条件与时间，使儿童体验探究问题的过程。 （2）研究性学习是一种学习活动 研究性学习是学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中、研究性学习是选择和确定研究课题，主动地获取知识、应用知识、解决问题、的学习活动。 （3）研究性学习是一种学习方式 研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式获取知识，应用知识的学习方式。 所谓“研究性学习”就是基于学习者的兴趣，从自然、社会、文化和学习者自身生活中选取有意义的主题，进行跨学科探究的过程。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。 所谓研究性学习是指学生在教师指导下，通过选择一定课题，以类似于科学研究的方式去获取知识和应用知识的一种学习方式。 作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会、学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。 这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质的一种新的尝试。 由于每个研究者的出发点、角度均有所不同，因此，他们对研究性学习所作的界定的侧重点也各不相同。公说公有理，婆说婆有理。由于概念界定不一，给人们的思维带来了极大混乱，甚至让人无所适从。这种局面如不尽快改善，会严重影响研究性学习在我国的健康开展。因此，给予研究性学习一个确切的定位，在目前显得尤为迫切。 三、正文 （一）研究性学习的定位 部在2001年印发的《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中指出：“研究性学习是学生有教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的实践活动。”“当前，受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限，在学科教学中普遍开展研究性学习尚有一定困难。因此，将研究性学习作为一项特别设立的教学活动作为必修课纳入《全日制普通高级中学课程（试验修订稿）》，将会逐步确立研究性学习的开展，并从制度上保障这一活动的深化，满足学生在开放性的现实情境中主动探索研究、获得亲身体验、培养解决实际问题的能力的需要。” 笔者认为，从以上表述中，我们不难看出，研究性学习既是一种学习方式，又是一门必修课程。从教学论的视角考察，研究性学习与接受性学习是两种相对应的不同学习方式。由于在我国基础课程设置的新框架中，研究性学习是作为课程开设的，这就使之有了泛指与特指的双重涵义。作为一种学习方式，研究性学习是指教师或成人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。研究性学习和接受性学习同是学生学习的一种方式，但两者的价值取向有所不同。就人的发展而言，这两种学习方式都是必要的，在人的具体活动中，两者常常相辅相成，结伴而行。之所以在我国新的基础课程体系中强调研究性学习，并不是因为接受性学习不好，而是因为：我国传统的弊端，就是在知识传承上只讲继承，不讲创新；在思维方式上只讲求同，不讲求异；在学生发展上只讲统一，不讲差异，因而崇尚接受性学习，冷遇研究性学习；把接受性学习置于中心地位，而研究性学习则被完全忽略或被置于边缘地位。强调研究性学习在课程中的应有位置，而非贬低接受性学习的价值。恰恰相反，我们应该认识到，“继承是创新的基础，创新是继承的动力。”两者优势互补，我们的新一代，作为社会实践的主体，就可以展开继承和创新的双翼，翱翔在信息与科技的和空，在激烈的竞争中立于不败之地。研究性学习的着眼点在于改变学生的学习方式，而着力点却在变革教师的教学思想、教学策略和教学方法。研究性学习一旦进入教师的教学活动和学生的学习活动，必定引起教师教学方式和学生学习方式的大变革。换言之，推进研究性学习，不仅能卓有成效地改变学生的发展，而且将强有力地加速教师的专业成长，推动学校改革迈上新台阶。 作为一种学习方式，研究性学习渗透于学习的所有学科、所有活动中。 作为一种课程形态，研究性课程是为研究性学习方式的充分展开所提供的相对独立的、有的学习机会。具体地说，是在课程中规定一定的课时数，以便有利于学生从事“在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动”。所以，研究性学习课程是指向于研究性学习方式的定向型活动。既然研究性学习方式已经渗透于学生的所有学科、所有活动中了，为什么还要设置专门的研究性学习课程？这是因为，我国基础长期以来习惯于分科课程和讲解式教学和接受式学习，教师往往把教学理解为讲解知识、技能、概念、原理，学生往往把学习理解为习诵、模仿和做题，这种强化的习惯势必会成为研究性学习方式有效渗透的强大阻力。为使研究性学习方式尽快深入人心，有必要设置专门的研究性学习课程。再者，即使各门学科有效渗透了研究性学习方式，也有必要设置研究性学习课程，因为各门学科往往局限于本门学科的知识体系、逻辑体系从事探究活动，研究性学习课程则强调基于学生的直接经验，密切联系学生的自身生活和社会生活，综合运用学生所有的知识对学生自主选择的问题进行跨学科探究，以获取学生自己的结论。因此，研究性学习课程超越了学科的视界，打破了学科之间的封闭状态，立足于每一个完整的人的整体生活。 （二）“研究性学习”的特点 作为一种新的课程形态，“研究性学习”和现有的学科教学相比，它有以下特征： 1.“问题”（或专题、课题）是研究性学习的载体，整个课程主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动 在研究性学习中，学校首先要组织学生从学习生活和社会生活中选择和确定他感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题。这些问题，可以是老师提供的，也可以是学生自己选择和确定的；可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是对校外各种自然和社会现象的探究；可以是纯思辩性的，也可以是实践操作类的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。 如果说，在学科教学中，教材是课程实施的基本依据和载体，学生学习的知识局限在某一个学科领域，这些知识的排列是纵向的、线形的，相互之间完全靠逻辑关系加以联系；那么，在研究性学习中，课程的载体变成了“问题”。学生在解决问题的过程中会涉及到多种知识，这些知识的选择、积聚和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。 和其他学科相比，研究性学习的“载体”发生了变化，即没有了教材。因为没有教材，于是也就没有了可以操作的“本本”，没有了人们所熟悉的套路规范。这虽给学校给老师留下了很大的创造空间，但更多的是增加了课程实施中的大量的不确定因素：课程实施模式、课题选择和课题价值判断、课题切入口、课题推行步骤、课题资料来源、课题研究成功及呈现方式等，几乎每一个环节都需要因地制宜、因人而异、因现存条件而决定。因此，这门课程给教师、学生和学校都提出了挑战，尤其是教师，不仅要改变自己的作用和角色，改变自己指导学生的思路和方式，而且要培养和施展自己的教学智慧。学会在没有本本的情况下，遵循研究性学习的基本精神和一般流程，创造性地开展对学生的指导工作。研究性学习的有效实施，正如它对学生的要求一样，更多的是依赖学校校长、老师的智慧和创意。 2.研究性学习课程呈开放学习的态势 在研究性学习中，由于要研究的问题（或专题、课题）多来自学生生活着的现实世界，课程的实施大量地依赖教材、校园以外的各种教学资源，学生学习的途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异，因此它必然会突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。 这种开放性学习，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是：首先，它提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。其次，学生在这样一种学习中将培养起一种开放性的思维，这种思维方式的形成对于中国学生创新精神的培养尤其重要。在长期的以考试为中心的训练中，学生慢慢形成了这样一种思维方式：所有的问题都有答案，并且只有一个标准答案。研究性学习恰恰要改变这种状况。在课题研究过程中，学生研究的问题各不相同，每一个问题由于所获取的资料不同、对资料的分析处理不同，其结果会有很大差异。在这种情况下，“只有一个标准答案”事实上已经不可能。学生没有了思想上的束缚，完全可以在他负责的研究领域中任思绪自由驰骋，充分发挥他的想象力。这样一种开放的自由的学习，正是学生灵感火花、创新精神产生的前提条件。 3.研究性学习课程是一门主要由学生自己负责完成的课程 研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础。学生按自己的兴趣选择和确定研究性学习的内容后，通常采用学生个人或小组合作的方式来进行，整个课程的内容、方式进度、实施地点、最后的表现形态等主要取决于学生个人或学生小组的努力。学生在老师的指导下，在规定的时间内，成为某一个研究课题的提出者、设计者、实施者，他对课程目标的达成负有主要的责任。学生真正被置于学习的主体地位。研究性学习既赋予了学生选择学习内容的权利，也要求学生承担达成课程目标的义务。当学生感到背负一种责任时，他的主观积极性便得到极大的调动，自主学习、积极探究就有了积极的内在动力。 4.研究性学习课程重视结果，但更重视学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验 和学科教学中只重视学生学习结果的可量化、可操作性的预期结果目标不同，研究性学习将整个课程实施的过程看得比结果更为重要。学生经过一段时间的研究，可能其最后呈现的研究结果秩嫩可笑。但这并不重要，因为学生通过课题设计、寻找资料、动手实验、社会调查等亲身实践，可以获得对社会的直接感受；通过课题研究，不仅了解了科研的一般流程和方法，而且体会到科学研究的艰辛和快乐；在与他人、与社会的交往与合作中，懂得做人做事的道理，培养团队合作精神和人际交往的能力；通过多方面收集资料，知道除教材、教学参考资料以外还有很多获取信息的渠道和方法，这为他终身学习打下了良好的基础；在课题研究中，学生试图综合已有的知识来解决正在研究的问题，知识在他们眼中，不再是孤立的、互不联系的内容，而是相互间有密不可分的关系，能够在解决问题过程中共同发挥作用。让学生通过课程的实施获得上述感受和体验，正是开设研究性学习课程的主要目的。因此，从这个意义上说，研究性学习过程本身恰恰是它要追求的结果。 总之，和现有的课程相比，研究性学习突出的是它的实践性、开放性、自主性和过程性。全国第三次工作会议提出：素质应该被理解为以德育为核心，以创新精神和动手实践能力为重点。如何通过学校教学，培养学生的创新精神和创新能力，是当前世界各国改革关注和研究的重点，目前没有固定的模式。但是，如果缺乏学生自由、开放、自主地学习这些最基本条件，创新根本无从谈起。 当然，就学校层面的操作来说，这两类课程之间没有巨大的鸿沟，他们完全可以互相并存和相互促进。 （三）实施研究性学习应注意的几个问题 1.研究性学习课程与学科课程的关系 研究性学习课程与学科课程存在本质区别：学科课程是基于或主要基于学科逻辑体系而开发的，掌握必要的体现于学科中的间接经验是学科课程的直接目的；研究性课程则基于学生的直接经验，它以获取关于探究学习的直接经验、发展创新精神和解决问题的能力为直接目的，以个性发展为根本目的。研究性学习课程与各门学科课程也存在内在联系：研究性学习这种学习方式不仅运用于研究性学习课程中也运用于各学科课程中；研究性学习课程中所获得的直接经验与学科课程中所获得的体现于学科中的间接经验，两者是交互作用、相辅相成的。 在实践中，处理研究性学习课程与学科课程的关系可以从以下三方面入手：第一，各学科领域的知识可以在研究性学习课程中延伸、综合、重组与提升；第二，研究性学习课程中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某种情况下，研究性学习课程也可和某些学科教学打通进行。 妥善处理研究性学习和各学科课程的关系，既是一个意义重大的课题，又是一个富有挑战性和创造性的课题，值得我们进一步探究。 2.研究性学习与活动课的区别 研究性学习和此前很多学校已经实施的活动课，从活动形式上有一些相似之处，如两者都要求学生在活动这学习，都尊重学生对所学内容的选择等。因而有些学校以为研究性学习就是原来的活动课。其实，这种观点是可以商榷的，因为研究性学习和活动课事实上有很大的不同。 首先，两者的课程评价价值指向不同。活动课旨在培养学生的兴趣特长，发展学生的个性，满足学生的不同爱好；而研究性学习强调的是改变学生的学习方式，让学生在自主探究的过程中学会学习，培养创新精神和实践能力，打下终身学习的基础。 其次，两者的课程实施方式和流程不同。活动课有许多种类，每一门课都有自己特别的课程组织实施的方式和流程，相互间会有较大的差异；但是在研究性学习中，不管学生研究什么课题，不管是在哪个年龄阶段的学生中开设研究性学习，其课程的实施基本都是按照“提出问题――寻找资料信息，验证假设，分析和研究问题――解决问题”这一思路进行。 第三，两者的课程理念不同。从两类课程在我国出现的时代来看，活动课早在20世纪20年代的中学课程改革中就曾伴随着“发展个性”的要求出现在高中的课程中；而研究性学习则是在20世纪与21世纪之交，在强调培养学生的创新精神和实践能力的时候，作为大力推进素质的重要实施渠道而产生的。两者产生的时代、背景不同，两者所包含的理念也极其不同。 由上可知，研究性学习是一全新的课程。它要求学生从全部地只是获得书本知识和间接经验，到同时重视通过实践活动、亲身体验来获得直接经验并解决问题；从单纯地关注学生对学科知识培养学生对大量信息的收集、分析、判断、反思和运用能力；从仅仅追求教学的“知识目标”，转向重视含知识在内的学生各种素质的全面提高；以转变学生的学习方式为出发点，以培养今天的学生[1]&&
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