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&&&《幼儿园教育指导纲要》明确指出：&幼儿园教育内容的选择要既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远的发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。&目前，就我园的园本课程为例，主题内容的选择基本上与《纲要》中的理念和要求相吻合。围绕幼儿自身的生活经验、社会时事、文学作品等形成主题，然后再设计网络与教育教学活动。但在实际的操作过程中由于幼儿的生活环境、接触的事物、兴趣需要等的不同，我们会发现最好的课程也有其不适合和不完善的一面，它需要老师不断的去调整、去补充，去选择合适的内容，根据特定的需要灵活地组织实施。那么，究竟如何来确立一学期的主题内容，又如何进行选择和拓展的呢？
&&& 一、主题内容的选择要有价值
&&& 通常我们在选择主题时经常会思考这样一些问题趣吗？有哪些教育价值？可提供给幼儿哪些学习经验？它的可行性、操作性如何等等。带着这些疑问我觉得可以从以下几方面来选择主题的内容。
&&& 1、抓住幼儿兴趣点形成主题内容。
&&& 兴趣是积极探索某种事物或进行活动的倾向，是发展智力的重要条件。我们要善于观察幼儿的举动，聆听幼儿的声音，了解幼儿的兴趣，关注幼儿的需要，捕捉有价值的信息产生出有意义的主题。如主题《蚂蚁王国》：蚂蚁是生活中常见的小生物，随处可以见到它们的踪迹。对于成人而言，他们也许毫不起眼，但是在幼儿的眼里，蚂蚁王国充满了值得探索的奥秘，他们甚至为之着迷。偶尔饭后散步，耳边传来孩子们的声音&老师，我发现这里有许多小蚂蚁！&&小蚂蚁正排着队在搬东西呢。&&我发现小蚂蚁的家了！&于是我们弯下腰来，和幼儿一起走进蚂蚁王国，带他们寻找和捕捉蚂蚁，用饼干、糖果引诱蚂蚁，用小草、小棍去逗弄蚂蚁，他们神情专注，极其认真。由此我们认为，开展对蚂蚁的探索性活动能满足幼儿的探索的需要，提高幼儿的认知能力和水平。所以，它成为了我们毫不犹豫的选择。
&&& 2、结合节日、季节形成主题内容。
&&& 在确定主题时，我们可以充分挖掘节日和季节里所隐含的教育价值，开展丰富多彩的主题活动。如：离&端午节&这一传统节日还有一段时间，可粽子的芳香早已弥漫四周，幼儿对粽子、香袋、香包等传统习俗产生了极大的兴趣，于是主题《香香甜甜的粽子》就产生了，我们请奶奶老师来园讲解有关端午节的故事，现场包粽子、做香包、挂香囊、灌鸭蛋。孩子们嘴里吃着粽子，脖子上套着同伴互送的香包，其乐融融。同样，&红红的新年&、&热闹的元宵&、&圆圆的中秋节&等在我们的教育实践中都相应地生成了有价值的主题活动，充分体现了我们深深的中国情结。再有；一年四季，各自都蕴含着丰富的教育内涵，春之声、秋之韵、顽皮一夏、寒冷的冬天，不同的季节，不同的感觉，这些都是很好的选择。
&&& <span style="color: #、根据幼儿已有经验和最近发展区形成主题内容。
&&& 主题选择的内容应该是资源比较丰富，幼儿熟悉的、容易接触的，贴近幼儿&最近发展区&的。这样，教师就容易利用这种资源组织丰富多彩的教育活动，如果活动内容跟幼儿生活相距甚远，没有一点经验，那就谈不上拓展经验和视野之谈了，就像《噜啦啦》这一主题，没有哪一个孩子不喜欢玩水，他们对水具有丰富的生活经验，我们把它安排在9月份，根据当时季节特点每个幼儿每天都要洗澡，而当我们把洗澡和玩水联系在一起的时候，幼儿一定会迫不及待的脱掉衣服，跳进浴缸搓着一个又一个的肥皂泡泡，在水中与玩具嬉戏，同时也做一回清洁大使。健康的主题，健康的想象，带给孩子更多的是健康的快乐。
&&& <span style="color: #、以一日生活中的实际问题形成主题内容。
&&& 解决生活中的实际问题，是教育的最终目的。孩子升入中大班后，规则的形成不再向小班一样需要老师不停的说教。他们需要的是更主动更自觉地来形成良好的规则意识。因此《规则与标志》这一主题就根据班中的实际情况孕育而生了。在这一个主题中，老师带领幼儿走进了丰富多彩的标志世界中，让他们自己去寻找，描绘，记录生活中的各种标志，主动感知了解标志种类，与人们的关系，体会标志所蕴涵的规则，并为班级各区域活动的开展自己制订规则，达成共识。在设计和创作标志的过程中，孩子们逐渐建立了规则意识，感受到遵守规则给自己带来的便利，从而实现他律到自律的和谐。
&&& <span style="color: #、把握当今社会热点事件形成主题内容。
&&& 孩子生活在社会中，社会上的一些热点事件通过现代媒体他们会引起一定的关注。如果把它作为主题不仅使幼儿的参与意识增强，而且产生的效果也是其他主题活动所无法比拟的。如：主题《新房子老房子》，那一阶段拆迁成为了热门话题，很多孩子亲身经历，不同的人文环境、生活方式让孩子们亲身感受到房子的变迁给我们的生活带来不同变化。再如，2008年，第29届奥林匹克运动会将在中国北京举行。&奥运会&这一体坛盛事，给我们提供了一个很好的教育契机，我们将利用这次机会生成大型主题活动向幼儿介绍我们奥运会的主题、吉祥物，体育运动项目等，从而进一步升华幼儿作为一个中国人的自豪感。主题《环保与我们同行》、《幸福江阴》均抓住了当时的社会热点而形成，体现了时代感。
&&& 二、主题内容的拓展要有提升
&&& 主题确定之后，下一步工作就是以该主题为中心扩散、拓展主题。在拓展主题活动的过程中，既要尊重幼儿的兴趣和需要，又要注重老师的支持帮助及引导作用。这时，我们拓展主题内容的途径可以以下几个方面来展开：
&&& <span style="color: #、依托社区资源，拓展主题内容。
&&& 我园地理位置优越，菜场、超市、银行、步行街、小学、公园等均分布在我园附近。周边的生活设施都是我们可利用的教育资源，都能成为我们拓展主题活动的活教材。例如主题《我家和我家附近》中，超市、菜场、邮局等都成为了孩子们探究的对象。其中超市是孩子们最感兴趣和最熟悉的地方。于是为了满足幼儿的兴趣与需要，我们就因地制宜组织幼儿逛华联超市，活动也就从&《我家和我家附近》延伸拓展到了&超市&。在超市中我们请部分幼儿参加购物活动，让他们体验生活，超市营业员还专门给小朋友开辟了一条收银通道，不厌其烦地为小顾客开单、找零，孩子们不仅做了一回小主人，更重要的是从中体验到了一种被社会接纳、重视的喜悦。另外，菜场是孩子们关注的另一焦点，在孩子们记录的&我家和我家附近有什么&这一调查表中，大部分幼儿都记录到了菜场，于是一个有关&菜场&的活动又生成了，主题活动也再一次被拓展开。再如主题《给你一封信》等，社区的宝贵资源，极大的拓展了现有的主题教育内容，也为孩子们提供了亲身体验的机会，并为孩子们今后的生活、生存和发展打下了基础。
&&& <span style="color: #、延伸区角游戏，拓展主题内容。
&&& 区角游戏既有可能是主题活动的序曲、也有可能是组成部分和延伸。在主题背景下，幼儿生成的点比较多，兴趣指向性也有所不同，那么如何以满足不同幼儿的发展需求呢，我们把主题的内容延伸和拓展到区角游戏中。如：在《把根留住》主题背景下，孩子生成了许多点，如：&中国四大发明&&名胜古迹&&上下五千年文化&&西游记&等等，这些活动都具有非常深刻的内在价值和值得探索的空间，因此，区角游戏中，我们寻找到活动的切入点，在与幼儿共同的商讨中，&中国龙&&&民族服饰秀&&戏剧大连唱&&小作坊&等区角游戏内容生成了。孩子们在自主游戏、操作、交往中不断生成新的内容，积累了更多对中国民俗民风的了解，从而也从内心深处激发了孩子们热爱祖国的情感。在主题氛围、人文环境等多元文化的熏陶下，孩子们的情感体验、文化归属感获得了提升。主题活动内容的拓展和延伸，把一日活动各环节有机的结合起来，从而使学习更有效。
&&& <span style="color: #、注入新鲜元素，拓展主题内容。
&&& 在主题的实施过程中，我们可以根据当前孩子们的兴趣需要和实际情况进行适当的调整和添加，为主题注入新鲜元素。《车子叭叭叭》这一主题活动中，在操作中我们努力挖掘新的思想和新的课题，力争拓展主题内容。幼儿收集了多种《汽车杂志》了解汽车的发展史和内部结构；《我的车档案》学习用图标的方法做汽车的观察记录和考察报告；《亲子汽车制作展》让每个家庭大胆创意未来汽车，并向家庭宣传分析汽车的用途和害处，树立环保意识。《汽车对对碰》孩子们了解了汽车的不同品牌，这些新元素的介入，拓展了幼儿视野。只要我们善于观察、善于发现，善于捕捉到新的教育契机，就可以不断形成新的幼儿可接受的内容，从而进一步拓展主题内容。
&&& <span style="color: #、结合环境创设，拓展主题内容。
&&& 主题的深入与拓展需要幼儿不断地与环境对话、互动。这就需要教师不断地根据幼儿的发展需要和主题的发展需要创设有效的环境。我们可以围绕主题创设问题情景，在环境中形成一种不确定的因素，诱发幼儿主动探索。主题《特别的我》中，我带孩子来到哈哈镜前照照自己，孩子们发现了自己的变形，为什么呢？于是&变变变&在主题《特别的我》中得到了拓展。
&&& 其次，创设富有弹性的环境，给幼儿预留生成的空间，诱发幼儿探索生成新的有意义的环境内容，然后再进行补充与拓展。
&&& <span style="color: #、从大主题中拓展到下一级小主题。
&&& 在主题活动中，无论是教师预设的还是幼儿生成的都有可能是一个内容比较宽泛的主题，我们可以选择一个个切入点来形成下一级的小主题，从而来完成对大主题的探索。如主题《秋天的童话》我们就把它分成花儿朵朵、落叶飘飘、水果乐园3个小主题分层次逐步深入探索。这些小主题来自幼儿的日常生活事件，并且都是围绕着大主题展开的。但是在开展的过程中我们也有一些困惑：
&& （1）如下一级小主题偏离了正在进行的大主题，但教师觉得它十分有价值时，能否再展开一个新的主题活动？
&&& （2）新生成的主题是否能与原来的主题活动并列开展等?
&&& 总之，我想在实施主题内容的选择与拓展的过程中，能有效地、最大限度地挖掘和利用身边有价值的教育资源和教育契机，以促进幼儿的最大发展，是我们选择与拓展幼儿园主题内容的宗旨和前提。主题内容的选择、改编和拓展要立足于促进幼儿最大发展，获得最大教学效能。
&&& 当然，没有最好的课程，只有更好的课程。在今后的实施中，我们将继续寻找现行课程与现实生活中的契合点、连接点、联系点，使课程变得更完善。（尤莉君）
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要使游戏成为幼儿园教育的基本活动教师应怎么做
09-06-23 &匿名提问 发布
游戏中学到东西，看教材多学习，教师要有好的情绪
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《指南》背景下幼儿园集体教学活动游戏化的组织策略探究
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《指南》背景下——幼儿园集体教学活动游戏化的组织策略探究
2:13:29 | By: Y088于美芳 ]
《指南》背景下——
幼儿园集体教学活动游戏化的组织策略探究
&&&&&&&&&&& 江苏师范大学幼儿园&&&& 于美芳
一、课题研究的目的和意义
（一）课题提出的背景
（二）研究的价值
本研究拟在《指南》背景下，对我们幼儿园集体教学活动现状的反思引起理论层面对“集体教学活动应如何组织”的探究，最终归结于在《纲要》理论指导和《指南》背景下对幼儿教师和幼儿园教育实践的指导，具有理论层面和实践层面的双重意义。
1、理论意义：在《指南》背景下，对幼儿园集体教学活动游戏化的探索一方面可以丰富关于幼儿园集体教学活动实践的研究理论，另一方面可以为游戏与幼儿集体教育教学的结合提供理论支持，更好的认识与发掘游戏的教育价值。
2、实践意义：一方面本研究试图从实践的角度，通过观察和访谈，调查当前在《指南》背景下幼儿园集体教学活动游戏化的组织与实施中存在的问题，来分析其存在问题的原因，让更多的人了解幼儿园集体教学活动的现状；另一方面，本研究将在幼儿园集体教学活动游戏化的组织与实施存在的问题及原因分析的基础之上，提出集体教学活动游戏化价值实现的组织策略，以期能够提高幼儿园教育质量与幼儿学习效率，激发幼儿的学习兴趣和热情，对达到寓教于乐的目的起到一定的实践指导意义。
二、课题研究的主要内容
（一）课题的核心概念及其界定
1、幼儿园集体教学活动游戏化&
是指把幼儿园集体教学活动的意图融会贯通，将其融入到游戏中，使传授的教育内容巧妙的渗透到游戏中，将实施集体教学活动过程成为游戏或具有游戏特征的过程，真正做到让幼儿在玩中学，学中玩，充分激发幼儿的学习兴趣，进而提高学习效率，达到寓教于乐的目的。
2、《幼儿园教育指导纲要》中指出：
幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。
3、《3~6岁儿童学习月发展指南》中指出：
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
集体教学活动游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。本课题的研究旨在充分开发和利用游戏因素，在集体教学活动中引入完整的游戏，运用生成策略将游戏有机的融入集体教学活动，使非游戏化活动游戏化，使课程和游戏自然有机的融合为一体。
（二）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
研究目标：
探索在《指南》背景下将幼儿园集体教学活动的意图融会贯通至游戏的组织策略，使传授的教育内容巧妙的渗透到游戏中，将实施集体教学活动过程成为游戏或具有游戏特征的过程，使非游戏化活动游戏化，真正实现课程和游戏自然有机的融合，做到让幼儿在玩中学，学中玩，充分激发幼儿的学习兴趣，进而提高学习效率，达到寓教于乐的目的。
研究的内容：
1、对幼儿园集体教学活动游戏化的设计与组织实施的现状做客观分析。
2、在《指南》背景下，将集体教学活动游戏化思想贯彻在教学活动设计与组织实施中，以及在集体教学活动实施中的游戏化设计、组织形式、组织策略
3、在组织实施集体教学活动游戏化的过程中，强化教师的游戏化教育理念，并将游戏思想转化为游戏实践技能，提升现代幼儿教师的教育能力。
研究重点：
在《纲要》理论指导和《指南》的大背景下，研究的重点在对实施集体教学活动贯彻教学游戏化理念的过程中所反映出的问题及其原因分析要准确、深入，使集体教学活动游戏化过程中的组织策略的提出有可操作性和推广性。
（三）研究的思路、过程与方法
研究思路：
杜威指出：“并不是幼儿园课程都以游戏的方式表现出来的，而是强调游戏精神在课程中体现。”如果把游戏理解为一种精神，并将此精神渗透于集体教学活动之中。本研究就是考察幼儿园教育实践中是否真正做到了以游戏为基本活动，游戏的方式、价值与精神是否在幼儿园集体教学活动中得以应用与体现，游戏与教学是否实现了融合或一体化等问题，以期提升幼儿园的教育品质。
研究过程：
准备阶段：2014.11——2015.02&&& (1) 确立课题组成员，学习相关理论知识（《幼儿园教育指导纲要》、《3~6儿童学习与发展指南》、《幼儿园游戏教学论》《教育游戏中游戏任务设计的原则与方法》、《幼儿游戏理论》《论教学的游戏品格》等等）（2）分析我园教育教学现状，对集体教学活动游戏化的本质特征提出假设（3）制定研究方案。（4）课题组成员学习、培训。
实施阶段：2015.03——2017.05&&& 第一阶段：（1）制定实施集体教学活动游戏化的目标（2）研究如何在《指南》背景下实施集体教学活动游戏化并提出有效的指导策略第二阶段：（1）探讨组织形式（2）研究教师指导策略（3）积累教育教学活动设计案例
总结阶段：2017.06——2017.08（1）效果分析（从教师专业化水平的提高、幼儿能力的发展）（2） 整理相关资料（3）撰写研究报告
研究方法：
（1）观察法。对幼儿园集体教学活动的组织和实施过程进行非参与性观察。主要对活动主题的确定、活动方式方法的选择、活动的组织开展、活动的总结评价等三个阶段中教师的行为、幼儿的行为与情感体验进行观察。以发现幼儿园集体教学活动组织中是否以及如何采用游戏的方式？以及在组织过程中存在哪些阻碍与制约“游戏化”实现的因素？教师如何解决的？教师对活动的总结评价是如何体现游戏化的特征的？
（2）访谈法。可以进一步验证观察结论的可信性，弥补观察中发现的问题较为表面的不足，补充说明涉及问题的深层原因。
（3）文本分析法。搜集教师的集体教学活动设计方案以及课后总结反思并对其进行分析，以期从中可以更为准确的把握教师在集体教学活动准备、组织与实施背后所持有的儿童观、教育观、学习观；教育理念的形成过程。从而对教师的行为表现做出更为客观的评析。
（四）主要观点与创新之处
主要观点：
事实上，幼儿园的游戏与教学经常是缠结在一起的。游戏本身是儿童所需要的，儿童的生活中不能没有游戏。有游戏的生活才是儿童幸福、美好的生活。《纲要》和《指南》中就明确指出，幼儿园要以游戏为基本活动。而教学也是儿童的一种生活，一种在其年龄阶段特有的生活，儿童接受教育本身就是儿童的生活方式之一。教学的目的不仅仅是获得知识，获得知识只是一种手段，使儿童更好的生活才是教学的最终目的。所以，如果教学能赋有游戏的精神，使教学摆脱其单纯的功利性，使教学的手段与目的统一，发展与享乐并重。当然，我们所说的融合并不是要把教学与游戏合二为一，而是要使教学与游戏在精神上达到相融和相契，使教学与游戏二者处于融通状态，在游戏与教学的两极之间建立一种边缘地带，使二者平等地相互作用，使二者共生共有。至此，游戏与教学的融合才能真正完成。这样的话，教学才能成为一个意义不断生成、不断扩展的游戏，教学才能成为一个教师与儿童自由互动、共同游戏的过程，成为一个教师与儿童共同探求、共享、愉悦的过程。
创新之处：
在《指南》背景下，实施幼儿园集体教学活动游戏化，激发幼儿的学习兴趣，真正达到寓教于乐。
（1）集体教学活动成为幼儿主动积极的活动。教学的过程就是幼儿不断地与外在的人、事、物相互作用的过程，是儿童获得经验的过程，是儿童的一种主动的、积极的把外在的知识体系操作化、体验化、形象化的过程。
（2）集体教学活动是师生共同参与的开放性的“游戏”活动。使教学的过程不仅成为儿童发展的过程，也成为儿童娱乐的过程。娱乐中包含了发展，发展同时也意味着娱乐。
（3）集体教学活动是一种不断自我生成的对话活动。是教师与儿童、儿童与儿童之间的对话交流活动，使教师、儿童在彼此的对话交流过程中，不断地“相遇”，不断地“碰撞”，使双方互相激发，互相启迪，从而产生新的火花，新的思想，使教学摆脱眼前的、功利性目标的左右，使教学不断生成新的契机，使教学永远具有无限的可能性。
（五）预期研究成果
教师的集体教学游戏化活动案例与反思 & 案例及解读& 2016.12
集体教学游戏化活动过程DV && &&&&&&&&&DV集& &&&&& 2016.12
教师教育笔记& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 论文&& &&&&& 2016.12
从教师、幼儿发展角度进行的效果分析 && 实验报告 && 2017.05
&& &课题研究报告& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 研究报告& && 2017.08
优秀集体教学游戏化活动案例集&&&&&& && 案例及解读& 2017.08
教师优秀教育笔记辑录&& &&&&&&&&&&&&&& 论文集&& 2017.08
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论游戏是幼儿的基本教育活动
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
论游戏是幼儿的基本教育活动
论是幼儿的基本教育活动
1随着幼儿教育研究的不断深入和改进，为了促进每个的发展，更好地培养未来社会的人才，重视学前教育，加强学前儿童的游戏研究，实现对幼儿游戏的科学指导，成为幼教界普遍关注的课题。游戏是一种以主动、愉快为特征的活动，它是在幼儿已有知识经验基础上展开的，符合幼儿的身心发展水平。但是这并不是意味着游戏与学习是完全不同的活动。相反，游戏的过程正是幼儿的学习过程，是幼儿认识周围环境，掌握社会文化历史经验的过程。因此应把游戏作为的基本教育活动，使幼儿成为学习活动的主体。&
2　幼儿园教育以游戏为重要方式，这是教育行政部门规定的，也是教育专家认可的，经过实践检验也证明是正确的。幼儿园教育以游戏为主，符合幼儿生理和心理发展的规律。游戏是幼儿园教育的基本活动，前苏联的阿尔金称游戏为“儿童的心理维生素”。游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着幼儿发展的需要和教育的契机。发展的多样性、差异性、自然性等特点在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是由游戏的本质所决定的。 幼儿认知活动具有形象性和无意性的特点。形象性的特点，使幼儿不可能主要依靠语言讲解的方式进行学习，无意性的特点则使幼儿不可能较长时间集中注意于某一项单调的，缺乏趣味性、生动性、活动性和变化性的学习任务；因而，那种需要长时间集中注意的依靠语言讲解的方式进行的学习很不适应幼儿园教育。 &&&& 3纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”我们必须充分认识、提升游戏对于幼儿成长与发展的独特价值与意义，把游戏作为幼儿园教育的基本形式，将游戏作为一门主课，将当作教科书，让们在游戏中学习社会、了解生活、获得知识、开发智力、增进才能、强壮体魄，实现身心的全面和谐发展。 一游戏的基本特征及作为幼儿教育基本活动的必然性 游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿身心健康发展的需要，上世纪七十年代以来，国内外众多儿童教育学家和心理学家都形成这样的共识：游戏具有教育的价值。在幼儿园众多的活动中，很多游戏都贯穿于语言、音乐、计算、美术、体育和日常生活等之中。幼儿通过各种游戏获得知识，受到教育 & 4多年来各国不同学科的教育家花费了大量的时间、精力，研究游戏与儿童发展、早期教育、教育教学活动的关系，提出了游戏的发展状况及多种游戏理论。目前这种研究不仅没有减退，反而继续加强。在21世纪人们正试图培养全面发展的人，而幼儿正是这种教育的开端，游戏是儿童时代的通用语言，也是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。&&&&&&&&&&&&&& 长期来在我国影响相当广泛的观点是认为游戏不是学习，游戏与学习是完全不同的活动。这种观点不仅存在民众意识之中，而且也反映在心理学和教育学教科书中。游戏满足了幼儿身心发展的需要与社会性发展的需要。游戏的过程既是幼儿经验的主动建构过程也是幼儿经验的社会性建构过程。而学习的过程正是获取经验的过程。人的成长与发展离不开学习，学习是影响人的发展的最重要的因素，教学也只是幼儿学习的特殊形式，否定游戏是学习，不仅从根本上否定了游戏在儿童身心发展中的价值，而且也从根本上否定了幼儿园以游戏为活动的必要性与合理性。
&&&&& 5 而现在，幼儿观的转变，使游戏与学习的内在联系得以揭示，“习之于嬉”的观念渐入人心，使得幼儿园无不在游戏性、活动性上下功夫。游戏之所以成为整个学前幼儿的基本活动，是因为游戏是幼儿身心发展的基本需要。游戏又使幼儿的各种需要得到了满足，其中包括好奇心、求知欲的满足，由此带来的快乐作为强化使幼儿对本身产生兴趣，如此循环往复，游戏就成为幼儿稳定的兴趣，成为幼儿的基本活动。&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 游戏是由儿童自发、自主、自选的，没有任何功利目的，能带给儿童快乐，能满足儿童需要的活动。幼儿园的游戏己不同于日常生活中那完全自发的自然游戏，因为幼儿园的环境是教师按照教育目标特意创设的一种秩序化了的环境，富含有自觉的教育性。 &&&&& 6 身为 教师必须要掌握自己班上幼儿的实际发展水平,了解幼儿的心理发展特点。根据实际需求选择适合自己班幼儿的游戏,游戏难度的选择要适中,做到使幼儿能在游戏中得到发展和提高为宜。&&&&&& 幼儿园对不同年龄的幼儿采取不同的指导方式。小班的幼儿对事物的理解能力差,观察力弱,因此教师在进行指导的时候可以适当的具体一点,语言明确一点。而对于中班大班的幼儿则可以在游戏中提出高一点的要求,相应加大游戏的难度,使其在游戏中能够得到提高。幼儿在游戏中可以自由发挥其想象力,充分利用现有的物质材料进行制作自己所需要的玩具。现在游戏作为幼儿园的基本教育活动在幼儿园的教育教学中加以贯穿，教师也开始逐渐重视游戏的作用，采用各种教育教学方法进行指导，游戏的教育价值在教师有目的、有计划的组织游戏的基础上得以实现。&&&&&&&& 7 、游戏在幼儿园教育活动实施中存在的问题 &&&&& （一）、和教师对游戏的偏见&&&&& 传统的教育目的观认为教育的目的是获得人类已有的社会文化知识体系，上一阶段的教育只是为下一阶段的教育做知识和技能上的准备。在这种教育目的观的指导下，幼儿园教育主要采用上课或集体教学的形式向儿童讲解进入小学前应具备的基础知识和技能，组织儿童通过听课、练习和记忆达到教学目的，教学方式呈现出小学化、成人化倾向。&&&&&& （二）、忽视幼儿在游戏中的主动性&&&&& 在教学中，许多教师往往按照教学大纲的要求按部就班，把大纲中所规定的内容硬塞给学生,仅把游戏当作在日常教学中的一种例行公事, 认为开展游戏活动就是让幼儿打打闹闹, 让幼儿开心一下,并没有在游戏中贯穿学习内容，忽视游戏的教育作用。即使游戏也是教师按自己事先制定好的计划进行，忽视幼儿的主动性和创造性。&&&&&& 我们在幼儿园游戏活动中必须尊重幼儿的主体性，给幼儿自由选择游戏材料和游戏伙伴、决定游戏主题和方式、解释游戏活动结果和分享游戏体验的权利，教师要尽量采取间接的、隐蔽的方式进行指导。&&&&&& （三）、把游戏单纯的工具化和游戏模式化&&&&& 有一些人将教育片面理解为课堂教学活动，特别是集体教学活动。认为游戏只是一种纯粹的工具或手段，为了调动幼儿听课的兴趣，吸引和保持他们的注意力，仅在形式上引入游戏。这样的游戏活动被教学占领，使真正的游戏脱离幼儿教学，仅把游戏作为一种单纯的工具在运用。&&&&&& 因此，教师在保留独立的游戏活动的前提下，在教学中引入游戏，使教学游戏化是实现游戏为幼儿园基本教育活动的重要途径。&五、对幼儿园游戏的指导策略&&&&& 游戏是幼儿的基本活动,幼儿在游戏中学会学习,获得经验,学会与人交往。在幼儿游戏中不能忽视教师的指导作用。&&&&&& 幼儿园游戏指导要注重观察。&&&&& 教师应通过制定计划，有目的、有步骤地指导幼儿开展游戏，充分利用游戏的教育作用，减少指导的盲目性。教师的指导应依赖于对幼儿游戏的观察，运用观察法了解幼儿的游戏水平，做出适当的指导，并制定计划和做记录，以保证幼儿能较好地开展游戏。&&&&&& 、游戏中发挥幼儿的主动性。&&&&& 游戏活动是以幼儿的主动性、独立性和创造性为主要特征的主体性活动。在游戏中，幼儿按照自己的主体意愿，选择游戏伙伴、内容，决定使用活动材料的方式、方法，即自己决定玩法、和谁玩，以及怎么玩。教师适时适宜的帮助与指导，可以扩展与丰富幼儿语言，促进其语言能力的发展。&&&&&& 、根据幼儿的不同年龄特征指导游戏。&&&&& 幼儿的年龄不同其游戏的方式和种类也不同，对待教师的指导态度也有所区别。在教师组织游戏时必须根据幼儿的年龄和身心发展的特点来区别对待，不可忽视幼儿的个体差异，要因材施教。&&&&& 六、游戏是幼儿园的基本教育活动的意义&&&&& （一）、游戏是幼儿社会性发展的主要方式&&&&& 幼儿不能像成人一样通过参与社会实践来获取他们想要知道的信息，只有游戏才能实现这一功能。因为游戏是社会活动的反映，它把一些复杂的社会现象融入到游戏中，以游戏这种娱乐的形式呈现出来，在游戏中让幼儿认识事物及其规律。这样可以减轻幼儿的认知难度，如果让幼儿学习纯知识和理论的东西，他们会感到困难，相反游戏则会带给幼儿快乐，因为游戏是幼儿所喜欢的形式。&&&&&& （二）游戏对促进幼儿身体发育至关重要&&&&& 在幼儿期，幼儿的身体处于生长发育的黄金时期，是身体的各个部位的机能成熟的关键时期。如果在此阶段幼儿身体能得到充分的锻炼，对幼儿以后的发展是十分有利的。在平时的教学中，除了体育锻炼可以训练幼儿身体机能以外，游戏就是幼儿锻炼身体的主要方式。游戏带给幼儿的是愉悦的心理，但在游戏过程中，幼儿必须亲自动手游戏才可以进行下去。幼儿游戏就得动用身体的各个部位来完成，这样就对幼儿的身体进行了锻炼。&&&&&& （三）游戏是心理健康的保证&&&&& 大量的调查研究表明，许多的幼儿心理障碍的产生是由于幼儿的社交贫乏所致。而在幼儿园游戏教学过程中，幼儿必须相互交流才能保证游戏顺利的完成，所以游戏不仅可以锻炼幼儿的身体，同时也能促进幼儿的社会性发展。培养幼儿健康的情绪情感，是幼儿心理健康的保证。对于其他教育科目来说，游戏是很好的教育手段，在教学中可以把其他科目的内容以游戏的形式教给幼儿从而减轻幼儿的学习负担。&&&&&&& 9 戏是幼儿最基本的活动方式，是他们获得最大发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。在幼儿的一日生活中，游戏也是幼儿最为喜欢，最能够接受的一种方式。可见游戏在幼儿发展与教育领域中具有重要的意义。近年来人们十分重视教育观、儿童观的转变，并且更加重视发挥游戏在促进幼儿全面发展中的独特教育作用。&&& 10 在学前期，游戏在活动系统中起着主导作用。主导活动是指“最适合”儿童发展水平，并最能满足儿童需要的活动，是推动儿童实现最佳发展的活动。 　　游戏之所以最适宜儿童发展，是因为游戏不仅可以满足儿童的需要，而且在满足需要的过程中，还会使儿童产生新的需要，生成新的心理机能。游戏构成了儿童心理发生、发展的最佳状态。游戏统整了儿童的各种活动。只要是儿童自主选择的活动，儿童总是以一种游戏的态度去对待它，就连吃饭、睡眠也都富有游戏的韵味。&
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